Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera

Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn MADUREZ VOCACIONAL

La madurez vocacional --> impulso en la concepcin de la Orientacin

Profesional como desarrollo a lo largo de la vida del individuo.

El primer problema que nos encontramos a la hora de afrontar el constructo de

madurez vocacional (M.V.) es que se presenta asociado a contextos socioeconmicos y culturales.

La finalidad de este, es evaluar el desarrollo de la M.V. en las diferentes edades,

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn diagnosticar aquellas reas o dimensiones en las que existen diferencias y
evaluar los programas de intervencin y ver hasta qu punto han logrado ciertos objetivos que se haban puesto.

La M.V. es un constructo con perspectivas en el desarrollo de la carrera. Super (1951) para indicar el grado de madurez que un individuo posee en un
momento determinado dentro del continuum de ese desarrollo que se produce a travs de las etapas y tareas vocacionales.

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

Estos estudios han tenido un triple objetivo: a) Clarificar el concepto de la M.V. y

describir su estructura desde la adolescencia hasta la edad adulta; b) Desarrollar y validar los diferentes instrumentos de medida de la M.V.; c) El disear programas de intervencin para la mejora de la M.V. en las diferentes edades y niveles educativos.

SUPER (1960)

OVERSTREET

SUPER Y OTROS (1963)

JORDAAN (1972/79)

HEYDE

Las veinte variables las agrupan en 5 puntos:

No se produce ningn tipo

Las sesenta y dos variables agrupadas en

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn de agrupamientos

1. 2.

Inters eleccin

por

la

siete puntos:

1.

Clarificacin de la responsabilidad para la eleccin y planificacin. Especialidad de la planificacin para la ocupacin

Conocimiento de la necesidad para cristalizar. Uso de recursos. Conocimiento de los factores para

1. 2.

Cristalizacin intereses (10).

de

2. 3.

Carcter apropiado o juicio de la preferencia (7). Informacin

3.

3.

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn considerar. preferida.
ocupacional (25).

4.

Extensin de actividad planificacin. Uso de recursos planificacin.

la de

4.

5.

Conocimiento de las contingencias que pueden afectar las metas. Diferenciacin de intereses y valores. Conocimiento de las

4. 5. 6.

Experiencia trabajo (5).

de

los en

5. 6.

Aceptacin de la responsabilidad (3). Planificacin (7).

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn relaciones
presentes futuras. y

7.

Puesta en prctica (5).

7.

Formulacin de una preferencia generalizada. Consistencia de las preferencias.

8.

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

9.

Posesin de informacin respecto a ocupacin preferida.

la la

10. Planificacin
la ocupacin.

para

11. Juicio

de preferencia

la

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn profesional.

Super (1951) M.V. el grado de madurez que un individuo posee en

un momento determinado de su continuum de desarrollo etapa madurativa que tiene el individuo con la etapa madurativa que debera tener en funcin de la edad.

Crites (1968) madurez del individuo con la de otros de su misma

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn vocacional.

Simposium de Montreal (1974) sobre la Madurez y Desarrollo

Vocacional, se redefine como la disposicin para hacer frente a las tareas vocacionales o al desarrollo de la carrera, comparado con otros que estn en la misma etapa de la vida y frente a las mismas tareas de desarrollo.

Hay 2 dimensiones que conforman la madurez vocacional: a)

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Desarrollo (conforme el individuo tiene ms edad, su madurez vocacional, ser mayor) y b) Estructural (sta se compara con la madurez vocacional, obtenida por los dems sujetos que se encuentran en la misma edad o etapa evolutiva y, por consiguiente, se enfrentan con las mismas tareas vocacionales).

El supuesto bsico, que apoya las diferentes concepciones de la

M.V., se basa en que las conductas vocacionales cambian, si no de forma sistemtica, s en cierta forma con el incremento de la edad

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel y Herrera el nivel Guzmn educativo.

M.V. es un proceso irregular y no uniforme, especialmente durante

el perodo de la adolescencia.
ESCALAS ACTITUDINAL CDI (I Y II) CMI CVMT Actitudes

Planificacin Especializacin

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn de la aplicacin

Implicacin Orientacin Independencia Preferencia Compromiso

Preocupacin de la eleccin Definicin planes de

Especialidad de la informacin

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

Recursos para la exploracin Calidad de las fuentes potenciales Calidad de las fuentes utilizadas

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn COGNITIVA

Informacin del desarrollo de la carrera Toma decisiones de

Competencias Resolucin problemas Planificacin Seleccin metas Autode de

Informacin ocupacional Campos trabajo de

Informacin del mundo del trabajo

Seleccin de la ocupacin Condiciones

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

Informacin de la ocupacin preferida

evaluacin

de trabajo

Informacin ocupacional

Educacin requerida (requisitos) Atributos requeridos Obligaciones

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

El individuo considerado vocacionalmente maduro, probablemente

disponga de buena capacidad intelectual y un buen auto-concepto, que tenga un buen aprovechamiento acadmico, que manifieste un nivel de aspiracin alto, que posea una buena autonoma de conducta, que su eleccin vocacional sea congruente con su estilo cognitivo, etc. Las variables ms estudiadas en relacin con la M.V. han sido: a) Edad y curso; b) Sexo; c) Raza o grupo tnico; d) Aspectos de personalidad

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn (auto-concepto, ajuste y desarrollo personal, autonoma de conducta, etc.); e) Logros escolares y grado de participacin en actividades escolares y extraescolares; f) Estilo cognitivo DIC, (dependencia e independencia de campo), etc.

Modelo estructural y de desarrollo de Super y Crites

La multifactorialidad de la M.V. que ha de ser contrastada empricamente. No se discute la multifactorialidad del modelo terico, lo que s se cuestiona es su

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn evidencia emprica.
Su valor predictivo. Los individuos ms maduros vocacionalmente es probable que tomen decisiones ms realistas. Las conductas del desarrollo. La madurez vocacional es un proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida del sujeto Es un proceso continuo pero uniforme. El ritmo de desarrollo no es constante en las diferentes etapas de la vida. Es ms, en ciertos cursos y edades esas diferencias no son relevantes.

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn El proceso de desarrollo es parcialmente irreversible. Cuando un sujeto hace una
opcin de estudios, difcilmente puede cambiar la opcin, sin experimentar algn retroceso.

FACTORES DE 2 ORDEN

FACOTRES DE 1 ORDEN

I.

PLANIFICACIN (Actitud)

a)

Futuro distante

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

b) c)

Futuro inmediato Presente Consulta Recursos Participacin

II.

EXPLORACIN (Actitud)

d) e) f)

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

III.

INFORMACIN (Cognoscitiva)

g) h) i) j) k)

Educacin e instruccin Requisitos para el ingreso Deberes Oferta y Demanda Condiciones

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

l) m) n)

Ascenso Principios Prctica Conocimiento de s mismos Realismo

IV.

I de (Cognoscitiva)

DECISIN

V.

ORIENTACIN REALIDAD

LA

o) p)

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

q) r) s)

Consistencia Cristalizacin Experiencia de trabajo Inteligencia Grados

RASGOS DE LA MADUREZ VOCACIONAL

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn

Temas educativos especiales

Modelo de Holland (1973, 1985) La M.V. en funcin de una serie de

determinantes como la consistencia, diferenciacin y congruencia. Este modelo la persona vocacionalmente madura es aquella que manifiesta un alto grado de congruencia en eleccin vocacional.

Modelo Cognitivo-Conductual

Conciben la M.V. como un proceso de

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn aprendizaje que viene determinado por la persona y el ambiente y donde el individuo comienza a ser un elemento activo.

Aprendizaje social de Bandura, (1974, 1987) y Krumboltz (1979) La

interaccin reciproca persona-ambiente selecciona, organiza y transforma los estmulos que producen del exterior; las personas no son objetos.

El planteamiento cognitivo Incorpora procesos cognitivos en el desarrollo

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn de las conductas generales y vocacionales. Las variables motivacionales cobran cada vez ms importancia en los procesos mentales.

Madurez vocacional constructo de desarrollo Los factores o dimensiones que manifiestan una mayor progresin con la
edad y el curso son en el CDI: La informacin y toma de decisiones.

El factor o dimensin que presentan menor progresin es la exploracin

en el CDI y la dimensin actitudinal en el CMI.

Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn Vctor Manuel Herrera Guzmn El curso aparece como el mejor predictor que la edad.

En

cuanto al sexo no se producen diferencias significativas. Concretamente, en el CDI no aparecen diferencias a favor del sexo masculino en la Enseanza secundaria, pero sin llegar a ser diferentes.