INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO DEL EJRCITO SARGENTO 2DO.

FERNANDO LORES TENAZOA REGLAMENTO DE EVALUACION DE APRENDIZAJES TITULO I: GENERALIDADES CAPTULO I FINALIDAD La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). CAPITULO II OBJETIVO Normar el proceso de evaluacin de aprendizajes por competencias en el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico del Ejrcito ETE Fernando Lores Tenazoa. CAPITULO III ALCANCE El presente reglamento es de competencia de toda la comunidad educativa del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico del Ejrcito ETE Fernando Lores Tenazoa. CAPITULO IV BASE LEGAL 1. Constitucin Poltica del Per. 2. Ley General de Educacin N 28044. 3. Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior

4. D.S. N 0042010ED, Aprueba el Reglamento de la Ley N29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior. 5. R.M. N 00232010ED, que aprueba el Plan de Adecuacin de los actuales Institutos y Escuelas de Educacin Superior a la Ley N29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior. 6. Resolucin Directoral N 0377 2012ED, Aprueba las Orientaciones Nacionales para el Desarrollo de la Actividades durante el Ao 2013 en los Institutos de Educacin Superior Tecnolgica e Institutos Superiores de Educacin. 7. R.D. N 02792010ED, Aprueba la Directiva N 023 2010 DIGESUTP/DESTP, Normas para la Aplicacin del NDCB de la Educacin Superior Tecnolgica en los Institutos de Educacin e Institutos de Educacin Superior Pedaggicos Autorizados. 8. R.D. No. 09292011ED, que aprueba la Directiva No. 018 2011 ME/VMGPDIGESUTPDESTP, Normas para la Aplicacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgico e Instituto de Educacin Superior autorizados. 9. Gua Metodologa de Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin Superior Tecnolgica. Ministerio de Educacin. 2009. 10. R.M. N 644-2009-DE/SG. Aprueba la DG. N 20-2009-MINDEF-SGVPD/DIGEDOC, del 18 Jun 2009. 11. D.S. N 001-2010-DE-SG, Reglamento Interno de los Centros de Formacin de las Fuerzas Armadas.

TITULO II. DE LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS CAPITULO I GENERALIDADES Art. 1. La evaluacin es el proceso permanente de obtencin de informacin, reflexin sistemtica sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como en los elementos y procesos del currculo. Art. 2. En la formacin basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo diseo curricular bsico, la evaluacin de los aprendizajes se centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parmetros de referencia son los criterios de evaluacin. A partir de los criterios de evaluacin se establecen los indicadores de evaluacin que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad terminal; estos indicadores sirven tambin para orientar la seleccin de las tcnicas de evaluacin y el diseo de los instrumentos correspondientes.
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Art. 3 La evaluacin es permanente y se efecta en el desarrollo de las actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades terminales mediante los criterios de evaluacin, usando los indicadores en las correspondientes pruebas. CAPITULO II PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN . Art. 4. La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Art. 5. La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Art. 6. La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla. Art. 7. La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Art. 8. Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del
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interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Art. 9. El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Art. 10. Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Art. 11. La evaluacin est al servicio del aprendizaje La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades. Art. 12. Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.

Art. 13. La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.

CAPITULO III FUNCIONES DE LA EVALUACIN . Art. 14. La evaluacin por competencias tiene las siguientes funciones: a. Motivacin. El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluacin, la situacin en la que uno, como estudiante, resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje, asimismo es una fuente de motivacin para el docente y los organismos responsables de la formacin profesional tcnica, en cuanto les permite conocer hasta qu punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes. b. Diagnostica. Es la funcin permite el conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formacin. Esta funcin se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal o final. Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia acadmica de los estudiantes para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o modulo. c. Pronostica. La valoracin que hacemos durante la evaluacin nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o informacin obtenida y que se convierte en base para el pronstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado, genera expectativas tanto en docentes y estudiantes que de alguna manera condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la determinacin de posibles logros a alcanzar a travs de la accin educativa. d. Retroalimentacin. Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currculo y de las normas de evaluacin. el proceso de evaluacin conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones especficas que cumple la evaluacin de competencias: de retroalimentacin, de reformacin, de toma de decisiones y de autoconciencia. La retroinformacin es la funcin que potencia al proceso de aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeo de cada uno de los actores durante el proceso de enseanza aprendizaje. El docente recibe informacin relacionada con la capacidad efectiva de la planificacin, las estrategias, los medios, los contenidos y los recursos empleados mientras que los estudiantes al ser informados de las caractersticas de su desempeo necesariamente expresado en las notas, tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se relaciona directamente con la funcin reguladora.

Reforzamiento. La evaluacin formativa implicada en la evaluacin por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivacin para los estudiantes la informacin acerca del progreso de su desempeo, permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivacin, un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. Toma de decisiones. La evaluacin en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno, el estrictamente didctico que tienen que ver con los ajustes metodolgicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes y, el otro vinculado a la promocin de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parmetros de evaluacin. Autoconciencia. Trata de ver la evaluacin como una necesidad y no como factor de intimidacin, en este sentido se busca que los actores directos del proceso: docente, formador o capacitador y sus estudiantes participantes lleguen a tener una disposicin favorable, consciente, frente a la evaluacin externa y adems asuman con honestidad la autoevaluacin. CAPITULO IV CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

Art. 15. La evaluacin tiene las siguientes caractersticas. a. Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. b. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. c. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
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d. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. e. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. CAPITULO V ETAPAS DE LA EVALUACIN . Art. 16. La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, las etapas a seguir son: a. Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin: Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor
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cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. Recojo y seleccin de informacin : Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para
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la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.

TITULO III: DE LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS CAPITULO I DE LA EVALUACIN. Art. 17. En la evaluacin del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema vigesimal. El calificativo mnimo aprobatorio es trece (13). En todos los casos la fraccin 0.5 o ms se considera como una unidad a favor del estudiante. Art. 18. Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar calificacin aprobatoria. Art. 19. La nota final en la unidad didctica. Es la que corresponde a la ltima capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o ms de asistencia y aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a la unidad didctica. Art. 20. El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en nmero igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad didctica ser desaprobado en forma automtica, anotndose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI (desaprobado por inasistencia). Art. 21. En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de rea acadmica respectiva y el docente a cargo de la unidad didctica, el Director mediante Resolucin Directoral, podr justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y documentada. Art. 22. Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o las capacidades terminales en la unidad didctica a fin que tomen conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable desaprobacin. CAPITULO II DE LA PROMOCIN . Art. 23. La promocin del alumno es por semestre. Son promovidos los alumnos que al trmino del semestre aprueban todas las unidades didcticas.
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CAPITULO III DEL PROCESO DE RECUPERACIN. Art. 24. En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cundo el docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos debe implementar inmediatamente un programa de actividades de recuperacin del criterio de evaluacin, paralelo al desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo entre los alumnos. Este proceso tiene carcter obligatorio y est bajo responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de rea acadmica. Art. 25. Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de recuperacin y obtuviera como resultado de evaluacin de la unidad didctica una nota menor a trece (13), sern considerados como desaprobados en la unidad didctica. Art. 26. Ingresan al proceso de subsanacin los alumnos que tienen hasta tres (03) unidades didcticas desaprobadas. Art. 27. Se denomina examen de subsanacin a aquella prueba diferente a la regular que rendir el alumno que haya salido desaprobado en la unidad didctica con nota menor a trece (13). Art. 28. El examen de subsanacin abarca toda la unidad didctica y tienen carcter sustitutorio con respecto a la evaluacin semestral regular. Art. 29. El alumno deber obtener nota mnima aprobatoria de trece (13) en cada una de las unidades didcticas desaprobadas. CAPITULO IV UNIDADES DIDACTICAS DE CARGO Art.30. El alumno que despus de rendir su examen de subsanacin obtuviera nota menor a trece (13) podr llevarlo de cargo durante el siguiente semestre, debiendo aprobarlos antes de la finalizacin del ao acadmico. Art. 31. Solo se podr llevar de cargo unidades didcticas que pertenezcan al tercer y quinto semestre acadmico, debiendo ser aprobados en el cuarto y sexto semestre acadmico respectivamente. CAPITULO V REPETICIN DEL AO ACADMICO. Art. 32. El alumno podr repetir de ao por nica vez cuando a partir del segundo ao de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Acadmica,

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siempre y cuando la siguiente promocin cuente con especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes: a. Excederse al 30% de inasistencias en el semestre acadmico. b. Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad didctica dentro del mismo semestre. CAPITULO VI BAJA POR DEFICIENCIA ACADMICA. Art. 33. El Consejo Acadmico del instituto es el rgano permanente encargado de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas de carcter acadmico; determinando las acciones correctiva, as como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre los casos especiales que se presenten en la aplicacin del plan de estudios, recomendando al director que las nombro, las acciones a que hubiera lugar. Art. 34. son causales de baja por deficiencia acadmica las siguientes: a. Estar en misin de estudio en el extranjero y ser separado por deficiencia acadmica. b. Cuando desapruebe ms de tres (03) unidades didcticas en un semestre. c. Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de subsanacin durante el segundo semestre. CAPITULO VI DE LA REINCORPORACION Art. 35. Los alumnos podrn ser reincorporados al instituto por mandato judicial y/o administrativo, en cuyo caso retomaran de acuerdo a las condiciones sealadas en las resoluciones, debiendo ser sometidos a un examen psicosomtico, esfuerzo fsico y exmenes acadmicos pendientes. Art. 36. El alumno incorporado deber rendir los exmenes acadmicos pendientes de acuerdo al itinerario formativo vigente, debiendo obtener nota aprobatoria no menor de trece (13) en cada una de las unidades didcticas. Art. 37. En el caso de desaprobar tres (03) unidades didcticas se proceder de acuerdo al proceso de recuperacin, debiendo aprobar los exmenes de subsanacin. Art. 38. En caso de que el alumno desaprobara las unidades didcticas de subsanacin se proceder de acuerdo al Captulo VI del presente reglamento. Art. 39. En caso que el alumno desaprobara ms de tres (03) unidades didctica se proceder de acuerdo al Capitulo VI.
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TITULO IV: DE LOS REGISTROS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y ACTAS CAPITULO I REGISTROS Y ACTA DE EVALUACION Art. 40. Los registros de evaluacin y asistencia, as como las actas correspondientes son los documentos que contienen la evaluacin de las capacidades terminales de las unidades didctica y sirven para la identificacin de los logros y promocin de los estudiantes y la toma de decisiones sobre la intervencin pedaggica de los docentes. El docente utilizara un registro auxiliar por criterio de evaluacin o para todos los criterios, y un registro oficial (segn modelo), de evaluacin y asistencia, el que no administre borrones ni enmendaduras. Los docentes terminado o finalizado cada criterio de evaluacin debern entregar al jefe del rea acadmica su registro auxiliar para su revisin, y luego la jefatura remitir a la jefatura de la unidad acadmica esta informacin. Art. 41. El registro de evaluacin y asistencia est diseado para posibilitar el correcto llenado de las evaluaciones y los datos de los estudiantes, se elabora en formato impreso y digital. Su utilizacin est establecida en el respectivo instructivo que forma parte del registro de evaluacin. Art. 42. las actas de evaluacin de la unidad didctica resume el resultado de las evaluaciones efectuadas en su desarrollo, sus datos provienen del registro de evaluacin y asistencia. Art. 43. El instituto elaborara un acta de evaluacin que consolide las unidades didcticas desarrolladas en el semestre acadmico por cada una de las carreras profesionales. Estos documentos sern elaborados tomando como base el formato establecido por la DESTP. El secretario acadmico de la institucin, es el responsable de elaborar el acta, previa verificacin del correcto llenado de las actas de cada unidad didctica. Los docentes a cargo de la unidad didctica; debern verificar las evaluaciones y suscribirlas con su firma. Art. 44. Culminado el desarrollo curricular de cada unidad didctica, los docentes entregaran a la jefatura del rea acadmica pertinente, sus registros auxiliares y oficiales debidamente llenadas y firmadas; y digital a la secretaria acadmica, para el procesamiento de las actas, las cuales sern firmadas por los docentes en un plazo de ocho (08) das. Art. 45. La no entrega de los registros, fsico y digital a las reas pertinentes, en fechas establecidas ser considerada como negligencia en sus funciones y desacato a la autoridad.
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Art. 46. Para el llenado de los registros ceirse al instructivo de la DESTP. CAPITULO II EVALUACION DE CURSOS MILITARES Art. 47. La evaluacin de los cursos militares se realizara en funcin a las competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio en los curso militares no alcancen la nota mnima aprobatoria sern considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir examen alguno de subsanacin, debiendo ser sometido al Consejo Acadmico si los cursos militares son en el propio centro de formacin, o consejo Especial en caso los cursos militares sean dictados en Unidades Especializadas, con el fin de determinar su aptitud para la vida militar y su permanencia en el Instituto. Art. 48. El Consejo Especial es el designado por el director del instituto mediante Resolucin Directoral, siendo el rgano permanente encargado de investigar, evaluar y determinar los casos de desaprobacin de estos cursos y que originan la inaptitud para la vida militar de los alumnos, recomendando al instituto las acciones pertinentes. CAPITULO III DEL ORDEN DE MERITO Art. 49. Para los fines de establecer el orden de mrito de los alumnos, segn su rendimiento, se utiliza un sistema de evaluacin integral, esta escala deriva en una jerarqua de antigedad militar entre los integrantes de una misma promocin. DISPOSICIONES FINALES PRIMERA. Vigencia El presente reglamento entra en vigencia el da siguiente de su publicacin. SEGUNDA. Derogacin Derguese o djese sin efecto todas aquellas normas y disposiciones legales que se opone o contravienen el presente Reglamento.

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