Psi Co Linguistic A

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
AUTOR (A):
Dra. Ruth Maldonado
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008
Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec
PSICOLINGSTICA
Gua Didctica
CICLO
6
ESCUELA DE PSICOLOGA
11601
PSICOLINGSTICA
Gua Didctica
Ruth Maldonado
2007, UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramacin, diseo e impresin:
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador
Primera Edicin
ISBN-978-9942-00-107-8
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del Copyright.
Agosto, 2007
TEM PGINA
INTRODUCCIN ............................................................................................................................ 5
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................5
CONTENIDOS ..................................................................................................................................6
BIBLIOGRAFA ..............................................................................................................................7
ORIENTACIONES GENERALES ................................................................................................8
PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................................................... 9
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE .................................................................................... 10
SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................................... 39
CONTENIDOS ............................................................................................................................. 39
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE .....................................................................................41
GLOSARIO ......................................................................................................................................62
NDICE
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
5
PRELIMINARES Gua Didctica: Psicolingstica
Introduccin
La Psicolingstica es una disciplina que investiga y describe los procesos psicolgicos que hacen posible
que los seres humanos dominen y usen el lenguaje.
La presente asignatura responde a las necesidades y requerimientos de los estudiantes de Psicologa,
posibilita una excelente visin sobre la comprensin del lenguaje hablado, la produccin del lenguaje
y la escritura actividades que realizamos con aparente facilidad y rapidez y sin embargo revela un
panorama de gran complejidad. Para el estudio de la asignatura se ha considerado cinco partes , de las
cuales las dos primeras corresponden al primer bimestre y las tres restantes al segundo bimestre.
EL PRIMER BIMESTRE consta de las partes 1 y 2 . En la parte 1 se estudiarn los aspectos de la
Psicolingstica, los principios de la Psicolingstica, los mecanismos psicolgicos. Esta parte primera
tiene como objetivo presentar el enfoque cognitivo sobre los procesos lingsticos, un enfoque que
hace hincapi en las interrelaciones entre el lenguaje, la memoria y la cognicin.
La parte 2 incluye captulos sobre la percepcin del lenguaje, el lxico interno, la comprensin y
memoria de oraciones, comprensin y memoria del discurso.
EL SEGUNDO BIMESTRE consta de las partes 3, 4 y 5 . En la parte 3 se analiza la produccin del habla
y del lenguaje y la interaccin conversacional.
La parte 4 contiene captulos que abordan las formas de adquisicin del lenguaje en edades tempranas,
la adquisicin tarda del lenguaje, procesos de adquisicin del lenguaje.
La parte 5 se compone del captulos que tratan los siguientes aspectos: fundamentos biolgicos del
lenguaje y lenguaje, cultura y cognicin.
Conocer las bases tericas y prcticas de la psicolingstica y los procesos psicolgicos que hacen
posible que los humanos dominen y usen el lenguaje.
Objetivo General

PRIMER BIMESTRE
PARTE 1
CUESTIONES GENERALES
1 Introduccin: Aspectos de la Psicolingstica
2 Principios de la Psicolingstica
3 Mecanismos Psicolgicos
PARTE 2
COMPRENSIN LINGSTICA
4 La percepcin del Lenguaje
5 El lxico Interno
6 Comprensin y memoria de Oraciones
7 Comprensin y memoria del Discurso
SEGUNDO BIMESTRE
PARTE 3
PRODUCCIN LINGSTICA E INTERACCIN CONVERSACIONAL
8 Produccin del habla y del lenguaje
9 Interaccin conversacional
PARTE 4
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
10 Adquisicin Temprana del lenguaje
11 Adquisicin tarda del lenguaje
12 Procesos de adquisicin del lenguaje
PARTE 5
EL LENGUAJE EN PERSPECTIVA
13 Fundamentos biolgicos del lenguaje
14 Lenguaje, cultura y cognicin
Contenidos
7
Bibliografa Bsica:
CARROLL, David W., Psicologa del Lenguaje, editorial Thomson. Impreso en Espaa, 2006
En esta obra el autor presenta temas referentes a la percepcin del habla, comprensin de oraciones,
texto y discurso y produccin del lenguaje. Adems existen otros contenidos como las bases biolgicas
del lenguaje, la lectura y la adquisicin del lxico.
Esta edicin incluye varios componentes pedaggicos que resultarn de gran utilidad a los estudiantes.
Los captulos comienzan con una lista de cuatro a seis puntos clave correspondientes a las cuestiones
que deber aprender el alumno. Adems hay resmenes despus de cada apartado principal del
captulo, lo que le permitir al estudiante evaluar los conocimientos antes de proseguir con la lectura.
Bibliografa Complementaria:
BERKO GLEASON Jean, BERNSTEIN RATNER Nan, Psicolingstica, editorial Mc Graw Hill, Impreso
en Espaa segunda edicin 1999
El presente texto constituye una introduccin accesible de temas que conforman la disciplina de
Psicolingstica.
Aborda temas tanto clsicos referidos a procesos, como percepcin del habla y comprensin de
oraciones, como temas ausentes en otros textos de Psicolingstica como el bilingismo.
ALESSANDRI Mara Laura, Trastornos del Lenguaje Impreso en Colombia, editores Lexus.
Este libro intenta, por un lado dar al docente un panorama acerca del desarrollo normal del lenguaje
del nio y de los sntomas ms comunes cuando se afecta y por otro lado, conocimientos bsicos
sobre las patologas donde siempre aparecen trastornos del lenguaje. En la presente gua se tomarn
de este texto el captulo relacionado con el Desarrollo de los Sistemas lingsticos: organizacin
fontica; organizacin semntica; organizacin morfo sintctica; funciones pragmticas; aptitudes
metalingsticas; organizacin psico-afectiva.
PAGINAS WEB INTERESANTES
1 Nombre: Afasias Centrales
Ubicacin: http://www.uam.es/personal_pdi/psicologa/adagarra /studs/ Afasias/ a central. htm8k
Comentario: Ofrece informacin sobre los reas que estn relacionadas con las afasias centrales.
2 Nombre: Gabinete de Psicopedagoga y Logopedia Madrid
Ubicacin:http://www.centro-ide.com/afasias/afasias_tipos. asp
Comentario: Ofrece informacin sobre los tipos de afasia, lesiones en las reas corticales del lenguaje,
Lesin en la circunvolucin frontal inferior (rea de Broca)
Bibliografa
8
Para lograr un trabajo efcaz tome en consideracin las siguientes pautas:
1 Estructure y distribuya su tiempo de tal manera que los contenidos en cada uno de sus captulos
reciban igual atencin.
2 Lea y repase la gua cuantas veces sean necesarias a fn de determinar puntualmente las tareas
esperadas, con la fnalidad de alcanzar los objetivos y propsitos sealados.
3 Elabore ideogramas, para organizar los conocimientos, esto le ayudara a preservarlos en la
memoria a largo plazo. Utilice las tcnicas desde el inicio de la lectura en los textos bsicos.
4 Para el presente modulo se utilizaran los siguientes partes: Parte primera, parte segunda, parte
cuarta, parte quinta.
No descuide utilizar los mecanismos del aprendizaje adulto:
Contextualizar: Que se traduce a un nivel de aprendizaje elemental el mismo que permite encontrar
las ideas principales la formacin de una panormica general del tema.
Analizar: Que consiste en ubicar y aislar las ideas principales del texto, en estricto apego a las frases y
semntica del autor.
Es recomendable extraer las ideas principales en apuntes independientes. Esto favorecer confrontar
sus conocimientos previos y las nuevas ideas que se le presenten para lograr su comprensin bsica
Comprender: Este nivel permite una asimilacin del objeto del aprendizaje. Solo al llegar a esta fase se
podra garantizar la comprensin del conocimiento. Este objetivo se cumple a travs de la correlacin
entre las ideas y pensamientos contenidos en las frases, permitiendo armar las estructuras semnticas
que presentan los autores.
Asimilar: Fase que nos permite incorporar dichos instrumentos y operaciones a la estructura mental
propia, compuesta por los sistemas cognitivo, valorativo y praxiolgico.
Dominio: Se cumple a travs del ejercicio intenso y sistemtico de las destrezas esperadas, lo que
permitir capacitarnos para operar, aplicar y transferirlas a la actividad profesional y mas aun, modifcar y
producir nuevos conocimientos; para ello ser de gran utilidad recurrir a la bibliografa complementaria,
para ampliar los contenidos y alcanzar una comprensin metacognitiva del tema.
Orientaciones Generales

PRIMER BIMESTRE Gua Didctica: Psicolingstica
1. Comprender los aspectos y principios bsicos de la Psicolingstica.
2. Analizar los conceptos bsicos del procesamiento del lenguaje.
PRIMER BIMESTRE
Objetivos Especfcos
10
PARTE 1
CUESTIONES GENERALES
1. Introduccin: Aspectos de la Psicolingstica
2. Principios de la Psicolingstica
3. Mecanismos psicolgicos
El lenguaje representa una herramienta til a la hora de comunicar nuestros pensamientos y sentimientos
a los dems.
La psicologa del lenguaje trata los procesos mentales que participan en el uso lingstico, entre los
cuales cabe destacar tres procesos esenciales: la comprensin del lenguaje, la produccin lingstica y
la adquisicin del lenguaje.
El estudio psicolgico del lenguaje se denomina Psicolingstica. Al empezar, este captulo se aborda
dos cuestiones: en primer lugar la defnicin de psicolingstica y la evolucin del concepto a lo largo
del siglo.
A continuacin revisemos cul es el objetivo de la Psicolingstica
1.1 Objetivodelapsicolingstica
El objetivo de la Psicolingstica es estudiar la forma en que las personas comprenden, producen y
adquieren el lenguaje.
La psicolingstica forma parte de un campo de estudio llamado ciencia cognitiva.
Pero qu es una ciencia cognitiva?
Una ciencia cognitiva es un conjunto de disciplinas que rene las nociones de psiclogos, lingistas,
expertos en informtica, neuropsiclogos y flsofos con vistas a estudiar la mente y los procesos
mentales.
Procesos de Lenguaje y conocimiento lingstico
La psicolingstica se plantea dos cuestiones principales: conocimientos lingsticos y los procesos
mentales.
Observemos en el siguiente grfco los planteamientos de la psicolingstica.
CAPTULO N I: ASPECTOSDELAPSICOLINGISTICAS
Desarrollo del Aprendizaje
11
Continuemos con la revisin de los contenidos.
Cuatro ejemplos del lenguaje
En este apartado, el autor ilustra con ejemplos los temas expuestos anteriormente y cmo se aplican a
situaciones concretas, demostrando as la investigacin psicolingstica.
Termina el desarrollo del tema con la siguiente refexin: la capacidad de comprensin y produccin
infantil no debe separarse del contexto social en el que el nio utiliza el lenguaje.
Para profundizar el tema, se sugiere revisar la informacin que consta en el texto bsico pagina
4 a la 9.
1.2 Contextohistrico
En este apartado se presenta el desarrollo histrico de la psicolingstica desde sus inicios hasta la
actualidad.
Observemos en el siguiente grfco los periodos de estudio de la Psicolingstica.
PLANTEAMIENTOS
DE LA
PSICOLINGUSTICA
Conocimientos lingisticos que se
debe poseer para utilizar el lenguaje
Procesos mentales que entraa
el uso del lenguaje
12
En la actualidad la Psicolingstica es un campo de estudio ms heterogneo
Psicolingstica Moderna
En este apartado se analiza la consolidacin del segundo periodo de psicolingstica interdisciplinaria
que se produjo a fnales de los aos cincuenta, gracias a la aparicin de una fgura muy importante en
el campo de lingstica como es Noam Chomsky.
En el grafco se puntualizan los aportes de Chomsky.
DESARROLLO HISTORICO
DE LA PSICOLINGUISTICA
Periodo marcado por dcadas de
Conductismo
Periodo que intenta incorporar la
teora lingstica a la investigacin
psicolgica
Aportes de
Wundt
Comportamiento verbal basado
en situaciones ambientales de
refuerzo y castigo. Visin criticada
por Chomsky
Chomsy lidera esta ola de
actividad Psicolingistica

APORTES DE
CHOMSKY
Desempe un papel secundario en la percepcin
del lenguaje desde el punto de vista psicolgico
El lenguaje adquirido
por los nios no se basa
en el habla de los padres
sino en el conocimiento
lingistico innato
Manifest que la adquisicin del lenguaje no puede
explicarse basndose en la experiencia lingistica del
nio
Sugiri que las
asociaciones entre las
palabras no podran
explicar ciertas
oraciones
13
Ahora revise en su texto bsico la informacin que hace relacin a la Psicolingstica en la actualidad
Rumbo actual de la Psicolingstica
La psicolingstica actualmente es un campo ms diverso que toma ideas y metodologas no solo de la
psicologa y la lingstica, sino de otros campos de estudio adyacentes.
Estimado estudiante es importante revisar la informacin que consta en el texto bsico desde las
paginas 10 hasta la 17, para tener una mejor comprensin del tema.
Es momento de realizar una ligera evaluacin de lo aprendido hasta el momento.
1. ( ) La Psicolingstica forma parte de un campo de estudio llamado ciencia cognitiva .
2. ( ) La Psicolingstica estudia la forma en que las personas comprenden, producen y
adquieren el lenguaje.
3. ( ) El Conocimiento tcito consiste en saber como realizar diferentes acciones.
4. ( ) Una de las contribuciones de Wundt a la psicologa del lenguaje fue el desarrollo
de una teora sobre la produccin lingstica, que consideraba a la oracin, no a la
palabra como la principal unidad del lenguaje.
5. ( ) La teora de la cadena asociativa, afrma que las oraciones se componen de cadenas
de asociaciones entre diferentes palabras
SOLUCIONARIO
AUTOEVALUACION 1
1 V
2 V
3 F
4 V
5 V
AUTOEVALUACINN1
14
Este capitulo esta dividido en cuatro apartados: Conceptos Gramaticales Bsicos; Lenguaje de signos;
Gramtica transformacional; Cuestiones de la teora gramatical.
Empecemos desarrollando cada uno de estos apartados.
2.1 ConceptosGramaticalesbsicos
Los lingistas has tratado de identifcar los rasgos gramaticales comunes a todos las lenguas. Cuatro
de estas propiedades son: la doble articulacin, morfologa, estructura sintagmtica y productividad
lingstica.
En el cuadro siguiente observemos los conceptos gramaticales bsicos comunes a todas las lenguas.
Revisemos brevemente cada uno de estos conceptos gramaticales.
Doble articulacin dentro de este concepto gramatical se hace referencia a:
Alfonos Son sonidos del habla. Una de las
realizaciones de la variante de un fonema
El fonema /t/ tiene varias realizaciones
Doble posibles dependiendo del contexto
articulacin fontico donde este inserto y la posicin
dentro de una palabra

Fonemas Es la unidad mnima del sonido. Por
ejemplo, la /k/, y la /m/ son sonidos simples
Rasgos Es una de las caractersticas de un sonido
distintos del habla cuya presencia o ausencia
distingue a ese sonido de otros.
CAPTULO N II: PRINCIPIOSDELAPSICOLINGUISTICA
CONCEPTOS GRAMATICALES
BASICOS

Productividad
Lingstica

Estructura
Sintagmtica

Morfologa
Doble
articulacin
del lenguaje
15
La Morfologa
Como se ha visto, los fonemas se combinan para formar palabras. Otro aspecto importante es el empleo
de diferentes formas del mismo trmino para trasmitir diferentes matices de signifcado. El sistema de
reglas que rige este aspecto se denomina morfologa. Adems en este apartado se hace referencia a la
defnicin de morfemas, clases de morfemas, se exponen algunos ejemplos que posibilitan una mejor
comprensin de la temtica.
Estructura Sintagmtica
Las reglas de estructura sintagmtica nos permiten codifcar nuestras intuiciones sobre la agrupacin
de palabras en una oracin. Algunas oraciones son ambiguas y pueden agruparse en ms de una
forma. A continuacin revise cada uno de los ejemplos que se presentan en el texto para una mejor
comprensin de este tema.
Productividad Lingstica
Se denomina productividad lingstica a: Nuestra capacidad para crear y comprender emisiones
nuevas.
La mayora de las teoras psicolingstica actuales afrman que, en lugar de almacenar oraciones,
guardamos reglas para crear oraciones. El nmero de reglas es fnito, pero pueden combinarse de
mltiples modos para formar un nmero ilimitado de oraciones.
Un tipo de regla de estructura sintagmtica, la recursividad, es la causa de parte de esta
productividad.
Adems se seala que la productividad lingstica distingue el lenguaje humano de los
sistemas de comunicacin animal.
Se explica que no todos los aspectos del lenguaje son productivos; algunos no se rigen por reglas
y han de adquirirse mediante la memorizacin. Un ejemplo es la existencia de verbos irregulares
morfolgicamente.
Es importante revisar cada uno de los ejemplos que se presentan en cada apartado para lograr
una mayor comprensin del tema.
Lenguaje de signos
A diferencia del habla, los signos se expresan de forma visual o espacial, lo que nos permite conocer
en que medida los conceptos gramaticales son aplicables de forma general al lenguaje en su modalidad
visual.
El lenguaje de signos Americano presenta notables diferencias respecto a las formas manuales del
ingles que traducen los sonidos en signos. La ms conocida es el deletreo con los dedos que, como
su nombre indica, expresa las palabras letra a letra de forma manual; se trata de un sistema gestual
secundario derivado de la lengua inglesa. Por el contrario, el LSA es independiente del ingls y deriva
del lenguaje de signos francs.
1
Estimado estudiante es importante revisar la informacin que consta en el texto bsico desde
las paginas 29 a la 35, para tener una mejor comprensin del tema. Sin embargo debo informar
a usted que el contenido referente al Lenguaje de Signos no se tomara en cuenta para las
evaluaciones a distancia ni presencial.
Gramtica Transformacional
La gramtica transformacional era una infuyente teora gramatical formulada por Chomsky a fnales de
los aos cincuenta. Esta teora inspir un gran volumen de estudios sobre Psicolingstica en los sesenta
y a principios de los setenta. En este apartado se presentan algunas de las caractersticas principales de
la gramtica transformacional, estudimoslas..
Dentro de este apartado se analizan los siguientes temas: Lenguaje y gramtica; Estructura Profunda y
Superfcial; Reglas transformacionales.
Lenguaje y gramtica
Antes de analizar la gramtica transformacional es preciso entender la relacin existente entre gramtica
y lenguaje.
La gramtica es la:
El lenguaje en la teora lingstica es:
Chomsky, cre la gramtica transformacional en un principio debido a la inadecuacin descriptiva de
una gramtica basada en reglas de la estructura sintagmtica. Dirijamos ahora nuestra atencin a la
gramtica transformacional.
Estructura profunda y superfcial
Un concepto bsico es el hecho de que las oraciones poseen ms de un nivel estructural. En la
gramtica transformacional, este concepto se refeja en la distincin entre una estructura profunda y
una estructura superfcial.
Observemos a que hace referencia cada una de ellas.
La estructura profunda
La estructura superfcial
Reglas transformacionales
En la gramtica transformacional, la derivacin completa de una oracin es un proceso que se divide
en dos partes:
1) Se utilizan las reglas de la estructura sintagmtica para generar la estructura subyacente a la que
se ha denominado estructura profunda.
Descripcin del conocimiento lingstico de una
persona.
Conjunto infnito de oraciones gramaticalmente
estructuradas.
Es la estructura subyacente de una oracin que transmite el signifcado de
la misma.
Se refere a la disposicin superfcial de los constituyentes y refeja el orden
en que se pronuncian las palabras.
17
2) Se aplica una secuencia de reglas transformacionales a la estructura profunda y a las intermedias,
generando as la estructura superfcial de la oracin. A diferencia de las reglas de la estructura
sintagmtica, aplicadas a un constituyente cada vez, las transformaciones se aplican a cadenas
enteras de constituyentes, a los que transforman mediante procesos de adicin, eliminacin o
desplazamiento.
Para entender mejor este tema es necesario revisar cada uno de los ejemplos propuestos.
2.2 CuestionesdelateoraGramatical
Dentro de este apartado se analizan los siguientes temas: Realidad psicolgica de la gramtica; la
centralidad de la sintaxis; y se pretende dar respuesta a la pregunta siguiente es innato el lenguaje?
Ahora revisemos brevemente el contenido de cada uno de estos temas.
Realidad psicolgica de la gramtica
La mayora de los estudios sobre psicolingstica de principios y mediados de los sesenta se basaba en
la gramtica transformacional. Los estudios giraban en torno a la idea de que las estructuras y reglas de
la gramtica transformacional eran psicolgicamente reales.
Adems en esta parte, se analiza la Teora derivativa de la complejidad o TDC, revise esta informacin
para comprender la temtica.
La centralidad de la sintaxis
Durante mucho tiempo se ha producido controversias entre los lingistas en relacin con la forma
de caracterizar el conocimiento lingstico. Como se analiza anteriormente las reglas de la estructura
sintagmtica son insufcientes para explicar nuestras capacidades lingsticas, esta carencia llevo a
Chomsky a proponer la gramtica transformacional.
Es innato el lenguaje?
Para explicar esta interrogante se plantean dos enfoques.
Veamos pues en el siguiente grfco cuales son estos enfoques.

Se analizan con detalle cada uno de estos enfoque y se proponen ejercicios que ayudan a comprender
estos planteamientos.
Estimado estudiante es importante revisar la informacin y los ejemplos que se han desarrollado
para posibilitar una mejor comprensin del tema. Revise la informacin que consta en las paginas
36 a la 46.
Enfoques que explican la
adquisicin del lenguaje.
Empiristas
Nativistas
El lenguaje se adquiere a partir de
la experiencia lingstica
Los nios nacen con ciertos
conocimientos lingsticos.
18
1. ( ) Una forma de elaborar oraciones ms largas y complejas consiste en insertar una
clusula dentro de la otra.
2. ( ) Cuatro de los conceptos gramaticales bsicos son: la doble articulacin del lenguaje
habla y las palabras que captamos durante el reconocimiento de modelos.

3. ( ) La estructura profunda hace referencia a la disposicin superfcial de los constituyentes
y refeja el orden en el que se pronuncian las palabras.
4. ( ) Los procesos de comprensin y produccin del lenguaje se llevan a cabo en el marco
de las limitaciones de nuestro sistema de procesamiento de la informacin.

5. ( ) La memoria operativa retiene informacin sobre los sonidos del habla y las palabras
que captamos durante el reconocimiento de modelos.
SOLUCIONARIO
1 V
2 V
3 F
4 V
5 F
AUTOEVALUACINN2
1
Este capitulo se compone de tres apartados: El primer apartado relacionado con la visin general del
sistema de procesamiento de informacin proporcionando un marco idneo para la comprensin de
la cognicin humana. El segundo apartado aplica esos conceptos directamente al procesamiento del
lenguaje. El tercer apartado analiza el desarrollo del sistema de procesamiento y determina que partes
de dicho sistema pueden estar presentes en el momento en que la mayora de los nios adquieren su
lengua nativa.
3.1 Elsistemadeprocesamientodelainformacin
El modelo que se presenta en el texto se compone de tres estructuras mentales y una serie de procesos
que trasladan la informacin de una estructura a la siguiente.
A continuacin se analizan cada una de esas estructuras por separado, para despus examinar su
interrelacin.
Memoria Sensorial
Se cree que el ser humano posee una memoria sensorial diferente por cada sistema sensorial, pero los
estudios han profundizado en la memoria sensorial visual y la auditiva.
Es necesario revisar los aportes de Sperling en relacin a la memoria sensorial visual y Crowder sobre
la memoria sensorial auditiva.
Memoria Operativa
Este tipo de memoria se la conoce tambin como memoria a corto plazo. Aunque las dos expresiones
tienen un signifcado similar, existe una sutil diferencia entre ellas.
Veamos en el grafco las diferencias entre estos dos tipos de memoria.
CAPTULO N III: MECANISMOSPSICOLOGICOS
Duracin breve periodo de
tiempo, sin procesarlos ni
analizarlos.
Acoge variedad de colores,
tonos, sabores y olores.
Memoria
Sensorial
Sumamente
limitada
Suele considerrsela
deposito pasivo de
informacin.
Memoria a corto
plazo
Memoria
Operativa
Posee funciones de
almacenamiento como
de procesamiento de
informacin
Retiene volumen
limitado de
informacin
20
Memoria permanente
Es conocida tambin como memoria a largo plazo.
En este apartado se establece las caractersticas de cada uno de estos tipos de memoria permanente
propuesta por Tulving.

Estos dos tipos de memoria interactan en nuestro procesamiento de la informacin.
Relevancia par el procesamiento del lenguaje
En este apartado se explora la aplicacin de estos conceptos al problema de la comprensin del lenguaje
oral. Cuando escuchamos una oracin los sonidos se almacenan primero en la memoria sensorial
auditiva durante un breve periodo de tiempo; all, los sonidos permanecen de dos a cuatro segundos,
lo que proporciona tiempo mas que sufciente para reconocer el modelo auditivo. La informacin
identifcada, si es relevante para la actividad en curso, se guarda de forma temporal en la memoria
operativa. A medida que entra informacin nueva en la memoria operativa, parte de la informacin
antigua se reorganiza en unidades ms grandes, otra parte se pierde y una tercera parte se enva a la
memoria permanente. El trazo resultante de la memoria permanente posee atributos tanto episdicos
como semnticos.
Para mayor comprensin del tema lea la informacin que consta en el texto, paginas 48
a la 54.
3.2 CuestionesfundamentalesacercadelprocesamientodelLenguaje
A continuacin se estudian varias formas alternativas utilizadas por el sistema de procesamiento de
informacin para gestionar la informacin lingstica.
- Depsito de conocimientos del mundo: conocimientos
generales, como reglas gramaticales o aritmticas
- Se utilizan para interpretar vivencias nuevas, y a su vez los
acontecimientos nuevos pueden aadirse a este almacn de
informacin.
- Alberga toda informacin retenida desde el pasado
Memoria
permanente
- Retiene las huellas
de acontecimientos
pertenecientes a un
momento y lugar
concretos.
- Memoria utilizada
para ser seguimiento
de nuestras vivencias
personales, varia
dependiendo de cada
persona y momento.
Tipos de Memoria Permanente
Memoria
Episdica

Memoria
Semntica
- Relacionada con
nuestro conocimiento
organizado de palabras,
conceptos, smbolos y
objetos.
- Incluye categoras de
informacin tan amplias
como: destrezas
motoras, conocimientos
espaciales y habilidades
sociales.
21
Revisemos la informacin correspondiente al tema:
Procesamiento en serie y en paralelo
Se inicia el estudio de este tema estableciendo diferencias entre los dos tipos de procesamiento:
Procesamiento en serie y en Paralelo.
Se denomina procesamiento en serie al grupo de procesos que se lleva a cabo de forma
secuencial.
Procesamiento en paralelo se produce cuando dos o ms procesos transcurren
simultneamente.
Adems se explican los modelos de procesamiento en serie y en paralelo. Se analiza los aportes de
Rumelhart, McClelland y el grupo de investigacin PDP Research Group quienes presentaron una
versin de modelo paralelo a lo que denominaron procesamiento distribuido paralelo o PDP.
Es importante revisar la informacin que consta en el texto para una mayor comprensin del mismo.
Procesos descendentes y ascendentes
Se inicia el desarrollo del tema con un ejemplo que aclara como se realiza el procesamiento del
lenguaje en una serie de niveles.
Luego se establece la defnicin del procesamiento ascendente y descendente. Revisemos estas
defniciones a continuacin.
El procesamiento ascendente se lo defne como aquel que avanza desde el nivel inferior
de procesamiento hasta el mas alto, de forma que todos los niveles inferiores operan con
independencia de los niveles superiores. Esto es, el reconocimiento de fonemas no se ve
afectado por los niveles lxico, sintctico ni discursivo, la recuperacin de palabras no se
ve afectada por los niveles sintctico ni discursivo y as sucesivamente.
El procesamiento descendente es aquel en el que a informacin de los niveles superiores
de los niveles puede infuir en la de los niveles inferiores. Por ejemplo, el contexto de una
oracin afecta al reconocimiento de palabras dentro de ellas.
Estimado estudiante, profundice la informacin relacionada con este tema para tener una
mayor comprensin del mismo.
Procesos automticos y controlados
Este tema inicia con un anlisis de la memoria operativa, luego contina con la defnicin de procesos
automticos y controlados.
Los procesos controlados se referen a los procesos presentes en tareas controladas.
Los procesos automticos se referen a los procesos que no precisan de una gran capacidad
de organizacin y estn presentes en tareas automticas.
A continuacin se realiza un anlisis de los criterios utilizados para determinar si una tarea es automtica
o controlada.
22
Modularidad
Se analiza la conceptualizacin del trmino desde la Psicologa Cognitiva. En primer lugar se hace
referencia al grado de independencia del sistema del procesamiento del lenguaje, tomando como
un todo, respecto al sistema cognitivo general. Segn la teora del carcter modular, el sistema de
procesamiento del lenguaje es un conjunto exclusivo de capacidades que no pueden reducirse a
principios generales de cognicin.
La idea de que el habla es modular est ligada a la teora del innatismo biolgico de las habilidades
lingsticas.
Revise la informacin que consta en el texto base pagina 58-59 para ampliar el contenido de esta
temtica.
Ejemplo de procesamiento lingstico.
En el texto se ha desarrollado un ejemplo en el cual se aplican cada uno de los aspectos necesarios
para el procesamiento del lenguaje en la oracin.
Revise por favor este ejercicio que aclarara muchas de las interrogantes que usted pudo haber tenido
durante el desarrollo de los temas anteriores.
3.3 Desarrollodelsistemadeprocesamiento
Este apartado se ha ocupado de la investigacin sobre el desarrollo del sistema de procesamiento de
informacin.
El autor seala que se puede comenzar este apartado afrmando que el sistema de procesamiento
de informacin presenta un desarrollo en gran parte invariable. Seala adems que esta afrmacin
la realiza porque algunos de sus componentes han de cambiar. La parte episdica de la memoria
permanente alberga las propias vivencias, por lo que crece con la experiencia. No obstante, afrma que
la memoria sensorial, la memoria operativa y las limitaciones de capacidad estn presentes en el mismo
grado tanto en recin nacidos como en adultos maduros.
Procesamiento perceptivo
Son pocas las investigaciones que se han realizado respecto a la memoria sensorial. En este apartado
se pone nfasis en la visin y la audicin.
Se realiza un anlisis de aos atrs cuando se crea que los nios perciban el mundo de forma
desorganizada o aleatoria. Se revisan los aportes de Willam James, las investigaciones realizadas por
Fantz, las demostraciones de Condon y Sander, los descubrimientos de Eimas, Siqueland, Jusczyk y
Vigorito .
En general, los estudios sobre el procesamiento perceptivo en nios revelan que estos poseen sofsticadas
habilidades perceptivas ya desde el momento de su nacimiento o poco despus. Por tanto puede
afrmarse que los nios nacen bien equipados para procesar estmulos lingsticos.
Memoria Operativa
Un segundo aspecto del sistema cognitivo es la memoria a corto plazo. Por lo que en este apartado se
presenta los resultados de estudios realizados mediante test y los resultados que se han obtenido. Se
citan ademas los experimentos de Case, Kurland y Goldberg quienes concluyen que el desarrollo no
provoca un aumento sustancial en la capacidad global de la memoria operativa, al menos desde los seis
aos hasta la edad adulta.
23
Desarrollo Sensoriomotor
Es hora de revisar la informacin correspondiente al tema.
El desarrollo de la temtica con el anlisis de la teora del desarrollo propuesta por Jean Piaget,
que seala los cambios cualitativos en la organizacin cognitiva a lo largo del desarrollo, una de las
principales habilidades estudiadas por el autor, la permanencia de objetos, puede interpretarse como
una defciencia de la memoria y no como un cambio cualitativo del pensamiento. La visin de Piaget
como las teoras del desarrollo cognitivo procesamiento de la informacin se fundamentan en estudios
infuyentes sobre la adquisicin del lenguaje.
Estimado estudiante es importante revisar la informacin y los ejemplos que constan en el texto
bsico paginas 60 a la 65 , para que profundice su estudio..
1. ( ) El reconocimiento de modelos se produce cuando la informacin procedente de
uno de los tipos de memoria sensorial se asocia con la informacin de la memoria
permanente.
2. ( ) Se considera que los modelos de procesamiento distribuidos en paralelo estn
basados en la red neuronal porque utilizan el cerebro y no el ordenador como
metfora dominante.
3. ( ) Se defne al procesamiento descendente como aquel que avanza desde el nivel
inferior de procesamiento hasta el ms alto, de forma que todos los niveles inferiores
operan con independencia de los niveles superiores.

4. ( ) Una tarea de procesamiento de lenguaje de tipo automtico, al menos para los adultos,
es el reconocimiento de palabras habituales, debido a nuestra gran experiencia con
el lxico.

5. ( ) La idea de que el habla es modular est ligada a la teora del innatismo biolgico de
las habilidades lingsticas.
SOLUCIONARIO
1 V
2 V
3 F
4 V
5 V
AUTOEVALUACINN3
24
PARTE2
COMPRENSINLINGSTICA
4 La percepcin del Lenguaje
- La estructura del habla
- Percepcin del habla
- Percepcin del lenguaje escrito
5 Lxico Interno
Dimensiones del conocimiento lxico
Conocimiento fonolgico
Conocimiento sintctico
Conocimiento morfolgico
Conocimiento semntico
6 Comprensin y memoria de Oraciones
7 Comprensin y memoria del Discurso
- Comprensin del discurso
- Esquemas y procesamiento del discurso
- Implicaciones educativas
En este capitulo se analizaran cuatro apartados : La estructura del habla, percepcin de segmentos del
habla aislados, la percepcin del habla continua , la percepcin del lenguaje escrito.
Empecemos revisando el primer apartado.
4.1 Laestructuradelhabla
El proceso de percepcin del habla parece simple sin embargo es una tarea extraordinariamente
compleja por dos razones fundamentales.
CAPTULO N IV: LAPERCEPCINDELLENGUIAJE
25
Observemos en el siguiente grafco cuales son esas razones.

Factores prosdicos
Los factores prosdicos se llaman tambin rasgos suprasegmentales.
Veamos a continuacin en el grafco cuales son los factores prosdicos.
Revise la informacin que consta en este apartado para una mejor comprensin del texto.
Fontica articulatoria
Empezamos el desarrollo del terma, con la defnicin de los trminos fontica y fontica articulatoria.
Factores
Prosdicos
Acento
Velocidad
Entonacin
De articulacin del habla. Normalmente
modifcamos nuestra velocidad del habla
alterando el nmero y la duracin de
pausas.
Ligar al uso del tono para referirse a
diferentes signifcados
nfasis que se da en determinadas
slabas de una oracin
Proceso de Percepcin del
habla
Infere en la
seal del habla:
en condiciones
de escucha
normales
el habla se
disputa con
otros estmulos
Contexto
ambiental
No hay correspondencia
entre caractersticas del
estimulo acstico y el
sonido del habla que
escuchamos.
Factores que modifcan o
distorsionan el estimulo
acstico y que son:
La variacin de la propia
seal del habla.
La velocidad de
produccin del
habla
C o n t e x t o
fontico
La voz del
hablante
2
Qu es la fontica?
Se denomina fontica al estudio de los sonidos del habla.
Qu es fontica articulatoria?
Es el estudio ms especfco de la pronunciacin de dichos sonidos.
Todos los sonidos de una lengua pueden describirse basndose en los movimientos de las estructuras
fsicas del tracto vocal. El aire se emite desde los pulmones y pasa por las cuerdas vocales en direccin
a la cavidad oral o nasal. En algunas lenguas, los sonidos del habla pueden realizarse inhalando aire en
lugar de exhalndolo, `pero no en espaol.
Podemos revisar la informacin que a continuacin se presenta y nos daremos cuenta de cmo los
sonidos del habla diferen en el hecho de que exista o no obstruccin al fujo del aire y en caso de que
si exista, en qu lugar se realiza esta y en que forma.
La informacin siguiente que consta en este apartado se refere a la clasifcacin de las consonantes
de acuerdo a: lugar de articulacin, modo de articulacin y sonoridad o no de las cuerdas vocales.
Esta informacin se encuentra resumida de manera muy comprensible en la tabla 4-1, por lo que le
solicitamos revisarla muy detenidamente.
A continuacin revise la tabla 4.2, que hace referencia a la clasifcacin de las vocales por su lugar de
produccin, y por la posicin de la lengua al emitirlas.
Estimado estudiante es importante revisar la informacin y los ejemplos que constan en el texto
bsico paginas 72 a la 75 , para que profundice su estudio de esta tematica..
Fontica acstica
La estructura acstica de la seal del habla nos proporciona algunas pistas sobre por qu percibimos
los segmentos del habla con tanta rapidez. El estudio de estas propiedades acsticas de los sonidos de
habla se denomina fontica acstica.
La estructura acstica de los sonidos del habla se obtiene mediante un anlisis espectogrfco de los
formantes.
Revisemos la informacin que a continuacin se desarrolla en el texto.
Espectrogramas
Qu es un espectrograma de sonido?
Un espectrograma de sonido es un registro visual de una seal del habla.
En este apartado se describe lo que es un espectrgrafo de sonido.
Transmisinparalela
En este tema se considera algunas propiedades acsticas de la seal del habla. Una de ellas, la transmisin
paralela.
27
Variabilidaddependientedecontexto
La variabilidad dependiente del contexto, describe el fenmeno por el cual el aspecto espectrogrfco
exacto de un sonido est ligado al contexto del habla en el que se encuentra.
A pesar de todas estas variaciones en las seales fonticas, los seres humanos somos capaces de
reconocer fcilmente una cadena de sonidos del habla.
4.2 PercepcindeSegmentosdelhablaaislados
Dentro de este apartado veremos el tema relacionado con:
Niveles de procesamiento del habla
Observemos en el siguiente grafco cuales son los niveles de procesamiento del habla.
El habla como un sistema modular
La modularidad es un concepto importante en la psicologa cognitiva contemporanea. Fodor introdujo
determinados criterios de modularidad ; segn este autor, un sistema es modular si:
Es especifco segn el campo
Si opera de forma imperativa
Es rapido
No se ve afectado por los resultados obtenidos.
4.3 Percepcindelhablacontnua
Hasta ahora se ha analizado el sonido del habla aislado. En condiciones normales de escucha, sin
embargo, estos sonidos aparecen inmersos en un contexto de habla fuida. Sabemos que la estructura
acstica de un sonido del habla vara en funcin de su contexto fontico inmediato, es probable que
ciertos aspectos ms amplios del contexto, como las slabas adyacentes y las clusulas, desempeen
una funcin signifcativa en el reconocimiento del habla.
NIVELES DE PROCESAMIENTO DEL
HABLA
Auditivo Fontico
Fonolgico
Seal del habla
se convierte en un
fonema, aplicndose
reglas fonolgicas a la
secuencia de sonidos.
Seal del habla
se representa
mediante seales
acsticas como
transiciones de
formante.
Representa la seal
segn atributos
de: frecuencia,
intensidad y
temporales.
28
Esta idea fue demostrada por Pollack y Pickett, dirjase al texto y revise la informacin presentada en
esta parte del texto.
Factores prosdicos en le reconocimiento del habla
Los factores prosdicos como el acento, la entonacin y la velocidad afectan a la percepcin del habla.
Estos factores proporcionan una fuente de estabilidad en la percepcin, ya que a menudo omos esas
cualidades superpuestas a una distancia que pondra a prueba nuestra capacidad de reconocer los
segmentos del habla individuales.
En esta temtica se ejemplifcan como se realiza este proceso. Adems se examina dos formas de
interaccin de la informacin prosdica y la segmentacin: el acento y la velocidad explicando cada
una de ellas.
Factores semnticos y sintcticos en la percepcin del habla
Dentro de este tema se analiza el contexto y reconocimiento del habla, la restauracin fonolgica , la
deteccin de errores de pronunciacin ejemplifcando cada uno de ellos para una mejor comprensin
del tema.
Estimado estudiante es importante revisar la informacin que consta en el texto bsico desde las
paginas 87 a la 92, para tener una mejor comprensin del tema.
El modelo de TRACE de la percepcin del habla
El modelo TRACE cuestiona las ideas, basadas en las teoras de la modularidad, segn las cuales el
procesamiento fonolgico no se ve infuido por niveles superiores de procesamiento.
4.4 Percepcindellenguajeescrito
En este apartado se examinan las primeras fases del procesamiento del lenguaje visual durante la
lectura.
Cuestiona ideas
basadas en la teora
de la modularidad
Permite entender
numerosas
cuestiones sobre
la percepcin del
habla.
Modelo
TRACE de la
Percepcin
del habla DEL HABLA
Afrma que existen varios
niveles de procesamiento,
activos simultneamente
y que interactan entre s
Explica cuestiones como:
-percepcin categrica
-las relaciones de compensacin
-procesamiento descendente
- efectos de coarticulacin
2
Diferentes sistemas de escritura
La ortografa es un sistema que asocia los sonidos de una lengua con una serie de smbolos escritos.
Se pueden distinguir tres tipos de Ortografa
La logografa que toma la palabra o morfema como unidad lingstica y asocia dicha
unidad con un smbolo pictrico.
El silabario toma la slaba como unidad lingstica y la asocia con una representacin
visual.
El alfabeto es un sistema en el cual cada letra representa un fonema.
Es necesario que revise la informacin que consta en el texto base, para una mejor comprensin del
tema.
Niveles de procesamiento de lenguaje escrito
La percepcin del lenguaje escrito puede comprenderse en varios niveles de procesamiento: rasgos,
letras y palabras.
En el nivel de rasgos, el estmulo se presenta en funcin de las caractersticas fsicas de una letra del
alfabeto
En el nivel de letras, el estmulo visual se representa de forma ms abstracta como una identidad
separada de su manifestacin fsica.
En el nivel de palabras se reconoce una serie de caractersticas y letras como una palabra familiar.
Estas distinciones suscitan varias cuestiones importantes en relacin con la percepcin del lenguaje
escrito.
En primer lugar como podemos extraer estos elementos de la palabra escrita? Existe algn indicio de
que reconocemos los rasgos de las palabras antes de reconocer las propias palabras?
En segundo lugar, el orden de los niveles de procesamiento es invariante? Siempre tenemos que
reconocer las letras que componen una palabra antes de reconocer la palabra?
A continuacin abordaremos cada una de estas interrogantes planteadas.
Movimientos oculares durante la lectura
La velocidad total de la lectura nos da una idea de la forma en que una persona ha procesado un
bloque de material de lectura. Observemos en el grfco cada uno de los factores que contribuyen a la
velocidad de lectura.
30
En este apartado tambin se analizan aspectos relacionados con la amplitud perceptiva en la lectura.
Percepcin de letras aisladas
Por los estudios realizados se afrma que reconocemos las letras en funcin de un nmero variable
de rasgos, dependiendo del resto de las letras presentes. Si las letras presentan lneas verticales y
diagonales ser necesario realizar un escrutinio exhaustivo de la serie visual, pero si la serie da menos
lugar a confusiones, la letra que buscamos parece saltar a la vista.
Observemos en el texto base, la fgura 4-8 que nos muestra claramente dos series de letras en la que
se tiene que buscar una letra preestablecida.
Percepcin de letras en un contexto lxico
Se hace referencia a uno de los primeros estudios sobre la percepcin de las palabras realizado por
Cattell, que compar los resultados de percepcin tanto de letras aisladas como de letras en el contexto
de una palabra. Los resultados fueron asombrosos: los sujetos slo eran capaces de nombrar unas tres
o cuatro letras no relacionadas entre s, pero podan recordar hasta dos palabras cortas sin relacin
semntica ni sintctica. Otros aspectos que se abordan se relacionan con el efecto de superioridad de
la palabra.; las demostraciones de Reicher, Healy, Cheng; Chen, Allport y Marshall.
Es necesario profundizar en esta informacin para lograr una mayor comprensin del tema.
El modelo de activacin interactiva
Principalmente el autor del texto se centra en el anlisis del modelo de activacin interactiva presentado
por McClelland y Rumelhart
El modelo de McClelland y Rumelhart parte de tres premisas bsicas:
La primera afrma que el procesamiento se produce en tres niveles diferentes: rasgos,
letra y palabra.
La segunda idea asevera que el procesamiento se produce simultneamente en tres
niveles.
La interaccin tiene lugar en los tres niveles: puede tratarse de una interaccin excitatoria
o inhibitoria.
FACTORES QUE
CONTRIBUYEN A LA
VELOCIDAD DE LECTURA
El tiempo que
pasamos en
una ubicacin
determinada
entre los
diferentes
movimientos
oculares
Fijaciones
Regresiones
Movimientos
Sacdicos
Son movimientos
del ojo durante la
lectura y duran
aproximadamente
10 a 20
milisegundos
Los movimientos
sacdicos efectuados
en sentido contrario
al de la lectura
normal
31
Adems se seala que el modelo de activacin interactiva es similar al Modelo TRACE de percepcin
del habla.
1. ( ) El acento est ligada al uso del tono para referirse a diferentes signifcados.
2. ( ) La fontica articulatoria es el estudio de los sonidos del habla.
3. ( ) Las consonantes se diferencian entre s por su lugar de produccin y por la posicin
de la lengua.
4. ( ) El proceso de percepcin del habla puede dividirse en tres niveles: el auditivo,
fontico y fonolgico.
5. ( ) La restauracin fonolgica y la informacin sobre errores de pronunciacin sugieren
la existencia de niveles superiores de procesamiento que pueden afectar a la
percepcin de fonemas.
SOLUCIONARIO
1 F
2 F
3 F
4 V
5 V
AUTOEVALUACINN4
32
En este captulo se analizarn las dimensiones del conocimiento lxico, organizacin del lxico interno,
acceso al lxico.
Cuando conocemos una palabra conocemos tambin sus atributos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos
y semnticas.
El signifcado de una palabra se compone de sentido y de referencia. El sentido denota las relaciones
de una palabra con otras, mientras que la referencia indica las relaciones entre una palabra y un objeto
o situacin del mundo.
La organizacin del conocimiento de las palabras en la memoria permanente se denomina lxico
interno. En una red semntica, las palabras se representan como nodos y estn conectadas mediante
sus relaciones con otras palabras de la red.
El proceso de activacin del conocimiento de las palabras se conoce como acceso al lxico. Varios
factores infuyen en el acceso al lxico: la frecuencia de una palabra, sus atributos fonolgicos y
morfolgicos, su grado de ambigedad y el hecho de si recientemente se ha encontrado una palabra
semnticamente similar.
5.1 Dimensionesdelconocimientolxico
Para emplear las palabras de forma efcaz en la vida cotidiana, es preciso utilizar el conocimiento que
hemos adquirido sobre las palabras, incluye aspectos fonolgicos, sintcticos, morfolgicos y semnticos.
Estos aspectos nos permiten pronunciar las palabras, y entender su signifcado.
5.2 Organizacindellxicointerno
Una red semntica es un trama de conceptos interconectados mediante diferentes tipos de relaciones.
Segn el modelo de redes jerrquicas, almacenamos nuestro conocimiento de las palabras en forma de
red semntica, donde algunas palabras se representan en la reden nodos mas altos que otras. Si bien
el modelo de redes jerrquicas permite explicar los resultados de ciertos estudios, resulta demasiado
rgido para captar todo nuestro conocimiento tcito sobre el lxico.
Los modelos de activacin expandida son modelos de red no estrictamente jerrquicos. La activacin
se expande de un nodo a los nodos adyacentes. Los modelos de activacin expandida del lxico
que incorporan propiedades conceptuales, sintcticas y fonolgicas de la palabras parecen ofrecer la
imagen ms realista disponible del lxico interno.
5.3 Accesoallxico
El acceso al lxico se ve infuido por una gran variedad de factores, como la frecuencia de una palabra
su estructura fonolgica, su categora sintctica, su estructura morfolgica, la presencia de palabras
relacionada semnticamente y la existencia de signifcados alternativos de la palabra.
Las palabras y signifcados ms habituales parecen ser ms accesibles que aquellos utilizados con
menos frecuencia. Al encontrar palabras que no nos resulten familiares solemos recurrir a su estructura
morfolgica. Numerosos estudios sobre el acceso a las palabras lxicamente ambiguas se han realizado.
Algunos de ellos sugieren que el ser humano considera durante un breve periodo de tiempo todos
los signifcados de una palabra ambigua. Sin embargo, cuando el contexto precedente facilita el
signifcado dominante de una palabra, el acceso al lxico puede ser selectivo.
CAPTULO N V: ELLXICOINTERNO
33
Se han desarrollado tres modelos para explicar estos resultados tales como: el modelo de bsqueda
activa, el de logogen y el de cohorte que describen algunos de los hallazgos obtenidos; si embargo el
modelo de cohorte parece ser el mas adecuado para explicar toda la gama de resultados.
1. ( ) Tradicionalmente, la estructura gramatical ha reconocido las siguientes categoras
sintcticas: sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre preposicin, conjuncin
e interjeccin.
2. ( ) Los morfemas derivativos aparecen al aadir un morfema dependiente a uno
independiente para expresar contrastes gramaticales en una oracin.
3. ( ) La sinonimia se presenta cuando dos palabras existen en el mismo nivel de una
jerarqua.
4. ( ) Los elementos son conceptos o nodos, conectados ente si por medio de diferentes
tipos de relaciones.
5. ( ) Un lema hace referencia a aspectos sintacticos del conocimiento de las palabras.
SOLUCIONARIO
1 V
2 F
3 F
4 V
5 V
AUTOEVALUACINN5
34
El procesamiento sintctico consiste en clasifcar los elementos de la estructura superfcial en categoras
lingsticas. Debido a las limitaciones de los recursos de procesamiento, el ser humano comienza a
analizar una oracin nada ms ver o escuchar cada una de las palabras de la misma.
Las personas utilizan su conocimiento sintctico, semntico y pragmtico parra comprender las
oraciones. Actualmente se discute si estas formas de conocimiento se emplean de forma simultnea o
bien se usa en primer lugar la informacin sintctica.
El lenguaje fgurado signifca una cosa pero se pretende que signifque otro diferente. Si bien en
algunas ocasiones las personas basan el signifcado fgurado en el signifcado literal, tambin es posible
comprender el lenguaje fgurado directamente.
Normalmente se recuerda la esencia de una oracin rpidamente se olvida su forma superfcial, salvo
en el caso de los enunciados mas signifcativos desde el punto de vista pragmtico, como los insultos,
cuya formulacin exacta se suele recordar a la perfeccin.
6.1 Procesamientoinmediatodeoraciones
El procesamiento sintctico, es el primer paso en el proceso de comprensin de una oracin. Como
resultado de las limitaciones del procesamiento, comenzamos por analizar la estructura de las oraciones
en cuanto leemos o escuchamos las primeras palabras de la misma.
Existen dos teoras de procesamiento sintctico: primero el enfoque modular que afrma que las palabras
de una oracin activan estrategias de procesamiento sintctico utilizadas para organizar las palabras en
un marcador sintagmtico. De estas estrategias se deduce que preferimos adjuntar las palabras nuevas
al componente ms reciente en lugar de agregarlas a componentes previos o de crear otros nuevos. Si
bien las estrategias suelen resultar de gran utilidad, en algunas ocasiones inducen a errores y requieren
un segundo anlisis posterior de la estructura sintctica.
Segundo el enfoque defne la teora segn la cual utilizamos toda la informacin disponible, incluido
los factores lxicos y discursivos, el modelo interactivo afrma que hacemos uso simultaneo de toda
la informacin existente para procesar las oraciones sintacticamente. Los actuales estudios estn
convencidos de la importancia del papel de los factores lxicos y contextuales en procesamiento
sintctico, pero la infuencia de los factores discursivos no es tan evidente.
Los estudios recientes revelan que en ocasiones desarrollamos representaciones incompletas o impresisas
de las oraciones de las que somos receptores. Este fenmeno suele producirse cuando la oracin se
opone a nuestras expectativas.
6.2 Comprensindellenguajefgurado
Los diferentes tipos de lenguaje fgurado nos permiten comunicar una gama de signifcados mucho
mayor que si nos limitramos al lenguaje literal.
Las metforas se emplean para transmitir ideas y sentimientos difciles de expresar, y los actos de habla
indirectos suelen utilizarse para enunciar una peticin de forma cortes. Las investigaciones actuales no
aportan datos a favor de la teora pragmtica, segn esta teora comprendemos el lenguaje fgurado
considerando y despus rechazando el signifcado literal.
CAPTULO N VI: COMPRESINYMEMORIADEORACIONES
35
Los defensores de las teoras conceptual y de inclusin en clases han respondido, de diferentes
maneras, a las limitaciones de la teora pragmtica, y ambos modelos no carecen de atractivo. La teora
conceptual parece estar mejor preparada para explicar los casos en los que accedemos automticamente
el signifcado fgurado. Por su parte, el modelo de inclusin en clases resulta de mayor utilidad a la
hora de relacionar el estudio del lenguaje fgurado con el campo de la comprensin del lenguaje en
general y de la compresin del lxico en particular.
6.3 Memoriadeoraciones
Nuestra memoria de oraciones es una mezcla del signifcado de las oraciones, su formulacin y las
inferencias que extraemos en el momento de la compresin. Numerosos estudios demuestran que el
signifcado tiene una posicin predominante en el proceso de retencin de oraciones. Las inferencias
pueden considerarse como ornamentaciones de un ncleo de signifcado que hemos extrado de las
oraciones. Transcurrido un periodo de tiempo tenemos difcultades para distinguir entre el contenido
presentado y el inferido.
Sin embargo, si prestamos atencin somos capaces de distinguir entre aserciones e implicaciones.
Del mismo modo, si centramos nuestra atencin en la forma exacta de la oraciones que escuchamos
podemos retener esta forma durante un periodo de tiempo prolongado; esto suele suceder cuando el
acto del habla es insultante, humorstico o pragmticamente signifcativo de algn otro modo.
1. ( ) La comprensin de una oracin implica prestar atencin a factores sintcticos,
semnticas y pragmticos.
2. ( ) El primer paso de comprensin de una oracin consiste en clasifcar elementos de su
estructura superfcial en categoras lingsticas.
3. ( ) Las estrategias de procesamiento sintactico identifcadas por Frazier se corresponden
con el enfoque modular de la comprensin del lenguaje.
4. ( ) La fuerza perlocutiva de unidad de habla es la accin realizada al enunciar la
oracin.
5. ( ) El lenguaje fgurado es un aspecto importante del uso cotidiano del lenguaje, solo en
los ltimos aos ha sido objeto de estudio por parte de los psicolinguistas.
SOLUCIONARIO
1 V
2 V
3 V
4 F
5 V
AUTOEVALUACINN6
3
El discurso conectado es coherente si sus oraciones pueden relacionarse entre si. Estas relacio-
nes se producen a nivel tanto local como global.
Los receptores utilizan una amplia variedad de estrategias para comprender el discurso de forma
coherente. Estas estrategias se basan en suposiciones acerca del uso de informacin conocida y
nueva.
Representamos el discurso en la memoria de tres formas diferentes: mediante una representacin
superfcial, una representacin preposicional y un modelo situacional.
La comprensin de la estructura global del discurso se rige por esquemas, es decir, estructuras de la
memoria semntica que refejan las secuencias generales de las situaciones.
7.1 Comprensindeldiscurso
Un discurso es coherente si sus elementos estn claramente relacionados entre si. En el nivel local o de
microestructura, la coherencia se produce mediante el uso de nexos de cohesin entre oraciones. Las
oraciones nuevas resultan ms fciles de integrar cuando presentan una clara relacin con el material
anterior a la vez que ofrecen informacin nueva.
Segn la estrategia de informacin conocida/nueva, la compresin de oraciones en el discurso se realiza
mediante un proceso de tres fases: 1) Identifcacin de la informacin conocida y nueva en la oracin
actual; 2) bsqueda de un antecedente para la informacin conocida y 3) adjuncin de la informacin
nueva a la ubicacin de la memoria establecida por el antecedente. La comprensin se ve afectada
ante la ausencia de antecedente, lo que nos obliga a elaborar una inferencia puente, y cuando el
antecedente no ha aparecido recientemente, lo que nos exige realizar una reinclusin del mismo.
7.2 Memoriadeldiscurso
El ser humano almacena el discurso de tres formas: representaciones superfciales, representaciones
proposicionales y modelos situacionales. Cada una de ellas parece verse infuida por diferentes variables
y estar sujeta a diferentes velocidades de decaimiento. La representaciones superfciales son efmeras,
excepto en los casos en los que la formulacin es signifcativa desde el punto de vista pragmtico.
Las representaciones proposicionales se retienen mejor e incluyen el signifcado de la informacin
presentada junto con las inferencias realizadas. Por ultimo, los modelos situacionales son los que mejor
se retienen y estn basados en relaciones espaciales o causales entre las partes de un texto.
7.3 Esquemasyprocesamientodeldiscurso
El procesamiento del discurso se rige por ciertas nociones basadas en convenciones sobre la organizacin
habitual de los fragmentos que lo componen la idea general segn la cual los esquemas dirigen y guan
el procesamiento del discurso esta bien acentada: tenemos difcultades para entender determinados
pasajes cuando no disponemos de los esquemas apropiados o nos resulta imposible activarlos, y
tendemos a prestar mayor atencin a las partes de un relato que son relevantes para el esquema en el
que nos estamos basando.
Existen diferentes gneros asociados a diferentes tipos de esquemas, que son estructuras de la memoria
semntica que especifcan la estructura habitual de la informacin en un texto. Los estudios sobre
comprensin y memorizacin de relatos demuestran la existencia de un tipo especfco de esquema:
la gramtica narrativa.
CAPTULO N VII: COMPRENSINYMEMORIADELDISCURSO
37
Tendemos a almacenar los episodios de un relato en la memoria en forma de lotes individuales, y
utilizamos los fnales de cada episodio como ayuda para resumir la totalidad del mismo.
Adems, los resultados obtenidos hasta la fecha respaldan la idea de que el esquema narrativo mas
frecuente en los estudios realizados con universitarios estadounidenses es un esquema universal.
7.4 Implicacioneseducativas
En este apartado del capitulo se han tratado las implicaciones de los estudios sobre el discurso para la
comprensin o mejora del aprendizaje de disertaciones y libros de textos por parte de los estudiantes.
Una buena estrategia general consiste en procesar el pasaje de forma activa. Algunas de las difcultades
de aprendizaje responden a diferencias entre los esquemas de estudiantes y los de autores /profesores.
A falta de un esquema que resulte familiar, debemos prestar atencin a la estructura del discurso local.
Es mas sencillo identifcar los puntos clave se aparecen resaltados o si se omiten otros detalles, pero, en
un ultimo termino la comprensin depende de nuestra capacidad de inducir el esquema del autor.

1. ( ) En el nivel local, un discurso es coherente si existen relaciones semnticas entre
oraciones sucesivas.
2. ( ) El mtodo mas utilizado para examinar la relativa facilidad con la que relacionamos
oraciones consiste en realizar una medicin del tiempo de lectura.
3. ( ) La capacidad de la memoria operativa es la nica caracterstica que afecta a la
comprensin del discurso.
4. ( ) Al comprender las proposiciones de un texto elaboramos un modelo mental o
situacional del mundo tal y como aparece descrito en dicho texto.
5. ( ) El procesamiento del discurso se rige por ciertas nociones basadas en convenciones
sobre la organizacin habitual de los fragmentos que lo componen.
SOLUCIONARIO
1 V
2 V
3 F
4 V
5 V
AUTOEVALUACINN7
3
SEGUNDO BIMESTRE Gua Didctica: Psicolingstica
1 Comprender la produccin del lenguaje a travs del reconocimiento
de palabras, estructura del lxico y acceso al signifcado.
2 Valorar la importancia de la comprensin de oraciones y del texto
/discurso en la produccin del lenguaje.
PARTE 3
PRODUCCIN LINGSTICA E INTERACCIN CONVERSACIONAL
PARTE 4
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
10 Adquisicin Temprana del lenguaje
- Comunicacin prelingstica
- Fonologa Temprana
- Gramaticalizacin Temprana
- Adquisicin del lenguaje de signos
SEGUNDO BIMESTRE
Objetivos Especfcos
Contenidos
40
11 Adquisicin tarda del lenguaje
- Gramaticalizacin tarda
- Metalingstica y discurso
12 Procesos de adquisicin del lenguaje
- Procesos cognitivos
- Mecanismos innatos.
PARTE 5
- Mecanismos cerebrales y lenguaje
- La literalidad en los procesos lingsticos
- La evolucin del lenguaje
- Infuencias lxicas en la cognicin
- Infuencias gramaticales en la cognicin
41
PARTE3
PRODUCCINLINGSTICAEINTERACCINCONVERSACIONAL
La produccin del habla se compone de cuatro fases principales: conceptuacin de la idea que se desea
expresar, formulacin del plan lingstico, articulacin de dicho plan y seguimiento del discurso.
Los errores del habla espontnea (lapsus linguae), aunque no son frecuentes revelan la presencia de
unidades de planifcacin en la produccin del habla. Estos lapsus suelen seguir pautas regulares.
Se han desarrollado modelos seriales y paralelos de produccin del habla, cada uno de los cuales
ofrece varias ventajas. Segn parece, planifcamos una parte de nuestras emisiones al mismo tiempo
que producimos otra.
Al equivocarnos, editamos y corregimos nuestras emisiones. La forma y la duracin de estas
autocorrecciones son de carcter sistemtico.
De las comparaciones entre la produccin del lenguaje de signos y el oral se desprenden tanto similitudes
como diferencias.
8.1 LapsusLinguae
Lapsus linguae resurgi a principios de los aos setenta con fructfera publicacin de un articulo
de Fromkin (1971)que examinaba la utilizacin de los errores del habla en la construccin de los
argumentos lingsticos.
Se ha recogido numerosas muestras de errores del habla espontnea y resulta de gran inters determinar
si existen pautas uniformes respecto al momento y a la forma en que se producen dichos errores.
La mayora de nosotros comete errores similares de vez en cuando. Varios datos anectdicos indican
que tales errores son mas frecuentes cuando estamos nerviosos o bajo presin, como participantes de
programas de radio y televisin en directo.
Desarrollo del Aprendizaje
CAPTULO N
VIII:
PRODUCCINDELHABLAYDELLENGUAJE
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Tipos de errores del habla
A continuacin ilustramos en la siguiente tabla
Tabla 8-1 Principales tipos de lapsus linguae
Tipo Ejemplo
Desplazamiento Esta tarde viene tus (vienes tu).
Intercambio Con sabor a jabn (sabor a jamn).
Anticipacin No, si eso se venia venir (se vea venir).
Perseveracin Se me ha olvidado coger el colso (coger el bolso).
Adiccin Prefero que Carlos vienga maana (venga maana).
Omisin Esta sopa esta demasiado caliete (caliente).
Sustitucin Le tuvieron que poner alestesia (anestesia).
Fusin Me encanta el zumo de manzndamos (manzana/arndanos).
En los desplazamientos, un segmento de habla desaparece de la ubicacin que le corresponde y
parece en otro lugar. Los intercambios, por su parte, son desplazamientos dobles en los que dos
unidades lingsticas intercambian sus respectivas ubicaciones. Las anticipaciones se producen cuando
el segmento que se introduce en el lugar del otro permanece tambin en su ubicacin correcta, por
lo que al fnal aparece por duplicado. Las perseveraciones tienen lugar cuando un segmento anterior
sustituye a un elemento posterior. Las adiciones aaden material lingstico mientras que en las
omisiones se prescinde de algn elemento. Las sustituciones se producen cuando un segmento es
sustituido por un elemento intruso; se diferencias de los errores descritos anteriormente en que, en este
caso, la fuente de intrusin puede no aparecer en ninguna otra ubicacin de la oracin. Por ultimo las
funciones se producen cuando el hablante tiene en cuenta mas de una palabra y los dos elementos en
cuestin se funden o funcionan en un nico elemento.
Si ha examinado detenimiento los ejemplos anteriores, habr observado que estos tipos de errores se
producen con varias unidades lingstica. En algunos casos se aade, omite o desplaza un nico fonema,
pero en otras ocasiones puede tratarse de una secuencia de fonemas, afjos y races morfolgicas,
palabras completas e incluso sintagmas.
Propiedades comunes de los errores del habla
Consideremos ahora en detalle otros rasgos importantes de esos errores del habla. Garret (1975)
identifco cuatro generalizaciones sobre los errores del habla que se presentan con gran regularidad.
En primer lugar, los elementos que interactan entre si tienden a proceder de entornos lingsticos
similares,
En segundo lugar, los elementos que interactan entre si tienden a presentar una cierta similitud.
En tercer lugar, incluso cuando los errores dan lugar a elementos lingsticos nuevos, normalmente se
cien a las reglas fonotcticas de la lengua.
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Los errores del habla siguen pautas de acentuacin. Resumiendo, los errores del habla suelen se
aleatorios, de hecho, se producen siguiendo pautas bastante regulares. Por eso, pasemos a considerar
las explicaciones que han dado diferentes investigadores sobre dichas pautas.
Explicaciones de los errores del habla
Segn Freud, prcticamente todos los errores del habla se deben a la instruccin de ideas reprimidas
del inconsciente en el habla consciente de una persona.
Los errores del habla, cruz de los presentadores de televisin y radio en directo, son sistemticos y
se clasifcan normalmente en una de estas ocho categoras: intercambios, sustituciones, adiciones,
omisiones, anticipaciones, perseberaciones, fusiones y desplazamientos.
Se han expuesto varias hiptesis en relacin con las causas de dichos errores. Una de las relevantes
a sido la teora de Freud, segn el cual los errores se producen porque tenemos mas de un plan de
produccin, uno de los cuales compite con los dems y los domina. Si bien esta explicacin Freudiana
puede aplicarse a algunos errores del habla, varios estudios mas recientes se han centrado en los
procesos psicolingusticos que subyacen a dichos errores. La interpretacin mas frecuente afrma que
la produccin del habla se realiza mediante una serie de fases individuales, cada una de ellas dedicada
a un nico nivel de anlisis lingstico. Los errores suelen producirse en un nivel, y no en otros durante
el proceso de produccin.
Modelos seriales de planifcacin lingstica.
De los estudios pioneros de Fromkin (1971, 1973) y Garrett (1975, 1980, 1988) se desprende que el
proceso de la planifcacin del habla puede considerarse como la sucesin de una serie de fases, cada
una de ellas dedicada a un nivel de planifcacin lingstica.
En la tabla 8-2 se muestra en modelo de seis fases de Fromkin.
Tabla 8-2. Modelo de Fromkin de la produccin del habla
Fase Proceso
1. Identifcacin del signifcado: generacin del signifcado que se desea transmitir.
2. seleccin de una estructura sintctica: se elabora un perfl sintctico de la oracin especifcando
que este espacio este destinado a la palabra.
3. Generacin de un perfl de entonacin: se asigna los valores de acentuacin de diferentes
espacios destinados a palabras.
4. Insercin de palabras de contenido: se seleccionan sustantivos, verbos y adjetivos apropiados
del lxico mental y se colocan en espacios destinados a palabra.
5. Formacin de afjos y palabras funcionales: se aaden palabras funcionales (artculos,
conjunciones y preposiciones), prefjos y sufjos.
6. especifcacin de segmentos fonolgicos: se expresa la oracin en cuanto a segmentos
fonolgicos, segn reglas fonotcticas.
Fuente: Basado en The Non-Anomalous Nature of Anomalous Utterances , por V.A Fromkin, 1971, language, 47, pags. 27-52, Linguistic
Society of America.
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Los errores del habla derivados tanto del discurso espontneo como de estudios de laboratorio han
proporcionado a los investigadores una serie de datos sobre la produccin del lenguaje. Existen dos
tipos de teoras relativas al paso del mensaje a la escritura lingstica.
Los modelos seriales afrman que comenzamos con la idea general de una emisin, seguida de la
organizacin sintctica, palabras de contenido, morfemas y fonologa. Los lapsus linguae suelen afectar
solo a un nivel de planifcacin, dejando intacto los dems. Puede producirse una ultima fase tras
la planifcacin de una emisin pero antes de su articulacin, que edita la futura emisin de forma
coherente con las ideas expuestas por Freud.
Las alternativas mas recientes a los modelos de fases son los modelos paralelos de produccin. Estos
modelos afrman en el mensaje lingstico se organiza en los niveles semntico, sintctico, morfolgico
y fonolgico. La actividad de un nodo en un determinado nivel puede desencadenar la activacin de
los nodos de otros niveles, y las respuesta puede producirse desde los niveles morfolgico y fonolgico
hasta los niveles mas altos de procesamiento se han demostrado que los modelos organizados segn
estas pautas permiten explicar varios importantes hallazgos de investigacin.
Autosupervisin
La produccin del habla es un proceso completo que requiere la coordinacin de los sistemas
respiratorios, larngeo y supralarngeo. Los comandos motores enviados desde el cerebro especifcan las
ubicaciones del destino a los elementos articulatorios del tracto vocal. Sin embargo, el fenmeno de la
coarticulacin indica que el proceso de determinacin de ubicaciones de destino no es independiente,
sino que se basa en el elemento fontico previo y posterior al segmento fontico articulado; depende,
por lo tanto, del contexto fontico que acompaa al segmento fontico articulado.
Los monlogos del hablante se elevan una alternancia entre el habla fuida y las pausas de vacilacin.
Estas pausas estn ligadas a diferentes variables lingsticas y parecen refejar la forma de planifcacin
lingstica en la oracin. Esta planifcacin puede realizarse de forma paralela a la puesta en practica
de planes lingsticos anteriores.
Los hablantes suelen supervisar sus emisiones para garantizar que estn diciendo los que desean y en la
forma que desean. Cuando detectan errores, los hablantes interrumpen su discurso casi inmediatamente
y comienzan a editar su emisin. Tanto el uso de expresiones de edicin como la estructura lingstica
de la propia correccin parecen facilitar comprensin por parte del oyente.
Visin desde el lenguaje de signos
La produccin del lenguaje de signos, un aspecto importante a efectos tericos porque nos permite
desenmaraar los procesos cognitivos que participan en la traduccin de ideas a lenguaje a partir de
las caractersticas fsicas de nuestro sistema de produccin de habla. Si bien el habla comparte el
canal vocal con la respiracin la produccin de signos pueden realizarse totalmente en paralelo con la
actividad respiratoria y sin verse afectado por esta. As, la comparacin de la produccin de signos y de
la produccin de habla puede ayudarnos a comprender algunos de los limites biolgicos de la forma
lingstica.
Para profundizar el tema acerca de este apartado, se sugiere revisar la informacin que consta
en el texto bsico pagina 230 a 235, con la fnalidad de profundizar su estudio..
Velocidades de produccin
El habla espontnea presenta fases de fuidez y vacilacin en alternancia. Dichas vacilaciones tienden
el proceso de planifcacin lingstica, aunque tambin pueden estar ligadas a otros factores.
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Los estudios sobre la produccin del lenguaje de signos revisten un gran inters, ya que nos permiten
distinguir entre los aspectos de la produccin dependientes de factores biolgicos y aquellos especfcos
del habla. Dado que se trata de modos totalmente diferentes, el lenguaje de signos y el habla diferen
a gran medida en cuanto a la organizacin gramatical. En cambio, si presentan similitudes en lo
relativo o la organizacin de unidades bsicas en palabras o signos, as como en relacin con las reglas
sintcticas que permiten combinar palabras o signos para formar oraciones. Estas similitudes se refejan
en los lapsus gestuales que, a diferencia de los lapsus linguae, suelen implicar un error sistemtico en
una nica unidad lingstica. Estos resultados ponen de manifesto que los parmetros subyacentes a
los signos se planifcan en forma independiente entre si.
Por otra parte, los estudios sobre la velocidad de produccin tambin relevan diferencias entre ambos
modos. Principalmente, los hablantes modifcan la velocidad de habla alternando el nmero de pausas,
mientras que los emisores del lenguaje de signos varan la duracin de los segmentos lingsticos, as
como la duracin y el nmero de pausas. De estas diferencias se desprende que el sistema respiratorio
infuye en el habla pero no el lenguaje de signos.
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ACTIVIDADESRECOMENDADAS
1. Identifque y ponga ejemplos de los siguientes tipos de errores del habla: desplazamientos,
intercambios, anticipaciones, perceberacin, adiciones, omisiones, sustituciones y fusiones.
2. Utilice el modelo de produccin de Fromkin para identifcar la fase en la que se han cometido
los siguiente errores del habla:
a. Un estudio aplicante.
b. No voy a comprarle nios a la golosinas.
c. El cresente contrato de trabajo estipula que
3. Que es la acomodacin? Cree que los errores de acomodacin sirven para respaldar los modelos
seriales de produccin del lenguaje?
4. En qu se diferencia el modelos de planifcacin lingstica de Dell de Fromkin ?
5. Describa la aportacin de los sistemas respiratorios, larngeo y supralarngeo a la articulacin del
habla.
6. Distinga entre el crecimiento de la velocidad de produccin de hablantes y emisores de lenguaje
de signos.
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9.1 Estructuradelaconversacin
La conversacin es una forma de discurso oral caracterizado por la ausencia de reglas explicitas.
A falta de una estructura formal, las conversaciones se rigen por una serie de convenciones implcitas
relativas al uso social del lenguaje, que incluyen las reglas para establecer turnos de habla, as como
para mantener y cambia el tema conversacin.
Los contextos conversacionales permiten dar forma a los procesos de conversacin: los amigos tienden
a conversar entre si de forma diferente a los meramente conocidos y a las personas desconocidas.
Varios estudios sobre las diferencia de sexo revelan que los varones hablan e interrumpen mas que las
mujeres.
La conversacin tambin se ve infuida por el contexto social. El habla producida en contextos
institucionales se rige por las reglas diferentes a las utilizadas en contextos personales. Los roles que
desempea cada participante infuyen en los temas tratados y en la interpretacin que se da a los actos
conversaciones.
El lingista Charles Fillmore (1981) afrmo que el lenguaje de la conversacin cara a cara es el uso
bsico y primario del lenguaje; la descripcin de todos los dems se basa en su grado de desviacin a
partir de esa base (Pg. 152), afrmacin que representa un buen punto de partida para el tema que
nos ocupa. Conocemos, pues comparando la conversacin con otros tipos de discurso (vase la tabla
9-1).
Tabla 9-1 Comparacin entre cuatro formas de discurso
Forma
Atributo Debate Ceremonia Reunin
Conversacin
No. de personas
Tema
Orden de turnos
Duracin de
turnos
Normalmente
dos o mas
Establecido
Establecido
Establecida
Variable
Establecido
Establecido
Variable
Variable
Parciamente
Establecido
Variable
Variable
Variable
Variable
Variable
Variable
Apertura de las conversaciones
Durante varios aos la conversacin ha sido objeto de estudio por parte de los investigadores interesados
en el comportamiento lingstico, adquisicin del lenguaje e interaccion social, identifcando algunas
de las caracteristicas esenciales de aquellas. En numerosos casos solo hay una persona hablando a la
vez, lo cual no signifca que no haya ocasiones en las que dos (o mas) hablantes esten hablando, pero
estas participaciones suelen ser breves en la mayora de las conversaciones.
CAPTULO N IX: INTERACCINCONVERSACIONAL
48
Aunque en la teoria existen infnitas posibilidades para abrir conversaciones, en la practica lo hacemos
de un numero limitado de formas (Schegloff, 1972). En la mayoria de las ocasiones nos dirigimos
a otra persona (Oye Carlos), solicitamos informacin (Tiene hora), ofrecemos informacin (Estas
buscando a alguien) o utilizamos alguna forma de expresin (Hola) o tema (Que tiempo mas malo
hace) estereotipados. Todas estas formas sirven para captar la atencin del oyente y suelen producir
respuestas tipica, lo cual rapidamente da lugar a la alternancia de turnos, esencial para la conversacin:
A formula una pregunta y B responde, a lo cual le sigue una secuencia del tipo ABABAB.
Cierre de las conversaciones
Las convensiones tambien funcionan durante el cierre de las conversaciones. En opinin de Schegloff
y Sacks (1973), una forma de terminar una conversacin consiste en presentar un enunciado de cierre
previo como bueno o vale lo que indica la disposicin de poner fn a la conversacin. A continuacin,
el oyente puede aceptar el enunciado con una emision como vale o pues nada, o bien sacar otro tema
diferente, con lo que la conversacin seguira su curso.
Turnos del habla
Las conversaciones se tornan mas complicadas cuando en ellas participan mas de dos personas. No
obstante, la caracterstica mas notable de las conversaciones es su capacidad para transcurrir de forma
absolutamente fuida en ausencia de reglas formales.
Segn Sacks y sus colaboradores (1974), la utilizacin de turnos durante las conversaciones funciona
de acuerdo a tres reglas implcitas. La primera de ellas afrma que la persona que esta hablando en un
momento determinado puede elegir al proximo hablante.
La segunda regla es la de la selecciona: si no se hace uso de la primera regla, otra persona esta
autorizada a tomar las palabras. La tercera regla, por su parte, afrma que la persona esta hablando en
ese momento puede proseguir, aunque no este obligada a hacerlo. Asimismo, estas reglas siguen un
orden: la primera tiene prioridad sobre la segunda, que a su vez tiene prioridad sobre la tercera. Si el
hablante A dirige un comentario expresamente a B mientras C empieza a hablar, B tiene la palabra.
Esta sencilla serie de reglas facilita en gran medida la organizacin de las conversaciones.
en el texto bsico pagina 247 a 250.
Las conversaciones se diferencian de otras formas de interaccin de habla en el nmero de personas
que participan en ellas, as como el grado en el que los temas, duracin y orden de los turnos se
determina previamente. As, a diferencia de los debates, las conversaciones no precisan de una serie
de reglas explicitas estrictas. Este nivel de laxitud es posible gracias a un conjunto de reglas para utilizar
los turnos en las conversaciones, establecer la coherencia discursiva e identifcar el uso adecuado
de actos de habla como peticiones. Dichas reglas permiten a la mayora de las conversaciones fuir
fcilmente de un persona a otra y de un tema a otro.
9.2 Participantesdelaconversacin
Hemos examinado los efectos de dos tipos de participantes en la interaccin conversacional. En cuanto
a las conversaciones de amigos y de conocidos, se ha comprobado la existencia de varias diferencias
en la forma de cerrar las conversaciones. De los estudios ms tempranos sobre diferencias de sexo se
desprende que los hombres interrumpen a las mujeres mas que al revs, resultado que no se encuentra
en tantos estudios actuales. Por otra parte, los estudios sobre los participantes de la conversacin
permiten explicar los procesos conversacionales descritos al principio del capitulo, al tiempo que abren
nuevas vas para la investigacin.
4
9.3 Contextosdelaconversacin
Aunque puede ser similar a la conversacin ordinaria el discurso institucional presenta varias reglas del
discurso especfcas. En el discurso teraputico, terapeuta y cliente comparte la autoridad, y las ideas
preconcebidas de cada parte sobre sus correspondientes roles determina la gama de movimientos
conversacionales apropiados. El cliente manifesta las vivencias que desea tratar, mientras que el
terapeuta se reserva el papel de interpretacin en esas vivencias, realizando propuestas y, en general,
guiando la interaccin. El discurso entre medico y paciente sigue pautas similares, pero suele ser
menos interactivo que el discurso teraputico.
en el texto bsico pagina 256 a 263.

1. Explique las propiedades principales de debates, ceremonias, reuniones y conversaciones.
2. Identifque las tres reglas de utilizacin de turnos en las conversaciones.
3. explique la forma en la que se defne los temas de una conversacin
4. Cmo se lleva a cabo los cambios de tema segn el principio de la coherencia?
5. Distinga entre los participantes laterales y espectadores en las conversaciones.
6. Qu son los conocimientos comunes?
7. De que forma difere el habla de las mujeres frente a la de los hombres.
8. Cuales son las diferencias y similitudes entre el discurso teraputico y otros tipos de habla
institucional?
50
10.1 Comunicacinprelingustica
La construccin del lenguaje por parte de los nios procede de su comprensin de la comunicacin antes
del lenguaje. Los procesos infantiles de comprensin y produccin de gestos revelan una percepcin
bsica del proceso comunicativo.
Si bien los nios adquieren primero el sistema de sonidos de su lengua nativa de forma independiente al
signifcado, posteriormente lo funden con los gestos comunicativos para producir el habla productiva.
El desarrollo de la fase de emisin de una palabra se caracteriza por dos importantes avances: la
adquisicin del lxico mental y el uso de palabras sueltas para expresar grupos ms grandes de
signifcado. Las primeras combinaciones lxicas infantiles relevan una estructura que no constituye
una imitacin de habla adulta ni es totalmente gramatical segn los estndares adultos. Varias fases de
desarrollo permiten a los nios adquirir las categoras gramaticales del habla adulta.
10.2 Fonologatemprana
La adquisicin infantil del sistema de sonidos de cada lengua no se produce de forma independiente
de los procesos comunicativos. Los nios abordan la tarea del aprendizaje fonolgico con ciertos
conocimientos sobre cmo comunicarse de forma no verbal. El nio en fase prelocutiva sabe utilizar los
gestos para realizar acciones aserciones y peticiones y, cuando domina los sonidos del habla, comienza
a emplearlos rpidamente para llevar a cabo las mismas funciones comunicativas. Los primeros
intentos del nio en producir sonidos, estn relacionados con la prctica del sistema de sonido que
con la comunicacin con otras personas. Finalmente, la capacidad de comunicarse sin palabras y de
vocalizar sin trasmitir signifcados se funden para dar lugar al habla productiva y comunicativa.
Desarrollo de la percepcin del habla
Un aspecto de fundamental importancia para la investigacin sobre la percepcin infantil del habla es
si las capacidades perceptivas del nio son innatas o estn infuidas por el habla que estn empezando
a escuchar.
Desarrollo del la produccin del habla
Poco despus de nacer, los nios se revelan capaces de percibir diferentes distinciones del habla,
incluidas algunas que no parecen en su lengua nativa.
La capacidad de percibir la mayora de los contrastes no nativos disminuyen al fnal del primer ao de
vida.
Los bebes atraviesan una serie de fases en la produccin del habla durante el primer ao. Las formas
tradas del balbuceo refejan la experiencia lingstica del nio de forma mas precisa que las formas
tempranas. El dominio del nio del sistema de sonidos de su lengua transcurre de forma totalmente
independiente de los procesos comunicativos. Sonido y signifcado se funden durante el proceso de
desarrollo de las primeras palabras, en torno al primer ao de vida.
Las interpretaciones infantiles de las palabras adultas varan sistemticamente frente a las palabras
diana. En el habla infantil temprana se encuentran varios procesos fonolgicos, con la reduccin,
coalescencia, la asimilacin y la reduplicacin.
CAPTULO N X: ADQUISICINTEMPRANADELLENGUAJE
51
10.3 Unapalabracadavez
Los nios muestran rpidos avances en el proceso de desarrollo lxico durante el segundo ao de vida.
La mayora de sus primeras palabras hace referencia a aspectos concretos de su entorno inmediato.
Las tcnicas de asignacin de nombres utilizadas por los adultos parecen facilitar el desarrollo lxico,
ya que hacen hincapi en objetos completos frente a partes de estos, y en trminos de nivel bsico
frente a trminos mas generales o mas especfcos. Adems existen diferentes restricciones cognitivas
que permiten a los nios comprender otros trminos ambiguos con calidad.
En esta fase, los nios tambin tienden a utilizar las palabras sueltas para expresar grupos mas grandes
del signifcado que los hablantes adultos expresaran mediante un sintagma o una oracin. Las holofrases
parecen ser las precursoras de las emisiones de varias palabras, pero aun queda por determinar que
conocimientos gramaticales poseen los nios en la fase de holofrstica
10.4 Gramaticalizacintemprana
Los nios comienzan a ensamblar las palabras en forma sistemtica, dando preferencia a ciertas palabras
frente a otras y a ciertos tipos de orden frente a otros. Se ha realizado numerosos estudios para tratar
de identifcar la naturaleza del sistema gramatical infantil en un momento en el en que se empieza a
producir emisiones de varias palabras. Casi todos los investigadores coinciden en que los nios saben
mas de lo que son capaces de expresar, pero existen diferencias de opiniones en relacin con lo hecho
de si estos conocimientos deben considerarse de tipo sintctico, semntica o simplemente posicional.
En el proceso de adquisicin lingstica temprana se observan varias diferencias individuales: algunos
nios hacen hincapi en la funcin referencial del lenguaje, mientras que otros utilizan el lenguaje
de forma social. Estos dos estilos de aprendizaje pueden fundirse en fases posteriores del desarrollo,
donde los nios referenciales empiezan a emplear ms pronombres y los nios expresivos utilizan ms
sustantivos que antes.
Ambos estilos parecen refejas las caractersticas tanto del propio nio como de las personas responsables
de su cuidado.
10.5 Adquisicindellenguajedesignos
Si bien el LSA diferente del ingles oral en cuanto a alguno rasgos lingsticos como la expresividad
icnica y la estructura morfolgica, como las fases tempranas de adquisicin del LSA y del ingles oral
presentan mas similitudes que diferencias. Las principales diferencias es que los nios adquieren sus
primeros signos con dos o tres meses antes que los nios que adquieren sus primeras palabras.
52
1. Como se puede saber si un nio esta haciendo el gesto de sealar intencionadamente? Qu
criterios ha de cumplir un acto para poder considerarse intencional?
2. Defna el concepto de competencia comunicativa y exprese la forma que infuye en la
compresin del habla por parte del nio.
3. cual puede ser la causa de que los nios cometan errores fonolgicos en el habla espontnea y
no en el habla imitativa?
4. De que forma las tcnicas de asignacin de nombres de los adultos favorecen el desarrollo del
vocabulario infantil?
5. Distinga entre los estilos referencial y expresivo del aprendizaje lingstico.
53
El desarrollo gramatical infantil en los ltimos aos de la fase preescolar se caracteriza por la adquisicin
de morfemas gramaticales y estructuras sintcticas complejas. Los nios son cada vez mas consientes
del lenguaje que utilizan.
Las habilidades de los nios como conservadores y narradores aumentan durante la fase preescolar.
Cuando empiezan a asistir al centro escolar son capaces de comunicarse de formas fexibles.
Los nios amplan y modifcan sus habilidades lingsticas cuando empiezan a recibir educacin escolar.
El discurso acadmico difere del discurso utilizado fuera del centro escolar, y el lenguaje escrito plantea
retos diferentes a los del lenguaje oral.
Un nio puede adquirir dos lenguas de forma simultnea o sucesiva.
En ocasiones, el bilingismo puede acarrear un retardo de desarrollo lingstico, pero tambin favorece
el incremento de la conciencia lingstica y de la refexibilidad cognitiva.
11.1 Gramaticalizacintarda
Los nios adquieren los morfemas gramaticales de forma gradual a lo largo de la fase preescolar.
Cuando adquieren los morfemas, y los utilizan en forma productiva aunque en ocasiones cometen
errores como las hiperregularizaciones. Las construcciones sintcticas complejas como las oraciones
negativas, interrogativas y clusulas de relativo tambin se desarrollan durante los aos preescolares. La
facilidad de adquisicin parece estar ligada a la complejidad formal y conceptual de la construccin,
junto con ciertas limitaciones del procesamiento del nio.
11.2 Metalingsticaydiscurso.
Si bien casi todos nuestros conocimientos lingsticos son tcitos, la conciencia explicita de las unidades
y procesos lingsticos es esencial para la escritura, lectura y otros aspectos del lenguaje. La aparicin
de la conciencia lingstica tiene lugar una vez organizado el sistema gramatical bsico infantil, en los
aos de transicin entre el fnal de la fase preescolar y el comienzo de la fase escolar.
Los nios de dos a tres aos son capaces de narrar historias y participar en conversaciones,
aunque de forma limitada. Durante los aos posteriores, en la fase preescolar, adquieren una
mayor fexibilidad y se convierte en hbiles conversadores y narradores.
Asimismo utilizan una mayor variedad de recursos de cohesin, conocen gneros nuevos, adaptan su
habla a diferentes hablantes, y formulan y justifcan las peticiones de otras personas. Cuando empiezan
el colegio los nios disponen de un impresionante repertorio de habilidades comunicativas.
11.3 Ellenguajeenelcentroescolar.
Las habilidades lingsticas necesarias para obtener buenos resultados escolares diferen de aquellas
que los nios han adquirido durante la fase preescolar. El discurso en el aula obliga a los alumnos a
aprender las reglas del juego y el xito acadmico de los nios depende del grado en que aprendan
esas lecciones de comunicacin. Concretamente, los nios han de aprender a formular peticiones con
claridad y a expresarse utilizando el estilo de discurso formal reconocido en el aula.
CAPTULO N XI: ADQUISICINTARDIADELLENGUAJE
54
Si bien los nios llegan al centro escolar con habilidades en el uso del lenguaje oral y experiencia
con materiales escritos, los procesos de adquisicin de la lectura les exigen identifcar las palabras
escritas con rapidez, una habilidad especifca de la lectura basada en los procesos metalingsticos.
Para convertirse en un buen lector es preciso emplear una combinacin de procesos descendentes
y ascendentes. La capacidad de identifcar las palabras automticamente, uno de los recursos del
proceso de la lectura, permiten a los lectores dedicar mas recursos a los procesos de nivel superior, lo
cual favorece la comprensin.
11.4 Bilingismoyadquisicindeunasegundalengua
Algunas personas creen que los nios son capaces de aprender sin esfuerzo dos o ms lenguas
simultneamente, y otros piensan que el desarrollo lingstico infantil se ve entorpecido por la adquisicin
de varias lenguas. Las investigaciones no respaldan ninguna de estas posiciones extremas, lo que revela
que las fases de desarrollo lingstico son muy similares en nios monolinges y bilinges. Existen
indicios de que la velocidad de adquisicin del lenguaje es algo ms lenta en los nios bilinges. Las
interferencias entre las lenguas son frecuentes pero no inevitables en la adquisicin del bilingismo.
Numerosos estudios evidencian que los nios bilinges muestran una mayor conciencia metalingstica
que los que solo hablan una lengua. Adems aunque hace aos se crea que el bilingismo provocaba
trastornos cognitivos, actualmente se ha comprobado que los nios bilinges obtienen mejores
resultados en ciertas tareas de resolucin de problemas y creatividad que los nios monolinges.
1. Identifque los factores relacionados con la adquisicin infantil de los morfemas gramaticales.
2. Qu indicios hacen pensar que las habilidades metalingsticas no se desarrollan de forma
simultnea?
3. Qu son tareas de comunicacin referencial, y por que los nios pequeos obtienen resultados
insufcientes en dichas tareas?
4. En que medida las desemejanzas en la habilidades comunicativas infuyen el aprendizaje escolar
de diferentes nios v
5. Describa la relacin entre la conciencia fonolgica y las habilidades tempranas de la lectura.
6. El desarrollo lingstico bilinge es necesariamente mas lento que el monolinge?
AUTOEVALUACINN11
55
La adquisicin de lenguaje ha sido objeto de estudio en relacin con tres tipos de variables: los factores
ambientales, los procesos cognitivos y los mecanismos lingsticos innatos.
Los estudios sobre nios ferinos y aislados indican que la presencia de altos niveles de negligencia
o abuso en el entorno pueden retardar la adquisicin del lenguaje. Aun no se conocen los aspectos
concretos del entorno necesarios para el desarrollo normal del lenguaje.
Los procesos cognitivos no lingsticos estn relacionados con los avances lingsticos en diferentes
fases del desarrollo. De hecho, existen indicios de que los logros cognitivos facilitan el desarrollo
lingstico.
Los nios que reciben informacin lingstica empobrecida son capaces de crear sistemas de
comunicacin similares al lenguaje infantil temprano, lo que revela la presencia de cierta capacidad de
orientacin innata en la adquisicin temprana del leguaje.
12.1 Elentornolingstico
Varios estudios han examinado, utilizando metodologas diferentes el papel del entorno en la adquisicin
lingstica infantil. Los casos reales de nios que ha sufrido un gran aislamiento indican la presencia de
un lenguaje sumamente sumamente retrasado, revelando que la exposicin del leguaje es un requisito
previo para el desarrollo lingstico normal.
Los estudios sobre las hiptesis del periodo crtico no han determinado aun si existe un periodo en
el que la exposicin del lenguaje sea critica. De los estudios correlacionales experimentales sobre
el materns se desprende que al menos ciertos aspectos de los ajustes del habla realizados por los
adultos al hablar a nios pueden infuir en el desarrollo lingstico infantil. Sin embargo, existen otros
aspectos de lenguaje que parecen no verse afectados por las variaciones del lenguaje materno.
12.2 ProcesosCognitivos
Las investigaciones sobre los requisitos cognitivos para el desarrollo del lenguaje se han basado en
la idea de que deben producirse determinados procesos cognitivos para que el nio se benefcie de
las lecciones del lenguaje estructuradas. Se ha tratado dos tipos de procesos cognitivos que pueden
favorecer o guiar el desarrollo lingstico: los principios operativos y los esquemas sensoriomotores.
Estos esquemas aparecen en los dos primeros aos de vida. La prediccin general de la teora cognitiva
es que los nios con un determinado requisito cognitivo deberan adquirir los aspectos correspondientes
del lenguaje ms rpidamente que aquellos que carecen de este requisito. Sin embargo, los estudios
sobre los esquemas sensoriomotores evidencian que los procesos cognitivos no aparecen antes del
lenguaje, si no mas bien de forma simultanea.
Adems tambin se ha abordado el papel de las restricciones cognitivas en la adquisicin del vocabulario
del nio
12.3 Mecanismosinnatos
Se han propuesto varias teoras para respaldar la presencia de mecanismos innatos en la adquisicin
del lenguaje. Los estudios sobre las lenguas criollas revelan que disponemos de un sistema de apoyo
lingstico, en bioprograma lingstico, que se pone en funcionamiento cuando la informacin lingstica
recibida es limitada.
CAPTULO N XII: PROCESODEADQUISICINDELLENGUAJE
5
Este bioprograma puede considerarse como caso especifco del concepto de ajuste de parmetros.
Adems, se ha afrmado los nion carecen de evidencia negativa sufciente para inducir la gramtica
de su lengua nativa, por tanto, este proceso debe basarse en restricciones innatas. Por ultimo se han
tratado varias objeciones a la presencia de mecanismos innatos estas objeciones ha ayudado a clarifcar
los criterios que han de darse para aprobar la existencia de mecanismos innatos.
1. ( ) La adquisicin del lenguaje ha sido objeto de estudio en relacin con las siguientes
variables: factores ambientales, procesos cognitivos y mecanismos lingsticos
innatos.
2. ( ) La distincin entre rasgos lingsticos universales y particulares tiene sentido desde el
punto de vista tanto lingstico como psicolgico.
3. ( ) Las investigaciones sobre los requisitos cognitivos para el desarrollo del lenguaje se
han basado en la idea de que deben producirse determinados procesos cognitivos
para el que ni;o se benefcie de las lecciones del leguaje estructuradas.
4. ( ) Los investigadores dedicados al estudio de los parmetros ha tratado de determinar
los tipos de informacin lingstica que ha de estar presentes de forma innata antes
de que los nios puedan sacar partido a la lengua que reciben de su entorno.
SOLUCIONARIO
1 V
2 V
3 V
4 V
AUTOEVALUACINN12
57
PARTE5
- Mecanismos cerebrales y lenguaje
- La literalidad en los procesos lingsticos
- La evolucin del lenguaje
- Infuencias lxicas en la cognicin
- Infuencias gramaticales en la cognicin
FUNDAMENTOS BIOLGICOS DEL LENGUAJE
Cada habilidad lingstica esta relacionada con una parte del cerebro. Las personas que pre-
sentan daos cerebrales suelen sufrir carencia solo en determinados aspectos del lenguaje.
Los estudios de pacientes con el cerebro dividido en sujetos normales revelan que el hemisferio izquierdo
del cerebro controla en lenguaje, especialmente los procesos sintcticos y la produccin lingstica en
la mayor de las personas. El hemisferio derecho no posee esta capacidad pero desempea una funcin
importante en la compresin y los aspectos pragmticos del lenguaje.
Los estudios sobre la evolucin del leguaje han examinado los gestos la especializacin cerebral y la
especializacin del tracto vocal en primates no humanos. Las pruebas fsiles de la anatoma del tracto
vocal revelan que la capacidad del habla constituye un avance evolutivo reciente.
13.1 MecanismoscerebralesyLenguaje
Los datos procedentes de casos de afasia son importantes para la psicolingstica ya que demuestran la
presencia de disociaciones entre diferentes funciones lingsticas.
Las investigaciones actuales revelan al menos tres tipos de afasia: afasia de Broca, afasia de Wernicke,
la afasia de conduccin.
La afasia de Broca se debe a lesiones sufridas en una regin del hemisferio izquierdo, junto a la corteza
motora y provoca defciencias en la produccin del lenguaje y el anlisis sintctico.
La afasia de Wernicke se debe a lesiones producidas en una rea adyacente a la corteza auditiva del
hemisferio izquierdo y se asocia a defciencias en la comprensin y organizacin semntica.
La afasia de conduccin se debe una conduccin se debe una disociacin del rea de Broca respecto
rea de Wernicke, ambas intactas, y provoca defciencias en la capacidad de repeticin.
CAPTULO N XIII: ELLENGUAJEENPERSPECTIVA
58
13.2 Lalateralidadenlosprocesoslingsticos
Los estudios de pacientes sometidos a comisurotoma explican las respectivas funciones de los
hemisferios izquierdo y derecho en el uso del lenguaje. El hemisferio izquierdo es ms sofsticado que
el derecho desde el punto de vista lingstico, en areas de procesamiento sintctico y fontico. Por su
parte, el hemisferio derecho esta mas capacitado para entender los diversos signifcados de las palabras
ambiguas y para comprender aspectos pragmticos del lenguaje, como los actos del habla indirecta.
Las tareas de escucha dictica realizadas por sujetos normales suelen revelar ventajes del odo derecho
con estmulos de habla y del odo izquierdo con estmulos no verbales.
En ocasiones el habla produce ventajas del odo izquierdo, y tambin se ha descubierto ventajas del
odo derecho con estmulos musicales. La distincin entre procesamiento holstico y el relacionar
parecen explicar las diferencias del funcionamiento de ambos hemisferios.
La lateralidad no es un fenmeno exclusivo de los seres humanos ni siquiera de los primates: los monos
macacos japoneses muestran lateralidad en la percepcin de vocalizaciones de diferentes especies, y
las estructuras anatmicas de las aves cantoras son anlogas a las humanas. Estos indicios ponen de
manifesto que la lateralidad humana del hable es parte de un proceso evolutivo mas amplio.
13.3 Laevaluacindellenguaje
Los investigadores estn elaborando una explicacin coherente y comprobable a partir de una conviccin
de pruebas fsiles, estudios de la conducta de primates y otros indicio. Por ahora, la infamacin de la
que disponemos coincide con la hiptesis de que la aparicin del lenguaje tiene un valor adaptativo;
es decir, coincide con los principios fundamentales de la teora Darwiniana sobre la seleccin natural.
Esta claro de que el habla en si es un fenmeno evolutivo relativamente reciente, pero el tamao
del cerebro se incremento varios millones de aos antes, lo que aumenta la posibilidad de un origen
gestual del lenguaje. El aumento del tamao del cerebro, puede haber estado relacionado con el
agrandamiento del tamao de los grupos y la necesidad de nuestros antepasados de comprenderse
mejor para lograr la cohesin grupal.
5
1. ( ) La afasia de Wernicke se caracteriza por un transtorno en la capacidad de
repeticin.
2. ( ) En la afasia de conduccin el habla del paciente es fuida pero apenas presenta valor
informativo, es decir, se trata de habla para gramatical.
3. ( ) Algunos sujetos con afasia muestran llamadas disociaciones basadas en categoras
pierden de forma selectiva la capacidad de retener determinados tipos de palabras,
pero entiende y utilizan otras categoras lxicas.
4. ( ) El termino lateralidad hace referencia a la tendencia de una determinada funcin
psicolgica a surgir de un hemisferio, siendo el otro hemisferio incapaz o menos
capaz de realizar esa funcin.
SOLUCIONARIO
1 F
2 F
3 V
4 V
AUTOEVALUACINN13
0
Segn la hiptesis de Whorf, la estructura de una lengua determina la visin del mundo de un hablante
nativo. As se considera que las diferentes lenguas dan lugar a las diferentes visiones del mundo.
En los estudios psicolgicos sobre las hiptesis de Whorf ha tratado de determinar si las diferencias
lxicas y gramaticales entre las lenguas infuyen en los diversos procesos cognitivos no lingsticos.
Las investigaciones sobre trminos relativos a los colores no han logrado validar la hiptesis de Whorf.
No obstante, otros estudios del lxico mental se corresponden con dicha hiptesis en mayor medida.
La presencia de una distincin gramatical en una lengua puede incrementar la facilidad para llevar a
cabo algunos procesos cognitivos. En cambio, la ausencia de este tipo de distinciones no impide la
realizacin de dicho proceso.
14.1 LahiptesisdeWhorf.
La hiptesis de Whorf afrma que el lenguaje da forma a nuestro modo de pensar sobre el mundo. Esta
hiptesis se compone de dos partes: el determinismo lingstico, y la relatividad lingstica.
Whorf ofrece numerosos ejemplos lxicos y gramaticales de cmo el lenguaje puede infuir en la
cognicin.
14.2 Infuenciaslxicasenlacognicin
En nivel lxico encontramos algunos indicios que confrman la hiptesis de Whorf.
Las lenguas diferen en el nmero de trminos relativos a los colores que emplean, as como en la
facilidad con la que puede expresarse un determinado trmino relativo a un color. Aunque los estudios
de Rosch indican que algunos colores focales son ms prominentes para la percepcin de los hablantes
estadounidenses y de la tribu de loa dani, su resultado no descarta en la existencia de efectos lingsticos.
Varios estudios revelan que el lenguaje infuye en la percepcin y quiz en la memoria de los colores.
14.3 Infuenciasgramaticalesenlacognicin
En el nivel gramatical, las distinciones empleadas por una lengua pueden infuir en la facilidad con la
cual un hablante adopta una determinada forma de pensar. Ciertos modos de pensamiento pueden
ser mas fciles de obtener o resultan mas naturales a los hablantes de algunas lenguas, si bien estn
CAPTULO N XIV: ELLEGUAJE,CULTURALYCOGNICIN
1
fuera del alcance del os hablantes de otras lenguas.
1. ( ) Segn la hiptesis de Whorf afrma que: el lenguaje da forma a nuestro modo de
pensar sobre el mundo.
2. ( ) El determinismo lingstico afrma que los procesos cognitivo son diferentes en cada
lengua.
3. ( ) En el nivel lxico se han realizado numerosos estudios sobre las palabras referentes a
los colores.
4. ( ) Los efectos del genero gramatical en la clasifcacion no se limitan a los objetos
inanimados.
SOLUCIONARIO
1 V
2 F
3 V
4 V
AUTOEVALUACINN14
2
GLOSARIO Gua Didctica: Psicolingstica
GLOSARIO
Acto locutivo.- Es el acto de decir algo.
Acto de habla.- Unidad de habla dotada de fuerza elocutiva.
Afasia de Broca.- Tipo de afasia caracterizado por la existencia de defciencias en la produccin
lingstica.
Afasia de conduccin.- Tipo de afasia caracterizada por la incapacidad de repetir lo que se ha odo.
Afasia de Wernicke.- Tipo de afasia caracterizada por el habla fuida pero de carcter no informativo,
as como por trastornos en la compresin.
Afasia.- Trastorno de lenguaje o del hable causado por una lesin cerebral.
Agente.- Papel temtico o semntico de un sujeto que lleva a cabo una determinada accin.
Agrafa.- Tipo de afasia caracterizado por incapacidad de escribir.
Agramaticalidad.- Habla que presenta una falta de estructura gramatical, como la ausencia de morfemas
gramaticales y palabras funcionales.
Balbuceo heterogneo.- Forma de balbuceo compuesto por cadena de silabas con diferentes
consonantes y vocales.
Balbuceo reduplicado.- Forma de balbuceo en la que nio utiliza los mismos sonidos una y otra vez,
como en gagagaga.
Capacidad de codifcacin.- Longitud de una expresin verbal.
Capacidad de procesamiento.- Volumen total de capacidad mental disponible para realizar diferentes
tareas o actividades.
Derivacin.- Grupo de normas lingsticas necesarias para generar una oracin.
Desplazamiento.- Rasgos de lenguaje que consiste en la separacin de las palabra en especio y tiempo
respecto a su referentes.
Efecto perlocutivo.- En la teora del acto del habla, efecto que ejerce un acto de habla sobre el
oyente.
Elipsis.- Forma de cohesin consistente en la omisin de un elemento anterior en frases posteriores, sin
perder conciencia de la presencia implcita de aquel.
RM/mcn - 14/08/07 62 Pg

Psi Co Linguistic A

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PRELIMINARES Gua Didctica: Psicolingstica

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