Universidad Evanglica Nicaragense Martin Luther King, Jr

Escuela Normal Mara Mazzarello

Principios biolgicos de la cognicin

Compilado y elaborado por: MsC: Jos Lenin delgado Cortez

Managua Septiembre 2013

ndice de contenidos

1. Introduccin 2. Comprendiendo la vida celular

3. La clula como unidad sistmica autopoitico de la vida. 4. Cognicin y aprendizaje.

Introduccin
Estimados aprendientes, es un gusto poder compartir con ustedes el presente documento elaborado a partir de los aportes de algunos de los maestros del paradigma emergente: Francisco Gutirrez, Frijof Capra, Rupert Sheldrake, Francisco Varela, Humberto Maturana, quienes nos ofrecen la oportunidad de visionar la educacin desde una mirada diferente, como un proceso vivo, adaptativo, sistmico y autoorganizado. La intencin pedaggica del presente documento, trata de provocar reflexiones en torno a la comprensin de la educacin en un sentido amplio y vivo, a travs de procesos de mediacin pedaggica en los cuales sea posible crear, de forma conjunta, un nuevo pensamiento, una mirada renovada de la educacin partiendo de la comprensin de algunos los planteamientos de la nueva biologa. En este sentido, es importante, reconocer que la educacin como proceso natural y vivo permite a los seres vivos, el continuo acoplamiento, y desarrollo de estructuras cognitivas (disipativas, adaptativas), es una aprendizaje continuo que dura toda la vida; Se trata de interaprendizajes emergidos desde los procesos biolgicos fisicoqumico y energticos vitales desde, en y para la vida. Si bien la idea de educacin, ha sido fragmentada en categoras de educacin formal, informal y no formal, todas estas categoras suponen aportar, desde su especialidad, hacia la bsqueda de procesos cognitivos, que contribuyan con la transformacin integral de la vida del ser humano, en su bsqueda continua de la plenitud y de bienestar, a travs de aprendiencias con sentido y significado en, para y desde la vida.
Desde esta perspectiva, la educacin es pues un proceso natural, sistmico, posibilitador de la automantencion, la adaptabilidad del ser en el entorno, es estar vivo y en continua aprendiencia; por lo tanto la comprensin de la educacin conlleva a plantearnos, posiblemente una vez ms, una de las preguntas ms interesantes de la humanidad, Qu es la vida?

El tratar de responder esta pregunta, desde la perspectiva holistica, integral, con visin sistemica, nos hace percibir que la comprension de la vida, es un asunto complejo, es decir, implica el reconocer el entramado de interacciones en un sistema de interrelaciones bio- energetico y cosmico. Esta comprension de la vida como una trama, es una de las pasiones mas profundas de la humanidad, cuyos secretos aun han no han sido develados, aun estamos aprendiendo a aprender de la naturaleza y el cosmos. En esta continua aprendiencia sobre la naturaleza, cosmos y vida, los seres humanos podriamos intuir el funcioamiento de la vida, a traves del anlisis y comprension de la vida celular, por constitur la unidad esencial de la vida. Esta es la propuesta desde la nueva biologia, como ciencia del paradigma emergente, puesto que el entramado o sistema con que se gesta la vida implica necesariamente conocer la interrelacion con otras ciencias como la cosmologia, fisica cuantica, investigaciones sobre la consciencia, entre otras. Nuestro curso, es pues, de carcter bio pedagogico, desde el tratar de conocer e interiorizar los fundamentos biologicos de la cognicion y su implicaciones en el nuevo paradigma de la educacion como un proceso natural, vivo, partiendo de la comprension de la vida celular como sistema autoorganizado; patron esencial con que se forma el entramado de la vida en nuestro planeta Tierra. La presente propuesta consiste en la realizacion de un breve analisis sobre las funciones vitales de la vida celular, para posteriormente, re-conocer los planteamientos que los maestros nos comparten en relacion con la comprension de la educacion y vida como una propiedad emergente a todos los sistemas vivos , en todas sus formas. Se espera, que nuestra interaccion sea una experiencia vital de autransformacion e insipiracion en la continua bsqueda de la comprension de las nuevas ciencias, el paradigma holista y la educacion del siglo XXI. Arrancamos de una vez? Ya lo hemos venido haciendo!!!!!

Comprendiendo la vida celular

La comprensin de la vida celular es relativamente reciente en relacin con la existencia de la humanidad, sin embargo gracias a los aportes de nuevas ciencias como la nueva biologa, fsica cuntica, cosmologa, investigaciones sobre la consciencia entre otras, los misterios de la vida celular se presentan como nuevas oportunidades para la comprensin de la vida en su diversidad. Desde el descubrimiento de las clulas muertas en un pedazo de corcho a travs de una lente pulida por Robert Hook (1665), hasta los recientes descubrimientos de ADN, clulas madres y biologa molecular entre, otros, se han venido develando nuevas forma de analizar preguntas que por aos han permanecido en la humanidad: Qu es la vida?, Qu y cules son los patrones de vida? Qu significa el aprendizaje desde los procesos vitales en los seres vivos? Por qu, cmo y cundo es que aprendemos?, Qu motiva el aprender?, solamente los humanos aprendemos? Desde los postulados de la teora celular, desarrollada por los cientficos alemanes Matthias Jakob Schleiden y Theodor Schwan que describen el mundo celular hasta los descubrimientos sobre biologa molecular, teoras del pensamiento sistmico, campos morfognicos, entre otros, el conocimiento que la biologa ofrece es vital para comprender modelos de cognicin en redes y estructura autoorganizadas con que se gesta la vida en nuestro planeta tierra (biopedagoga).

Pintura Coleccin de formas por Annamaria Papalini y David Fusco

Postulados de la teora celular

1.

Absolutamente todos los seres vivos estn compuestos por clulas o por segregaciones de las mismas. Los organismos pueden ser de una sola clula (unicelulares) o de varias (pluricelulares). La clula es la unidad estructural de la materia viva y una clula puede ser suficiente para constituir un organismo.

2. Todos los seres vivos se originan a travs de las clulas. Las clulas no surgen de manera espontnea, sino que proceden de otras anteriores. 3. Absolutamente todas las funciones vitales giran en torno a las clulas o su contacto inmediato. La clula es la unidad fisiolgica de la vida. Cada clula es un sistema abierto, que intercambia materia y energa con su medio. 4. Las clulas contienen el material hereditario y tambin son una unidad gentica. Esto permite la transmisin hereditaria de generacin a generacin.

De acuerdo con los planteamientos de los postulados de la teora celular establecidos por la comunidad cientfica, la clula, por s misma, es un sistema abierto con capacidad de intercambio energtico y de materia en su entorno. La comprensin profunda del significado del postulado sistema abierto con capacidad de intercambio energtico y de materia en su entorno, es de vital relevancia para comprender la vida desde el paradigma holista, una clula, es en s misma un sistema completo con capacidad de autorregulacin y autoorganizacin transcendental, pero adems con la capacidad de conformar comunidades y sistema altamente complejos, no es romntico, decir la que clula ha configurado manera creativa, desde hace miles de aos, la diversidad de vida en nuestro planeta Tierra, la Gaia.

La realidad, en cuanto a la diversidad de vida en nuestro de deje nueva la planeta vida, es Tierra, desde la perspectiva celular como unidad mnima maravillosamente sorprendente, haga una breve pausa y de leer estas lneas y tmese un mirada, todo cuanto existe, momento para observar, desde una estamos plagados de clulas y bacterias por doquier, por cierto que las bacterias o clulas procariotas, las carecen de ncleo, anteceden a las clulas eucariotas; de ah la idea del reconocimiento de la vida celular bacteriana como predecesora de las clulas de plantas y animales, como sistemas vivos altamente complejos. Aclaramos que el problema del origen de la vida, no es el tema que nos ocupa, este problema esta lejos de resolverse al reconocer que en la dinmica biofsico qumica y energtica con se forma la vida, como un entramado de interrelaciones auto transformadoras, la vida se exhibe misteriosa, divina, exquisita y amorosa, no existen, pese a los avances cientficos, argumentos suficientes que puedan aseverar de forma absoluta el origen de la vida en el cosmos, aunque si bien existen teoras de teoras. La intencin de nuestro quehacer de mediacin pedaggica, centra su intencin en realizar intentos de comprensin de la vida, partiendo de la intuicin de la vida celular como patrn en el entramado de la vida, que nos ofrezca luces, encienda chispas sobre la comprensin de los sistemas vivos de alta complejidad.

Desde la perspectiva biopedaggica, apuntamos hacia la emergencia del pensamiento sistmico, al reconocer que la clula es mas que un conjunto de rganos que funciona como maquinas, al respecto Capra (1998) afirma que: En el paradigma holista, el aspecto biolgico es ms que una configuracin estticas de componentes en un todo. Hay un flujo continuo de materia en un organismo vivo, mientras que su forma se mantiene, hay desarrollo, hay evolucin, por lo tanto la comprensin del aspecto biolgico, esta ligado a la comprensin de los procesos metablicos y relativos a su desarrollo.

En coherencia con este planteamiento

y desde la visin ecolgica de la

vida, que no debe confundirse con el maquillismo verde a los que refiere Elizalde (2003), muy de moda por cierto, sobre en todos en los espacios comerciales que nos invade, a travs de los medios de comunicacin, para inducirnos al consumismo. La visin ecolgica de la vida, se sustenta en el reconocimiento de las interrelaciones e interdependencias necearas para posibilitar la coexistencia de la especie en armona en su entorno, una visin que resulta ser interesante para la educacin y de la que estaremos haciendo referencia posteriormente en este documento. Por ahora es necesario profundizar un poco sobre la vida celular en especial sobre el intercambio de energa con el entorno a travs de procesos metablicos vitales, procesos creativos y transcendentales garantes de la existencia de la clula como sistema, patrn mnimo de vida autoorganizado.

Ecologa celular.
Iniciaremos este apartado partiendo de la comprensin del concepto de ecologa, este termino fue acuado en 1866 por el bilogo Erners Heckel, quien defini ecologa como: La ciencia de las relaciones entre el organismo en el entorno. En la actualidad el concepto de ecosistema, desde una perspectiva sistmica, se puede comprender como una comunidad de organismos en su entorno fsico, interactuando como una unidad ecolgica ligados en un todo funcional, por sus mutuas interrelaciones. En vista de lo anterior, con el termino ecologa celular, hacemos referencia a procesos metablicos1 vitales que la clula re-crea en su entorno en correlacin con otras clulas; nos referimos especficamente a los procesos celulares metablicos vitales de autoorganizacin, intercambio de energa en el entorno celular a travs de estructuras autoorganizadas que posibilitan la vida. Iniciemos el anlisis metablico celular, tratando de comprender la clula en trminos biolgicos: De acuerdo con los postulados de la teora celular, la clula, Es la unidad morfolgica y funcional de todo ser vivo. Es el elemento vivo de menor tamao que puede considerarse. Como tal posee una membrana de fosfolpidos con permeabilidad selectiva que mantiene un medio interno altamente ordenado (autoorganizado) y diferenciado del medio externo en cuanto a su composicin, sujeta a control homeosttico, la cual consiste en biomolculas y algunos metales y electrolitos.

Es el conjunto de reacciones qumicas a travs de las cuales el organismo intercambia materia y energa con el medio

El metabolismo (del griego , cambio) es el conjunto de reacciones bioqumicas y procesos fsico-qumicos que ocurren en una clula y en el organismo.1 Estos complejos procesos interrelacionados son la base de la vida a escala molecular, y permiten las diversas actividades de las clulas: crecer, reproducirse, mantener sus estructuras, responder a estmulos.

La estructura celular se automantiene activamente mediante el metabolismo, asegurndose la coordinacin de todos los elementos celulares y su perpetuacin por replicacin a travs de un genoma codificado por cidos nucleicos.

Caractersticas de la clula a) Son sistemas termodinmicos complejos: Poseen una serie de

elementos estructurales y funcionales comunes que posibilitan su supervivencia no obstante, los distintos tipos celulares presentan modificaciones de estas caractersticas comunes que permiten su especializacin funcional y, por ello, la ganancia de complejidad. De este modo, las clulas permanecen altamente organizadas a costa de incrementar la entropa del entorno, uno de los requisitos de la vida.

b) Posee individualidad: Todas las clulas estn rodeadas de una envoltura (que puede ser una bicapa lipdica desnuda, en clulas animales; una pared de polisacrido, en hongos y vegetales; una membrana externa y otros elementos que definen una pared compleja, en bacterias Gram negativas; una pared de peptidoglicano, en bacterias Gram positivas; o una pared de variada composicin, enarqueas) que las separa y comunica con el exterior, que controla los movimientos celulares y que mantiene el potencial de membrana. c) Medio interno acuoso, o citosol, que forma la mayor parte del volumen celular y en el que estn inmersos los orgnulos celulares.

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d) Material gentico en forma de ADN, el material hereditario de los genes y que contiene las instrucciones para el funcionamiento celular, as como ARN, a fin de que el primero se exprese.

e) Son un sistema bioqumico vivo y complejo. Las caractersticas que permiten diferenciar las clulas de los sistemas qumicos no vivos son:

Nutricin Toman sustancias del medio, las transforman de una forma a otra, Liberan energa y eliminan productos de desecho, mediante el metabolismo

Crecimiento y multiplicacin Capaces de dirigir su propia sntesis Crece y se divide, formando dos clulas, en una clula idntica a la clula original, mediante la divisin celular.

Diferenciacin Pueden sufrir cambios de forma o funcin en un proceso llamado diferenciacin celular Forman estructuras especializadas relacionadas con la reproduccin, la dispersin o la supervivencia.

Sealizacin responden a estmulos qumicos y fsicos tanto del medio externo como de su interior

Evolucin cambios hereditarios (que ocurren a baja frecuencia en todas las clulas de modo regular) que pueden influir en la adaptacin global de la clula o del organismo superior de modo positivo o negativo

f) Tamao, forma y funcin

El tamao y la forma de las clulas depende de sus elementos ms perifricos (por ejemplo, la pared, si la hubiere) y de su andamiaje interno (es decir, el citoesqueleto). Adems, la competencia por el espacio tisular provoca una morfologa caracterstica: por ejemplo, las clulas vegetales, polidricas in vivo, tienden a ser esfricas in vitro. Incluso pueden existir parmetros qumicos sencillos, como los gradientes de concentracin de una sal, que determinen la aparicin de una forma compleja

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Respecto de la formas, las clulas presentan una gran variabilidad, e, incluso, algunas no la poseen bien definida o permanente. Pueden ser: fusiformes (forma de huso), estrelladas, prismticas, aplanadas, elpticas, globosas o redondeadas, etc. Algunas tienen una pared rgida y otras no, lo que les permite deformar la membrana y emitir prolongaciones citoplasmticas para desplazarse o conseguir alimento. Hay clulas libres que no muestran esas estructuras de desplazamiento pero poseen cilios o flagelos, que son estructuras derivadas de un orgnulo celular (el centrosoma) que dota a estas clulas de movimiento. De este modo, existen multitud de tipos celulares, relacionados con la funcin que desempean; por ejemplo: Clulas contrctiles que suelen ser alargadas, como las fibras musculares. Clulas con finas prolongaciones, como las neuronas que transmiten el impulso nervioso. Clulas con microvellosidades o con pliegues, como las del intestino para ampliar la superficie de contacto y de intercambio de sustancias. Clulas cbicas, prismticas o aplanadas como las epiteliales que recubren superficies como las losas de un pavimento.

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Procesos Metablicos celulares vitales

Nutricion celular:
La nutricin celular comprende el conjunto de procesos mediante los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio. Las partculas slidas que han ingresado en la clula por endocitosis estn formadas por molculas cuyos tomos estn unidos entre s por enlaces qumicos. Las molculas y los tomos constituyen la materia en enlaces qumicos. En estos queda retenida la energa. Para que la materia y la energa puedan ser aprovechadas por la clula, es necesario que esta rompa las molculas de menor tamao. Este proceso se llama digestin, y se produce por accin de las enzimas contenidas en los lisosomas. Las partes tiles de la partcula pasan al citoplasma y se incorporan a l (asimilacin). Las partes que no son tiles son eliminadas fuera de la clula (egestin). Las sustancias asimiladas tienen distintos fines: la materia se usa para elaborar otras molculas, para reponer partes destruidas de la estructura celular y para liberar energa; este ltimo proceso se denomina respiracin celular.

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Respiracin celular:
La respiracin celular es el conjunto de reacciones bioqumicas por las cuales determinados compuestos orgnicos son degradados completamente, por oxidacin, hasta convertirse en sustancias inorgnicas, proceso que rinde energa (en forma de ATP) aprovechable por la clula. Existen dos tipos de respiracin, en funcin del aceptor final de electrones; ambas tienen en comn la existencia de una cadena transportadora de electrones.
Respiracin aerbica. El aceptor final de electrones es el oxgeno molecular,

que se reduce a agua. La realizan la inmensa mayora de clulas, incluidas las humanas. Los organismos que llevan a cabo este tipo de respiracin reciben el nombre de organismos aerbicos. Respiracin anaerbica. El aceptor final de electrones es una molcula inorgnica distinta del oxgeno, ms raramente una molcula orgnica. Es un tipo de metabolismo poco comn exclusivo de ciertos microorganismos. No debe confundirse con la fermentacin, proceso tambin anaerbico pero en el que no interviene nada parecido a una cadena transportadora de electrones.

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Reproduccin celular:
La divisin celular es una parte muy importante del ciclo celular en la que una clula inicial (llamada "madre") se divide para formar clulas hijas. Gracias a la divisin celular se produce el crecimiento de los organismos pluricelulares con el crecimiento de los Tejidos (biologa) y la reproduccin vegetativa en seres unicelulares. Podemos clasificar, de manera sencilla, el proceso de divisin celular segn dos criterios diferentes: Por el tamao y nmero de las clulas hijas. Segn el tipo celular y el genoma resultante.

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a) Por el tamao de las clulas hijas: Si clasificamos la divisin celular segn el tamao y el nmero de clulas hijas que se formen, podemos encontrar los siguientes tipos: - La biparticin tambin se llama fisin binaria y es una forma de reproduccin que se da en bacterias, levaduras, algas unicelulares y protozoos. La clula madre se divide en dos clulas hijas de igual tamao. - Durante el proceso de gemacin se forman en la clula madre unos abultamientos o yemas que al crecer forma clulas de tamaos diferentes y que al desarrollarse originan nuevos seres, que pueden separarse del organismo o quedar unidos a l, iniciando as una colonia. - En la esporulacin el ncleo de la clula madre se divide varias veces y se rodea de citoplasma. La clula madre se rompe y se liberan numerosas esporas. Segn el tipo celular y el genoma resultante podemos distinguir mitosis y meiosis. En un organismo pluricelular, como el nuestro, podemos hacer una clasificacin de las clulas en funcin del nmero de cromosomas que tengan. Las clulas diploides (2n) son las clulas que tienen una pareja de cada cromosoma es decir, poseen dos series de cromosomas. Reciben el nombre de clulas somticas. Son todas las que forman nuestro cuerpo menos las reproductoras, (los vulos y los espermatozoides). Por otro lado tenemos las clulas haploides representadas con la letra n. Son clulas que contienen la mitad del nmero normal de cromosomas que hay en las clulas diploides, ya que tienen una unidad de cada cromosoma. Son las clulas reproductoras.

Imagina una clula de la piel. Cuando nos hacemos una herida tenemos que regenerar el tejido daado con clulas que sean iguales a las que perdimos, conservando el nmero de cromosomas. Para ello, las clulas sufrirn un proceso llamado mitosis, formando clulas exactamente iguales a la clula inicial.

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Por qu las clulas reproductoras deben dividirse de manera diferente a las somticas? La especie humana, por ejemplo, se caracteriza por presentar en sus clulas 46 cromosomas. Si todas las clulas presentasen esa dotacin, incluso los vulos y los espermatozoides, ocurrira que al unirse formaran una clula de 92 cromosomas, 184 en una segunda reproduccin, y as crecera indefinidamente en sucesivas reproducciones. Para que se mantenga el nmero de cromosomas de una especie las clulas reproductoras se formarn mediante un proceso de divisin llamado meiosis, que generar clulas con la mitad de cromosoma; tendrn entonces, vulo y espermatozoides, 23 cromosomas. Al unirse generarn una nueva clula de 46, mantenindose el nmero de cromosomas de la especie humana.

Analicemos brevemente, a travs de una mediacin grafica, en qu consiste dos tipos de reproduccin celular a) Reproduccin celular: Mitosis.

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b) Reproduccin celular: Meiosis.

Meiosis. Se divide en dos etapas. Meiosis I o fase reductiva: su principal caracterstica es que el material gentico de las culas hijas es la mitad (n) del de las clulas progenitoras (2n). Meiosis II o fase duplicativa: las clulas resultantes de esta etapa tiene el mismo contenido gentico que sus clulas progenitoras (n).

Ciclo celular
Se llama ciclo celular a la secuencia cclica de procesos que ocurre en la vida de una clula eucariota desde que se origina a partir de otra clula madre hasta que se divide dando lugar a clulas hijas El ciclo celular es como un reloj que marca las distintas fases por las que pasa una clula a lo largo de su vida aunque, como ahora veremos, no todas las clulas lo realizan. Podemos dividir el ciclo celular en dos grandes fases: Periodo de interfase, que se subdivide en fase G1, fase S y fase G2: Pasos preparatorios que conducen a la meiosis son idnticos en patrn y nombre a la interfase del ciclo mittico de la clula. La interfase se divide en tres fases: o Fase G1: caracterizada por el aumento de tamao de la clula debido a la fabricacin acelerada de orgnulos, protenas y otras materias celulares. Fase S: se replica el material gentico, es decir, el ADN se replica dando origen a dos cadenas nuevas, unidas por el centrmero. Los cromosomas, que hasta el momento tenan una sola cromtida, 18

ahora tienen dos. Se replica el 98% del ADN, el 2% restante queda sin replicar. o Fase G2: la clula contina aumentando su biomasa

Fase M: En la que se distribuye de manera equitativa el material gentico y el contenido del citoplasma entre las dos clulas hijas.

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Autorregulacin celular u Homeostasis

Homeostasis, u homeostasia, es la tendencia de los organismos vivos y otros sistemas a adaptarse a las nuevas condiciones y a mantener el equilibrio a pesar de los cambios. Es una palabra compuesta que procede del griego homeo que significa similar y stasis que significa quieto. Biolgicamente, la homeostasis es el estado de equilibrio dinmico o el conjunto de mecanismos por los que todos los seres vivos tienden a alcanzar una estabilidad en las propiedades de su medio interno y por tanto de la composicin bioqumica de los lquidos y tejidos celulares, para mantener la vida, siendo la base de la fisiologa. La homeostasis responde a cambios producidos en: El medio interno: El metabolismo produce mltiples sustancias, algunas de ellas de desecho que deben ser eliminadas. Para realizar esta funcin los organismos poseen sistemas de excrecin. Por ejemplo en el hombre el aparato urinario. Los seres vivos pluricelulares tambin poseen mensajeros qumicos como neurotransmisores y hormonas que
regulan mltiples funciones fisiolgicas.

Medio externo: La homeostasis ms que un estado determinado, es el proceso resultante de afrontar las interacciones de los organismos vivos con el medio ambiente cambiante cuya tendencia es hacia desorden o la entropa. La homeostasis proporciona a los seres vivos la independencia de su entorno mediante la captura y conservacin de la energa procedente del exterior. La interaccin con el exterior se realiza por sistemas que captan los estmulos externos como pueden ser los rganos de los sentidos en los animales superiores o sistemas para captar sustancias o nutrientes necesarios para el metabolismo como puede ser el aparato respiratorio o digestivo. La homeostasis fue descubierta por Claude Bernard en el siglo XIX, pero el trmino homeostasis fue acuado por el bilogo Walter B. Cannon (1871-1945) que defini en 1932 las caractersticas que rigen la homeostasis: 1. Importancia del sistema nervioso como del endocrino en el mantenimiento de los mecanismos de regulacin. 20

2. Nivel tnico de actividad: Los agentes tanto del medio interno como del medio externo mantienen una moderada actividad que vara ligeramente hacia arriba o abajo, como rodeando un valor medio en un intervalo de normalidad fisiolgica.

3. Controles antagnicos: Cuando un factor o agente cambia un estado homeosttico en una direccin, existe otro factor o factores que tiende a contrarrestar al primero con efecto opuesto. Es lo que se llama retroalimentacin negativa o feed-back negativo. 4. Seales qumicas pueden tener diferentes efectos en diferentes tejidos corporales: Agentes homeostticos antagonistas en una regin del cuerpo, pueden ser agonistas o cooperativos en otras regiones corporales. 5. La homeostasis es un proceso continuo que implica el registro y regulacin de mltiples parmetros. 6. La efectividad de los mecanismos homeostticos vara a lo largo de la vida de los individuos. 7. Tolerancia: Es la capacidad que posee cada organismo de vivir en ciertos intervalos de parmetros ambientales, que a veces puede ser sobrepasada mediante la adaptacin y la evolucin. 8. Un fallo de los mecanismos homeostticos produce enfermedad o la muerte. Las situaciones en las que el cuerpo no puede mantener los parmetros biolgicos dentro de su rango de normalidad, surge un estado de enfermedad que puede ocasionar la muerte.

El cido desoxirribonucleico (ADN) se encuentra en todos los organismos vivientes. El ADN es una cadena extendida con una estructura altamente ordenada, suministra la informacin necesaria para que las clulas puedan reproducirse a travs del cdigo gentico, asi un ser vivo puede crear otro ser vivo con caractersticas similares.

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Bon savoir Did you know? Sabia usted!!

Nuestro cuerpo se equilibra2
Nuestro cuerpo no es un sistema aislado del medio que lo rodea, y al mismo tiempo, slo sobrevive bajo ciertas condiciones de temperatura, presin, humedad, etc. Pero el medio en que vivimos no siempre presenta estas condiciones. Es por esto que nuestro cuerpo debe estar preparado para dar respuesta a los distintos cambios que el medio le presenta. Este equilibrio se logra a travs del proceso de homeostasis. Por ejemplo, nuestra temperatura debe ser del orden de los 37C; por esta razn, cuando hace mucho calor comenzamos a transpirar. La transpiracin es una forma de deshacerse de la energa, o disipar el calor que hemos absorbido desde el medio, de modo que nuestra temperatura permanezca constante. Asimismo, cuando hace mucho fro no transpiramos, sino que tendemos a apretarnos y encogernos, para as disminuir el rea de contacto con el aire que nos rodea y de esta forma disipar la menor cantidad de calor posible, conservando nuestra temperatura constante. As como con la temperatura, nuestro cuerpo tambin debe equilibrar la presin externa con la interna del cuerpo. Si esto no sucediese, corremos el riesgo de morir constreidos o reventados. Pero esto no sucede espontneamente; regular la presin de nuestro cuerpo demora cierto tiempo. Por ejemplo, los buzos que bajan a gran profundidad no deben subir a la superficie velozmente. En el agua, la presin aumenta con la profundidad; por esto, si alguien sube muy rpidamente su cuerpo no alcanzar a equilibrar la presin interna con la presin atmosfrica, y a lo menos tendr sangramiento de odos o nariz, puesto que en este caso la presin interna ser mayor que la externa. Por esta diferencia de presin, tambin se nos tapan los odos cuando bajamos un cerro con mucha rapidez, salvo que, esta vez, la presin externa es mayor que la interna.

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seresvivos/2009/12/60-4125-9-homeostasis.shtml

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Ms all del ciclo celular: Vida y muerte de la clula

Muchas veces el estudio de la vida de la clula se centra en lo que hemos dado en llamar el ciclo celular. Desde este punto de vista podemos llegar a tener la impresin de que cualquier clula vive eternamente, permanentemente ocupada en recuperarse de un proceso de divisin celular para entrar, a continuacin, en una nueva mitosis que dar lugar a nuevas clulas hijas dispuestas a repetir el proceso hasta el infinito. Sin embargo, esta visin est a enorme distancia de la realidad. En un organismo pluricelular, en particular en los animales, el nmero y el tamao de las clulas se regulan para permitir que el organismo en su conjunto funcione adecuadamente. Para conseguir este control, no solo es necesario que se tomen decisiones acerca de cundo una clula debe dividirse, sino que tambin deben eliminarse aquellas clulas que ya no son necesarias para el conjunto, para lo cual existen mecanismos fisiolgicos de muerte celular programada. Dividirse o no dividirse... No todas las clulas de un organismo se dividen de forma repetida. De hecho, muchas de ellas lo hacen unas pocas veces, o incluso ninguna. Desde esta perspectiva pueden diferenciarse tres grandes categoras celulares dentro de un individuo: Clulas lbiles: son las que atraviesan sucesivos ciclos de divisin. Suelen encontrarse en tejidos sujetos a un importante deterioro, como la epidermis o las mucosas de los aparatos digestivo y respiratorio, y sus continuas divisiones tienen como finalidad remplazar a las que han sido eliminadas en el seno del mismo tejido. Clulas permanentes. Se trata de clulas muy especializadas, como las musculares o las nerviosas, que han perdido totalmente (o casi totalmente) la capacidad para reproducirse. Entre ambos tipos se encuentran las Clulas estables, que constituyen la mayor parte de los tejidos de un organismo. Las clulas permanentes y las estables se encuentran en la fase G0 del ciclo celular, aunque siguen manteniendo la capacidad de dividirse, lo que hacen despus de que se haya producido una agresin con el resultado de muerte de otras clulas de su entorno. La entrada en mitosis de las clulas estables o permanentes est regulada, y solo se produce cuando estas clulas reciben ciertos estmulos externos, los llamados factores mitgenos.

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Hay otra perspectiva interesante que considerar: la capacidad potencial de las clulas de seguir ciclos de divisin que den lugar a otras clulas, similares a ellas o ms diferenciadas. Desde este punto de vista, las clulas de un organismo se pueden clasificar en tres tipos: clulas madre, clulas precursoras y clulas diferenciadas. Las clulas madre totipotentes: son capaces de autorrenovarse indefinidamente y de dar lugar a la formacin de clulas de diferentes tipos si reciben los estmulos adecuados. Las clulas precursoras (o progenitoras), tienen carcter pluripotente. Estas clulas pueden dar lugar a otras similares a ellas mismas, pero esta capacidad de renovacin es solo temporal. Por otra parte, tambin son capaces de dar lugar a algunos tipos celulares diferentes a ellas mismas, aunque solo a unas cuantas estirpes distintas. Por ltimo, las clulas diferenciadas, solo pueden dividirse un nmero limitado de veces y que son unipotentes, porque sus divisiones dan lugar a un solo tipo celular. En general, las divisiones dan lugar a clulas idnticas a las progenitoras, pero tambin puede ocurrir que las clulas hijas sean algo ms especializadas que las progenitoras, pero siempre pertenecen a la misma estirpe celular que las clulas originales.

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- Envejecimiento celular
Las clulas que se dividen activamente llegan a alcanzar un estado que se denomina senescencia celular. Parece bien establecido que la entrada en esta fase se debe al acortamiento de los telmeros de los cromosomas: los extremos terminales de los cromosomas estn constituidos por un gran nmero de repeticiones de una secuencia rica en G+C, que no se replica normalmente en los periodos S del ciclo celular. En vez ello, en cada replicacin del ADN quedan sin copiar entre 50 y 200 pares de bases, con lo que los telmeros se van acortando progresivamente.

En las clulas germinales este acortamiento es compensado por la accin de una enzima, la telomerasa, que aade el fragmento que falta, pero en las clulas no totipotentes no se expresa la telomerasa, por lo que los telmeros van reduciendo su tamao. Cuando alcanzan un tamao crtico (unos 4-6 Kb frente a una longitud normal de 10-15 Kb) la clula deja de replicarse y adquiere caractersticas morfolgicas y fisiolgicas diferentes. Ha alcanzado el periodo de senescencia.

Las clulas senescentes pueden distinguirse por su aspecto caracterstico: suelen presentar una morfologa aplanada y alargada, mostrando la formacin de focos de heterocromatina en el ncleo y la acumulacin de grnulos de lipofucsina, un pigmento marrn-dorado compuesto por lipoprotenas y que se forma en los lisosomas como resultado de la oxidacin de los cidos grasos insaturados. Otra caracterstica importante de las clulas senescentes es que incrementan su actividad secretora, vertiendo a su entorno cantidades considerables de diferentes protenas, mayoritariamente con actividad proteoltica o, en general, hidroltica, adems de compuestos que desencadenan respuestas inflamatorias en el tejido circundante (citoquinas) y algunos factores de crecimiento. Se ha sugerido que estas sustancias podran alterar el funcionamiento del tejido, e incluso seran responsables de ciertas efermedades, entre las que se han propuesto la arteriosclerosis o la psoriasis.

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- La muerte celular
El funcionamiento normal de un organismo pluricelular puede requerir, en ciertas ocasiones, la muerte de algunas de sus clulas como un mecanismo ms que contribuya a mantener su homeostasis. En ciertos casos, ser necesario que las clulas daadas sean eliminadas, para que su funcionamiento incorrecto no perjudique al resto, mientras que en otras ocasiones, incluso, la muerte celular puede ser imprescindible para que prosiga el propio desarrollo del individuo, como es el caso de la metamorfosis de los insectos, o la individualizacin de los dedos durante el desarrollo embrionario de mamferos. Por eso no es extrao que las clulas posean, en su programacin gentica, mecanismos que den lugar a su propia desaparicin, mediante lo que se ha dado en llamar muerte celular programada o, de un modo un tanto ms literario, suicidio celular programado.

Apoptosis en el desarrollo embrionario de los dedos De hecho, existen diferentes mecanismos de muerte celular programada, que se desencadenan cuando la clula atraviesa distintas circunstancias. El ms conocido de todos ellos es la apoptosis, que se produce durante los periodos de desarrollo, pero las clulas tambin pueden morir siguiendo mecanismos bioqumicos diferentes, tales como la necrosis, o la catstrofe mittica. Los genes y las protenas implicadas en cada caso son diferentes, como tambin lo son los procesos celulares que se desencadenan y el aspecto de las clulas que mueren.

Atendiendo a las causas que pueden provocar la muerte de las clulas nos encontramos, en primer lugar, con la muerte programada que tiene lugar durante un proceso de desarrollo. En este caso, el mecanismo celular que tiene lugar se conoce como apoptosis, neologismo derivado del griego que significa "cada de". La apoptosis se desencadena como resultado de la accin de factores estimulantes, procedentes del exterior de la clula, que se unen a receptores especficos situados en la membrana plasmtica, a los que se da el nombre de "receptores de muerte". La transduccin de esta seal provoca la activacin de un conjunto de protenas denominadas caspasas. Se trata de enzimas proteolticas que estn presentes en la clula en forma inactiva, y que responden a un mecanismo de regulacin en cascada. A lo 26

largo de la apoptosis, en el ncleo el ADN se fragmenta y se forman grnulos de heterocromatina, mientras que en el citoplasma la estructura de los orgnulos se conserva, pero la clula se divide en burbujas ("blebs") que encierran los diferentes elementos celulares. Finalmente, los blebs son eliminados por el sistema inmunitario del organismo. Cuando la clula sufre falta de nutrientes se desencadena en ella un proceso llamado autofagia. En el citoplasma se forman sistemas de doble membrana que envuelven a los orgnulos formando vesculas que posteriormente se fusionan con los lisosomas, dando lugar a unos cuerpos que reciben el nombre de autofagosomas. En su interior, las proteasas de los lisosomas destruyen los orgnulos atrapados. Simultneamente a este proceso (macroautofagia) se produce tambin la digestin de los componentes solubles del citoplasma (microautofagia).

La muerte celular tambin puede deberse a errores en el funcionamiento de la propia clula. En particular, la divisin celular es un momento delicado y muy controlado de la vida de la clula, y si en uno de los puntos de control del ciclo se detecta un error se desencadena un mecanismo especfico de muerte celular: la catstrofe mittica. En este caso se produce micronucleacin y plurinucleacin, es decir, el ncleo se rompe en mltiples fragmentos ms pequeos.

Por ltimo, cuando la clula sufre algn tipo de dao tanto interno (fallos metablicos o genticos, por ejemplo) como externo (choque osmtico, hipoxia...) acaba producindose un proceso de necrosis, diferente de la apoptosis y que sigue mecanismos moleculares diferentes. Los orgnulos se deforman, especialmente las mitocondrias y el retculo. La clula aumenta su volumen, y se incrementa la presin interior hasta que la membrana plasmtica acaba por estallar. A diferencia de lo que ocurre en la apoptosis, en la necrosis no se produce la formacin de heterocromatina ni la rotura del ADN. En realidad, el panorama de la muerte celular es ms complejo. Se han descrito otros mecanismos menos habituales (paraptosis, piroptosis, mitoptosis...) y queda por comprender correctamente el papel fisiolgico que juegan cada uno de los mecanismos, y su relacin con diferentes enfermedades, en particular con el cncer. Lo que s est claro es que el envejecimiento y la muerte de las clulas son una parte sustancial de la vida de los organismos pluricelulares.

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- La clula como unidad sistmica autopoitico de la vida.

Uno de los aspectos ms significativos en nuestra aprendiencia sobre la vida celular como unidad mnima y patrn de vida, es el proceso vital de homeostasis, es decir, como lo hemos venido describiendo, es el proceso de autorregulacin y contino acoplamiento de la clula en el entorno, a travs de interaccione dinmicas trasformadoras, esto gracias al desarrollo de estructuras (disipativas) que proveen los mecanismos necesarios para garantizar su automantencion. Este proceso vital homeostasis, aun para los expertos de la comunidad cientfica es un misterio maravilloso, inexplicable, en cuanto al descubrir quin o que dirige los procesos vitales de la clula, pero Es qu acaso la clula como sistema tiene consciencia de lo que hace? O Es que el funcionamiento de la vida celular est programado para actuar siempre de la misma manera? Quizs ahora podamos comprender con mayor claridad el postulado de la teora celular que afirma la clula es un sistema (vivo) abierto autoorganizado y continuo acoplamiento, por medio de los distintos orgnulos para posibilitar la existen su existencia su entorno, con toda razn Capra (1998) asevera que la comprensin de la biologa es ms que una configuracin esttica de componentes. Cmo podemos comprender lo que pasa en los procesos metablicos de vida celular? Es muy simple y la respuesta ha estado presente todo el tiempo frente a nosotros, dentro y en nosotros, la clula est viva!!!! y es gracias a su funcionamiento como sistema vivo, que logra acoplarse de forma creativa con los elementos del entorno para conformar comunidades complejas para dar lugar a la formacin viva los ms insospechados seres vivos en nuestro planeta tierra. El reconocer la clula como un sistema termodinmico complejo, implica el reconocimiento de las leyes de la termodinmica3, en especial de la segunda, as como el concepto de complejidad, ambas ideas fundamentan el pensamiento sistmico y/o el paradigma holista, es pues,
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La primera ley de la termodinmica es la ley de conservacin de la energa generalizada para incluir el calor como una forma de transferencia de energa, la energa interna de un sistema se puede incrementar ya sea agregando calor o realizando un trabajo sobre el sistema. La segunda Ley de la Termodinmica se le conoce tambin como Principio de la Entropa y establece que todo proceso es degenerativo, esto es, que si el resultado del proceso es una degradacin de la energa, en cuanto a su capacidad de hacer trabajo, el proceso ocurrir

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darse cuenta de la interrelacin del todo y las partes para posibilitar la existencia, es como un proyecto de vida en comn, en donde cada parte, cada orgnulo contribuye para posibilitar ese proyecto, desde su plano de accin. Pudisemos percibir ahora, que la clula, patrn mnimo de vida, es un sistema integral de vida, posible gracias a la sinergia del todo y las partes, en una dinmica de intercambio energtico, autoorganizado desde adentro [de la clula] como hacia afuera [el entorno]. Desde esta perspectiva, el pensamiento sistmico o complejo, resulta idneo para tratar de comprender el paradigma holista desde una perspectiva natural como la es la vida celular. Si logrsemos comprender las partes pudisemos comprender el todo, y viceversa, el comprender el todo es comprender las partes, experimentemos algo de esto, analice las siguientes preguntas: Cul es el orgnulo celular ms importante, desde la perspectiva holstica?, demos un paso adelante y analicemos esta otra pregunta Cul es el rgano ms importante del cuerpo humano?, Qu es la educacin integral? y a ver esta otra, Con que nos enamoramos en realidad?, ahora trate de responderlas a la luz del paradigma holstico. El pensamiento sistmico o complejo, tiene su origen en la biologa molecular y constituye una de las bases epistemolgicas del paradigma holista, segn Capra (1996) las clulas se vean como componentes bsicos de los organismos, pero a mediados del siglo IX, con los descubrimientos genetistas, una nueva visin sobre la vida celular ha emergido, al conocer aspectos nuevos sobre el funcionamiento de la clula. El aporte de la biologa molecular sobre la comprensin del fenmeno de la vida, tiene, a su vez, como una de sus bases epistemolgicas planteamientos organicistas, es decir, la consideracin que los organismos vivos como sistemas abiertos, pueden ser descritos por las leyes de la termodinmica, en especial de la segunda, por ejemplo la clula como tal
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es un sistema termodinmico abierto, porque para estar y seguir vivo es necesario un flujo continuo de materia y energa proveniente del entorno. La diferencia entre los sistemas vivos abiertos con los sistemas cerrados, caracterizados por el equilibrio trmico, es que estos se mantienen estables, lineales, no hay intercambio de energa ni materia con el entorno o hay muy poca, en otras palabras un sistema cerrado tiende a desaparecer, porque no recibe los estmulos necesarios para crecer, continuar transformndose, seguir vivo, esto no es una exageracin pensemos en una ciudad que se encuentre aislada por completo de las otras ciudades, no existe relacin de ninguna forma con las otras ciudad circundantes, probablemente la poblacin, cultura y vida terminara por extinguirse. Volvamos, una vez ms, nuestra mirada hacia la clula como patrn de vida, y reconsideremos la informacin que hemos venido tratando en cuanto a sistema vivo autorregulado y patrn de vida.

Patrn de vida Hasta ahora hemos venido analizando la estructura y funcionamiento celular como un sistema vivo, ya hemos dicho, es gracias a su capacidad homeosttica, de autorregulacin que la clula, como unidad mnima de vida, logra coexistir en comunidad complejas. No cabe duda que una de las capacidades propias de la clula, como ser vivo, es su capacidad de establecer comunidades complejas, las que a su vez interaccionan con otras comunidades (ecologa celular), creando as organizaciones, estructuras y sistema de alta complejidad, caracterizadas por redes abiertas de interacciones e interrelaciones dinmicas. Ahora bien, pensemos en la siguiente pregunta: De qu manera podemos comprender a los sistemas vivos?, los descubrimientos proporcionados de vida celular y en especial de la biologa molecular, nos permiten reconocer que un organismo vivo est integrado mediante aspectos fundamentales, la estructura y el patrn o forma.

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La visin holstica de la vida, como un sistema autoorganizado, reconoce la relevancia del todo y las partes en la configuracin de la realidad que se trate, es una visin inclusiva, integral en la que se reconoce que cada una de las partes (holn) es fundamental en la constitucin del sistema total (holos, totalidad), sin embargo las propiedades del sistema o totalidad, se corresponde con las propiedades de las estructuras que lo conforman, y esta a su vez son congruentes con el patrn con que se conforma la estructura, de ah la idea fundamental de la comprensin del todo a partir de la partes y viceversa. En, esta visin holstica de la vida como un sistema, la supremaca de cualquier elemento dentro de un sistema se destruye, ningn componente es ms importante que el otro, El todo es ms que la suma de las partes, el todo como sistema, se constituye a partir de las interrelacin de la estructura y el patrn, donde adems, las propiedades del sistema emergen de la configuracin de relaciones entre estas; a esto se le conoce como fractalidad. Dicho de un modo sinttico, la visin de la vida es un sistema en red est configurado por la interrelacin de la triada: Patrn Estructura Sistema (procesos vitales) De acuerdo con este planteamiento, la comprensin de la vida como sistema, en trminos biolgicos, ha de empezar, a partir de la comprensin de la clula, como patrn esencial de vida, como ya hemos venido diciendo, no se trata de comprender el funcionamiento aislado de sus rganos, sino ms bien de la comprensin de los procesos metablicos vitales celulares, como propiedad emergente a todos los seres vivos en todas sus formas. Las propiedades que comparten la totalidad no permanecen estticas en los patrones y en las estructuras, sino que transcienden hacia el sistema completo, de este modo, la comprensin de los procesos metablicos celulares, nos ofrecen la oportunidad de conocer las propiedades emergentes (compartidas) de los organismos vivos;
Si la educacin, como se propone en la introduccin de este documento, se trata proceso natural y vivo permite a los seres vivos, el continuo acoplamiento, y desarrollo de estructuras cognitivas (disipativas, adaptativas), es una aprendizaje continuo que dura toda la vida; Se trata de interaprendizajes emergidos desde los procesos biolgicos fisicoqumico y energticos vitales desde, en y para la vida; entonces tiene sentido comprender y tratar de aplicar estas propiedades emergentes en la educacin. 31

Autopoiesis y sistema de vida. Retomemos la consideracin , clula como un sistema termodinmico vivo, es decir, un sistema abierto con capacidad del intercambio energtico con el entorno; es claro que la vida celular se fundamenta en el hecho de estar en una constante dinmica de transformacin a travs del flujo de materia y energa, es decir, ese esa dinmica catica (de caos) la que justamente hace que la clula este viva, si la clula no se encontrase en cada momento con nuevas situaciones en su entorno, favorables o no, entonces la clula no podra evolucionar. De esto, podramos lograr una nueva percepcin del caos desde el

paradigma emergente, ya que posibilita al organismo vivo encontrarse en una dinmica que le permite autoorganizarse, re-crear condiciones, para estar en vivo en ese constante vaivn de intercambio energtico con el entorno. A este punto, tratemos de analizar la siguiente situacin: la clula es un ser vivo, con caractersticas sistmicas termodinmicas, desde su organizacin e interaccin a este, pero cmo lo logra?. Prigogine4, uno de los cientficos destacados y ganador del premio nobel, en 1967, introduce a la comunidad cientfica el concepto de Estructuras disipativas para referirse a formas de autoorganizacin que el organismo logra desarrollar en las interacciones con el entorno a fin de mantener su y prcticamente est viva, gracias a la interacciones que mantiene continuamente con el entorno para acoplarse

Ilya Prigogine: Especialista en termodinmica, realiz investigaciones tericas sobre la expansin de teora del caos en sus investigaciones.

la termodinmica clsica en el estudio de los procesos irreversibles con la teora de las estructuras disipativas. Utiliz la

En 1977 fue galardonado por la Real Academia sueca de Ciencias con el premio Nobel de Qumica por una gran contribucin a la acertada extensin de la teora termodinmica a sistemas alejados del equilibrio, que slo pueden existir en conjuncin con su entorno.

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unidad y estabilidad, esto es, que los procesos metablicos celulares vitales son mecanismos cclicos que a en sus interacciones se autoorganizan, autorreproducen y evolucionan. La teora de Prigogine, se basan en los aportes generados de sus investigaciones sobre los organismos vivos, al descubrir que estos logran mantener sus procesos vitales bajos condiciones de caos, es decir gracias a que estos son sistemas abiertos, lejos de equilibrio. Estos descubrimientos en los aos setenta, culminan con la teora de la autoorganizacin de los sistema abiertos lejos del equilibrio e introduce el concepto de Estructuras disipativas referidas a formas de autoorganizacin (procesos vitales) que no solo se mantienen en estados lejos del equilibrio, sino que incluso, pueden evolucionar. Cuando el flujo de materias y energas, el sistema puede pasar a nuevas inestabilidades y transformarse en nuevas estructuras de incrementada complejidad. (caos y orden)

Caos y orden, un nuevo concepto del paradigma holstico

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Autopoiesis, patrn de autoorganizacin de lo vivo Humberto Maturana y Francisco Varela, reconocidos bilogos Chilenos al realizar investigaciones sobre biologa y cognicin introduce el trmino de Autopoiesis un concepto curioso cuyas races son Auto a si mismo y Poiesis Creacin, as pues, y Autopoiesis significa Creacin a s mismo la utilizan para referirse al

patrn la organizacin comn de los seres. De acuerdo con el planteamiento de de Varela y Maturana; los sistemas vivos, estn autoorganizado es un patrn esencial en todos los seres vivos, como tal, la organizacin, es un conjunto de relaciones entre componentes que caracterizan a una clase determinada; ambos cientficos asumen que la autopoiesis es comn a todos los seres vivos, cualquiera que sea la naturaleza de sus componentes. La definicin original de Autopoiesis, literalmente, explica:
- Una mquina autopoitica es una mquina organizada (definida como una unidad) como una red de procesos de produccin (transformacin y destruccin) de componentes que: (i) a travs de sus interacciones y transformaciones continuamente regeneran y realizan la red de procesos (las relaciones) que los han producido, y (ii) la constituyen (la mquina) como una unidad concreta en el espacio en el que ellos (los componentes) existen especificando el dominio topolgico de su realizacin como tal de una red.

se puede encontrar en y libro

cognicin: la realizacin de lo vivo (1980: 78,79) en el cual

La idea de que autopoiesis, es un mecanismo de autorregulacin comn en los seres vivos, de acuerdo con la teora de Varela y Maturana (1971) es la propiedad emergente de los sistemas de producirse a s mismos es la autopoiesis y lograr el acoplamiento de un sistema en su entorno.

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Los sistemas autopoiticos o sistema vivos, estn abiertos a su medio (entorno) porque intercambian materia y energa, pero simultneamente se mantienen cerrados operacionalmente, pues sus operaciones son las que lo distingue del entorno. No obstante, son autnomos en sus operaciones debido a la capacidad que tiene el sistema de reaccionar y amoldarse segn los estmulos que inciden desde el medio. La muerte de un ser vivo por ejemplo puede ser considerada como la disrupcin de la autopoiesis, ya que la prdida de las constantes vitales puede resultar de mecanismos interruptores endgenos o exgenos. En cualquiera de los dos casos, el sistema autopoitico no puede compensar ms los efectos disfuncionales de esos mecanismos; lo apropiado es que s los pueda compensar. Este enfoque de Maturana es sistmico, pues explica los sistemas vivos por la convergencia y no por las propiedades en sus componentes.

Representacin de una clula viva durante el proceso de mitosis, ejemplo de un sistema autopoytico

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- Cognicin y aprendizaje

Cedro ngel de 400 aos de edad en Carolina del Sur.

La aparicin del concepto de autopoiesis, da origen al concepto de red, como patrn general del sistema de vida; Sin embargo para la comprensin cientfica de de esta, es necesario comprender los patrones y estructuras con que se rigen dicha autoorganizacin. El pensamiento sistmico emergido del paradigma holista, nos hace vislumbrar la importancia de la comprensin del todo y las partes para comprender la totalidad, en congruencia con el paradigma holista de la vida, Humberto Maturana y Francisco Varela, reconocen como criterio clave, en la comprensin de un sistema vivo, el patrn de organizacin y el de la estructura. Segn los autores de la teora de la autopoiesis, el patrn de organizacin; es la configuracin de relaciones entre sus componentes, que determina las caractersticas de un sistema, dicho de otro modo
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ciertas relaciones deben estar presentes para que algo sea reconocido como una silla, o un rbol. Esta configuracin de relaciones otorga al sistema sus caractersticas esenciales, es lo que entendemos como patrn de organizacin. La estructura de un sistema, es la corporeizacin fsica de su patrn de organizacin, Mientras que la descripcin del patrn de organizacin implica una cartografa abstracta de relaciones, la descripcin de la estructura implica componentes fsicos presentes. En los organismos vivos, un cambio de patrn de organizacin siempre esta corporeizado por la estructura del sistema, siendo el vinculo entre el patrn y la estructura el proceso. En el marco conceptual de los sistemas vivos los tres criterios: patrn, estructura y proceso, desde la visin sistmica de la vida, son interdependientes y aunque constituyen tres perspectivas distintas de la vida pero inseparables del fenmeno de la vida. Comprender la estructura de la vida, significa identificar un conjunto de criterios generales, a travs de los cuales podemos establecer una clara distincin entre los sistemas vivos y no vivos, la propuesta que nos presentan Varela y Maturana, es la autopoiesis como patrn de vida, la estructura disipativas -tal como la define Prigogine es la estructura de los seres vivos y la cognicin corresponde al proceso vital.

Criterios claves de un sistema vivo

Patrn de organizacin:
La configuracin de las relaciones que determinan las caractersticas esenciales del sistema.

Estructura:
La corporeizacin fsica del patrn de organizacin del sistema. Proceso vital: La Actividad en la continua corporeizacin fsico del patrn de organizacin del sistema 37

El sistema vivo ms simple y elemental de la vida es la clula, la cual ha sido el modelo vivo por excelencia para descubrir y explorar redes autopoisicas.

Cognicin: el proceso de la vida De los criterios claves para la vida: patrn, estructura y proceso; estn ntimamente entrelazados, pero a la vez diferenciados; la autopoiesis como patrn de vida, es un conjunto de relaciones entre procesos de produccin y una estructura disipativas que solo pueden ser entendidas como procesos metablicos y de desarrollo. En la comprensin de los seres vivos, como sistema, los procesos vitales es decir, la continan corporeizacin de un patrn autopoisicas de organizacin en una estructura disipativas, son identificados con la cognicin, el proceso de aprender, en otras palabras las interacciones de un organismo vivo clula, planta, animal o humano son interacciones cognitivas. La nueva biologa, a travs de los aportes de los maestros como Prigogine, Varela y Maturana, nos muestra un panorama radicalmente diferente de lo que hemos concebido como educacin y vida, basndonos en la teora la comprensin de la vida celular, como unidad mnima de vida, y de la teora de autopoiesis como un patrn esencial de vida, cognicin (aprendizaje) es el proceso conocer, el proceso de vivir, en toda la dimensin de la palabra, por eso al preguntarnos Cunto dura la educacin? Casi de forma automtica respondemos Dura toda la vida y es del todo correcto. El paradigma holstico en la educacin nos hace percibir la importancia del todo y las partes en la constitucin de la realidad, la nueva biologa nos permite vislumbrar con claridad que la clula est viva porque un sistema termodinmico abierto y que gracias a sus estructuras, procesos, est en continuo aprendizaje, para estar viva.
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En el holn humano la cognicin, aprendizaje desde la vida, para la vida y en la vida, implica un concepto amplio que incluye el pensamiento, la emocin y accin como uno de los procesos vitales que generen ambientes ricos en experiencias, solo de esta manera podemos desarrollar estructuras cognitivas que nos permitan aprender con todos los sentidos. En el entretejido de este documento se han venido planteando una serie de preguntas, que probablemente el lector esperaba encontrarles respuestas absolutas y certeras en este ensayo, sin embargo es con base a lectura, procesos de insight, reflexin y dialogo permanente en nuestro proceso de formacin que poco a poco vamos a entretejer una nueva mirada de la educacin. Por ahora, es de vital importancia reconocer que desde nuestra constitucin fsica, bioqumica y energtica, como ser vivo humano, cada una de las clulas que conforman nuestro cuerpo, se encuentran en un proceso cognitivo de continuo acoplamiento para posibilitar su automantencion y por ende de nosotros mismos. Los patrones de vida, analizados desde la clula como unidad mnima, nos podran dar pautas interesantes acerca de los procesos de aprendiencia, que podramos implementar en una nueva educacin, sustentada por los principios ecolgicos de la vida. La autopoiesis, como patrn esencial de los organismos vivos, nos ofrece pautas que apuntan hacia la integralidad de los procesos educativos, principios como la interaccin, la apertura, el intercambio, el emocionar, experimentar, salir de nuestra zona de confort, es esencial en la gestin de una educacin diferente. Una educacin desde la vida, para la vida y en la vida
Nos lanzamos hacia esa nueva educacin? - Ya lo estamos haciendo. ! 39

Anexo

Las nuevas ciencias de la vida

Francisco Gutirrez
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Resumen. Siguiendo parcialmente el pensamiento de Hugo Assmann, quien plantea las preguntas basales de cmo educar y cmo aprender, se postula que se aprende durante toda la vida y mediante todas las formas de vida, coincidiendo ello con la facultad de los seres vivos de la autoorganizacin. Aprender resulta as un proceso donde coinciden los procesos vitales con los procesos de conocimiento. Surge de ello una biopedagoga que, asentada en el placer de aprender, est en condiciones de reencantar la educacin. Para ilustrar las implicancias pedaggicas de este enfoque, se presentan los testimonios de vivencias de aprendizaje. Palabras clave: ciencias de la vida, placer, experiencias de aprendizaje

Las nuevas ciencias de la Vida fundamento de la complejidad de la Educacin

Hugo Assmann es uno de los autores que con mayor cario, inquietud y pasin ha investigado, sistematizado y promovido las nuevas ciencias de la Vida como fundamento de la complejidad. Desde el inicio de su libro Reencantar a educaao rumo a sociedade aprendente (Ed. Vozes), plantea dos preguntas fundamentales: Cmo educar y cmo aprender? Cuestionamientos que en esta sociedad del conocimiento pleno, conllevan respuestas radicalmente nuevas dado que el aprendizaje, desde la biopedagoga, es la propiedad emergente de la autoorganizacin de la vida. Aprender no puede reducirse, ni mucho menos, a la apropiacin de los saberes acumulados por la humanidad. Se aprende durante toda la vida y mediante todas las formas de vida. Por eso los procesos cognitivos y procesos vitales son coincidentes, en y con la autoorganizacin, la complejidad, la creacin, y la permanente conectividad de todos con todos, en todas las fases y momentos del proceso evolutivo. Aprender es por tanto un proceso biolgico: todo ser, pero principalmente los seres vivos, para existir y para vivir, tienen que flexibilizarse, adaptarse, reestructurarse, interactuar, crear y coevolucionar; tienen que convertirse en seres que aprenden; es decir, en sujetos aprendientes; en caso contrario, mueren. (Leonardo Boff,en la Introduccin al libro Reencantar la Educacin) As es el proceso de vida de los seres aprendientes como lo expresa Hugo Assmann con meridiana claridad: las ciencias de la vida estn demostrando que la vida es bsicamente una persistencia de procesos de aprendizaje por lo que los procesos vitales y los procesos de conocimiento son, en el fondo, la misma cosa. Ambos procesos, descubren su lugar de encuentro, marcado desde siempre, en el centro de lo que constituye la vida, es decir, en el proceso de autoorganizacin tanto desde el plano biofsico, como desde el plano social. La vida quiere seguir siendo vida. Se gusta y se ama, y en consecuencia anhela ampliarse en ms vida. Vale la pena recalcar, como lo hace Hugo Assmann, que la vida (y por tanto el aprendizaje) se da siempre en el placer, en el gozo, incluso en la ternura. Precisamente ese es el ttulo del libro en su edicin en espaol: Placer y Ternura en la Educacin (Ed. Nancea S.A).

U. de La Salle, San Jos, Costa Rica. Email: chifladuramundial@yahoo.com

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Desde la biopedagoga el placer es una de las caractersticas bsicas del aprendizaje. El conocimiento slo emerge en su dimensin vitalizadora cuando tiene algn tipo de vinculacin con el placer. Por eso se requiere una conversin sensorial para volver a dar significado a la vida. Y para remover las fronteras dentro de las cuales fue aprisionado, en Occidente, el sistema educativo, la biopedagoga pone de manifiesto que el gozo es una de las claves pedaggicas inherentes a la nueva educacin. En consecuencia: a) El arte supremo del maestro o maestra consistir en despertar e incrementar el gozo de la expresin creativa y del conocimiento. b) El propsito fundamental de la educacin deber ser el de crear, recrear y promover espacios de aprendizaje agradable y satisfactorios; slo en espacio en agradables, satisfactorios y placenteros pueden darse procesos de aprendizaje. Hugo Assmann insiste reiteradamente en el placer de aprender como una de las tesis bsicas para reencantar la educacin. En uno de sus ltimos libros Curiosidad y placer de aprender, lo plantea como punto esencial: La necesidad de que las y los educandos puedan aprender con alegra y curiosidad, en ambientes en donde se mantenga viva su sed de conocimiento y en donde reine una atmsfera donde no haya cabida para el miedo, ni para el temor, porque la curiosidad como comportamiento ldico, agradable, provocador, determina el proceso de aprendizaje. Citando a Paulo Freire, contrapone la curiosidad provocadora a la actitud bancaria de la docencia acrtica y castradora. La curiosidad ligada, al tan difcil como placentero acto de aprender, consiste en la posibilidad de expresin libre y placentera porque cuanto ms metdicamente riguroso me vuelvo en mi bsqueda, tanto ms alegre y esperanzado me siento. La alegra no llega solo por el encuentro de lo hallado, sino que forma parte del proceso de bsqueda. Ensear y aprender, cita textualmente a Paulo Freire, no pueden darse fuera de la bsqueda y consecuentemente fuera de la belleza y la alegra que conlleva la bsqueda. En este orden de ideas, la biopedagoga concibe el aprendizaje como la propiedad que tienen todos los seres vivos para autoorganizar la vida. El aprendizaje como un proceso de autoorganizacin de la vida, obedece a los mismos procesos que sustenta el paradigma emergente: autoorganizacin, incertidumbre y sostenibilidad. Veamos: el proceso de vivir es un proceso de cognicin y el conocer es uno de los elementos esenciales que hace posible la autoconstruccin de los seres vivos. Humberto Maturana y Francisco Varela llaman a este proceso autopoiesis. El significado etimolgico clarifica el nuevo concepto: auto significa s mismo y se refiere a la autonoma de los sistemas a autoorganizarse; Poisis que tiene la misma raz griega que poesa, significa creacin, que por su misma esencia se da siempre en el placer, el gozo. No concebimos una creacin no potica. Por lo que autopoisis significa creacin de uno mismo en el placer inherente al ser siendo, al ser crendose. Por eso podemos afirmar que el aprender da origen a estados imprevisibles en razn de que el aprender no es almacenar conocimiento sino el de integrar la informacin que recibimos, al proceso de autoconstruccin personal. El aprendizaje que responde a la autoorganizacin de la informacin es necesariamente dinmico, flexible, vivo y consecuentemente holista y complejo. Por lo expuesto, se comprender que estos estados imprevisibles, como resultado del aprendizaje, nos obligan a relativizar los contenidos y la docencia y en especial la didctica. Esta dimensin del aprendizaje nos obliga a pasar de lo pre-establecido, pre-configurado, ordenado y estructurado a nuevas configuraciones dado que, los conocimientos no preexisten sino que el conocimiento lo crea cada persona que autoorganiza la informacin.

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As lo sistematiza Hugo Assmann: El conocimiento se construye, por medio de una red de interacciones neuronales extremadamente complejas y dinmicas, es decir, que el aprendizaje significativo tiene que ver siempre con el proceso creativo del ser vivo que se autoorganiza y se autoconstruye. Varela habla de la enaccin (to enact) como ese hacer emerger nuevas estructuras interactivas y dinmicas y complejas. Ya hemos sealado que son precisamente las experiencias de aprendizaje, como formas vlidas y posibles, interactivas y dinmicas inherentes al proceso de aprendizaje. Por lo que el aprendizaje y no la enseanza, deber ser consecuentemente la primera y ms importante preocupacin de los educadores y educadoras. Lo que de verdad les corresponde hacer es: promover, facilitar, crear y recrear permanentemente experiencias de aprendizaje. Pero para que esas experiencias promuevan eficazmente el aprendizaje tienen que llenar las siguientes caractersticas, o por lo menos algunas de ellas: - Tienen que darse en la vida, en la cotidianidad, en el proceso vital es decir, tienen que ser vivencias, sucesos, hechos, relatos que logren implicar todos los sentidos, cuantos ms mejor; en una dimensin plurisensorial. Slo as promovern la bsqueda de sentido, de inters, adhesin, implicacin, arrastre, relacin emptica, que conlleva la creacin y recreacin de nuevas relaciones con el tema de estudio, con las personas y con todos los dems elementos significativos presentes en el proceso de aprendizaje. Esta dimensin energtica, compleja y mgica llevar a los y las aprendientes a inmiscuirse, no solo en el conocimiento de la realidad estudiada, sino en su transformacin.

Experiencias de aprendizaje (Vivencias personales)

Las implicaciones pedaggicas de esta nueva visin del aprender tienen que ver directamente con las experiencias de aprendizaje por cuanto por lo mismo se constituyen en los contextos pedaggicos propicios para provocar estados y propiedades emergentes.

Cmo propiciar y promover experiencias de aprendizaje? Me gustara responder a esta pregunta por medio de algunas vivencias de mi ya larga bsqueda pedaggica. Por sugerentes y por el sabor tan agradable que me dejaron, me referir solamente a cuatro de ellas: la primera se dio en el mbito escolar; la segunda se refiere a la educacin de personas adultas en una poblacin rural; la tercera se llev a cabo en un centro superior de enseanza, investigacin y produccin agroecolgica; y la cuarta se dio en Guatemala en unos cursos de capacitacin docente que con Daniel Prieto impartimos en las Universidades San Carlos y Rafael Landvar

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Primera Vivencia Lilia Mesa Vidal: El relato Hace ya muchos aos conocimos a Lilia Mesa Vidal, maestra de una humilde escuela, en una barriada popular de Lima, quien a travs de relatos logr crear en la escuela un entorno propicio para la vivencia de experiencias de aprendizaje. As lo escribi ella misma: Los nios necesitan que los escuchemos y nosotros les hemos convertido en oyentes obligados Presten atencin! Silencio, cllense! Son las palabras que continuamente estn oyendo. Hacemos que se callen para empezar a invadir su mundo con frases y contenidos que ellos se ven obligados a aceptar. Los alumnos en la escuela luchan contra esta invasin forzada, se revelan y sus formas de protesta son rayar las paredes, pintarrajear las carpetas, romper continuamente las hojas de los cuadernos; en una palabra tomarse difciles. En mayo del ao pasado me hice cargo de 32 chiquillos de primer ao, enlatados en una pieza de 2X2mts. La escuela est en uno de los distritos ms populosos de Lima. Estaba asustada, nunca haba visto algo parecido. La atmsfera del aula era la mismsima antesala del infierno. Nios envueltos en odio, se pegaban, se suban sobre las carpetas. No haba manera de hacerlos calmar, y cuando los separaba, cruzaban frases como estas: a l a hora de salida te voy a marcar, etc. Frente a este cuadro tan angustioso, hice a un lado el Plan y Programas que tena para el Trimestre, y tom la decisin de escuchar a estos nios. Uno a uno los fui invitando para que ocuparan mi lugar, y desde all hablaran lo que quisieran. Fue el comienzo de una de mis experiencias de aprendizaje ms apasionantes; aprender que detrs de esas caritas plidas y de aire tan agresivo haba todo un mundo de florcillas y espinitas que muchas veces lastimaban dolorosamente. Sus primeros relatos no fueron nada fciles, vacilaban tena dificultad para comunicar sus vivencias; por otra parte, giraban en torno a los problemas que les ocasionaban ms angustias. Un da les dije: estoy cansada de relatos tristes, quiero relatos alegres por favor piensen en relatos alegres. Un nio levant la mano y dijo: yo s de un relato alegre ven, haz tu relato en voz bien alta- estoy bien alegre desde que usted vino seorita. ese fue para m una confirmacin, lo que haca no estaba mal, slo que de all en adelante tena que orientarlos hacia los aspectos ms alegres de la vida. Los tena que vivenciar positivamente, les haca escuchar msica grabada, pintbamos poesas, observbamos colores, formas contrastes, cantaban canciones que ellos escogan. Algo que ayud enormemente en la etapa del cultivo del lenguaje oral, fue el teatro que implant como actividad programada durante tres horas a la semana. Repetan dilogos de obras escritas para ellos. Un da, cuando menos lo pensaba, uno de ellos me dijo: vamos a hacer una chismoseada, nombre que le han puesto a las piezas cmicas que ellos inventan. Y salieron por grupos a representar sus creaciones. Fue algo sensacional

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