1.

LA COMUNICACIN DIALGICA COMO EJE DEL USO DIDCTICO DE MEDIOS, ESPACIOS Y OBJETOS. Teora dialgica de la comunicacin: devolver al hombre con el hombre al centro de la investigacin. Link de lectura: http://www.comunicacionyhombre.com/pdfs/07_i_aabellan.pdf

Actividades de la lectura en binas para desarrollar cada apartado de Teora dialgica de la comunicacin: devolver al hombre con el hombre al centro de la investigacin. Link de foro Cese. http://cese21.edu.mx/maestria/mod/forum/view.php?id=5535 Desarrollo de temas: (Bina1_Lisandra y Alejandra)(Introduccin y contexto).docx (Bina 2_ Marisela y Delfino) ( Tema 3. El dialogo interpersonal como inspiracin para toda comunicacin humana).docx bina 3. Dulce y Laura. captulo 4. Definir la comunicacin en clave dialgica.docx Bina 5_ Exigencias de la comunicacin autntica .docx Magos-Act. Teora dialgica.docx BINA 7 , KARI_AME,CONTEXTO DE LA ACTUAL REFLEXIN Y COMUNICACIN.docx

1.2 EL DOCENTE COMO COMUNICADOR Y MEDIADOR Comunicacin Educativa en el Contexto Latinoamericano. Daniel Prieto Castillo Link de lectura. http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/43317.pdf Actividad en Wiki

Comunicacin Educativa en el Contexto Latinoamericano. Introduccin Los contexto educativos actuales han trasformado las estructuras de integracin en los diferentes escenarios escolares, como bien afirma la Dra. Ofelia ngeles Gutirrez, se est gestando el perfil del "nuevo docente" que exige un listado de "competencias deseables" a favor de la Renovacin Educativa. Conformar ambientes propicios para el aprendizaje, ser una de sus tantas tareas en la accin docente, de tal forma que la transicin de roles deja al clsico papel del maestro, ampliando en funciones como tutor, gua, investigador, sin olvidar la prctica de los valores en toda accin realizada. (ngeles 2008). Ahora bien ests trasformaciones son globalizadas, y para Amrica Latina, existen ejemplos como el de Argentina, Bolivia, entre otros (Prieto Castillo 1998) se profundiza en la Comunicacin Educativa como base de los constantes cambio. El presente escrito pretende profundizar en la asertiva comunicacin que los contextos actuales exigen a los docentes, para una mayor efectividad y afectividad en los centros educativos. Profa. Wendy Amado Mendoza

Comunicacin educativa La comunicacin educativa se entiende como el acompaamiento a procesos sociales que toma en cuenta no lo que inducimos hacer a travs de la comunicacin, sino lo que logramos en aprendizajes en las relaciones presenciales o bien mediante las posibilidades ofrecidas por los medios tradicionales y las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (Prieto, 1998) . Para entender la comunicacin educativa hay que tomar en cuenta los siguientes elementos [1]: Sector educativo. Toma en cuenta las necesidades y demandas. Es parte de una cultura. Son procesos de transformacin Ofrece instrumentos para intercambiar informacin Permiten las vas de expresin Hay experiencias a travs de los mecanismos utilizados.

Citando a Prieto considero que la comunicacin educativa es un proceso en el que intervienen: alumno y facilitador y ambos adoptan el rol de emisor y receptor, donde se maneja un mismo cdigo y mensaje, haciendo uso de canales virtuales o presenciales, teniendo como fin el intercambio de conocimientos, procedimientos y actitudes, que permiten transformar las relaciones sociales en las que se desarrollan. Realiz: Beatriz Adriana Prez Malvaez. Los Interlocutores Los enfoques asociativos para la formacin son cada vez ms frecuentes debido a la exigencia de programas actualizados y adaptados a las necesidades de los sectores productivos y de las personas. Son aquellos que tienen participacin e intereses en los asuntos que son objeto de debate en el dilogo social dos grandes espacios se nos abren en ese sentido: el medio rural y el medio urbano.

La desigual distribucin de la riqueza en la regin ha repercutido siempre en las masas campesinas. A la falta de tierras, de recursos para explotarlas, de programas de mejoramiento de formas de vida, se ha sumado una carencia de servicios entre los que la comunicacin y la educacin adquieren rasgos notables, precisamente por su generalizada ausencia Quien se integra al medio urbano tiene una enorme necesidad de informacin para poder reconocer un espacio que no es el suyo y para lograr formas de supervivencia. La fuente ms accesible, adems de la experiencia de quienes llegaron antes, son los medios de comunicacin, en especial la televisin. Se mencionan algunas prioridades como son: Primera las necesidades de mejoramiento de las condiciones de vida en el medio rural o Una segunda prioridad es la de la educacin en general o La tercer prioridad la salud o La cuarta prioridad es la de supervivencia cultural, en el sentido de contar con recursos de recuperacin de los sistemas de identificacin propios. o Y la ltima prioridad es necesidad de recursos de organizacin y de capacidad de gestin. Es importante mencionar que en la lectura nos marcan dos sectores bien importantes que (Prieto Castillo 1998) nos menciona dentro del tema de interlocutores, se refiere a dos sectores inmersos que son el sector rural y el urbano, que si bien es cierto parten de lo que no dejan de ser, ejemplo claro es que el sector urbano tiene mucho mayor privilegio ya que cuenta con el manejo de empresas lo que le permite la variacin del mercado, al igual que los medios de comunicacin le permiten desplazarse en un espacio competitivo, mientras que se queda atrs el sector rural que si bien es cierto depende de demasiadas organizaciones para poderle dar realce a las actividades que realiza, pero claro no dejan de ser buenas, aunque sin demostrarle demasiada importancia a estas.
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Elaborado: Profra. Laura J. Muoz Rocha.

Los comunicadores Al hablar sobre la definicin de comunicacin y de acuerdo al estudio citado en este artculo de Daniel Prieto Castillo que realizo en una de sus conferencias en Acapulco en 1991, nos comenta que casi la mayora de sus entrevistados cuando se les pide que definan comunicacin lo llevan a la clsica definicin de la comunicacin, es decir, que existe un emisor, mensaje, medios, un receptor y la retroalimentacin que concluye dicho proceso comunicativo. Tambin se refieren a los medios para referirse a lo comunicacional, al poder de los mensajes como mecanismo para cambiar conductas. Las consecuencias de esto trae consigo lo siguiente de acuerdo a Prieto Castillo: 1. El protagonismo institucional, es decir, el papel principal en la comunicacin al emisor que son las instituciones con poder. 2. Reducir lo comunicacional a solamente los medios de comunicacin como si solo ellos comunicaran en la sociedad, olvidndose de la sociedad. 3. La especializacin del trabajo comunicacional para unos cuantos con ese conocimiento y la divisin entre los que saben (especialistas) y los que no saben. 4. El privilegio de las fuentes emisoras con poder de recursos y poder en sus mensajes para cambiar conductas. 5. La preeminencia del modelo clsico lleva a un pobre conocimiento de las caractersticas de los destinatarios y se les considera como pasivos, ausentes en la comunicacin. 6. la comunicacional no est relacionado con lo cultural, porque se considera que las costumbres, tradiciones de una comunidad no generan propuestas de solucin a problemas. Elabor: Rene Magos Balderas.

Educacin popular La educacin popular se remota a los aos 60s, sta se caracteriza basada en experiencias de docentes con aos de experiencia- por la contraccin entre el discurso terico y la prctica cotidiana (Prieto, 1998, p. 336), porque al parecer el poder pesa ms que el educar, porque se da una pedagoga autoritaria, basada en el interlocutor y por dinmicas de imposicin. Para el autor, estas dinmicas son manipuladoras y conductistas, cuyo fin es el control, fin que nada tiene que ver con la educacin popular. Sin embargo, la pregunta obligatoria es por qu en la dcada de los 80s estas dinmicas controladoras se convirtieron en una metodologa?, la respuesta es simple, porque la mayora de docentes no se form en educacin y an hoy da, se cree que eso es pedagoga. Para Prieto (1998), otro punto a sealar en la educacin popular es el de la preferencia de lo cuantitativo a lo cualitativo, lo cual es antipedaggico, pues las dudas no se aclaran y por ende no se confrontan las experiencias Es importante sealar que an muchos de sus defensores no creen en ella y a decir de Prieto (1998), stos creen ms en los cambios polticos y han llegado a la docencia con vicios partidistas, cayendo en la utopa. Elabor: Marisela Roldn Coronado

Las necesidades Se requiere en nuestra regin personal capacitado para trabajar en comunicacin educativa desde las instituciones y desde los medios de difusin. Si bien existe un gran nmero de escuelas y facultades de comunicacin social, las mismas se han ocupado mucho ms de preparar personal para los medios o para relaciones pblicas y publicidad. Aun cuando esa tendencia comienza a cambiar la demanda de personal para la comunicacin educativa es cada vez mayor y no se cuenta con la gente preparada.(Prieto, 1998).

De acuerdo al autor las necesidades serian: Personal capacitado en comunicacin educativa, tanto en las instituciones como en los medios de comunicacin. o La demanda de personal en comunicacin es cada vez mayor. o No se cuenta con gente preparada en este aspecto. Sin duda para que el proceso enseanza- aprendizaje, obtenga los resultados esperados de forma real, es necesario que el proceso comunicativo inmerso sea eficiente, en este sentido como lo seala Prieto (1998) se requiere personal especializado en comunicacin educativa, ya que muchos de los profesores en educacin media son especialistas en su rea, pero no en comunicacin, lo que implica que existen muchos profesionistas y aun los normalistas que saben mucho, pero no saben cmo transmitir(comunicar) el conocimiento.
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Realizo: Jos Delfino Ramos Rodrguez 2. Planificacin De acuerdo a la postura que Daniel Prieto Castillo, nos maneja en el texto, se dice que la planificacin, como factor psicosocial en la comunicacin, se dificulta cuando no hay investigaciones previas, por ello recomienda que se realicen diagnsticos, para determinar as posibles soluciones comunicacionales. Por lo tanto esta planificacin se refiere a la previsin de diferentes tipos de campaas. Al desconocer las posibles lneas de trabajo en comunicacin, ya sea de organizacin, o por los medios elegidos, se cae frecuentemente en el fracaso, por ello es importante identificar correctamente las formas, contenidos, sistemas de distribucin, la manera de apropiacin y el uso de la oferta comunicacional, de aquellos a quienes va dirigido el mensaje. Pero para todo ello, es necesario cambiar la ideologa de las instituciones, y as aumentar el empeo por mejorar los procesos comunicacionales, ya que en ocasiones es un tema que se considera sobreentendido, y por lo tanto se opina que no hay nada que hacer al respecto, pues no hace falta, situacin que afecta principalmente a los destinarios del mensaje, que en este caso seran nuestros alumnos. Elaboro: Yesica Irene Mazariegos Snchez

Investigacin (1) "Es difcil moverse en el terreno que nos ocupa sin un conocimiento de los posibles interlocutores..." (Prieto, 1998). No son muchas las investigaciones realizadas sobre los materiales a fin de reconocer en ellos la percepcin que se tiene de los sectores populares. Existen trabajos en esta lnea sobre mensajes para las mujeres y nios, pero hay pases donde las investigaciones en esa direccin son mnimas. Citando a Prieto, cabe mencionar que las instituciones que practican la comunicacin educativa carecen en general de informacin sobre los medios de difusin. Cuando esta existe es propiedad de los mismos medios o de empresas publicitarias que persiguen otros fines. Quien carece de la informacin no puede planificar adecuadamente.(Prieto, 1998). Elabor: Profra. Dulce Ma. Aguilar Velasco La mediacin pedaggica Es la actividad consistente en promover y acompaar el aprendizaje, mediante la relacin coexistente entre la institucin, el educador, los materiales, el grupo, el contexto y el individuo mismo El aprendizaje se facilita a travs de la comunicacin, la experiencia, la interlocucin y el reconocimiento de dicho aprendizaje. La comunicacin resulta ms significativa, cuando se combina la experiencia de los otros y la propia Dentro de la educacin se maneja el trmino de la conversacin didctica, por medio de libros y otros documentos, los cuales se proyectan a travs de medios masivos, cuyo xito depende de cmo stos proponen a sus destinatarios, formas de reconocimiento e identificacin. Si en una organizacin, no se generan sistemas de identificacin, no pueden llegar a un nivel ptimo de comunicacin Elabor: Amelia Hernndez Angel

Exigencias de la comunicacin autntica Al decidir fundar una autntica comunicacin, descubrimos una serie de exigencias entre las que destacan: apertura, generosidad, disponibilidad, evitar el reduccionismo a nuestros intereses o categoras, asumir el riesgo que implica la entrega, agradecimiento y paciencia, capacidad de asombro y sobrecogimiento, comprensin y simpata, amabilidad y cordialidad, flexibilidad de espritu y fidelidad o capacidad para prometer y cumplir lo prometido (Lpez Quints, 2002:158 y ss), esto es una actitud de respeto, estima y colaboracin. Ahora bien, el dilogo autntico es una forma de encuentro muy especfica, conviene identificar 5 exigencias En primer lugar, la escucha activa y el silencio interior: el silencio interior como quietud de espritu y como voluntad de suspender todo juicio e inters particular en aras de la comprensin. En segundo lugar, la presencia intencional y la intencionalidad compartida de quienes se comunican. La presencia intencional consiste en ponerse uno mismo en la expresin y en la interpretacin, con la intencin de comunicarse. La intencionalidad compartida de quienes se comunican puede encarnarse de tantas formas como situaciones de comunicacin (valores, proyectos, objetivos), pero supone siempre buscar entendimiento, comprensin y colaboracin recprocos. En tercer lugar, la existencia de un logos compartido en el triple sentido ya expuesto: una misma palabra lleva a los interlocutores hacia un contenido de conciencia distinto, bien porque coinciden en lo que dicen y piensan, pero eso no se ajusta a la realidad sobre la que hablan, la comunicacin concluir en malentendido y de ella, posiblemente, se derivarn acciones erradas. En cuarto lugar, un clima de veracidad y confianza. Si la confianza no es regalada a priori, la escucha autntica no es posible. La sospecha o la desconfianza introducen prejuicios y filtros que dificultan notablemente la tarea de entender al otro, la veracidad tiende a acrecentar la confianza.

Finalmente, como los seres humanos cometemos errores y obramos mal, slo la capacidad de perdonar puede restablecer una confianza y una comunicacin previamente agrietadas. POR: KARINA GALICIA MARTNEZ Comunicacin interna Una buena comunicacin interna facilita la eficacia y a la vez ofrece recursos para la democratizacin, la comunicacin interna como lo menciona en la lectura (Prieto 1998) cumple la funcin de integrar y alinear a las personas con los objetivos de su organizacin, adems de lograr un clima de integracin, con el fin de incrementar la motivacin y productividad, siendo esta vital para la organizacin. A menudo se trabaja como sin compartir las obligaciones y compromiso de cada integrante de la organizacin, cuando falla la comunicacin interna, falla tambin la externa. Entran aqu el reconocimiento de los medios y recursos para comunicar, las necesidades de capacitacin, la organizacin de eventos de comunicacin, la recuperacin de las experiencias de quienes trabajan en relacin directa con la poblacin o de quienes elaboran materiales, la recuperacin de la memoria de la institucin, la distribucin de la informacin, la capacitacin para la planificacin de proyectos comunicacionales, tc. los medios y recursos pueden ser: Normas internas operativas, reuniones con los miembros del equipo, tablones de anuncios, seminarios, cursos, grupos de trabajo por campos disciplinarios, actos o eventos internos, buzn de sugerencias. Elaborado por: Mara Guadalupe Alva Sandoval 6. Recursos comunicacionales para trabajo con la poblacin De acuerdo a Prieto Castillo (1998) este espacio ha sido llenado por personas que vienen de otras reas profesionales: antroplogos, trabajadores sociales, socilogos, educadores de adultos. Alude al trmino recursos comunicacionales como la apropiacin de medios de bajo costo ( rotafolios, peridicos murales, audiovisuales, etc.) por parte de la poblacin, de tcnicas de trabajo grupal, de recuperacin de experiencias a travs de historias de vida y testimonios, de

planificacin de eventos comunicacionales, de localizacin y procesamiento de informacin, de elaboracin de informes y documentos de importancia mediante gneros y formatos adecuados, de autodiagnsticos comunicacionales, etc. Al respecto de estos medios y tcnicas, considero que continan siendo de enorme utilidad hoy en da, aun en medio del contexto actual inmerso en las tecnologas, considrese como ejemplo de esta utilidad, el impacto y los cambios favorables que puede generar en una persona el compartir historias de vida y testimonio cuando acude a un grupo de psicoterapia. Son tcnicas que permiten el contacto persona a persona y muy probablemente esto sea un factor de xito en el uso de las mismas. ELABORADO POR: Sara Lisandra Hernndez Huerta 7. Produccin de materiales A pesar que existe una gran demanda en la produccin de materiales de una manera profesional con los fines de atender las necesidades de la poblacin, de acuerdo a lo que menciona Prieto Castillo (1998) No son muchas las instituciones educativas que poseen el equipamiento necesario como para producir materiales, sobre todo cuando con ellos se busca lograr un espacio en los medios de difusin colectiva. Sin embargo dicha problemtica no slo se presenta dentro de las la instituciones que nos competen, sino que tambin se hace evidente dentro de los mismos medios ya que estos frecuentemente se niegan a difundir algo porque lo consideran carente de valor desde el punto de vista de su realizacin. De acuerdo a las referencias de Prieto (1998) se demuestra que existe una gran demanda en los medios pero slo de productos que son elaborados con los requisitos de una labor profesional. Con lo anterior se puede comprender que en lo que respecta a produccin de materiales tenemos grandes carencias por lo que todava tenemos mucho que hacer con el objeto de satisfacer dicha demanda que es importante atender. Elaborado por: Yazmin Hernndez Mendoza

Elaboracin de mensajes y uso de medios La comunicacin de tipo educativo presenta grandes deficiencias en su elaboracin, ya que las instituciones por dcadas han carecido de capacitacin para producir materiales eficientes en la comunicacin de carcter social. Frente a esta situacin, una de las grandes preocupaciones resulta conocer que las empresas que trabajan en la comunicacin con fines no educativos, si conocen y utilizan dichos recursos; por lo tanto, como seala Prieto (1998) la comunicacin educativa est enfrascada en una lucha desigual, quiere llegar a sectores de la poblacin que estn expuestos a otros mensajes, mejor hechos desde el punto de vista del formato y del gnero. La capacitacin en el desarrollo de mensajes y uso de medios, es una necesidad prioritaria en el rubro educativo, ya que no solo es el uso de materiales educativos basado en contenidos, sino tambin, es la forma mediante la cual se difunden los mensajes bajo objetivos bien establecidos. Elaborado por: Mara Alejandra Rodrguez Garduo Validacin y Seguimiento La validacin y seguimiento en la comunicacin educativa es importante para entender y comprender las diversas necesidades que se tienen los sectores poblacionales. Se considera que los medios de comunicacin, las industrias, los departamentos gubernamentales encaminen sus contenidos a los intereses y demandas de los interlocutores, de tal manera que permita la aprobacin o refutacin de sus contenidos antes de ser difundidos Citando a Prieto Castillo (1998) " la industria cultural ha demostrado la importancia de probar los materiales, de someterlos a la percepcin y el uso de los destinatarios antes de difundirlos" lo que da pauta una validez y aceptacin de los materiales a utilizar en la comunicacin educativa.

Cabe mencionar que se han realizado diversas aportaciones en las tcnicas y reas mercadolgicas pero que desafortunadamente no se da continuidad y seguimiento " las tcnicas valiosas, desarrolladas tanto por la tendencia mercadolgica (grupos focales) como por quienes orientan su labor en la lnea de comunicacin participativa (testimonios, revistas en profundidad), pero no son muchas las industrias que se han apropiado de ellas". La interaccin permanente entre los destinatarios permite a menudo una validez y seguimiento, seguimiento que es necesario para la reflexin de los contenidos, (Prieto 1998) " el seguimiento supone una corriente continua de mensajes y una interaccin permanente con los destinatarios". Elaborado por: Mary Carmen Rodrguez Cano

Las experiencias La presentacin de las experiencias es importante ya que nos muestran el trayecto que se tom durante un trabajo, proyecto o investigacin y al mismo tiempo nos brindan herramientas necesarias para corregir o implementar nuevas estrategias conceptuales, metodolgicas y prcticas. Distintas instituciones con sus comunicadores han participado y participan en esfuerzos de comunicacin educativa, utilizando diversas estrategias para lograr un fin comn utilizando herramientas como: el diagnstico de comunicacin, la evaluacin comunicacional, la planificacin de la comunicacin en las relaciones internas y externas , el anlisis de mensajes, la comunicacin en las relaciones presenciales y a travs de distintos materiales. Tomando en cuenta el medio rural y urbano, con comunicadores que trabajan con todas las edades y comprometidas con todos los medios buscando las mejores alternativas para dar la mejor solucin a los distintos problemas a los que nos enfrentamos hoy en da. La comunicacin educativa pasa por seres humanos y parte siempre de lo cercano a lo lejano. Puesto que nos movemos en

calidad de comunicadores, partimos de que no es bueno ensear comunicacin a travs de una pobreza comunicacional.

Simn Rodrguez nos menciona que la forma educa, recordando que como presentemos el trabajo ser mejor ya la expresividad dice ms que mil palabras por lo que es importante retomar esta idea utilizar ilustraciones, juegos entre muchos otros para cumplir los objetivos deseados.. Es importante siempre tomar en consideracin las crecientes necesidades y demandas de las mayoras de la poblacin en nuestros pases. Elabor: Irene Florencio Martnez

[1]Prieto, D. (1998). Comunicacin Educativa en el Contexto Latinoamericano. Intervencin Psicosocial, 7(3), 329

FUNDAMENTACIN TERICA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA: LAS CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE DE REUVEN FEUERSTEIN

Fundamentacin terica de la modificabilidad cognitiva: Link de lectura: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/ 2008_n22/a12v12n22.pdf

Link de actividad 1.2.

http://cese21.edu.mx/maestria/mod/assign/view.php?id=5540

Archivo de mapa conceptual:

(Prez,Beatriz)(mapa conceptual 1.2).docx