LILIA LUCIA PRADO MARTINEZ IV C NOCTURNA

En los ltimos aos, la implantacin de la sociedad de la informacin y del conocimiento en todos los estamentos de la sociedad es un hecho incuestionable. Y el aprendizaje a lo largo de la vida es una de las claves de la educacin de los ciudadanos del siglo XXI. El xito en la sociedad del conocimiento requiere de todos la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, de adaptarse rpida y eficazmente a situaciones

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sociales,

laborales

econmicas

cambiantes.

Las

tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la

construccin social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autnomamente. Aunque la implantacin de la sociedad de la informacin es todava baja en la institucin escolar, se perfila un nuevo panorama educativo que, de manera esquemtica, se caracteriza por: La necesidad de una actualizacin permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida). La mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y meta cognitivas sobre el de los contenidos (Aprender a aprender). El reconocimiento de un nuevo concepto de

alfabetizacin, que se ampla a nuevos campos, como el de la comunicacin mediada, el multimedia en red, las nuevas pantallas, en suma. La alfabetizacin se reconoce ahora

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como un concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones estn en constante revisin. La opcin de generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, superando las barreras espaciotemporales y facilitando, adems de los mtodos de aprendizaje

individual, el aprendizaje colaborativo. La exigencia de modificar los roles del profesor y del alumno. El profesor debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos, para convertirse en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. El perfil profesional del docente incluye hoy competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, disear intervenciones centradas en la

actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado

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En la actualidad nos encontramos inmersos en un nuevo orden social generado a partir de diferentes cambios. Estamos ante una verdadera revolucin tecnolgica e informacional. Este momento presente se caracteriza por la rapidez con la que se han extendido las innovaciones, por su consistencia y por las repercusiones decisivas de los

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cambios, que contribuyen a innovar sobre las prcticas sociales ms tradicionales. Todo esto est generando nuevos retos para todos los sistemas sociales en los que participa el individuo, con modificaciones relevantes en cuanto a los aspectos socioculturales, socioeconmicos, polticos, educacionales, etc. Sin embargo, es preciso considerar que adems de la afectacin en los diferentes mbitos o macro contextos sociales, estos cambios estn trastocando tambin las micro estructuras interpersonales de los individuos. En primera instancia, porque estos cambios contribuyen a la

transformacin social y con ello, a la transformacin de las representaciones que los sujetos tienen de la sociedad. Y en segundo lugar, ms concretamente, porque los principales cambios se relacionan con modificaciones en materia de informacin, objeto indispensable de la actividad intelectual de los sujetos.

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La informacin adquiere nuevas caractersticas debido a las posibilidades de las nuevas tecnologas en lnea en trminos de sobreabundancia, hipermedialidad,

accesibilidad y diversidad. Y son principalmente estas cuatro propiedades, adems de otras muchas, las que estn exigiendo otros modos de relacin con la informacin, demandando de los sujetos nuevas formas para acceder, procesar y generar conocimiento, en definitiva, nuevas competencias cognitivas, que hacen preciso ajustar las habilidades tradicionales de los sujetos para operar con la informacin. A pesar de todas estas modificaciones, no existe una clara visibilidad que impulse el desarrollo de nuevas destrezas y aptitudes para el manejo de la informacin. La visibilidad de estos cambios a nivel cognitivo se encuentra an en un nivel latente

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