6 Manual Bona Puentes Guia Docente

Puentes de conocimiento
Serie
DOCENTE
GUA
Adecuado al nuevo Diseo Curricular
Primaria
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Gua docente Manual 6 bonaerense Serie Puentes de conocimiento
Esta gua docente desarrolla la propuesta didctica del Manual 6 bonaerense Serie Puentes de conocimiento
Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj
Asistente de edicin Marcela Baccarelli Correctora Virginia Avendao Jefa de arte y diseo grco Eugenia Escamez Diseo de tapa Luca Antonietti Diagramacin Eugenia Escamez Diego Lucero Lucio Marquez Ginna Mora Cecilia Surwilo Ysica Vzquez Retoque de imgenes Luca Antonietti
Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires Hecho el depsito que establece la Ley N 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-987-576-256-5
Ciencias Sociales Autores Carlos Carabelli Juan Francisco Correas Mara Laura Korell Mariela Schorr Ciencias Naturales Autora Dbora Demarchi Marina Mateu Prcticas del Lenguaje Autora Pamela Archanco Matemtica Autora Andrea Novembre
Editoras Mara Luisa Garca Marisa Garca Liliana Kurzrok Laura Obredor Patricia Oderigo Mariana Stein
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idntica o modicada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico, informtico o magntico y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
En espaol, el gnero masculino en singular y plural incluye ambos gneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mencin de lo femenino. Pero, como el uso explcito de ambos gneros diculta la lectura, los responsables de esta publicacin emplean el masculino inclusor en todos los casos.
Novembre, Andrea Gua docente manual 6 bonaerense / Andrea Novembre y Pamela Archanco. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2008. 160 p. : il. ; 27x21 cm. ISBN 978-987-576-256-5 1. Gua Docente. I. Archanco, Pamela II. Ttulo CDD 371.1
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ndice
Cmo es esta gua?......................................4 Planificacin ....................................................6 Ciencias Sociales ........................................6 Ciencias Naturales .................................. 10 Prcticas del Lenguaje........................... 12 Matemtica ............................................... 16 Ciencias Sociales ......................................... 18 Enfoque ...................................................... 18 Captulo 1 .................................................. 20 Captulo 2 .................................................. 22 Captulo 3 .................................................. 24 Captulo 4 .................................................. 26 Captulo 5 .................................................. 28 Captulo 6 .................................................. 30 Captulo 7 .................................................. 32 Captulo 8 .................................................. 34 Captulo 9 .................................................. 36 Captulo 10 ................................................ 38 Captulo 11 ................................................ 40 Lecturas complementarias .................. 42 Ciencias Naturales ...................................... 52 Enfoque ...................................................... 52 Captulo 1 .................................................. 54 Captulo 2 .................................................. 58 Captulo 3 .................................................. 62 Captulo 4 .................................................. 66 Captulo 5 .................................................. 70 Captulo 6 .................................................. 74 Captulo 7 .................................................. 76 Captulo 8 .................................................. 80 Captulo 9 .................................................. 84
DOCENTE
Prcticas del Lenguaje .............................. 86 Enfoque ...................................................... 86 Captulo 1 .................................................. 88 Captulo 2 .................................................. 92 Captulo 3 .................................................. 94 Captulo 4 .................................................. 98 Captulo 5 ................................................100 Captulo 6 ................................................104 Captulo 7 ................................................106 Temas de Gramtica .............................112 Temas de Normativa ............................117 Matemtica .................................................120 Enfoque ....................................................120 Captulo 1 ................................................122 Captulo 2 ................................................128 Captulo 3 ................................................138 Captulo 4 ................................................146 Captulo 5 ................................................150 Captulo 6 ................................................152 Sobre los proyectos..................................156
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Primaria
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Cmo es esta gua?

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PLANIFICACIN POR REA

Con contenidos curriculares, contenidos del libro, objetivos y actividades propuestas.
Pginas 6 a 17, divididas por rea.
CIENCIAS NATURALES
Pginas 54 a 83.
CIENCIAS SOCIALES
Pginas 18 a 53.
Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos del captulo - Para comenzar el tema - Cmo orientar la lectura - Otras actividades Lecturas complementarias
Enfoque Propuesta por captulo - Ncleo - Subncleo - Contenidos - Para reexionar antes de comenzar - Para comenzar el tema - Ideas bsicas - Otras actividades - Para cerrar el tema Lecturas complementarias
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PRCTICAS DEL LENGUAJE

Pginas 84 a 117.
Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos del captulo - Texto, autor y glosario - Para pensar y comentar - Para volver al texto - Para producir en forma oral y escrita
MATEMTICA
Pginas 118 a 155.
Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos
SOBRE LOS PROYECTOS

Fundamentacin por rea de los proyectos incluidos en el manual y sugerencias para su desarrollo en el aula. Pginas 156 a 160.
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Ciencias Sociales
Contenidos curriculares
La organizacin poltica y cultural del territorio latinoamericano. La Argentina en Amrica latina. El proceso de construccin del Estado nacional argentino (1853-1880).
Contenidos del libro

Organizacin poltica y cultural de Amrica latina. La diversidad del continente americano. Amrica latina y Amrica anglosajona. Los Estados independientes y los territorios dependientes de Amrica latina. Caractersticas demogrcas. Las zonas de frontera. Los intercambios culturales. Los intercambios econmicos. Procesos de integracin. El Mercosur. Tipos de productos que exporta el Mercosur. La organizacin del Estado nacional. La batalla de Caseros. El Acuerdo de San Nicols. La sancin de la Constitucin. La separacin de Buenos Aires. El pas unicado. La presidencia de Mitre. Los ltimos caudillos federales. Las presidencias de Sarmiento y de Avellaneda. La cuestin capital. La federalizacin de Buenos Aires. Construir un Estado. La actividad poltica. La diversidad cultural. La identidad cultural. Los diversos orgenes de las sociedades. El pasado histrico comn. Las etapas migratorias. La diversidad lingstica y la lengua ocial. La lucha de las comunidades indgenas. Las expresiones culturales. Las prcticas religiosas. Los ritmos musicales y la danza. Las manifestaciones culturales de la Argentina. Los conservadores en el poder. La presidencia de Roca. La ocupacin del territorio. Los territorios nacionales. El rgimen oligrquico. Elecciones fraudulentas. Costumbres de la oligarqua. El gobierno de Jurez Celman. La Revolucin del Parque. La divisin de la Unin Cvica. Los ltimos gobiernos del PAN. La creacin del Partido Socialista. El radicalismo y la abstencin revolucionaria. La Ley Senz Pea.
Objetivos
Que los estudiantes: comprendan la organizacin del territorio de Amrica latina como un proceso dinmico; distingan los Estados independientes y los territorios dependientes; reconozcan el peso econmico, poltico, demogrco y cultural de las capitales de Amrica latina; identiquen el impacto de los intercambios culturales y econmicos en las zonas de frontera; conozcan los distintos procesos de integracin interestatal en Amrica latina; comprendan las relaciones econmicas entre distintas naciones bajo el sistema de divisin internacional del trabajo; comprendan el contexto histrico de la construccin del Estado nacional (1853-1880); analicen los mecanismos de resolucin de conictos y consensos caractersticos de la etapa.
Actividades de aprendizaje y evaluacin

Actividad de interpretacin de la informacin (pg. 10). Actividad de interpretacin y sistematizacin de la informacin (pgs. 11 y 12). Actividad de anlisis de informacin cartogrca (pg. 14). Actividad de exploracin o experiencia directa (pg. 17). Actividad de organizacin y produccin de informacin cartogrca (pg. 18). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 20 y 21). Actividad de interpretacin de la informacin y formulacin de hiptesis (pg. 63). Actividad de interpretacin y organizacin grca de la informacin (pg. 65). Actividad de exposicin oral y elaboracin de argumentos (pg. 67). Actividad de organizacin de la informacin y establecimiento de relaciones causales (pg. 69). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 70 y 71). Actividad de interpretacin de la informacin y formulacin de ejemplos (pg. 22). Actividad de interpretacin y/u organizacin de la informacin (pg. 24). Actividad de exploracin y experiencia directa (pgs. 26 y 27). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 28 y 29). Actividad de interpretacin de la informacin y establecimiento de relaciones causales (pgs. 72 y 77). Actividad de elaboracin de argumentos (pg. 74). Actividad de organizacin y contextualizacin de la informacin (pg. 78).
Marzo
Las culturas de las sociedades latinoamericanas. El rol del Estado nacional en la conformacin de una economa exportadora.
Abril
Que los estudiantes: reconozcan la diversidad lingstica, religiosa y cultural ligada a las comunidades originarias, al pasado colonial, y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes perodos; las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales: festividades, eventos populares, religiosidad popular; conozcan los mecanismos de atraccin de capitales, mano de obra y conquista de tierras para la construccin del modelo agroexportador; comprendan la trayectoria y los orgenes de los inmigrantes. identiquen los cambios en la infraestructura de transportes y comunicaciones; contextualicen el proceso de urbanizacin de su localidad en relacin con el contexto provincial y nacional.
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Planificacin
Sociedad, ambiente y recursos naturales en Amrica latina. La economa agroexportadora, inmigracin y sociedad. La economa agroexportadora: principales productos de exportacin e importacin.

Ambientes y recursos naturales. El concepto de ambiente. La diversidad ambiental. Los recursos naturales. Uso y agotamiento de los recursos naturales. El aprovechamiento del agua. La explotacin de los recursos naturales. Las condiciones ambientales y la produccin. La actividad agropecuaria. La actividad minera. La pesca. La explotacin forestal. Los recursos energticos. Los recursos naturales y el desarrollo sostenible. Los gobiernos radicales. Yrigoyen en el gobierno. La prctica poltica. La oposicin y las intervenciones federales. La poltica internacional. El desarrollo de la guerra. La posicin de la Argentina. Los conictos sociales en la Argentina. La Semana Trgica y la Liga Patritica. La Patagonia Rebelde.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan la diversidad de ambientes del continente americano; identiquen las condiciones naturales del territorio; analicen la variedad de recursos naturales; analicen los distintos procesos de explotacin de los recursos naturales para la produccin de materias primas y energa (forestacin, hdricos, minerales y energticos); reconstruyan los circuitos productivos y loas actores implicados; contextualicen los trabajos implicados en los circuitos productivos; analicen los impactos regionales del modelo agroexportador.

Actividad de exploracin y experiencia directa (pg. 30). Actividad de elaboracin de hiptesis, formulacin de argumentos y ejemplos (pg. 34). Actividad de anlisis, organizacin y sistematizacin de la informacin (pg. 36). Actividad de interpretacin, organizacin y exposicin de la informacin (pg. 37). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 38 y 39). Actividad de interpretacin de la informacin (pgs. 79, 82 y 83). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 80 y 81).
Mayo
Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en Amrica latina. La conformacin de una sociedad mvil, compleja y conictiva.
Problemas ambientales y reas protegidas de Amrica latina. La contaminacin en las ciudades. Los problemas ambientales en las reas rurales. La Reforma Universitaria. Las luchas internas en la UCR. La presidencia de Alvear. La paz social. Las medidas de gobierno. Los personalistas y los antipersonalistas. La segunda presidencia de Yrigoyen. La situacin de los trabajadores. La organizacin de los obreros. Inmigracin y migraciones internas. La expansin de la clase media. La movilidad social. La situacin de las mujeres.
Junio-Julio
Que los estudiantes: conciban las reas naturales protegidas como formas de proteccin y resguardo de la diversidad biolgica, los recursos naturales y culturales; reconozcan las diversas modalidades de organizacin del territorio como rea protegida (reservas naturales, parques nacionales, reservas de biosfera); analicen la construccin poltica de la lite de los grandes terratenientes pampeanos, los sectores medios y los trabajadores; describan las formas de vida de la lite y de los sectores medios y trabajadores. La inuencia cultural de la inmigracin; reconozcan conictos sociales y culturales peculiares del contexto.
Actividad de exploracin y experiencia directa (pgs. 41, 43 y 47). Actividad de elaboracin de hiptesis, formulacin de argumentos y ejemplos (pg. 46). Actividad de interpretacin y contextualizacin de la informacin (pgs. 85 y 86). Actividad de anlisis y organizacin de la informacin (pg. 87). Actividad de bsqueda de informacin y escritura de textos biogrcos (pg. 89). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 90 y 91).
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Ciencias Sociales
Contenidos curriculares Agosto

Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable.

Los ciudadanos y los problemas ambientales. Las ONG ambientalistas. Las reas protegidas. Desastres naturales. Clasicacin de los desastres naturales. El volcn Chaitn. La integracin en el comercio mundial. La divisin internacional del trabajo. Las exportaciones en Amrica latina. Las limitaciones del crecimiento econmico.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan la intencionalidad y responsabilidad de los actores sociales en el manejo de los recursos naturales; comprendan el signicado y los alcances del manejo sustentable; identiquen polticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales.

Actividad de anlisis, organizacin y sistematizacin de la informacin (pg. 46). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 48 y 49). Actividad de interpretacin y exposicin de la informacin (pg. 93). Actividad de anlisis y contextualizacin histrica de informacin cartogrca (pg. 95).
Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos rurales y urbanos en Amrica latina. El rgimen poltico oligrquico.
Las actividades del campo y de la ciudad. La organizacin del territorio. Los espacios rurales. Las formas de produccin agrcola. La organizacin de la tierra en los espacios rurales. Modalidades de trabajo rural. La Argentina en la economa mundial. La valorizacin de las tierras pampeanas. El aporte de capitales extranjeros. La expansin de la red ferroviaria. La exportacin de lana. La exportacin de cereales. La exportacin de carne La estancia mixta. El aumento del consumo interno. El auge importador. El desarrollo industrial.
Septiembre
Que los estudiantes: reconozcan las caractersticas de la organizacin del territorio en las zonas rurales; conozcan los mecanismos de fraude y violencia como medio de exclusin de las mayoras populares y las oposiciones polticas; analicen las revoluciones y otros medios de cuestionamiento del rgimen oligrquico; comprendan el impacto de la Reforma electoral de 1912 y la ampliacin del sistema poltico.
Actividad de experiencia directa y de interpretacin de la informacin (pg. 51). Actividad de interpretacin de la informacin (pg. 52). Actividad de anlisis de informacin grca y establecimiento de relaciones causales, explicaciones, y ejemplicaciones (pg. 97). Actividad de interpretacin de la informacin y elaboracin de argumentos (pg. 98). Actividades de integracin, revisin y ampliacin (pgs. 100 y 101).
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Planificacin
Contenidos curriculares Octubre

La organizacin de los espacios urbanos en Amrica latina.

Los espacios urbanos. Las ciudades y las industrias. Las ciudades y el sector terciario. La conformacin de las reas metropolitanas. Desarrollo industrial e infraestructura urbana. Poblacin y desigualdad social. Los servicios pblicos y las ciudades. El transporte de personas. El transporte de bienes y mercaderas. La vida en las ciudades. Trabajos en la ciudad. La diversidad cultural en las ciudades. Inmigrantes y cambios sociales. La gran inmigracin. Por qu emigraban los europeos. Por qu elegan la Argentina. De Europa a la Argentina. El viaje: una penosa travesa. El Hotel de Inmigrantes. Los lugares de trabajo. Las colonias agrcolas. Los inmigrantes en las ciudades.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan el impacto de la actividad industrial en la organizacin del espacio urbano. describan las caractersticas de la infraestructura urbana; conozcan las caractersticas poblacionales de las ciudades de Amrica latina; distingan las caractersticas de las ciudades pequeas y grandes en relacin con los servicios; reconozcan las redes de circulacin de personas y mercancas entre las ciudades; describan las condiciones de vida en las grandes y en las pequeas ciudades; busquen informacin sobre la alternancia de distintos regmenes polticos (sistemas oligrquicos, democracia, dictadura); conozcan distintas expresiones de resistencia de la ciudadana.

Actividad de exploracin y experiencia directa (pgs. 55, 57 y 59). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 60 y 61). Actividad de interpretacin y exposicin de la informacin (pg. 103). Actividad de exploracin y experiencia directa (pg. 105 y 109). Actividad de anlisis y contextualizacin de informacin (pg. 107 y 109). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 110 y 111).
Noviembre-Diciembre
Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX.
Las ciudades y los grupos sociales. Culturas diversas. La preservacin de las tradiciones culturales. Actividades recreativas: entre la distincin y la diversin. El pasado de las personas y las sociedades. La historia y los historiadores. Las funciones de la historia. La historia como ciencia. Las naciones y su historia. El origen de los Estados nacionales. Las naciones americanas. Los orgenes de la Repblica Argentina. Provincias autnomas. Un solo pas. Una historia para la nueva nacin. La nacin y los inmigrantes. Una sociedad heterognea. Integrar a los inmigrantes. Los que quedaron fuera del panten. La crisis de 1930. Democracia y dictaduras. La memoria contra el olvido.
Que los estudiantes: conozcan conictos y tensiones entre la sociedad receptora y la poblacin inmigrante; analicen prcticas culturales y tradiciones de diversos orgenes; establezcan relaciones entre elementos del pasado colonial y las identidades colectivas de los pueblos originarios; valoren positivamente acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad; reconozcan cambios y continuidades en las formas de celebrar y conmemorar; intercambien ideas con compaeros, docentes y familiares para conocer las razones por las que algunos acontecimientos resultan importantes para la comunidad; participen en actos y conmemoraciones.
Actividad de experiencia directa y de interpretacin de la informacin (pg. 112). Actividad de interpretacin de la informacin y formulacin de ejemplos (pg. 113). Actividad de interpretacin de informacin grca (pg. 115). Actividad de exploracin y experiencia directa (pg. 116, 118, 120). Actividad de interpretacin de la informacin grca (pg. 119). Actividad de organizacin y sistematizacin de la informacin (pg. 120). Actividad de anlisis de textos poticos y elaboracin de hiptesis (pg. 122). Actividad de elaboracin de anlisis de la informacin, elaboracin de hiptesis y argumentos (pgs. 117 y 123). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 124 y 125).
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Ciencias Naturales
Mezclas y soluciones. Diferencias entre mezcla y solucin. Componentes de una solucin: soluto y solvente. Transformaciones qumicas. Distincin entre transformacin qumica y cambio de estado. La combustin como una trasformacin qumica particular.

El aire como material. Propiedades del aire. Caractersticas de los gases. Modelizacin de la materia. La combustin. La corrosin y la oxidacin. Cambios fsicos y qumicos de la materia. La disolucin.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan al aire como una mezcla material; expliquen las propiedades del aire; interpreten y construyan modelos de slidos, lquidos y gases; identiquen las transformaciones en las que participa el aire; expliquen las diferencias entre los cambios qumicos y fsicos de los materiales.

Actividades de exploracin o experiencia directa (pg. 133). Actividades de experimentacin (pgs. 136 y 142). Actividades de modelizacin (pgs. 134 y 135). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 140 y 143). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 144 y 145). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 147, 153,154 y 155). Actividades de experimentacin (pg. 149). Actividad de exploracin o experiencia directa (pg. 151). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 156 y 157).
Marzo
Los seres vivos y el ambiente. Clasicacin de los distintos tipos de ambientes. Diversidad de especies que habitan en un mismo ambiente. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente. Diversidad de estructuras y funciones comunes en los organismos animales y vegetales que habitan un mismo ambiente.
Caractersticas de los ambientes naturales. Relaciones entre los seres vivos y su ambiente en la selva misionera, el pastizal pampeano y la estepa patagnica. Predacin y parasitismo. Mutualismo y competencia. Comensalismo y amensalismo.
Abril
Que los estudiantes: establezcan semejanzas y diferencias entre un ambiente natural y uno articial; identiquen los criterios fsicos y biolgicos que diferencian a la selva, el pastizal y la estepa; describan relaciones entre los seres vivos y expliquen sus caractersticas; graquen relaciones alimentarias en cadenas y tramas trcas; mencionen actividades que ayudan a preservar y cuidar el ambiente.
Los seres vivos y el ambiente. Clasicacin de los distintos tipos de ambientes. Diversidad de especies que habitan en un mismo ambiente. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente. Diversidad de estructuras y funciones comunes en los organismos animales y vegetales que habitan un mismo ambiente. Relacin entre los sistemas digestivo y circulatorio. Sistema digestivo en humanos: componentes y funciones. Sistema circulatorio: circuitos menor y mayor y funciones principales. Relacin entre los sistemas: nocin de nutricin.
La vida en el ambiente acutico. Aguas saladas y agua dulce. Las aguas continentales. Habitantes de las lagunas pampeanas. Relaciones alimentarias. La vida en los ros. La vida en el mar. Relaciones entre los organismos. Los alimentos y la nutricin. La digestin y la absorcin de los nutrientes. La ventilacin pulmonar, el intercambio de gases y la respiracin. El corazn y la circulacin de la sangre. La excrecin de los desechos. Los rganos y la nutricin.
Mayo
Que los estudiantes: caractericen las aguas saladas, dulces, continentales y marinas; identiquen los habitantes de las lagunas pampeanas, describan sus adaptaciones al medio; interpreten y construyan esquemas de relaciones alimentarias; reconozcan relaciones interespeccas (predacin, comensalismo, mutualismo).
Actividades de experimentacin (pg. 159). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 163, 165, 166 y 167). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 168 y 169).
Junio
Que los estudiantes: describan la estructura y el funcionamiento del tubo digestivo; diferencien los procesos de ventilacin pulmonar, intercambio gaseoso y respiracin; expliquen la circulacin sangunea; describan la composicin de la orina y ubiquen el sistema donde se origina; comprendan la relacin entre los sistemas.
Actividades de modelizacin (pg. 172). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 177, 180 y 181). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 182 y 183).
Reproduccin y desarrollo en humanos. Caractersticas sexuales primarias y secundarias. Desarrollo y madurez sexual. Sistema reproductor femenino y masculino. Funcin de las hormonas en el desarrollo. Ciclo menstrual.
Las etapas de la vida. Los cambios de la pubertad. Los sistemas reproductores femenino y masculino. Concepcin y embarazo. Los cuidados durante el embarazo. Crecimiento y desarrollo del futuro beb. El nacimiento y los cuidados del recin nacido.
Julio
Que los estudiantes: identiquen las etapas de la vida humana; describan cambios fsicos en la pubertad; describan el sistema reproductor femenino y masculino; describan las distintas etapas de la vida desde la gestacin hasta el nacimiento; comprendan los cuidados de la salud durante los perodos de la vida.

Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 186, 188 y 191). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 192 y 193).
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Planificacin
La propagacin de la luz. Fuentes de luz. La trayectoria rectilnea de la luz. La interaccin entre la luz y los objetos. Objetos transparentes, translcidos y opacos. Los colores de los objetos como resultado de su interaccin con la luz. La reexin de la luz. Espejos: caractersticas. Espejos planos y espejos curvos. La refraccin de la luz y las lentes. Distintos tipos de lentes. Instrumentos pticos construidos con lentes.

Objetos luminosos e iluminados. Objetos opacos, translcidos y transparentes. Propagacin de la luz. Sombra y penumbra. Reexin de la luz. Imgenes en espejos planos. Tipos de espejos. Refraccin de la luz. Colores.
Objetivos
Que los estudiantes: identiquen objetos iluminados y luminosos; y materiales transparentes, translcidos y opacos; describan el recorrido de los rayos de luz en situaciones de iluminacin, de sombra y de reexin; expliquen la formacin de imgenes en espejos planos y curvos; identiquen fenmenos de refraccin de la luz.

Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pg. 195 y 201). Actividades de experimentacin (pgs. 196 y 200). Actividad de exploracin o experiencia directa (pg. 197). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 202 y 203).
Agosto
La estructura de la Tierra. Capas de la Tierra: corteza ocenica y continental, manto y ncleo. La existencia de placas tectnicas en movimiento. Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo. Procesos que modican el paisaje lentamente y violentamente. Deriva continental, datos que apoyan la teora. Nocin de fsil.
Las rocas y los minerales. Cambios lentos en el paisaje. El suelo: origen y composicin. Las capas profundas del planeta. Terremotos y volcanes. Cambios en la supercie y en el interior de la Tierra. Fsiles.
Septiembre
Que los estudiantes: describan evidencias de los cambios lentos del paisaje y expliquen los fenmenos que lo modican bruscamente; distingan los componentes del suelo y expliquen su origen; representen grcamente la estructura interna de la Tierra; describan los cambios de la supercie terrestre a lo largo del tiempo y sus consecuencias.
Actividades de experimentacin (pgs. 205, 208 y 210). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pg. 211). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 212 y 213).
Octubre
La estructura de la Tierra. La atmsfera.
La atmsfera terrestre. Las capas de la atmsfera. El viento. El origen del viento. Los vientos predominantes en el planeta y en nuestro pas. El agua en la atmsfera. Cambios en el tiempo. El clima. Alteraciones en la atmsfera.
Que los estudiantes: identiquen las capas de la atmsfera terrestre; expliquen el origen del viento; identiquen los vientos predominantes del planeta; interpreten los factores que regulan el clima y los fenmenos meteorolgicos; mencionen las alteraciones de la atmsfera y sus consecuencias; reconozcan la importancia de la capa de ozono.
Actividades de exploracin o experiencia directa (pg. 216). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 219, 221 y 223). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 224 y 225).
Noviembre - Diciembre
Los astros vistos desde la Tierra. Las fases de la Luna. Los eclipses. Instrumentos de exploracin del Universo. Los telescopios. Satlites articiales.
El movimiento de traslacin de la Tierra. La rbita terrestre. El aspecto y las fases lunares. Eclipses de Sol y Luna. La exploracin del espacio. Viajes y transportes espaciales.
Que los estudiantes: describan los movimientos de la Tierra; modelicen las fases de la Luna; expliquen las causas de los eclipses; mencionen los avances tecnolgicos que posibilitaron las exploraciones espaciales.

Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 228, 230 y 233). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 234 y 235).
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Prcticas del Lenguaje

Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms ajustadamente el texto. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

Los mitos. Las caractersticas de los mitos. Hroes y dioses. El narrador omnisciente.
Objetivos
Que los estudiantes: consideren la lengua como instrumento privilegiado para la ampliacin del universo cultural; lean textos narrativos y expositivos empleando estrategias de lectura; se formen como lectores literarios a partir de la frecuentacin y exploracin de obras de tradicin oral y de autor; se interesen por producir textos orales y escritos con recursos propios de los gneros literarios; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrfica; incrementen su vocabulario; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje.

Actividades (pgs. 244 y 249) Lectura de imgenes. Resolucin oral y escrita de cuestionarios. Identicacin de las caractersticas del mito y de sus personajes (el hroe). Lectura comprensiva de mitos. Hipotetizacin a partir del paratexto. Reconocimiento de tipos de narrador. Incorporacin de vocabulario. Elaboracin de descripciones. Bsqueda de informacin en fuentes diversas. Evaluacin Elaboracin de narraciones, a partir de ancdotas mitolgicas, en primera persona.
Marzo
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero de la obra. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Reexin sobre el lenguaje Marcas de las personas del discurso (enunciador y enunciatario): pronombres, verbos La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Conexin y organizacin del texto: uso de los signos de puntuacin. Prcticas del lenguaje en los mbitos de participacin ciudadana Recurrir a la lectura de los medios de prensa a partir de propsitos relacionados con la participacin en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura. Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propsitos. Profundizar, a travs de la lectura de la prensa, los comentarios y las interpretaciones de los hechos sociales y de cmo se comunican.
Los mitos. El narrador omnisciente. Las partes del relato. Sinnimos. Lectura comprensiva de textos expositivos. Taller de escritura. Signos de puntuacin. Uso de los verbos en la narracin. Tcnicas de estudio.
Abril
Que los estudiantes: valoren la lengua para expresar ideas y sentimientos, y como instrumento privilegiado para la ampliacin del universo cultural; lean textos narrativos y expositivos empleando estrategias de lectura; se formen como lectores literarios a partir de la frecuentacin y la exploracin de obras de tradicin oral y de autor; se interesen por producir textos orales y escritos en los que se incorporen recursos propios del discurso literario y de los gneros abordados; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrfica; incrementen su vocabulario; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje.
Actividades (pgs. 250, 251, 253, 255 y 328) Uso del diccionario. Sustituciones a partir del uso de sinnimos. Lectura comprensiva de mitos. Hipotetizacin a partir del paratexto. Resolucin de cuestionarios. Identicacin de las partes del relato. Lectura comprensiva de textos expositivos. Caracterizacin del narrador oral. Produccin de un relato mtico, atendiendo a lo estudiado en el captulo, por medio del trabajo con borradores en proceso de escritura y reescritura. Lectura de paratexto y lectura exploratoria. Evaluacin Produccin escrita de relatos mticos.
Los textos de opinin. La carta de lectores. La resea. Los antnimos. Texto expositivo. Taller de escritura. El paratexto. Tcnicas de estudio. Signos de puntuacin.
Mayo
Que los estudiantes: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas y puntos de vista propios; participen en diversas situaciones de escucha y produccin oral; adquieran confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita;
Actividades (pgs. 256, 259, 261, 263 y 265) Lectura comprensiva de textos argumentativos y expositivos. Resolucin oral y escrita de cuestionarios. Identicacin de las caractersticas del texto argumentativo: carta de lectores, reseas. Incremento del vocabulario.
12
MBON_L6_GD_planificacion_1ras.in12 12
15/10/2008 10:07:40 a.m.
Planificacin
Escribir para participar de la vida ciudadana Recurrir a la escritura con distintos propsitos relativos a la comunicacin con las instituciones. Revisar el texto en distintos momentos para controlar si se ha respetado la organizacin prevista, si est claro el propsito, si se tuvo en cuenta al destinatario; si estn vinculadas sus partes, si es necesario hacer sustituciones de frases o palabras que se repiten de manera innecesaria, si se siguen las pautas estandarizadas del texto, y si se emplearon los signos de puntuacin necesarios para organizar el texto.
Objetivos
se interesen por producir textos orales y escritos en los que se sirvan de la creatividad e incorporen caractersticas de los gneros abordados; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y al propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica, la comunicabilidad y la legibilidad; reflexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen y estructuren nuevo vocabulario; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Reconocimiento y uso de antnimos. Identicacin del paratexto. Produccin de reseas sobre libros ledos o pelculas vistas. Reconocimiento de prrafos. Lectura y relectura. Evaluacin Produccin de textos argumentativos y armado de una cartelera de recomendaciones.
Mayo
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms ajustadamente el texto. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o al subgnero de la obra. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Tomar decisiones sobre la espacializacin del escrito y su edicin nal. Reexin sobre el lenguaje Conexin y organizacin del texto: uso de los signos de puntuacin. La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Procedimientos para denominar la realidad y expandir informacin: uso de sustantivos, adjetivos y construcciones nominales. Reconstruccin de la relacin ortogrca y semntica con otros elementos de la lengua.
Los cuentos de ciencia ccin. Temas y personajes de la ciencia ccin. Clases de narrador. Los diccionarios. Los tiempos del relato. El texto potico. Versos y estrofas. Tipos de rima. Recursos expresivos: repeticin, metfora, personicacin. El sentido gurado. Campo semntico. Taller de escritura. Uso de b y v. Reglas de acentuacin. Los conectores de tiempo y de causa. La construccin sustantiva: sustantivos, adjetivos y preposiciones. Sujeto y predicado. Tcnicas de estudio. El resumen.
Junio-julio
Que los estudiantes: consideren la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural; adquieran conanza en sus posibilidades de expresin oral y escrita; comprendan las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura; lean, con distintos propsitos, textos narrativos, poticos, descriptivos y expositivos; se formen como lectores literarios a partir de la frecuentacin, la exploracin y el disfrute de obras literarias; se interesen por leer variedad y cantidad de textos y por producir textos orales y escritos sirvindose de su creatividad y con recursos propios de los gneros literarios; escriban textos atendiendo al proceso de produccin, el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrca; reexionen sistemticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen su vocabulario; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Actividades (pgs. 266, 271, 273, 275, 277, 278, 281, 283, 285, 287, 324 y 330 a 333) Lectura comprensiva de textos literarios y expositivos. Resolucin de cuestionarios. Identicacin de las caractersticas del relato de ciencia ccin (temas y personajes). Identicacin de las guras de narrador y autor. Identicacin de recursos propios de la poesa. Bsqueda, seleccin y lectura expresiva de poemas. Hipotetizaciones a partir del ttulo. Incorporacin de nuevas palabras. Uso del diccionario. Produccin de relatos de ciencia ccin a partir de un comienzo dado, incluyendo descripciones y controlando los recursos, los tiempos verbales, los conectores. Produccin de poemas. Reconocimiento de la construccin sustantiva: sustantivos, adjetivos y preposiciones. Reconocimiento de sujetos y predicados por medio de la sustitucin y la concordancia. Elaboracin de resmenes. Uso de conectores. Evaluacin Lectura comprensiva de textos literarios. Produccin de narraciones de ciencia ccin en primera persona y a partir de vietas. Creacin de campos semnticos. Reconocimiento de recursos expresivos y formales.
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15/10/2008 10:07:41 a.m.

Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Adecuar la modalidad de la lectura al gnero de la obra. Advertir que las acotaciones son parte esencial del texto dramtico: qu se lee en voz alta y qu no. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Tomar decisiones sobre la espacializacin del escrito y su edicin nal. Reexin sobre el lenguaje Reconstruccin de la relacin ortogrca y semntica con otros elementos de la lengua: los parentescos lxicos. Coherencia textual: la estructura oracional.

Los textos teatrales. El texto teatral y la puesta en escena. Parlamentos y acotaciones. Familia de palabras. Prejos, sujos y palabras compuestas. Sujetos y predicados simples y compuestos. Uso del diccionario. Reglas especiales de acentuacin.
Objetivos
Que los estudiantes: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos y emociones; consideren la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural; participen en situaciones de escucha y produccin oral; comprendan las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas y sistemticas situaciones de lectura; se formen como lectores a partir de la frecuentacin de obras literarias; se interesen por producir textos orales y escritos en los que se sirvan de la creatividad e incorporen recursos propios de los gneros literarios; reexionen sistemticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen su vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos.

Actividades (pgs. 288, 294, 295, 322 y 335) Lectura de textos dramticos. Lectura de imgenes. Hipotetizacin a partir del ttulo. Resolucin de cuestionarios. Identicacin de caractersticas del espacio teatral y de los personajes. Reconocimiento en el texto de parlamentos y acotaciones. Produccin de textos, en forma oral, a partir de un fragmento dado. Uso del diccionario. Elaboracin de familias de palabras: prejos, sujos y palabras compuestas. Incorporacin de las reglas de acentuacin. Evaluacin Lectura comprensiva de una pieza dramtica. Hipotetizacin; resolucin de cuestionarios. Bsqueda de palabras en el diccionario. Juegos ortogrcos.
Agosto
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Relacionar lo que debe ser ledo en voz alta y lo que se reserva para la representacin: cules son los parlamentos de los actores, qu indican las acotaciones sobre estados de nimo o desplazamientos de los personajes, qu acotaciones describen los ambientes. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio Reunir material relativo al tema en estudio. Decidir qu textos se incluir. Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Leer en profundidad para aprender ms sobre el tema en estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensin. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser ledos por otros. Comunicar los conocimientos adquiridos a travs de una exposicin oral. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Marcas de las personas del discurso: pronombres, verbos. Diferencia entre usos orales y escritos. Reexionar en relacin con los contextos de uso, la enunciacin, el texto y las frases. Revisar el propio texto en relacin con las caractersticas de cohesin y coherencia.
Los textos teatrales. Caractersticas del hecho teatral y del texto teatral. El texto expositivo. Taller de escritura. Tcnicas de estudio. Palabras clave, ideas principales, notas, chas.
Septiembre
Que los estudiantes: consideren la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural; respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de otros; participen en diversas situaciones de escucha y produccin oral, empleando los conocimientos lingsticos aprendidos; lean con distintos propsitos; se formen como lectores a partir de la frecuentacin, la exploracin y el disfrute de obras literarias; se interesen por producir textos orales y escritos, en los que se sirvan de la creatividad e incorporen recursos propios de los gneros literarios; reflexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen y estructuren vocabulario; reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje.
Actividades (pgs. 294, 297 y 299) Lectura comprensiva de textos expositivos. Identicacin de ideas principales. Reconocimiento de vocabulario especco y palabras clave. Bsqueda de palabras en el diccionario. Elaboracin de resmenes. Identicacin y uso de conectores de tiempo y de causa. Elaboracin de un texto teatral en el que se tenga en cuenta: la seleccin del conicto, del mbito y de los personajes; la resolucin del conicto; la produccin de dilogos y acotaciones; la elaboracin de borradores y textos denitivos; la construccin del vestuario y de la ambientacin. Evaluacin Representacin de la obra elaborada. Elaboracin de resmenes.
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15/10/2008 10:07:42 a.m.
Planificacin
Prcticas del lenguaje en contextos de estudio Reunir material relativo al tema en estudio. Decidir qu textos se incluir. Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Leer en profundidad para aprender ms sobre el tema en estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensin. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser ledos por otros. Comunicar los conocimientos adquiridos a travs de una exposicin oral. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Reconstruccin de la relacin de la ortografa con otros elementos de la lengua: parentescos lxicos, morfologa, sintaxis y etimologa. Procedimientos para denominar la realidad y expandir informacin: uso de sustantivos, adjetivos y construcciones nominales. Coherencia textual: la estructura oracional. Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms ajustadamente el texto. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o al subgnero de la obra. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Sustituciones lxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: palabras equivalentes y frases equivalentes. Hipnimos e hipernimos. Coherencia textual: la estructura oracional.

Los textos expositivos. Los textos de estudio. Informacin en tapas y contratapas. La denicin, el ejemplo, la reformulacin. Variedades lingsticas. Taller de escritura. Tcnicas de estudio. Cuadros sinpticos. Oraciones bimembre y unimembre. Sujetos tcito y expreso. Construccin sustantiva. Modicadores del ncleo sustantivo. Uso de -cin/-sin.
Objetivos
Que los estudiantes: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos; respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de otros, y adquieran conanza en sus propias posibilidades; se interesen por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo y los aspectos de la normativa ortogrca; reexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen y estructuren su vocabulario a partir de situaciones de comprensin y de produccin de textos.

Actividades (pgs. 300, 304, 305, 307, 309, 324, 336, 337 y 338) Lectura de paratextos: tapas y contratapas, recursos visuales y estilsticos. Lectura y elaboracin de textos expositivos. Caracterizacin del tipo textual. Reconocimiento de la estructura de un texto de estudio. Uso de recursos: sinnimos, reformulacin, diccionario. Organizacin de biblioteca de aula. Reconocimiento y anlisis de oraciones bimembre y unimembre. Identicacin de sujetos y predicados simples y compuestos, de sujetos expreso y tcito, de la construccin sustantiva y de los modicadores del sustantivo. Elaboracin de cuadros sinpticos. Evaluacin Hipotetizacin a partir del paratexto. Resolucin de cuestionarios. Bsqueda de informacin, elaboracin de textos expositivos y exposiciones orales. Actividades (pgs. 310, 315, 317, 319, 321 y 340) Lectura de imgenes. Identicacin de personajes propios del relato policial y de sus caractersticas. Descripcin. Lectura comprensiva de relatos policiales y reconocimiento de las caractersticas del texto. Hipotetizacin a partir del ttulo. Incorporacin de vocabulario. Resolucin de cuestionarios. Uso del diccionario. Lectura comprensiva de textos expositivos. Creacin de un personaje: gura del detective. Formulacin de hiptesis para resolver un enigma. Organizacin del texto en prrafos. Uso de conectores. Reconocimiento de modicadores del ncleo verbal: od y oi. Elaboracin de esquemas de contenido. Evaluacin Lectura comprensiva de un relato policial. Resolucin de cuestionarios. Produccin de crnicas policiales. Elaboracin de un texto policial a partir de vietas.
Octubre
Los cuentos policiales. Caractersticas del relato policial. El detective. Hipernimos e hipnimos. Uso del diccionario. Taller de escritura. Tcnicas de estudio. Esquema de contenido. Modicadores del ncleo verbal: od y oi. Homfonos.
Noviembre-diciembre
Que los estudiantes: comprendan las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura; lean textos narrativos, empleando las estrategias de lectura incorporadas; se formen como lectores de literatura; se interesen por leer variedad de textos y por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrca, la comunicabilidad y la legibilidad; reexionen sistemticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen y estructuren su vocabulario; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
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15/10/2008 10:07:43 a.m.
Matemtica
Resolver problemas que exijan componer y descomponer nmeros analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros. Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares. Resolver problemas que implican analizar relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto y considerar la cantidad de soluciones posibles en funcin de las relaciones entre los datos. Resolver clculos mentales y estimados. Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores y mltiplos y divisores comunes entre varios nmeros. Resolver problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad. Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y sus ngulos para repasar el conocimiento de sus propiedades. Construir cuadrados, rectngulos y rombos para identificar propiedades relativas a sus lados y a sus ngulos.

Los nmeros naturales y las operaciones. Lectura y escritura de nmeros naturales. Sistema de numeracin y operaciones. Problemas y propiedades. Estrategias de clculo. Mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad.
Objetivos
Que los estudiantes: interpreten, registren, comuniquen y comparen cantidades y nmeros eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; operen seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.

Secuencia didctica: captulo 1, pg. 350 a 358. Aprender con la calculadora: captulo 1, pg. 359. Actividades finales: captulo 1, pg. 360 y 361.
Marzo - Abril
ngulos, tringulos y polgonos. Traslacin de un ngulo con regla y comps. Instrucciones para construir figuras. Tringulos. Polgonos. ngulos interiores de los polgonos. La mediatriz.
Mayo
Que los estudiantes: describan, comparen y clasifiquen ngulos, tringulos y polgonos; copien y construyan figuras a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando distintos instrumentos y evaluando la adecuacin de la figura obtenida; analicen afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumenten sobre su validez.
Secuencia didctica: captulo 2, pg. 362 a 369. Actividades finales: captulo 2, pg. 384.
Establecer relaciones entre fracciones y cocientes de nmeros naturales. Resolver problemas de medida. Resolver problemas de proporcionalidad directa. Resolver problemas que requieren considerar a la fraccin como una proporcin. Elaborar recursos que permiten encontrar al menos una fraccin entre dos fracciones dadas. Resolver problemas que demandan comparar fracciones y encontrar fracciones entre nmeros dados usando la recta numrica. Resolver problemas de suma y resta entre fracciones utilizando diferentes estrategias de clculo. Resolver problemas que involucran la multiplicacin entre una fraccin y un entero y la multiplicacin entre fracciones. Construir paralelogramos como medio para estudiar algunas de sus propiedades. Elaborar la propiedad de la suma de los ngulos interiores de paralelogramos. Construir paralelogramos para identificar propiedades de sus diagonales. Resolver problemas que permiten establecer relaciones entre algunos cuadrilteros y la circunferencia que los inscribe. Analizar desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides para profundizar el estudio de sus propiedades.
Los nmeros racionales fraccionarios. Los nmeros fraccionarios y los repartos. Los nmeros fraccionarios y la divisin. Los nmeros fraccionarios para medir. Equivalencia de fracciones. Fraccin de una cantidad. Clculo mental. Las fracciones y la proporcionalidad. Multiplicacin y divisin entre nmeros fraccionarios. Ubicacin en la recta numrica. Orden y densidad.
Junio - Julio
Que los estudiantes: interpreten, registren, comuniquen y comparen cantidades y nmeros fraccionarios eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; argumenten sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero; comparen fracciones y expresiones decimales; operen seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
Secuencia didctica: captulo 3, pg. 386 a 403. Actividades finales: captulo 3, pg. 404 y 405.
Cuadrilteros y cuerpos. Construcciones. Diagonales de cuadrilteros. Paralelogramos. ngulos y diagonales de paralelogramos. Los trapecios. Cuerpos geomtricos. Desarrollos planos de prismas y pirmides.
Agosto
Que los estudiantes: describan, comparen y clasifiquen cuadrilteros; copien y construyan figuras y cuerpos; amplen y reduzcan figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas; produzcan y comparen desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia.
Secuencia didctica: captulo 2, pg. 370 a 383. Actividades finales: captulo 2, pg. 385.
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M_Mate 6_GD bonae_planif_2das.in16 16
23/10/2008 09:34:56 a.m.
Planificacin
Resolver problemas que exigen analizar las relaciones entre fracciones y expresiones decimales. Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, considerando la posibilidad de buscar fracciones a partir de cualquier expresin decimal y los problemas que surgen al buscar expresiones decimales para algunas fracciones. Reconocer que entre dos expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresin decimal o una fraccin, usando la recta numrica. Resolver problemas que demandan analizar la multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. Utilizar recursos de clculo mental y algortmico, exacto y aproximado para sumar, restar, multiplicar y dividir .

Los nmeros racionales decimales. Fracciones decimales y expresiones decimales. De fracciones a decimales y de decimales a fracciones. Multiplicacin y divisin de expresiones decimales. Clculo mental. Expresiones decimales y medida. Los nmeros decimales y la proporcionalidad. Representacin en la recta numrica. Orden y densidad.
Objetivos
Que los estudiantes: interpreten, registren, comuniquen y comparen expresiones decimales; argumenten sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero; comparen expresiones decimales a travs de distintos procedimientos; analicen afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales; operen seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.

Septiembre
Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros naturales y racionales. Resolver problemas que involucran el anlisis de relaciones entre nmeros racionales y porcentajes. Resolver problemas que implican calcular y comparar porcentajes por medio de clculos mentales, de las propiedades de proporcionalidad directa y/o usando calculadora. Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias.
Relaciones de proporcionalidad. Propiedades. Diferentes maneras de representacin. Porcentaje. Estrategias de clculo de porcentajes.
Octubre
Que los estudiantes: elaboren y comparen distintos procedimientos de clculo incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad; expliciten las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa; analicen relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades en el caso de la proporcionalidad.
Resolver problemas que requieren profundizar las equivalencias entre unidades del sistema mtrico legal para longitud, capacidad y peso. Realizar clculos aproximados. Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes sistemas. Analizar la variacin del permetro y del rea de un rectngulo en funcin de la medida de sus lados. Utilizar fracciones para expresar la relacin entre dos superficies. Analizar las frmulas para calcular el rea del rectngulo, el cuadrado, el tringulo y el rombo.
Noviembre - Diciembre
Medida. Mediciones y unidades de medida. Permetros y reas. Comparacin de permetros y reas. Clculo de reas. reas de rectngulos y tringulos. rea del rombo, paralelogramo y trapecio issceles.
Que los estudiantes: estimen y midan cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida; calculen cantidades estimando el resultado; elaboren y comparen distintos procedimientos para calcular reas de polgonos; analicen la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.
Secuencia didctica: captulo 6, pg. 424 a 433. Actividades finales: captulo 6, pg. 434 y 435.
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M_Mate 6_GD bonae_planif_2das.in17 17
23/10/2008 09:34:56 a.m.
Ciencias Sociales
Enfoque
Las Ciencias Sociales que se ensean y aprenden en la escuela renen los aportes de varias disciplinas cientcas como la historia, la geografa, la sociologa, la antropologa, la economa y las ciencias polticas, entre otras. Estos aportes han sufrido una transposicin didctica, es decir, han sido adaptados teniendo en cuenta la nalidad de la inclusin de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. No se trata de que los nios conozcan los trabajos de los investigadores y los expertos en estas ciencias, sino de que, orientados por los docentes, construyan algunos conceptos y practiquen algunas estrategias que les permitan analizar la realidad social pasada y presente, y reconocer su complejidad, superar estereotipos y prejuicios, y comprender el valor de la diversidad y de los derechos universalmente consensuados. Tambin debern indagar, y ejercer el juicio crtico sobre ciertas situaciones cotidianas que, tal vez, estn naturalizadas, es decir, que aparecen como naturales e inmodicables, cuando en realidad resultan de una determinada visin del mundo o ideologa. Esta nalidad de las Ciencias Sociales conlleva un valor formativo para los sujetos de la educacin. Los contenidos han sido seleccionados de modo que los chicos comiencen a entender las sociedades del pasado y del presente. Tambin se ha considerado el modo en que los nios piensan el mundo social. En efecto, a partir de sus experiencias, ellos reconocen la existencia de intenciones y conictos en la sociedad; advierten diversas formas de ejercer el poder democrticas y autoritarias, y detectan situaciones y procedimientos justos e injustos. Los nios de este nivel de la escolaridad no pueden denir ciertos conceptos como democracia, autoritarismo, justicia, injusticia, pero los usan para dar sentido a lo vivido. La enseanza escolar ayudar para que superen la visin subjetiva en la que predomina la intuicin, y alcancen progresivamente las competencias para pensar las sociedades humanas como construcciones en las que intervienen diversos tipos de actores con sus intenciones, proyectos y conictos. El lugar de cada uno y sus experiencias son, sin duda, un punto de partida para el conocimiento de la realidad social, que podr enriquecerse si esas visiones se vinculan con otros modos de vida y otras perspectivas. Por eso ser preciso que, en las clases, y todas las veces que sea posible, los docentes propongan actividades en las cuales se incluyan diversas formas sociales y culturales; que orienten a los nios para que reconozcan que los seres humanos, las instituciones y las relaciones sociales presentan aspectos semejantes y diferentes entre s, segn los tiempos y espacios que son objetos de estudio.
Los textos expositivo-explicativos

En esta rea predominan los textos expositivo-explicativos, con la intencin de hacer comprender un contenido. Esto los diferencia de los textos que solo comunican informacin. Son textos directivos, con paratextos que orientan la lectura, una seccin especial Aprender con el diario, pastillas informativas en columnas laterales y la plaqueta Chicos de antes y de ahora, glosario, etctera. Vase, al respecto, en el manual, la pgina inicial del rea titulada Cmo es el rea. El proceso de comprender textos expositivo-explicativos es gradual y debe ser enseado. Conviene que se les ensee a los alumnos a identicar y entender las estructuras textuales y las ideas fundamentales, porque esto es decisivo para su comprensin. Algunas de las estructuras usadas en los manuales escolares son: denicin, ejemplo, explicacin en secuencias causa-consecuencia que responden a la pregunta por qu?, o referencias al modo en que se realizan las acciones y que responden a la pregunta cmo? Tambin se usan otras estructuras textuales como descripcin, narracin, demostracin, clasicacin. Un buen entrenamiento para descubrir la estructura de un texto y sus ideas fundamentales mejora considerablemente la comprensin. Pero la dicultad para aprovechar la estructura de un texto se acenta cuando el tema es totalmente desconocido para el lector. Para acompaar y facilitar el proceso de comprensin, objetivo fundamental que nos proponemos, adems de cuidar la construccin del texto y los paratextos hemos prestado especial atencin al tipo de actividades que se incluyen al pie de pgina y al nal de cada captulo, como Actividades nales. Indique a los chicos que las realicen a medida que leen y estudian las pginas en las que aparecen, como parte del proceso de aprendizaje.
Geografa
Este manual incorpora la visin de la geografa como la ciencia que estudia el espacio que construyen y organizan las sociedades. Para ello, es necesario conocer dnde se ubican las poblaciones, de qu manera usan los recursos naturales para vivir y cmo modican la naturaleza. El espacio construido depende del aprovechamiento de los recursos naturales que, a su vez, dependen de las condiciones naturales, como el suelo y el clima. La desigual distribucin de los recursos naturales y el uso que se hace de ellos conguran los espacios o ambientes que estudia la nueva ciencia geogrca.
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Ciencias Sociales
Antes, la ciencia geogrca pona el acento en las condiciones naturales (relieve, hidrografa, clima) y, a partir de ellas, los investigadores proponan la divisin de los territorios en regiones. Este tratamiento no inclua la accin humana sobre los territorios, accin que hoy se considera fundamental porque modica, en algunos casos muy notablemente, la realidad natural. El uso de los recursos naturales origina procesos productivos que siempre alteran las condiciones naturales. Estos procesos se relacionan necesariamente con la tecnologa de la que dispone el grupo humano que habita el territorio y con la administracin poltica de ese territorio, entre otras cuestiones. El espacio as construido depende tambin de lo que ha ocurrido en ese territorio a travs del tiempo (uso adecuado, explotacin o sobreexplotacin de los recursos antes mencionados). La divisin poltica de un territorio (pases, provincias o estados, municipios o departamentos) no surge de los mencionados factores naturales, econmicos y sociales, sino que depende de antecedentes histricos, demogrcos, de poltica interna de los respectivos pases, de alianzas y guerras entre pases, etctera. Su estudio pertenece ms bien a disciplinas como historia, poltica y derecho, aunque suele tenerse en cuenta en geografa, para la representacin del espacio territorial en la cartografa, y la ubicacin de los lmites internacionales e interprovinciales.
Por otra parte, conviene recordar que, segn una tradicin muy arraigada en la escuela, las efemrides patriticas actan como organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. Pero casi todas estas efemrides remiten al mismo perodo de la ruptura del orden colonial y los primeros aos de vida del pas independiente; as es como se reiteran ao a ao los sucesos y los protagonistas. Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables del pasado de nuestra nacin, en algunos captulos se consideran ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la vigencia de derechos inalienables de la humanidad. La inclusin de relatos en las clases de Ciencias Sociales permite que nios y adultos nos ubiquemos en el espacio y en el tiempo; tambin nos permite acercarnos a la vida de las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes. Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones humanas, tanto individuales como sociales, porque en ellas hay generalmente un protagonista, femenino o masculino, que vive situaciones semejantes a las del presente, pero en un contexto que recrea determinado momento y lugar del pasado con las formas de vida que lo caracterizaron. Adems de los textos expositivo-explicativos, recomendamos incluir en las clases textos literarios o pelculas, de carcter narrativo. Para el Segundo Ciclo, son adecuados los que se reeren a la conquista europea en Amrica y en el Ro de la Plata; a la llegada de inmigrantes a nes del siglo XIX y a la vida en los territorios de frontera con los indgenas. Adems de los relatos, hay otras fuentes que proveen informacin, como por ejemplo las imgenes y los testimonios orales. Respecto de las imgenes, recomendamos que lean e interpreten las que aparecen en las pginas del libro, sin perjuicio de otras que puedan llevarse al aula. Oriente la observacin de cada imagen, la lectura del epgrafe que la acompaa y la relacin de todo esto con el texto principal de la pgina. Algunas de las actividades que se proponen estn especialmente dirigidas a la lectura e interpretacin de imgenes, ya sean reproducciones de obras plsticas, fotografas de objetos y lugares, reproducciones de mapas y planos. En cuanto a los testimonios orales, sabemos que proporcionan visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas, y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos alternativamente segn los propsitos de estudio de determinado contenido curricular.
Historia
Este manual tiene en cuenta los enfoques historiogrcos actuales, que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los hechos polticos de los grandes hombres, como ocurra hasta mediados del siglo XX. Se incorpora, entonces, informacin sobre los procesos econmicos y sociales del perodo estudiado, as como datos culturales y de la vida cotidiana de las sociedades de la poca, en un registro accesible para los chicos de este nivel. Una de las mayores dicultades que presenta la enseanza de la Historia en la Educacin Primaria es la construccin de la nocin de tiempo, que no se agota en el aspecto cronolgico, porque el tiempo histrico abarca otros elementos adems de la cronologa de los sucesos ocurridos. El tiempo de las sociedades es una construccin social y cultural que incluye cambios, continuidades, diversos ritmos y duraciones. En el Segundo Ciclo, los nios pueden elaborar sencillas cronologas para ubicar acontecimientos en lneas de tiempo y establecer algunos perodos que incluyen cambios y continuidades. Lo harn siempre orientados por el docente.
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Ciencias Sociales
Captulo 1
Organizacin poltica y cultural de Amrica latina

La organizacin poltica y cultural del territorio de Amrica latina. La Argentina en Amrica latina.
Contenidos del captulo

Amrica, un continente de gran diversidad Amrica latina y Amrica anglosajona Los Estados de Amrica latina Caractersticas demogrcas de Amrica latina Las zonas de frontera en Amrica latina Procesos de integracin en Amrica latina
los chicos que, en un mapa mudo del continente americano, pinten con un color particular cada subcontinente, e indiquen en qu hemisferio se encuentran respecto del Ecuador. En relacin con el criterio histrico-cultural, el continente se divide en dos regiones: Amrica latina y Amrica anglosajona. Pdales a los chicos que, a partir de la informacin que brinda el texto de la pgina 11 y del mapa que elaboraron, propongan oraciones que describan la situacin de algunos pases de Amrica respecto de su ubicacin en los subcontinentes y en las dos grandes regiones culturales. Por ejemplo: Cuba es un pas de Amrica latina que integra Amrica Central y el Caribe. Dgales, adems, que busquen informacin en un atlas geogrco o en internet, e indiquen tres caractersticas comunes a los pases de Amrica latina. Por ejemplo, que son pases del grupo denominado en desarrollo o que tienen valiosos recursos naturales. El segundo apartado describe brevemente el surgimiento de los Estados en Amrica, y el estatus poltico que tienen en la actualidad. Acerca de la distincin entre Estados independientes y territorios dependientes, pregnteles en qu grupo incluyen a la Argentina. Luego, dgales que sealen tres caractersticas de nuestro pas como Estado soberano. Por ejemplo, que su gobierno nacional es la mxima autoridad poltica. Respecto del mapa poltico de la pgina 13, dgales a los chicos que identiquen los cinco pases de mayor supercie del continente. Tambin, pdales que mencionen los pases con los que limita la Argentina, y el tipo de lmite que la separa de cada uno de ellos (trazados sobre accidentes geogrcos, o con meridianos y paralelos).
Para comenzar el tema

Antes de realizar la lectura de los textos del captulo, puede pedirles a los chicos que resuelvan estas actividades.
Dgales que mencionen hechos o experiencias histricas de
Amrica a partir de la llegada de los espaoles al continente. Por ejemplo, las guerras de independencia de Espaa, la religin catlica y las creencias indgenas, la creacin de virreinatos, la fundacin de ciudades, el trabajo esclavo, etctera. Coordine una conversacin en la que puedan distinguir actores sociales, ideas de la sociedad, autoridades, instituciones, etctera.
Indqueles que busquen en diarios o revistas dos artculos
referidos al Mercosur. Luego, que marquen en cada artculo el aspecto de la integracin regional al que se reere la noticia (econmico, demogrco, poltico, social o turstico).
Cmo orientar la lectura

Este captulo tiene seis apartados principales. El primero analiza las formas de regionalizar los pases de Amrica, de acuerdo con dos criterios: uno geogrco y otro histrico-cultural. En el primer caso, se trata de la distincin entre Amrica del Norte, Amrica Central y el Caribe, y Amrica del Sur. Pdales a
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El tercer apartado desarrolla el tema de las caractersticas demogrcas de Amrica latina. En este sentido, la regin se distingue por su urbanizacin y la existencia de grandes aglomeraciones urbanas que, en general, abarcan la ciudad capital de cada Estado nacional. Propngales que busquen informacin sobre el rea Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) y, entre todos, describan qu jurisdicciones la forman, cuntos habitantes tiene, qu ventajas y desventajas tiene este enorme centro urbano para el pas y cules fueron las causas de su conformacin. En la pgina 15, se describen cuatro ciudades capitales con caractersticas particulares. Por ejemplo, el Distrito Federal de Mxico fue construido sobre una gran ciudad aborigen. En cambio, Brasilia responde al modelo de ciudad especialmente planicada y edicada para ser el centro administrativo y poltico en el nivel nacional. Pdales que busquen informacin sobre otras capitales latinoamericanas y comparen sus caractersticas con las mencionadas en esta pgina. El cuarto apartado trata sobre las zonas de frontera. Como expresa el texto, en la actualidad las zonas adyacentes a los lmites internacionales son concebidas y vividas como lugares de interaccin entre poblaciones de dos o ms pases. Adems, en ocasiones, son lugares donde se muestra con ms intensidad la convivencia de manifestaciones culturales de orgenes diversos. A continuacin, se describen los intercambios culturales y econmicos que se realizan entre los pases latinoamericanos. Respecto de los lazos culturales, conviene destacar que los pases de Amrica latina comparten una historia comn. Por otro lado, los medios de comunicacin e informacin promocionan pautas de consumo y hbitos culturales homogneos en toda la regin. De ese modo, aunque existen algunos particularismos (sobre todo derivados del origen tnico de los pueblos latinoamericanos), las sociedades comparten una base cultural afn. Respecto de los intercambios econmicos, insista en que, desde la colonizacin europea, los pases de la regin se especializaron en la produccin de materias primas agrcolas, mineras y forestales. Esos productos son muy requeridos en el mercado internacional, y se prev un crecimiento sostenido de la demanda en las prximas dos dcadas. En los ltimos aos, los pases latinoamericanos han mejorado sus balanzas comerciales (la diferencia entre importaciones y exportaciones) y logrado supervit. Para explicar la insercin de la Argentina en el mercado internacional, dgales a los chicos que busquen informacin en diarios, libros de geografa o internet, sobre cules son los principales productos de exportacin vendidos por el pas al mundo, y que las comenten en la clase.
El apartado siguiente describe los procesos de integracin en Amrica latina. Explica el objetivo de los acuerdos regionales y los diversos tipos de integracin que pueden darse. La Argentina participa del Mercosur. Este bloque econmico, que ya tiene ms de 15 aos, ha alcanzado algunos logros importantes, en especial para favorecer el movimiento de mercaderas y personas entre los pases miembro. Puede pedirles a los chicos que busquen informacin adicional sobre los objetivos del Mercado Comn del Sur en su sitio web ocial (www.mercosur.int). All encontrarn el texto del Tratado de Asuncin y de los protocolos posteriores, tendientes a fortalecer la integracin. Propngales que hagan una lista de los objetivos particulares del bloque regional, y conversen entre todos acerca de las medidas concretas para lograrlos.
Otras actividades
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para complementar la seccin nal del captulo. 1. Lean un diario de edicin local o nacional de la ltima semana y busquen noticias referidas a las relaciones internacionales de la Argentina. Luego, resuelvan las siguientes consignas. a. Identiquen los temas de los artculos que se reeren a: la relacin de nuestro pas con otros Estados miembros del Mercosur, los vnculos con otros pases americanos, y los contactos con otras naciones del mundo, respectivamente. b. Sealen el aspecto de las relaciones internacionales que predomina en el conjunto de artculos que encontraron y con qu pases se establecen esas relaciones. Por ejemplo, en cuestiones relacionadas con poltica, poltica social, economa o cultura. 2. Hagan una lista de las tradiciones, costumbres, expresiones culturales, comida, grupos sociales o lenguas que muestren la diversidad cultural latinoamericana en la provincia de Buenos Aires. Pueden tomar como referencia el barrio o la ciudad donde viven, o buscar informacin sobre otras ciudades bonaerenses en diarios y revistas de actualidad.
Lectura complementaria: pgina 42.
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Captulo 2
La diversidad cultural en Amrica latina
Las culturas de las sociedades latinoamericanas.

La identidad cultural Los orgenes diversos de las sociedades de Amrica latina La diversidad lingstica y la lengua ocial La lucha de las comunidades indgenas Las expresiones culturales
Explqueles que, as como tenemos una identidad personal denida por nuestro nombre, el nmero de documento y la nacionalidad, nuestra identidad cultural depende de la lengua que hablamos, nuestras creencias religiosas, nuestros hbitos de alimentacin, la ropa que usamos, los valores y la ideologa o la manera que tenemos de concebir el mundo. La identidad cultural tambin se dene a partir de la diferencia con otras personas o grupos. Sin embargo, las diferencias, que enriquecen la cultura humana en general, muchas veces son causas de discriminacin, rechazo, resentimiento y odio. Por ejemplo, durante la conquista de Amrica, los espaoles justicaron la muerte de los aborgenes argumentando que eran brbaros, y exponan como demostracin de esa condicin que haba indgenas antropfagos o canbales. En cuanto a la distincin entre grupos mayoritarios y minoras, destaque que no se reere a una cuestin numrica, sino al poder real y simblico, que permite a un grupo imponer sus pautas culturales a otros. Por ese motivo, las minoras siempre sufren algn tipo de opresin. Para que los chicos construyan estos conceptos, pdales que den ejemplos de algunos grupos minoritarios de la sociedad argentina. El segundo apartado describe el origen de la diversidad cultural en Amrica latina. Se trata de la interaccin entre las civilizaciones americana y europea, a partir del siglo XVI y, ms recientemente, de las migraciones provenientes de Europa y Asia. Respecto del encuentro entre europeos y aborgenes americanos en el siglo XVI, el texto lo describe como un encuentro de culturas. Esta visin de la conquista enfatiza los prstamos culturales (por ejemplo, la adopcin de alimentos y comidas americanas por los europeos). Puede comentarles a los alumnos que hay otras miradas sobre la conquista que la denen como un choque de culturas, y destacan el proyecto

Antes de iniciar la lectura de los textos del captulo, puede pedirles a los chicos que resuelvan las siguientes actividades.
Hagan una lista de bailes y ritmos musicales que conozcan.
Por ejemplo, el tango, el hip hop y el candombe. Luego, asocien cada uno de los ritmos o bailes mencionados con un grupo tnico o de edades, o una comunidad regional, nacional o local.
Respondan a las siguientes preguntas.
Conocen palabras de otras lenguas o idiomas distintos del
castellano? Cmo las aprendieron? Pueden nombrar tres comidas de su alimentacin habitual que tengan origen europeo? Y otras originarias de Amrica? Han participado de estas populares alguna vez? Saben cul es el origen de cada una de esas festividades? A partir de las respuestas de los alumnos, propngales que reexionen sobre la presencia, en la sociedad en la que viven, de diversas tradiciones culturales.
Pdales que expliquen con sus palabras qu sucedi con las
sociedades aborgenes a partir de la conquista y la colonizacin europeas del continente americano.

El captulo est organizado en cinco apartados. El primero analiza la identidad cultural de una persona y un grupo.
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Ciencias Sociales
europeo de prohibir, ocultar o exterminar las prcticas culturales ms signicativas de los americanos (por ejemplo, sus creencias religiosas o sus formas de organizacin familiar). En estas visiones, la diversidad cultural es fruto de la persistencia (y la resistencia) de prcticas de las minoras ante el embate unicador de las mayoras. Un ejemplo son los bailes, la msica y los rituales ligados a la magia y la religin de los esclavos africanos, que subsistieron pese a estar explcitamente prohibidos. Puede conversar con los chicos sobre estas visiones, y pedirles que expresen su opinin acerca de cul de las interpretaciones de la conquista europea les parece ms vlida. Tambin dgales que propongan un ejemplo de una prctica cultural proveniente de las fuentes y etapas mencionadas. La seccin Chicos de antes y de ahora describe la particularidad de las escuelas ubicadas en zonas de frontera, y describe la interculturalidad como un dilogo entre culturas. Pregnteles qu otros ejemplos de interculturalidad conocen o pueden imaginar entre argentinos y habitantes de pases limtrofes. El tercer apartado describe la diversidad cultural expresada en el idioma y las lenguas. Menciona la existencia de lenguas ociales (es decir, reconocidas explcitamente por el Estado en la Constitucin) y otras que son usadas por minoras. Dgales a los chicos que lean el apartado y luego expliquen por qu les parece que un grupo cultural aspira a que su lengua materna sea reconocida como lengua ocial y que den ejemplos de su uso en la vida cotidiana (seales pblicas, documentacin ocial, acceso a la educacin, a la salud o a la justicia, etc.). El apartado siguiente desarrolla la cuestin de las luchas actuales de las comunidades aborgenes. Aunque en cada regin adquieren caractersticas especcas, se pueden agrupar tres temas: El reclamo por la propiedad de las tierras ancestrales. La lucha por el respeto a su identidad cultural. La demanda de polticas educativas bilinges. En general, el primer tema es el ms complejo. Desde la conquista espaola hasta el presente, se ha vericado un proceso de privatizacin de la tierra en contra de las comunidades indgenas americanas. Explqueles a los chicos que la posesin y el usufructo de las tierras consideradas ancestrales (es decir, donde siempre vivieron comunidades aborgenes) est ligada con su supervivencia, porque muchos pueblos indgenas mantienen las mismas prcticas econmicas que sus antepasados y extraen de la selva, del bosque y de la tierra los medios de su subsistencia. En ese sentido, la tierra y el paisaje son dos de los elementos fundamentales de su identidad cultural.
El ltimo apartado describe cmo la diversidad se maniesta en algunas expresiones culturales de las sociedades americanas y, en particular, de la Argentina. El texto menciona que existen religiones y ritmos musicales sincrticos, es decir, que reconocen varias fuentes culturales. El sincretismo religioso se vincula, especialmente, con las creencias o religiones populares. Se trata de la devocin por guras que no son aceptadas ocialmente por las religiones mayoritarias, pero que convocan a multitudes de eles, como el Gauchito Gil o la Difunta Correa en la Argentina. En relacin con la msica y las danzas, la mayor parte de los ritmos y los bailes americanos son sincrticos, es decir, incorporan elementos de varias fuentes culturales. Por ejemplo, el denominado rock nacional usa habitualmente instrumentos de viento de las culturas andinas (quenas, sikus, zampoas), o bien los de percusin que son propios del folklore africano (guiros, timbales, maracas). Luego de compartir estos ejemplos con los alumnos, pdales que busquen otros ejemplos de sincretismo en sus prcticas culturales, por ejemplo, en los juegos o los entretenimientos, la alimentacin, la vestimenta o el arte. En la seccin Aprender con el diario se reproduce un texto periodstico adaptado sobre la experiencia de la colectividad boliviana en la Argentina. Pdales a los chicos que lean el artculo y realicen las actividades de la pgina 28.
Otras actividades
Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como complemento de la seccin Actividades nales. 1. Busquen informacin e indiquen cul es el objetivo de las siguientes conmemoraciones. El Da del Aborigen Americano. El Da del Inmigrante. 2. Propongan acciones que se puedan desarrollar en la escuela para promover el respeto por las diversas culturas del lugar donde viven. 3. En grupos, escuchen msica de conjuntos o bandas de rock nacional y distingan los instrumentos en cada obra. Luego, conversen sobre los orgenes de los instrumentos.
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Captulo 3
Ambientes y recursos naturales
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica latina, y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa.

El concepto de ambiente Los recursos naturales La explotacin de los recursos naturales

El captulo 3 est organizado en tres apartados principales. El primer apartado principal explica el concepto de ambiente. Es habitual que este concepto se relaciona con el de ecosistema y puede suceder que los dos trminos se usen como sinnimos. Sin embargo, un ecosistema est formado por una comunidad biolgica y el espacio geogrco que ocupa. Por ejemplo, una laguna con su fauna y su ora particulares. En cambio, los ambientes estn determinados por las caractersticas naturales y la intervencin humana. Dgales a los chicos que, luego de leer la introduccin de este apartado, elijan un ambiente de la Argentina (por ejemplo, la selva misionera, la llanura pampeana, el monte, la puna, la estepa patagnica, el bosque hmedo, etctera) y hagan una lista de sus componentes biticos y abiticos. A continuacin, pdales que sealen las actividades que realizan las personas. Por ejemplo, si los chicos eligen el ambiente de la llanura pampeana, adems de sealar que es una regin llana y frtil donde predominan los animales herbvoros, tendran que destacar que la intervencin del ser humano en esa zona consiste en la actividad agropecuaria. Con respecto al mapa fsico de Amrica latina de la pgina 31, pdales que identiquen una regin de altura superior a 2.000 metros sobre el nivel del mar; tres ros; el pico ms alto de Amrica del Sur y una regin de llanura. Adems, formleles los siguientes interrogantes, que debern responder a partir de la informacin del mapa. Qu caracterstica hidrogrca (es decir, respecto de la presencia de cursos de agua) tiene la Amazonia? Cmo es la vegetacin en esa regin? Cul es la regin ms clida de Amrica? Las pginas 32 y 33 presentan una caracterizacin de algunos ambientes de Amrica latina. Dgales a los chicos que lean

Antes de que los chicos lean los textos del captulo, usted puede proponerles las siguientes actividades.
Pdales que describan las condiciones del clima y las
caractersticas del relieve en el lugar donde viven. Debern tener en cuenta la temperatura media en invierno y en verano, los vientos predominantes, la humedad promedio, el rgimen de precipitaciones, la altura del terreno respecto del nivel del mar, el tipo de suelo, la presencia de sierras, lagunas o ros, entre otros aspectos. Luego, dgales que relacionen algunas de esas caractersticas con las actividades econmicas de la poblacin o la distribucin de los asentamientos humanos. Por ejemplo, que debido a la presencia de suelos negros y frtiles, en la regin se desarrollan cultivos de cereales y oleaginosas.
Indqueles que hagan una lista de las necesidades que
consideran bsicas para el desarrollo de su vida cotidiana (por ejemplo, alimentarse). Luego, pdales que mencionen, para cada una de las necesidades sealadas, un elemento de la naturaleza usado para satisfacerlas (por ejemplo, para la alimentacin, las frutas).
Dgales que den ejemplos de las siguientes formas de relieve
y accidentes naturales. Un ro una regin de llanura un delta un lago un cordn montaoso un desierto. Luego, pdales que den ejemplos de esos accidentes en Amrica latina.
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Ciencias Sociales
atentamente las descripciones y, a continuacin, sealen una diferencia entre el bosque y la selva; el monte y el bosque; la pradera y la sabana, y la estepa y el desierto. El segundo apartado principal trata el tema de los recursos naturales. Se trata de los elementos de la naturaleza a los que las personas les asignan valor, en tanto satisfacen algunas necesidades. Es decir, son las personas quienes caracterizan un determinado elemento de la naturaleza como un recurso. Esa caracterizacin depende tambin de la evolucin histrica y tecnolgica de la sociedad. As, por ejemplo, el petrleo se transform en un recurso valioso (y, ms tarde, estratgico) cuando se popularizaron los motores de explosin y fue necesario fabricar naftas y otros combustibles. Por otro lado, muchas veces, las necesidades humanas cambian por hbitos o modas que hacen que un determinado recurso, antes esencial, deje de ser valorado por las personas. El subapartado Uso y agotamiento de los recursos naturales presenta la clasicacin de los recursos en renovables y no renovables. La distincin depende no solo de la disponibilidad natural de cada bien, sino tambin del modo en que es explotado por la sociedad. Por ejemplo, el agua dulce es un recurso natural renovable, pero si se lo sobreexplota, y se contaminan las reservas y fuentes, es probable que en un futuro cercano se transforme en un recurso no renovable. Para que los chicos puedan comprender adecuadamente qu signica que un recurso sea no renovable, dgales que escriban un breve relato sobre el agotamiento de un recurso, por ejemplo, del agua dulce, el petrleo o el gas natural. El tercer apartado principal analiza las actividades econmicas dedicadas a la explotacin de los recursos naturales. Respecto del subapartado Las condiciones ambientales y la produccin, indqueles a los chicos que, a partir de la informacin de la pgina 35, propongan relaciones entre las caractersticas ambientales y las actividades econmicas que se desarrollan en Amrica. Por ejemplo, que en la Argentina, la pesca es una actividad econmica, porque el pas cuenta con una gran extensin de costas y de mar territorial. No obstante, seale que la tecnologa puede permitir una actividad productiva en un ambiente inadecuado e, incluso, la transformacin del ambiente de acuerdo con las necesidades productivas. Por ejemplo, la expansin del cultivo de la soja en la Argentina fue posible debido al uso de semillas transgnicas, fertilizantes y otros agroqumicos. De este modo, incluso tierras marginales para la agricultura (como las del bosque xerlo) han sido despejadas para cultivar soja. Pdales a los chicos que, luego de leer el apartado, busquen informacin adicional en libros de geografa o en internet, y den ejemplos de reas de la provincia de Buenos Aires donde
se realizan las producciones econmicas que se describen en el captulo. Por ejemplo, la agricultura de cereales y oleaginosas en la regin noroeste (partidos de Pehuaj, Trenque Lauquen, General Villegas y Pellegrini, entre otros). Respecto del recuadro de la pgina 37 (Energas alternativas), dgales que lean el texto y que, luego, expliquen cules creen que son las ventajas y desventajas de las fuentes de energa derivadas de recursos renovables. El ltimo subapartado del captulo (Los recursos naturales y el desarrollo sostenible) analiza una idea central en los estudios ambientales en la actualidad: la de desarrollo sostenible. Se trata de una forma de explotacin de la naturaleza que considera su tasa de renovacin y las necesidades de las generaciones futuras. Una vez que los chicos hayan ledo el apartado, dgales que propongan alternativas sostenibles de las actividades econmicas que se desarrollan en el territorio bonaerense. En la seccin Aprender con el diario se reproduce un artculo sobre el descubrimiento de un importante yacimiento petrolfero en las costas del Brasil. Pdales que lean el artculo y expliquen el sentido de la siguiente armacin del texto. La Argentina perdi el control de sus yacimientos, no invirti en la bsqueda de pozos y no supo encontrar el petrleo que muchos expertos aseguran que tenemos y que, si no sacamos, en cuarenta aos no valdr nada porque habr nuevas tecnologas. Como ayuda, recurdeles la relacin entre necesidades humanas, recursos naturales y avance tecnolgico que convers con ellos mientras comenzaban con los contenidos de este captulo.
Otras actividades
Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como complemento de la seccin Actividades nales. 1. Busquen informacin en libros de geografa, en atlas geogrcos o en internet sobre la principal actividad primaria de la provincia de Buenos Aires. Luego, describan los recursos naturales explotados, las tecnologas aplicadas, los productos obtenidos y las necesidades que satisface esa produccin. 2. A partir de la informacin que brindan los textos de este captulo, elaboren un glosario con los siguientes trminos. Desarrollo sostenible recursos naturales recursos renovables sobreexplotacin recursos no renovables ambiente.
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Ciencias Sociales
Captulo 4
Problemas ambientales y reas protegidas

Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en Amrica latina.

Los problemas ambientales de Amrica latina Los ciudadanos y los problemas ambientales Las ONG ambientalistas Las reas protegidas Desastres naturales
Antes de tratar los casos especcos que se analizan en la primera doble pgina, se explican las dos causas fundamentales de los problemas ambientales actuales: la intervencin humana para el aprovechamiento de los recursos naturales con nes econmicos o productivos, y los fenmenos naturales que tienen consecuencias desastrosas y que dejan a las personas y al ambiente en una situacin de vulnerabilidad. Para tratar problemas ambientales ocasionados por las personas, usted puede proponer a los chicos una primera actividad, que consista en conversaciones grupales en las que describan las fotografas de las vistas areas de la ciudad de Mxico y de un area deforestada de la selva amaznica. En este momento, conviene que usted gue a los nios para que establezcan relaciones de causa y consecuencia, de modo que puedan establecer hiptesis sobre cmo se ha llegado a esa situacin y por qu. Por otro lado, los textos de esta doble pgina resultan adecuados para que los chicos puedan identicar las explicaciones y dar ejemplos de situaciones de la vida cotidiana tanto de las reas urbanas como de las rurales. Para desarrollar el tema de la contaminacin en las ciudades, puede proponerles una actividad de lectura y marcado del texto, para que reconozcan los tipos de contaminacin urbana, expliquen sus causas y consecuencias, identiquen los principales contaminantes y las formas diversas de contaminacin. Los chicos podran realizar una lmina para ilustrar la contaminacin en la ciudad, con epgrafes y leyendas que indiquen las relaciones causales entre las decisiones de las personas y la contaminacin ambiental. En relacin con la contaminacin que generan las actividades agropecuarias, ser fundamental que los chicos distingan la extensin de la frontera agropecuaria, la tala indiscriminada, la sobreexplotacin del suelo y el sobrepastoreo como las caractersticas ms sobresalientes de las actividades rurales actuales. Con respecto al concepto de extensin de la frontera

Antes de iniciar la lectura de los textos del captulo, puede proponerles a los chicos que resuelvan las siguientes actividades.
Pdales que mencionen las caractersticas que distinguen
el ambiente del lugar donde viven y que digan cules son las actividades o los trabajos realizados por la mayora de las personas.
Indqueles que formen grupos y que elijan un elemento del
paisaje o una especie de la ora o la fauna que les parezca necesario proteger. Pdales que expliquen por qu eligieron esa especie y qu medidas tomaran para protegerla.
Propngales que reexionen sobre las relaciones que se
establecen entre el elemento que decidieron proteger y las actividades que realizan las personas. A continuacin, pdales a los chicos que imaginen qu aspectos se modicaran con las medidas que proponen para proteger el ambiente.

El captulo est organizado en cinco apartados principales. El primer apartado desarrolla los problemas ambientales de Amrica latina que corresponden a los espacios urbanos, por un lado, y a las reas rurales, por otro.
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Ciencias Sociales
agropecuaria, motive a los chicos para que expresen sus representaciones mentales acerca de esta terminologa; por ejemplo, puede pedirles que describan algn lugar o paisaje rural bonaerese conocido para ellos, y que traten de imaginar cmo era antes de que all se instalaran cultivos agropecuarios. Por ejemplo, puede preguntarles acerca de la vegetacin y las especies animales y el clima. Para ambos tipos de contaminacin, dgales que mencionen si en el lugar donde viven hay algn problema ambiental y que describan sus caractersticas y sus consecuencias. Para esto, podran conversar con personas mayores que les cuenten cmo era el barrio, la localidad o la zona cuando ellos eran chicos, y que los nios comparen con las formas actuales; luego, usted puede ayudarlos a establecer relaciones de causa y consecuencia en relacin con el problema ambiental detectado (por ejemplo, sequas, escarcha, modicacin de los regmenes de lluvias, inviernos menos fros, etctera). Los apartados principales siguientes, Los ciudadanos y los problemas ambientales y Las ONG ambientalistas aportan informacin para que los chicos puedan comprender la problemtica ambiental no como un fenmeno meramente circunscrito al mbito de la naturaleza, sino como un problema social, econmico y poltico. Por ejemplo, el texto de la pgina 42 sita el tema en el contexto constitucional del derecho al ambiente sano y a la participacin ciudadana, y ofrece informacin sobre sitios de internet donde los nios pueden consultar informacin conable y actualizada sobre esta temtica. El cuarto apartado principal, Las reas protegidas, explica las diversas clasicaciones de las reas, los tipos de proteccin que se realizan, las actividades y los propsitos, y las restricciones y habilitaciones establecidas en cada una. En la pgina siguiente, se incluye una plaqueta a textos de presentacin de tres casos de reas protegidas de Amrica latina, con imgenes de paisajes y especies animales y vegetales autctonas, a partir de las cuales los chicos podrn leer ejemplos de una reserva de biosfera, un parque nacional y una reserva nacional de distintos pases de la regin. Segn este anlisis, los chicos podran realizar presentaciones grupales de los diversos monumentos y reservas naturales provinciales o nacionales. Para esto, considere la visita a estas reas protegidas, o a otros lugares en los que los nios puedan conocer las especies animales y vegetales protegidas. Tambin consulten el mapa interactivo de la provincia de Buenos Aires, en el sitio web del Organismo Provincial para el Desarrollo Sostenible del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, en www.opds.gba. gov.ar, en el que hay informacin textual y fotogrca adecuada sobre las reas protegidas de la provincia de Buenos Aires.
Por otro lado, en el sitio web de la Administracin de Parques Nacionales (www.parquesnacionales.gov.ar) podrn acceder a descripciones de las reas protegidas de la Argentina. El ltimo apartado principal, que trata sobre los Desastres naturales, contiene informacin adecuada para analizar las modicaciones del ambiente y los espacios sociales ocasionadas por la dinmica de la naturaleza, que en muchas ocasiones generan desastres naturales. Para ello, el texto clasica los desastres de acuerdo con su origen. Resulta interesante tratar esta temtica con el apoyo de recursos grcos como fotografas, de modo que los nios puedan tener una representacin de las formas que asume la fuerza de la naturaleza (en los casos de terremotos, erupciones volcnicas, aluviones, etc.) o los fenmenos hidrolgicos (como sequas, heladas, granizos o tornados). Tambin podrn utilizar un mapa del continente americano para localizar las regiones en las que son ms usuales determinados tipos de fenmenos naturales (por ejemplo, terremotos en los pases andinos; erupciones volcnicas, en el denominado arco de fuego del Pacco; huracanes en la regin del Caribe; inundaciones, en las zonas cercanas a los ros, etc.).
Otras actividades
Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como complemento de la seccin Actividades nales. 1. Completen las siguientes oraciones con las palabras faltantes. a. En las grandes ciudades, el trnsito de vehculos provoca contaminacin .. y ... b. La .. deja al descubierto la capa frtil del suelo, y este se debido a las lluvias abundantes. c. Los ciudadanos tienen derecho a .en cuestiones ambientales. Por eso, las decisiones de gobierno que puedan a la poblacin deben discutirse en . d. Los desastres naturales el orden y las .de la naturaleza. Por eso, modican y el ambiente. 2. En grupos, elijan uno de los problemas ambientales tratados en el punto 2 de las actividades nales y elaboren un ache en el que divulguen formas de poner en prctica las soluciones que propusieron en la actividad.
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Ciencias Sociales
Captulo 5
Las actividades del campo y de la ciudad

El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identicacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.

La organizacin del territorio Los espacios rurales Los espacios urbanos
Amrica latina. La idea que debe destacarse es que la sociedad organiza el territorio a partir de sus actividades econmicas. El segundo apartado principal desarrolla una caracterizacin de los espacios rurales en Amrica. En primer lugar, explica la denominacin poblacin rural, ya que el umbral considerado (en la Argentina, 2.000 habitantes) vara de un pas a otro. Sin embargo, hay algunas caractersticas del espacio rural que son comunes a todos los pases. Pdales a los chicos que, luego de leer la introduccin, hagan una lista de esas caractersticas (por ejemplo, caminos de tierra, viviendas diseminadas en el territorio, o el escaso trnsito). El subapartado Las formas de produccin agrcola trata las modalidades productivas de los mbitos rurales, de acuerdo con el tipo de productos, el tamao de las explotaciones y el destino de la produccin. Pdales a los chicos que busquen informacin en diarios locales o nacionales de la ltima semana, y traten de caracterizar la forma productiva predominante en la provincia de Buenos Aires. El siguiente subapartado (La organizacin de la tierra en los espacios rurales) explica los modelos de propiedad que existen en los espacios rurales latinoamericanos. Los chicos deberan comprender que el tamao de las propiedades agrcolas determina la modalidad de produccin. As, los cultivos con destino comercial (exportacin o venta en el mercado interno) se realizan en grandes extensiones productivas (latifundios) porque, de ese modo, los productores obtienen abundante produccin y, por lo tanto, ms rentabilidad, en tanto que los costos de los combustibles, los fertilizantes y el riego por cada hectrea cultivada disminuyen a medida que el tamao de la explotacin aumenta. El subapartado siguiente est vinculado con este tema. Explica las modalidades de trabajo rural, que dependen del tamao

Puede proponerles a los chicos las siguientes actividades como introduccin a la lectura del captulo.
Dgales que mencionen tres diferencias entre el campo y
la ciudad. Debern tener en cuenta, entre otros aspectos, las actividades que realizan las personas en esos espacios, los servicios con los que cuentan, la cantidad de poblacin y la infraestructura de transportes.
Pdales que elijan una actividad agropecuaria de la
provincia de Buenos aires y describan el circuito productivo correspondiente. Luego, propngales que identiquen qu trabajadores participan de cada etapa de la produccin, e indiquen en qu mbito (rural o urbano) se desarrolla cada actividad.
Invtelos a conversar acerca de algunos problemas
caractersticos de las ciudades. Por ejemplo, la congestin del trnsito, la contaminacin atmosfrica o la existencia de asentamientos precarios. A continuacin, indqueles que escriban, de manera individual, un breve informe sobre el tema conversado, indicando qu soluciones pueden proponerse.

Este captulo est organizado en tres apartados. El primero es una breve introduccin al anlisis de los espacios rurales y urbanos en
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de las explotaciones y los recursos con los que cuenta el productor. En general, los latifundistas han aplicado los avances tecnolgicos en la produccin, cuentan con el asesoramiento de varios profesionales y obtienen buenos rendimientos, mientras que los pequeos productores disponen principalmente de su fuerza de trabajo y de maquinarias sencillas u obsoletas, por lo que tienen que esforzarse mucho para vivir de su actividad productiva. Muchas veces, deben complementar esa tarea con un empleo en los latifundios. El tercer apartado principal presenta una caracterizacin de los espacios urbanos. Describe, inicialmente, la relacin entre las actividades econmicas y las ciudades. Luego de que los alumnos lean los subapartados correspondientes a este tema, pdales que hagan una lista de actividades secundarias (industriales) y terciarias (comerciales, de servicios y administrativas) que puedan identicar en la ciudad en la que viven (o en su barrio, en el caso que habiten una gran ciudad). A continuacin, dgales que mencionen algunas de las ventajas que las empresas industriales, comerciales y de servicio tienen en el mbito urbano. Como ayuda, puede formular las siguientes preguntas. Pueden prosperar esas actividades en un rea rural? Por qu? Por qu a las industrias les conviene estar cerca de los centros de consumo? El subapartado La conformacin de las reas metropolitanas explica de qu modo el crecimiento urbano hace que exista un rea urbana enorme, que aglutina a una parte importante de la poblacin del pas. En el caso de la Argentina, casi un tercio de la poblacin del pas vive en el rea Metropolitana del Gran Buenos Aires. Este desequilibrio ocasiona varios inconvenientes de ndole poltica, econmica y social. Por ejemplo, en lo poltico, los distritos electorales del rea Metropolitana tienen un poder decisivo en una eleccin, porque el nmero de votantes del partido de La Matanza, en el Gran Buenos Aires (alrededor de 800 mil), es superior al de muchas provincias argentinas. Los chicos pueden identicar y conversar acerca de otras consecuencias de la macrocefalia urbana. Con respecto al recuadro Crecimiento de la poblacin urbana mundial, comnteles a los chicos que, en la Argentina, el ndice de urbanizacin era de 89,3 en 2001, mientras que en la provincia de Buenos Aires era de 96.3. Eso signica que, en 2001, aproximadamente 96 de cada 100 bonaerenses residan en reas urbanas. El subapartado Poblacin urbana y desigualdad social trata las condiciones de vida en las ciudades. Se trata de las desigualdades respecto del acceso a la vivienda, al empleo, a los servicios pblicos y a la seguridad. Estos desequilibrios se reejan en la formacin de barrios ricos (en algunos casos, barrios cerrados y countries, con seguridad e infraestructuras propias)
y asentamientos precarios, en tierras marginales u ocupadas, es decir, que no son de propiedad legal de sus habitantes. Indqueles a los chicos que conversen acerca de la fragmentacin del espacio urbano y, luego, respondan a estas preguntas. Qu consecuencias les parece que tiene en la vida urbana la existencia de barrios ricos y pobres? De qu manera el Estado municipal puede reducir las diferencias entre unas y otras zonas? Respecto de los subapartados relacionados con el transporte, dgales a los chicos que realicen un cuadro comparativo de las caractersticas, ventajas y desventajas de los medios de transporte. Los criterios que debern tener en cuenta son el volumen de la carga o la cantidad de pasajeros que transportan, el costo, la velocidad y la infraestructura necesaria. En cuanto al subapartado La vida en las ciudades, explica cmo, en general, en las ciudades se generan zonas que concentran una actividad determinada (zonas comerciales, administrativas, bancarias, etctera). Puede proponerles a los alumnos que indiquen zonas especializadas en la ciudad en la que viven, o bien describan cul es la caracterstica central del barrio. El subapartado siguiente trata el tema del trabajo en la ciudad y explica sus modalidades en los sectores secundario y terciario. Proponga a los chicos que sealen las ventajas y las desventajas de las diversas modalidades de trabajo presentadas en este subapartado. Luego, pdales que establezcan relaciones entre las modalidades de trabajo del campo y de la ciudad. En la seccin Aprender con el diario se reproduce un artculo periodstico acerca de emprendedores que buscan alternativas para mejorar la situacin de personas con bajos ingresos o escasas posibilidades laborales. Propngales a los chicos que busquen informacin sobre las funciones y ventajas de las cooperativas como modo de organizar la produccin y el trabajo.
Otras actividades
1. Expliquen a quin se considera desempleado, y qu consecuencias tiene para una persona la falta de trabajo. 2. Si viven en un espacio urbano, caractericen el lugar. Si viven en el mbito rural, la ciudad ms cercana. Tengan en cuenta: La poblacin los servicios pblicos los medios de transporte con los que cuenta las industrias ms destacadas las zonas comerciales, bancarias, administrativas, etctera. 3. Escriban un texto breve para presentar el lugar donde viven a personas que no lo conocen. Lectura complementaria: pgina 45.
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Captulo 6
La organizacin del Estado nacional
El reconocimiento de los principales conictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880.

Despus de la batalla de Caseros La presidencia de Mitre Los ltimos caudillos federales La presidencia de Sarmiento La presidencia de Avellaneda Construir un Estado La actividad poltica
gobernadores. Recurdeles que los lmites del actual territorio argentino en aquel perodo no eran iguales a los actuales, y que no todas las provincias integraban la Confederacin Argentina. Propngales que averigen qu provincias participaban de esta Confederacin, qu gobernadores asistieron y cules rmaron el Acuerdo de San Nicols. En ambos casos, seleles que tengan en cuenta la posicin adoptada por la provincia de Buenos Aires. El subapartado siguiente se ocupa de la sancin de la Constitucin nacional. Explique a sus alumnos que, aunque hayan existido algunas modicaciones, se trata de la misma Constitucin que llega hasta nuestros das. Este texto puede ser aprovechado para considerar la sancin de la Constitucin como acontecimiento histrico. A continuacin, pdales a sus alumnos que lean el recuadro La ley fundamental de la Nacin y que expliquen con sus palabras el modo en que puede reformarse el texto constitucional. Como actividad, propngales que averigen algunos de los cambios que se introdujeron en la Constitucin nacional a partir de la reforma de 1994. En el subapartado La separacin de Buenos Aires se explica la cuestin de la distribucin de los ingresos de la Aduana, tema que reaparecer a lo largo del captulo y que incidi en muchas decisiones tomadas en este perodo histrico. Explqueles a los chicos que el comercio con Europa se realizaba a travs del puerto de Buenos Aires y que, con este argumento, los porteos pretendan conservar todo lo recaudado por el ingreso aduanero. Las provincias de la Confederacin, en cambio, intentaban nacionalizar estos recursos, es decir, que el dinero de los impuestos aduaneros que ingresaban por el puerto de Buenos Aires no permaneciera exclusivamente en esta provincia, sino que se distribuyera entre todas las provincias de la Confederacin. Comnteles que se trataba de un conicto signicativo porque involucraba grandes sumas de dinero, y que este fue uno de los motivos centrales aunque no el nico por el cual Buenos Aires se enfrent a la Confederacin. A continuacin, pdales que lean el subapartado El pas unicado y que se detengan

El captulo 6 describe una serie de acontecimientos que precedieron la organizacin del Estado. Un eje alrededor del cual usted puede analizar este tema con sus alumnos es el carcter histrico del Estado nacional. Para que los chicos comprendan gradualmente esta idea, explique que el actual territorio argentino no tuvo siempre el mismo nombre ni los mismos lmites, y que luego de muchos aos, de muchas guerras y de grandes disputas polticas, se conformaron el Estado y el territorio nacional como hoy los conocemos. El pas comenz a existir como unidad debido a que sus dirigentes tomaron las decisiones polticas necesarias para su formacin. Anticpeles a sus alumnos que estudiarn un perodo decisivo en el proceso de construccin de nuestro pas.

Para explicar cmo el Estado fue construido por medio de decisiones polticas en el transcurso de la historia, usted puede proponer a los chicos la siguiente actividad. Lea en voz alta la introduccin del apartado Despus de la batalla de Caseros y el subapartado El Acuerdo de San Nicols. Destaque que, en 1852, Urquiza reuni a todos los gobernadores en San Nicols de los Arroyos. Pida a sus alumnos que observen la imagen presentada en la pgina 62 y que cuenten cuntos gobernadores se aprecian en la imagen (son diez). Luego, pregnteles por qu piensan que hay esa cantidad de
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Ciencias Sociales
en la resolucin tomada a partir del Pacto de San Jos de Flores, en relacin con la administracin de los ingresos aduaneros. La actividad 3 de la pgina 65 sugiere a partir de las pautas propuestas en el Proyecto (pgs. 126-127) realizar una lnea de tiempo para representar los principales acontecimientos polticos ocurridos entre la batalla de Cepeda y la derrota del caudillo Felipe Varela. Esta tarea puede resultar compleja; por eso, es recomendable que realice con los chicos los primeros pasos. Relea, junto con ellos, los apartados del captulo que estudiaron hasta el momento. Luego, pdales que registren en una hoja los acontecimientos histricos que modicaron la relacin de Buenos Aires con las dems provincias. Despus, indqueles que elaboren la lnea de tiempo con los acontecimientos registrados hasta ese momento. A continuacin, propngales que observen la lnea de tiempo y que reexionen acerca del difcil camino recorrido hasta entonces, en el que se logr una incipiente unidad. Luego, indqueles que lean los apartados principales La presidencia de Mitre y Los ltimos caudillos federales, y que presten especial atencin al prrafo nal de este ltimo texto, en el que trata la jerarquizacin del Estado frente a las provincias. Finalmente, pdales que intenten completar la lnea de tiempo en forma individual. Los aspectos centrales de los apartados principales La presidencia de Sarmiento y La presidencia de Avellaneda son retomados tanto en las actividades 4 y 5 de la pgina 67 como en la seccin Actividades nales; sin embargo, puede proponer a sus alumnos que relean estos textos y que intenten responder a la siguiente pregunta: En qu sentido las acciones de gobierno concretadas por cada uno de estos presidentes contribuyeron al desarrollo del pas?. El sexto apartado principal, Construir un Estado, es una conclusin del eje propuesto para organizar el anlisis de este captulo: el Estado nacional como una construccin histrica. En este apartado se retoman los hechos decisivos para la conformacin de un Estado nacional, desde la sancin de la Constitucin hasta la modernizacin del Ejrcito. Para facilitar una reexin nal acerca de este tema, proponga a los chicos que escriban un texto en el que expliquen por qu piensan que el apartado se titula Construir un Estado. En el ltimo apartado, La actividad poltica, se explica brevemente cmo era la vida poltica antes y despus de la sancin de la Constitucin nacional. Explqueles a sus alumnos que, en esa poca, el voto solo era universal para los varones y que no era ni secreto ni obligatorio, como es en la actualidad. Adems, seleles que, como el voto era pblico y no existan padrones o listas ociales, haba fraude electoral. Insista en que las prcticas fraudulentas restringan la participacin democrtica y aseguraban la permanencia en el poder de los sectores ms inuyentes. Respecto de este tema, puede proponerles a sus alumnos que averigen cmo es el sistema
electoral en la actualidad y cules son las medidas que ayudan a evitar el fraude. En la seccin Aprender con el diario, se presenta un artculo adaptado del historiador Jos Garca Hamilton sobre la guerra del Paraguay. Adems de las actividades propuestas en el Manual, usted puede realizar con los chicos un anlisis del cuadro de Cndido Lpez que se reproduce junto al artculo del diario. Para eso, es necesario que, previamente, usted busque informacin sobre la vida del pintor y lleve a la clase reproducciones de otras de sus pinturas. Luego de contar a sus alumnos sobre la vida de Cndido Lpez y sobre las caractersticas de su obra, usted puede proponerles la siguiente actividad de observacin. A partir de la lectura del epgrafe de la imagen reproducida en el Manual, pregnteles: Cundo y en qu lugar transcurre la batalla pintada por Cndido Lpez? (el 20 de septiembre de 1866, en Curuz, provincia de Corrientes). Proponga a los alumnos que busquen en la imagen un elemento que indica cul es el ejrcito retratado (en la lnea del horizonte, a la izquierda, se observan las banderas del Brasil y de la Argentina).
Pdales que busquen en la imagen los siguientes elementos:
dos soldados recostados en el suelo; un soldado con la pierna herida; dos soldados cocinando; ropa tendida para secar; un cementerio; un can; soldados cargando bolsas y escaleras; grupos de soldados conversando.
Otras actividades
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para complementar la seccin Actividades nales. 1. Conversen entre todos sobre la funciones de la Aduana en el perodo 1852-1880, del que se ocupa este captulo. Luego, averigen hacia dnde van los ingresos de la Aduana en la actualidad. 2. Completen las siguientes oraciones. En la guerra de la Triple Alianza, la derrota del Paraguay fue muy costosa para ese pas porque La modernizacin del Ejrcito argentino inuy en la construccin del Estado porque Ninguna ley puede ser contraria a la Constitucin nacional porque
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Ciencias Sociales
Captulo 7
Los conservadores en el poder
El reconocimiento de los principales conictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino. El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros).

La presidencia de Roca El rgimen oligrquico El gobierno de Jurez Celman Los ltimos gobiernos del PAN

Antes de comenzar con la lectura del captulo 7, usted puede realizar con los chicos la siguiente actividad. Pdales que lleven diarios a la clase y que, entre todos, elaboren una lista de los partidos polticos que aparezcan nombrados en ellos. Luego de la puesta en comn de los resultados de esta bsqueda, comnteles que los primeros partidos polticos de la Argentina surgieron a nes del siglo XIX; que algunos de ellos perduran hasta la actualidad y que otros surgieron ms tarde. Despus, hgales las siguientes preguntas referentes al sistema electoral actual. Quines pueden votar en la Argentina? Es obligatorio el voto? Qu son los padrones electorales? El voto es pblico o secreto? Explqueles que el sistema electoral argentino tiene estas caractersticas a partir de la llamada Ley Senz Pea, sancionada en el ao 1912, que determin que el voto fuera obligatorio para todos los varones mayores de 18 aos y estableci los mecanismos para asegurar que el sufragio fuera secreto. Comnteles que el captulo trata sobre los aos previos a la sancin de esa ley.
presidencia de Julio A. Roca y la sancin de la Ley Senz Pea. Tenga presente la estructura del captulo: un primer apartado principal dedicado a la presidencia de Roca; un segundo apartado en el que se caracteriza el rgimen oligrquico; un tercer apartado sobre el gobierno de Jurez Celman; y un apartado nal dedicado a los ltimos gobiernos del Partido Autonomista Nacional. Con respecto al primer apartado principal, La presidencia de Roca, puede realizar con los chicos la siguiente actividad. Pdales que elaboren una lista con las medidas que tom Roca durante su gobierno. Luego, converse con ellos acerca de los efectos de cada medida. A continuacin, destaque el valor que tuvo la Ley N 1.420 en la Argentina de esa poca; pregnteles cmo imaginan que era la educacin antes de la sancin de esta ley. Luego, pdales que lean el recuadro Chicos de antes y de ahora, en la pgina 75, para responder a esta pregunta con ms detalle. El subapartado La ocupacin del territorio trata sobre la Conquista del desierto, realizada primero por Alsina y, luego, por Roca. La denominacin Conquista del desierto requiere una aclaracin respecto del uso del trmino desierto. Explique a sus alumnos que no se trataba de la conquista de una zona desrtica o deshabitada, sino que la poblacin criolla atribua el nombre de desierto a un territorio que consideraba vaco de civilizacin, pero que, sin embargo, estaba habitado por grupos indgenas nmades. A continuacin, pregnteles qu piensan que era la civilizacin para estos criollos. Recurdeles que los aborgenes eran los pobladores originarios del territorio, es decir, que habitaban esas tierras mucho antes de la llegada de los europeos. Con respecto a la segunda etapa de la Conquista del desierto, llevada a cabo por Roca, explique que la motivacin principal del gobierno era ocupar tierras para destinarlas a la produccin agropecuaria. Adems, seale que el xito de esta campaa contra los indgenas se debi, en gran parte, a que el ejrcito de Roca contaba con ventajas tecnolgicas, tales como el uso del telgrafo y los ries de repeticin.

El captulo 7 describe el rgimen oligrquico de nes del siglo XIX, y analiza el perodo comprendido entre la primera
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Ciencias Sociales
El segundo apartado principal, El rgimen oligrquico, describe las prcticas fraudulentas y corruptas de los dirigentes del Partido Autonomista Nacional, y las costumbres de la oligarqua. Respecto de las elecciones, seale que, a pesar de que la oligarqua se apoy en el fraude electoral, los candidatos del PAN necesitaban que se realizaran los actos electorales correspondientes para que las decisiones de sus funcionarios fueran consideradas legtimas. Es decir que haber ganado las elecciones entonces daba autoridad al gobierno. El tercer apartado principal describe las medidas tomadas por el presidente Jurez Celman durante su mandato. Luego de la lectura del texto, pregunte a sus alumnos por qu piensan que el gobierno de Jurez Celman fue denominado El Unicato. A partir de sus respuestas, puede coordinar una conversacin acerca de la contradiccin entre el sistema democrtico y la concentracin de poder en una sola persona. Puede comenzar esta charla con una pregunta, por ejemplo: Piensan que es democrtico que una sola persona tome las decisiones que afectan a todos los habitantes de un pas?. Despus de leer los textos correspondientes al rgimen oligrquico y al gobierno de Jurez Celman, pida a sus alumnos que identiquen quines se oponan al gobierno de la oligarqua y por qu. Luego, detngase en las imgenes de las pginas 74, 75 y 76, que retratan a los miembros de la oligarqua y a los nios y adultos trabajadores. A partir de esas observaciones, propngales que escriban un breve relato sobre la vida cotidiana de las familias de las clases sociales a las que se reere el captulo. Por ltimo, proponga a sus alumnos que analicen los orgenes de la Unin Cvica Radical, un partido poltico que surgi en esa poca y que existe en la actualidad. Para esto antes de realizar la actividad 5 de la pgina 77, pdales que averigen acerca de la Revolucin del Parque (cules fueron los principales acontecimientos que la suscitaron, quines participaron de ella, dnde se produjo, etctera). Para tratar el tema del subapartado La creacin del Partido Socialista, puede retomar el recuadro Chicos de antes y de ahora, en el que se describe la composicin socioeconmica de la Argentina de aquel perodo. Luego, pregunte a sus alumnos a qu sectores de la sociedad representaba el Partido Socialista. Para nalizar estas actividades, si hay un comit radical o un local del Partido Socialista en la localidad de la escuela, dgales a los chicos que, acompaados por un adulto, concurran al lugar para solicitar informacin acerca de los principios bsicos de estos partidos, para compartirlos luego en clase con sus compaeros. Antes de leer el subapartadoLa Ley Senz Pea, puede realizar en el aula la siguiente actividad. Para que los chicos perciban la relevancia de esta ley para el sistema democrtico, proponga realizar la eleccin del abanderado o del mejor
compaero del aula. Para eso, pida a los alumnos que voten levantando la mano. Luego, pregnteles cmo se hubieran sentido si, en vez de votar levantando la mano, hubieran votado de manera secreta, anotando en un papel el nombre del compaero elegido. El objetivo de esta actividad es que los chicos entiendan que uno de los cambios fundamentales en el sistema de votacin introducido por la Ley Senz Pea, adems de la obligatoriedad del sufragio, fue la implementacin de los mecanismos que aseguraron que el voto fuera efectivamente secreto. Explqueles que, a partir de la sancin de la Ley Senz Pea, el sufragio fue obligatorio para todos los varones mayores de 18 aos. Solo en 1947, con la incorporacin del voto femenino, el voto fue universal. Por ltimo, puede proponer a sus alumnos que busquen informacin sobre las caractersticas del sistema electoral de la Argentina y que escriban un breve informe. Si tienen acceso a internet, pueden buscar informacin en el sitio ocial del gobierno de la Repblica Argentina (www.argentina.gov.ar >> Acerca del gobierno >> Sistema electoral). Finalmente, la seccin Aprender con el diario presenta un artculo que trata sobre una exposicin de pintura de artistas del perodo 1876-1896, considerados los primeros modernos de Buenos Aires. Luego de la lectura de este artculo, puede indicar a sus alumnos la siguiente actividad. Propngales que busquen en el captulo la reproduccin de una pintura de ngel della Valle, uno de los artistas integrantes de la exhibicin referida en el artculo. Luego, pdales que respondan a las siguientes preguntas. Con cul de los grandes problemas que mostraron estos pintores piensan que se vincula este cuadro?, por qu? Qu opinan ustedes de este problema?
Otras actividades
Para complementar la ltima seccin del captulo, usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades. 1. Escriban un breve texto que seale y explique las medidas que el presidente Roca implement durante su gobierno. Luego, expliquen por qu piensan que cada una de esas medidas poda promover el progreso del pas. 2. Averigen en internet qu es el voto electrnico y cmo se realiza. Luego, resuelvan las siguientes consignas. a. Expliquen en qu consiste esta modalidad de votacin. b. Detallen las ventajas y las desventajas que presenta. c. Indiquen en qu pases el voto es electrnico. d. Piensan que el voto electrnico es una modalidad ms segura que el voto tradicional? Por qu?
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Ciencias Sociales
Captulo 8
Los gobiernos radicales
El conocimiento de la sociedad aluvional, con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrcos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones, y de la urbanizacin.

Yrigoyen en el gobierno La poltica internacional Los conictos sociales en la Argentina La Reforma Universitaria Las luchas internas en la UCR La presidencia de Alvear Los personalistas y los antipersonalistas La segunda presidencia de Yrigoyen La situacin de los trabajadores La expansin de la clase media
en los captulos siguientes. Usted puede seguir la secuencia propuesta en el manual o alternar este captulo con los apartados de los captulos siguientes que considere pertinentes para complementar los hechos aqu relatados. El captulo se organiza en diez apartados principales. El primero, Yrigoyen en el gobierno, describe los cambios y las continuidades polticas durante la primera presidencia de Yrigoyen. Proponga a los chicos que conversen sobre el sentido del siguiente enunciado: Hiplito Yrigoyen fue el primer presidente elegido democrticamente en nuestro pas. El objetivo de esta actividad es que reexionen sobre el nuevo panorama poltico que abri la Ley Senz Pea y sobre la diferencia entre el rgimen oligrquico y el de sufragio obligatorio. Al respecto, usted puede preguntarles cmo eran elegidos previamente los presidentes y qu prcticas restringan la participacin de la poblacin. A leer el subapartado La prctica poltica, destaque la aparicin de los partidos polticos de masas y comente que, en el transcurso de la historia argentina, hubo dos partidos polticos populares: el radicalismo y el peronismo. En el subapartado La oposicin y las intervenciones federales, se describe la relacin conictiva que Yrigoyen mantuvo con sus opositores. En referencia a las intervenciones provinciales, explique a sus alumnos que una intervencin federal consiste en la anulacin, por parte del gobierno nacional, de la autonoma de una provincia. Luego, pdales que averigen si, en la actualidad, el gobierno nacional puede intervenir los gobiernos de las provincias. El apartado principal siguiente describe el contexto internacional de la poca de los gobiernos radicales. En relacin con la Primera Guerra Mundial, explqueles a los chicos que su causa fundamental fue la competencia entre las grandes potencias por el dominio colonial, es decir, por ocupar en forma directa territorios en otros continentes a n de controlar la produccin

Antes de leer el captulo, proponga a sus alumnos las siguientes actividades.
Pdales que expliquen, de acuerdo con lo que estudiaron
en los captulos anteriores, los siguientes conceptos: fraude electoral Ley Senz Pea oligarqua exportacin de materias primas agrcolas inmigracin masiva.
Indqueles que caractericen por escrito los partidos polticos
ms populares a comienzos de la dcada de 1910 (Partido Autonomista Nacional, Unin Cvica Radical y Partido Socialista). Debern mencionar sus guras fundamentales, los grupos sociales a los que representaba cada uno, y sus ideas respecto del sistema poltico y la participacin popular.

Gran parte de los conictos sociales de la poca y de las decisiones tomadas por los gobiernos radicales estn relacionados con el modelo agroexportador y con los cambios producidos en el pas a partir de la llegada de los inmigrantes. Estos dos ltimos temas son desarrollados con mayor extensin
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de materias primas y el comercio internacional. A esta causa de largo plazo se agregan otras coyunturales y conictos locales. Para que los chicos entiendan por qu Yrigoyen tom una posicin neutral frente a la Primera Guerra Mundial, recurdeles cul era la actividad econmica principal de la Argentina, qu pases eran sus compradores y cmo inua la produccin exportable en la economa nacional. El tercer apartado principal describe los conictos sociales en nuestro pas durante la presidencia de Yrigoyen. Una vez ms, los chicos deben tener en cuenta el contexto social. Explqueles que, a partir de la llegada de los inmigrantes, se difundieron en el pas nuevas ideas polticas, como el anarquismo y el socialismo. Adems, cunteles que las malas condiciones de trabajo de los peones rurales y de los obreros de las ciudades empeoraron an ms por la crisis econmica que sobrevino despus de la Primera Guerra Mundial. Luego, pdales que lean los apartados y reexionen acerca de estos interrogantes. Qu instituciones y medios legales tiene el Estado para impedir las revueltas sociales? Les parece que los fusilamientos, las torturas y la violencia fsica contra los huelguistas son herramientas legtimas de represin? Por qu? El apartado principal siguiente trata acerca de la Reforma Universitaria. Este proceso puede presentarse como una extensin de la democratizacin de la poltica en la vida universitaria. Pida a los chicos que, luego de leer el texto, subrayen las ideas centrales y las compartan en clase. Respecto del quinto apartado principal, lo fundamental es que los chicos entiendan cul era la crtica que hacan algunos sectores internos de la UCR al personalismo yrigoyenista. Este apartado puede aprovecharse para hacer una reexin sobre el funcionamiento de los partidos polticos. En efecto, los partidos nunca son homogneos, siempre existen diferencias internas, y procesarlas forma parte de la vida democrtica. El sexto apartado principal describe la presidencia de Alvear. Indique a los chicos que lean el texto y que, luego, mencionen cul fue el factor clave para que Alvear pudiera gobernar en un marco de paz social. Tambin pdales que comparen este gobierno con el de Yrigoyen y sealen las diferencias. Los dos apartados principales siguientes analizan el contexto previo y el desarrollo de la segunda presidencia de Yrigoyen. En relacin con el golpe de Estado de 1930, explique a sus alumnos que el contexto internacional inuy negativamente en la popularidad del gobierno de Yrigoyen. Comente con ellos la crisis econmica internacional iniciada en 1929. Explqueles que se debi al colapso econmico de los Estados Unidos, que, luego de la Primera Guerra Mundial, se haban convertido en la principal potencia mundial y haban desplazado a Gran Bretaa
de esa condicin. A continuacin, pida a sus alumnos que, despus de leer el apartado, indiquen cules fueron los problemas que tuvo que enfrentar el segundo gobierno de Yrigoyen. Explqueles que estos conictos sirvieron de pretexto a los grupos opositores que apoyaron el levantamiento militar. El noveno apartado principal, La situacin de los trabajadores, describe los cambios producidos en el mundo del trabajo a partir de la transformacin de la economa internacional luego de 1914. Pida a sus alumnos que consulten con los adultos con los que viven qu son los sindicatos y que, a partir de la informacin obtenida, caractericen por escrito la funcin y las ventajas que estas instituciones ofrecen a los trabajadores. El ltimo apartado principal desarrolla la formacin de la clase media y otros cambios en la sociedad a partir de la urbanizacin y la inmigracin. Proponga a sus alumnos que, entre todos, elaboren una lista que incluya los grupos sociales de la sociedad argentina hacia 1930, y que mencionen algunas caractersticas de cada uno de esos grupos. Con respecto a la movilidad social y los reclamos de las mujeres por la equiparacin de los derechos, seale que algunas caractersticas de la sociedad actual son resultado de luchas y procesos histricos conictivos. A modo de ejemplo, destaque el caso del voto femenino que, en la actualidad, es un derecho incuestionable. Sin embargo, la conquista de ese derecho fue una lucha larga, con muchas idas y vueltas, que se concret recin en 1947. Pdales, adems, que propongan un ejemplo de la movilidad social o de la tendencia a la igualdad de derechos entre las mujeres y los varones en la sociedad actual. La seccin Aprender con el diario reere, mediante la reproduccin de un artculo periodstico, el hallazgo de una lmacin de las movilizaciones populares que acompaaron el golpe de Estado de 1930. Reexione con sus alumnos sobre el valor histrico de las lmaciones, los artculos periodsticos y los objetos antiguos, as como acerca de qu tipo de informacin se puede obtener de cada uno de estos testimonios.
Otras actividades
Puede indicar a los chicos que resuelvan las siguientes consignas para complementar la seccin Actividades nales. 1. Busquen informacin sobre el Da Internacional del Trabajo y los hechos histricos que se conmemoran el 1 de Mayo. 2. Mencionen y caractericen uno de los acontecimientos internacionales ocurridos durante las presidencias radicales entre 1916 y 1930, que hayan tenido consecuencias en la economa y la sociedad argentinas. Lectura complementaria: pgina 48.
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Captulo 9
La integracin en el comercio mundial
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros).

La divisin internacional del trabajo La Argentina en la economa mundial El aumento del consumo interno
y analiza los factores polticos, tecnolgicos, demogrcos, sociales y culturales que lo hicieron posible. El captulo est organizado en tres apartados principales. El primero analiza un concepto clave para estudiar las relaciones econmicas y polticas entre Estados: la divisin internacional del trabajo. Pida a sus alumnos que lean el texto de la pgina 92 y que, a continuacin, identiquen los dos grupos de pases que all se caracterizan. Para complementar la distincin que los chicos realicen, describa las condiciones histricas que provocaron la relacin de desigualdad propia de la divisin internacional del trabajo. Comnteles, por ejemplo, que los pases latinoamericanos lograron su independencia tardamente (a partir del siglo XIX), luego de haber sido dominios coloniales de los pases europeos. Esa situacin hizo que, durante mucho tiempo, sus recursos naturales fueran explotados en benecio de las naciones europeas, y que sus posibilidades de desarrollo dependieran, despus de 1800, de las dinmicas econmicas, tecnolgicas, comerciales y polticas externas. En referencia a los subapartados Las exportaciones de Amrica latina y Las limitaciones del crecimiento econmico, pida a los chicos que lean los textos y que, luego, subrayen las oraciones que expresan las relaciones de desigualdad entre pases centrales y perifricos derivadas de la divisin internacional del trabajo. El segundo apartado principal analiza la insercin de nuestro pas en el mercado internacional. Una de las particularidades del caso argentino fue que el Estado expuls a las poblaciones indgenas de las tierras aptas para la agricultura y la ganadera. Pida a los chicos que relean la pgina 73 del captulo 7 y que identiquen las caractersticas de la Conquista del desierto, y sus consecuencias econmicas, polticas y sociales. Destaque que la ocupacin de las tierras pampeanas se realiz a costa de la destruccin de las culturas originarias y el exterminio sistemtico de los indgenas. Luego, pdales que conversen sobre este tema y que escriban un prrafo con sus opiniones.

Antes de comenzar con la lectura de los textos del captulo, pida a sus alumnos que resuelvan las siguientes consignas.
Indqueles que hagan una lista de los medios de transporte
de carga que conocen. Luego, pdales que mencionen una ventaja y una desventaja de cada uno de esos medios, en relacin con el comercio internacional. Por ejemplo: El avin. Ventaja: la velocidad. Desventaja: no permite transportar cargas muy voluminosas, como petrleo o carbn.
Propngales que elaboren un glosario que incluya
los siguientes trminos y expresiones: materias primas innovaciones tecnolgicas maquinarias inversiones inmigrantes frigorcos ciudad. Para que los alumnos puedan elaborar las deniciones del glosario a partir de inferencias, usted puede indicarles algunos fragmentos de texto donde aparezcan los trminos que deben denir.

Este captulo y el siguiente desarrollan dos procesos de media duracin: la implementacin del modelo agroexportador y la inmigracin masiva. De este modo, estos captulos no continan el orden cronolgico respecto de los anteriores, sino que se detienen en un anlisis transversal de la etapa. El captulo 9 explica en particular un fenmeno econmico (la incorporacin de la Argentina en el mercado internacional)
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En cuanto a los subapartados El aporte de capitales extranjeros y La expansin de la red ferroviaria, seale que la infraestructura vial y ferroviaria, construida mayoritariamente con capitales britnicos, se dise en funcin de la necesidad de llevar los productos del pas a los puertos del Paran y del Ro de la Plata, desde donde se enviaban a Europa (sobre todo, a Gran Bretaa). Es decir que tambin la red de transportes tuvo un desarrollo condicionado por las necesidades externas. Los cuatro subapartados siguientes analizan las actividades econmicas ms destacadas de la Argentina a nes del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Pida a los chicos que lean los textos y la tabla de las principales exportaciones argentinas entre 1881 y 1914 (pgina 96). Luego, propngales que elijan dos actividades agropecuarias (por ejemplo, produccin lanar y de ganado vacuno) y que elaboren un grco de barras que compare sus respectivas exportaciones. Para eso, aprovecharn la informacin de la tabla de exportaciones. Luego, pdales que sealen los factores (tecnolgicos o polticos) que inuyeron para que esas actividades aumentaran su produccin. Respecto del recuadro El alambrado, puede sealar que ciertos elementos de la tcnica que hoy son habituales (como el alambrado en el mbito rural) signicaron, alguna vez, una novedad tecnolgica que tuvo amplias repercusiones en la actividad econmica. La introduccin de los frigorcos en la Argentina tambin puede analizarse desde este punto de vista. Pida a sus alumnos que, despus de leer el recuadro Los frigorcos, expliquen las consecuencias econmicas que tuvo la instalacin de esos establecimientos en la economa de nuestro pas. El tercer apartado principal trata sobre los cambios en el consumo y la produccin industrial derivados de la insercin de la Argentina en el sistema capitalista. En relacin con el mercado interno, explqueles a los chicos que la publicidad y la produccin de bienes en forma masiva se desarrollaron en nuestro pas a partir de la dcada de 1920, junto con la popularizacin de los medios de comunicacin (los diarios y, ms tarde, la radio). Proponga a sus alumnos que se renan en grupos y que consigan publicidades de bienes de consumo directo (utensilios domsticos, alimentos, cosmticos) publicados en diarios o revistas argentinos entre 1900 y 1950. Explqueles que pueden averiguar en la biblioteca o en la hemeroteca del barrio o de la ciudad, en internet o en libros de historia argentina. Debern describir una o ms piezas publicitarias, mencionar el producto ofrecido, el pblico al que iba dirigido, el precio (y la moneda en que estaba expresado), la marca y el origen. En cuanto al incremento de las importaciones y el desarrollo industrial, explique a sus alumnos que, ms all de que hubo un crecimiento industrial, la produccin nacional se destinaba al consumo interno y que, como el pas no fabricaba sus propias maquinarias, dependa de las importaciones de
Europa. Pdales que, luego de leer el apartado principal y los dos subapartados siguientes (pgs. 98 y 99), redacten un texto que relacione los siguientes conceptos: expansin del mercado interno; aumento de las importaciones de manufacturas y maquinarias; desarrollo de industrias de bienes de consumo. El recuadro Chicos de antes y de ahora describe la situacin del trabajo infantil a principios del siglo XX, como una actividad aceptada legal y socialmente. Pida a sus alumnos que lean ese texto y que, luego, sealen las diferencias con la situacin actual de la niez y el trabajo infantil. Pueden tener en cuenta estas preguntas. Por qu los nios eran considerados aptos para los trabajos riesgosos a principios del siglo XX? Qu consecuencias piensan que tena el trabajo infantil en los chicos de esa poca? La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico acerca de la huelga de chacareros de 1912, conocida como Grito de Alcorta. Indqueles a los chicos que, despus de la lectura del artculo, resuelvan las actividades propuestas en la pgina 100. Luego, pdales que expliquen las siguientes expresiones presentes en el artculo. Pero, partir de 1880, la tierra prometida ya estaba repartida. Entonces, los propietarios acusaron de agitadores a los huelguistas, que fueron reprimidos por el gobierno. Fue un trago amargo para aquellos que estaban acostumbrados a que el campo fuera su territorio exclusivo.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades nales, puede indicar a sus alumnos las siguientes consignas. 1. Con la informacin de este captulo, completen las siguientes oraciones. A partir de la segunda mitad del siglo XIX, los pases europeos se especializaron en la produccin industrial y demandaron ms y Cuando los pases europeos requeran menos cantidad de materias primas, las economas de los pases de Amrica latina El consumo interno de la Argentina de principios del siglo XX aument debido al y al desarrollo de El desarrollo industrial en la Argentina se concentraba en , pero hubo excepciones, como por ejemplo, , y 2. Indiquen una consecuencia positiva y otra negativa de cada uno de los siguientes procesos. Incorporacin de tierras pampeanas a la produccin agrcola. Auge de las importaciones de maquinarias y manufacturas. Lectura complementaria: pgina 49.
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Captulo 10
Inmigrantes y cambios sociales
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrcos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones, y de la urbanizacin.

La gran inmigracin De Europa a la Argentina Las ciudades y los grupos sociales Culturas diversas
determinacin tomada voluntariamente por los inmigrantes, sino que, muchas veces, fue el resultado de la difcil situacin que atravesaban los sectores populares en Europa, y de la falta de oportunidades de progreso en los pases europeos. Pdales que identiquen en el texto cules fueron las causas de los cambios demogrcos en Europa, y que sealen algunas consecuencias sociales, polticas y econmicas que esos cambios generaron. Adems, propngales que conversen acerca del sentido de la expresin hacer la Amrica. Como ayuda, formleles las siguientes preguntas: Qu signica, en la frase, la palabra hacer?, Por qu piensan que se asociaba a Amrica con la idea de riqueza?, Creen que esta expresin se puede relacionar con algn hecho del pasado americano?. En relacin con el subapartado Por qu elegan la Argentina y el recuadro La inmigracin en la Constitucin nacional, pdales a los chicos que hagan una lista de las medidas de gobierno y de las disposiciones jurdicas que alentaban la llegada de poblacin europea. Explqueles que, antes de la inmigracin masiva, la poblacin de la Argentina estaba formada por los criollos y por los habitantes originarios del territorio. Luego, hgales las siguientes preguntas. Por qu los gobiernos argentinos del perodo 1862-1880 promovan la inmigracin como un modo de transformar la sociedad? Qu pensaban acerca de la poblacin criolla y de la indgena? El segundo apartado principal trata sobre el acontecimiento migratorio: el viaje, el arribo, los primeros das en una ciudad extraa, el destino nal y los trabajos. Respecto del viaje, comnteles a sus alumnos que un barco de vapor poda transportar 1.500 pasajeros, casi tres veces ms que el avin con ms capacidad en la actualidad. Eso haca que los pasajes resultaran baratos y, tambin, que las condiciones de viaje no fueran buenas. Explqueles que la tecnologa de los barcos de

Antes de comenzar la lectura de los textos, usted puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades.
Pdales que busquen informacin acerca del origen de
sus apellidos. En la puesta en comn, analice los grupos representados y seale la diversidad de orgenes.
Propngales que, entre todos, hagan una lista de elementos
culturales o instituciones sociales de la localidad en la que viven que hayan sido introducidos en el pas por los inmigrantes. Por ejemplo, canciones, comidas, prendas de vestir, juegos, festividades o instituciones como clubes, sociedades y colegios de colectividades.
Pdales que reexionen acerca de cules eran las condiciones
por las que la Argentina de la segunda mitad del siglo XIX era un destino tentador para los europeos que queran migrar. Para responder esto, los alumnos debern tener en cuenta lo que leyeron en los captulos anteriores.

El captulo 10 est organizado en cuatro apartados principales. El primero, La gran inmigracin, analiza los factores que estimularon el arribo masivo de inmigrantes entre 1880 y 1930, y las ventajas que nuestro pas ofreca a los europeos, amenazados por la falta de trabajo y las crisis econmicas. Respecto de la decisin de emigrar, considere que no siempre se trat de una
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vapor signic un cambio rotundo respecto de los viajes en barcos de vela. Basta pensar que esta ltima forma de propulsin era similar a la que usaron los conquistadores europeos cuando llegaron a Amrica, en el siglo XV. Respecto del subapartado siguiente, El Hotel de Inmigrantes, pdales que lean el texto y que, luego, subrayen los hechos que demuestran el estmulo y el apoyo que el gobierno argentino dio a la inmigracin. Los subapartados siguientes analizan la distribucin espacial de los inmigrantes en el pas y los trabajos que realizaron, segn se asentaran en zonas rurales o urbanas. Propngales a los chicos que identiquen y describan las tres modalidades de trabajo de los inmigrantes en el campo y las dos actividades ms comunes de los extranjeros en las ciudades. El tercer apartado principal, Las ciudades y los grupos sociales, analiza los cambios que la inmigracin provoc en la sociedad, en especial, en los grandes centros urbanos. Explique a los chicos que, debido a la falta de la infraestructura necesaria para recibir a la gran cantidad de inmigrantes, surgi un nuevo tipo de vivienda: el conventillo. Para que puedan imaginar cmo era la vida en esos lugares, lales el siguiente fragmento. Imaginen un terreno con un frente que mide 10 o 15 metros (algunos solo miden de 6 a 8 metros) y un fondo que mide entre 50 y 60 metros. Luego, imaginen, sobre ese terreno, algo que se asemeje a un edicio o casa de miserable aspecto, y un zagun, cuyas paredes no pueden ser ms mugrientas. Franqueen el zagun y vern un patio cruzado por sogas en todas direcciones y, a cada lado, una la de habitaciones. En el centro de aquel patio vern una mugrienta escalera de madera que comunica la parte baja con la parte alta del edicio. Las habitaciones son, generalmente, de 3 metros de cada lado y de 4 metros de altura. Esas celdas son ocupadas por familias obreras, la mayora con tres, cuatro, cinco y hasta seis hijos.
Adrin Patroni, Los trabajadores en la Argentina, Buenos Aires, 1898. Citado en Jos Panettieri, Los trabajadores, Buenos Aires, CEAL, 1982 (adaptacin).
chicos acerca de si la localidad donde viven puede considerarse cosmopolita. A continuacin, si hay chicos extranjeros en el curso, invtelos a que comparen las costumbres de uno y otro pas. Si no los hay, propngales que imaginen cmo seran, en la actualidad, el viaje y la vida en un pas extranjero. El recuadro Chicos de antes y de ahora desarrolla el tema del programa educativo que elaboraron los dirigentes de la Generacin del 80 para que los nios extranjeros y los hijos de inmigrantes asimilaran el sentimiento patritico y la idea de nacin. Pida a sus alumnos que lean el texto y que, a continuacin, expliquen por qu piensan que, para el gobierno de esa poca, convena que esos nios aprendieran la historia argentina y a querer al pas. La seccin Aprender con el diario reproduce una nota periodstica acerca de la poca dorada de la inmigracin. Para complementar las actividades propuestas, proponga a sus alumnos que identiquen en el artculo los temas desarrollados en el captulo. Por ejemplo, la referencia al Hotel de Inmigrantes o las edades predominantes entre los europeos que llegaban al pas.
Otras actividades
Como complemento de la seccin Actividades nales, usted puede proponer a los chicos las siguientes consignas. 1. Tengan en cuenta la informacin del captulo y escriban un relato en primera persona que reera algunas de las experiencias de los inmigrantes europeos o asiticos que decidieron venir a la Argentina a nes del siglo XIX y las primeras dcadas del siglo XX. Por ejemplo, el relato puede contar el viaje, la llegada al puerto de Buenos Aires, la vida en un conventillo o en una colonia agrcola. 2. Analicen las imgenes fotogrcas que aparecen en las pginas 106 y 107, y sus respectivos epgrafes. Observen el tipo de vivienda y de vestimenta de las personas all retratadas. Luego, resuelvan las siguientes consignas. a. Describan los tipos de vivienda que se ven en las imgenes. b. Describan el tipo de vestimenta que usaban los inmigrantes y la familia portea. c. Por qu piensan que los colonos no llevaban ropa de trabajo cuando se tom la fotografa? d. Por qu piensan que el lechero vasco iba vestido con ropa de trabajo a pesar de encontrarse en la ciudad?
A continuacin, pdales a sus alumnos que escriban sus opiniones sobre el tema y hagan una puesta en comn. Otro concepto relevante es el de los contrastes sociales. Para vincular este tema con hechos narrados en el captulo 8, pdales que propongan un ejemplo de los contrastes de los diversos grupos sociales, por ejemplo, entre la oligarqua y los grupos de obreros comunistas o anarquistas. El ltimo apartado, Culturas diversas, describe de qu manera los inmigrantes preservaron sus tradiciones, de qu forma el Estado argentino trat de asimilarlos a la sociedad y qu medios implementaron los extranjeros para integrarse a la Argentina. En la pgina 108, se dene el trmino cosmopolita. Converse con los
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Captulo 11
El pas y su historia
Democracia y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.

El pasado de las personas y las sociedades La historia y los historiadores Las naciones y su historia Los orgenes de la Repblica Argentina Una historia para la nueva nacin La nacin y los inmigrantes Los que quedaron fuera del panten La crisis de 1930 Democracia y dictaduras La memoria contra el olvido
El segundo apartado principal expone el origen de la historia, sus funciones y el proceso de su transformacin en una ciencia. Con respecto a la idea de conocer el pasado para comprender o explicar el presente, puede mencionarles a los chicos algunos hechos del pasado argentino y americano, y ayudarlos a que interpreten, reunidos en grupos, de qu manera las consecuencias de esos acontecimientos se expresan en el presente de nuestras sociedades. Los siguientes son algunos ejemplos de acontecimientos y procesos que usted puede proponer a los chicos.
El reparto de las tierras agrcolas de la provincia de

Antes de que los alumnos comiencen la lectura del captulo, usted puede proponerles las siguientes consignas.
Pdales que mencionen cinco acontecimientos relevantes que
Buenos Aires entre grandes terratenientes a partir de 1880. (Consecuencia: la concentracin de grandes extensiones de tierra en manos de pocas personas).
La consolidacin del modelo agroexportador entre
recuerden de su historia personal. Luego, dgales que hagan una lista con los hechos ms destacados de la historia argentina y otra con los de la ciudad en la que viven.
Indqueles que nombren a dos personajes destacados de la
1890 y 1930. (Consecuencias: la creacin de una economa dependiente de las exportaciones agropecuarias y el escaso desarrollo de la industria nacional). El tercer apartado principal trata sobre el proceso histrico de origen y consolidacin de los Estados nacionales, especialmente, en Amrica. Luego de que los chicos lean el apartado, pdales que respondan a los siguientes interrogantes. Por qu la lengua no fue un elemento de identicacin de las sociedades latinoamericanas? A qu apelaron los americanos para construir su identidad y su historia? Los dos apartados principales siguientes describen los procesos histricos que posibilitaron la formacin de la Nacin argentina, y la creacin de una historia ocial sobre el pasado nacional. Destaque que la obra de Mitre fue un intento de superar las identidades regionales o provinciales para consolidar una identidad nacional. A continuacin, dgales a los alumnos que conversen entre ellos acerca de las siguientes preguntas.
historia de nuestro pas, y que fundamenten sus respuestas.

Este captulo est organizado en diez apartados principales. El primer apartado principal presenta el tema de la construccin de la historia y de la identidad. Destaque que el recuerdo del pasado es fundamental para la construccin de la identidad (tanto la individual como la grupal). Luego, pdales a los chicos que lean el texto del recuadro El inters por el pasado y, a continuacin, dgales que expliquen qu piensan que signica la siguiente expresin: No hay conciencia sin pasado.
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Ciencias Sociales
Por qu piensan que las primeras obras sobre historia, como la
de Bartolom Mitre, contaron la vida de Belgrano y de San Martn? Por qu no haba unidad nacional en la Argentina? El sexto apartado principal describe el impacto que tuvo, en la identidad nacional, el arribo masivo de los inmigrantes promovido por el gobierno nacional a partir de 1861. Destaque que los inmigrantes, provenientes de una gran diversidad de naciones, hicieron de este pas un lugar cosmopolita. Esa diversidad fue vista, por algunos miembros de la clase gobernante, como una amenaza a la identidad nacional. Una vez conversado este aspecto de la inmigracin, pdales a los chicos que identiquen las acciones de gobierno para que los inmigrantes y sus hijos nacidos en el pas se adaptaran y se hicieran ciudadanos y patriotas. Pregnteles tambin si piensan que los inmigrantes hicieron aportes a la identidad de los argentinos. El sptimo apartado principal explica cmo algunos protagonistas de la historia, como los gauchos, los caudillos y los indgenas, fueron dejados de lado por los autores de la historia ocial. Se trata de una manipulacin de los hechos de la historia para legitimar la visin del grupo dominante. Por ejemplo, el caudillo Estanislao Lpez es reconocido, especialmente en Santa Fe, como un precursor de la organizacin federal del pas, debido a que promovi la rma de muchos acuerdos que tendan a que las provincias se unieran en una confederacin. Sin embargo, en la historia construida luego de la batalla de Caseros, se considera que este caudillo se opuso a la unidad nacional. Respecto del recuadro El Martn Fierro, destaque cmo, aunque desde las clases gobernantes impusieron la visin del gaucho como un individuo marginal e incivilizado, la imagen del habitante del mbito rural que cre Jos Hernndez (el gaucho justiciero, injustamente perseguido, vctima del Estado) rpidamente fue aceptada por la sociedad como parte de la tradicin nacional. A continuacin, pdales a los chicos que conversen acerca de qu consideran que es la tradicin, y qu costumbres tradicionales reconocen como parte de su cultura. El octavo apartado principal describe los efectos de la crisis econmica de 1930 en la idea del pasado que tena la sociedad argentina. Propngales a los alumnos que lean el apartado y escriban un breve texto que explique cules eran las ideas de los autores y los historiadores de esa poca acerca de la crisis que atravesaba la Argentina. Los dos ltimos apartados principales analizan los procesos polticos y sociales desarrollados a partir de la irrupcin de los gobiernos militares en la historia argentina, y el sentido actual del trmino memoria. Respecto de las dictaduras, pdales a los chicos que, luego de leer el apartado, hagan una lista de los derechos sociales, econmicos y polticos que fueron vulnerados por los gobiernos dictatoriales. Converse con ellos acerca de la censura y la falta de libertad de expresin.
Formleles, para iniciar la charla, los siguientes interrogantes. Por qu les parece que los gobiernos autoritarios no respetaron la libertad de expresin y opinin? Qu efecto piensan que tuvo esa medida en la vida social? En cuanto al ltimo apartado principal, comnteles que, luego de la ltima dictadura militar, cuando se destaca la necesidad de mantener la memoria, se trata de rescatar del olvido a las vctimas del terrorismo de Estado, reclamar justicia y evitar que los crmenes contra la humanidad queden impunes. A propsito, puede leerles la conocida frase del lsofo estadounidense Jorge Santayana (1863-1952): Los pueblos que olvidan su pasado estn condenados a repetirlo. A continuacin, pdales que escriban sus comentarios sobre esa frase y sobre lo conversado. La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico en el que un historiador explica cmo el Estado gener dispositivos (por ejemplo, las conmemoraciones, los monumentos, etc.) para crear la idea de pasado comn a todos los argentinos. Pdales que lean el artculo y que, luego, propongan un nombre alternativo para la conmemoracin del 12 de Octubre (por ejemplo, Da de la multiculturalidad) y que expliquen qu sentido les gustara que tuviera el feriado nacional correspondiente. Debern considerar qu aspecto de la llegada de los europeos a Amrica destacaran, y fundamentar la eleccin.
Otras actividades
Proponga a los chicos las siguientes consignas como complemento de la seccin Actividades nales. 1. Busquen informacin sobre la localidad o la ciudad en donde ustedes viven. Para eso, pueden recurrir a la biblioteca, a la municipalidad, o pueden consultar a personas que vivan desde hace mucho tiempo en ese lugar. Luego, elaboren un breve informe. No se olviden de incluir los siguientes aspectos. Fecha de fundacin y otras fechas relevantes; personas destacadas que hayan vivido o nacido all (fundadores, polticos, artistas, cientcos, etctera); monumentos, estatuas y plazas que conmemoren hechos y personas de historia local. 2. Completen las siguientes oraciones con la informacin de este captulo. a. Para que la Historia se considerada una ciencia tiene que probar sus armaciones mediante b. Los personajes que fueron durante mucho tiempo excluidos del panten de la historia argentina son los , los y los c. La memoria nos sirve para saber quienes somos porque Lectura complementaria: pgina 51.
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Lecturas complementarias
El contexto
Alex Oexmelin naci hacia 1645 en Francia. En Amrica, su navo fue abordado por piratas; y l fue apresado y vendido como esclavo. En cautiverio, aprendi el oficio de cirujano en una isla cercana a Hait y ejerci en varios barcos piratas. Hacia el fin de su vida se retir a msterdam, donde escribi relatos de aventura sobre la vida de piratas y corsarios que operaban en Amrica. Muri en 1707.
Piratas en Amrica Los franceses y los ingleses se dieron cuenta muy pronto de cun ventajoso era para los espaoles el establecimiento de la poderosa colonia que tienen en Amrica. Los franceses se unieron al principio a ellos, pero luego, al comprobar que no tenan suciente provecho, se separaron, dispuestos a conseguir por sus propios medios mayores benecios. Una vez que los franceses y los ingleses regresaron a su pas, propusieron a sus mercaderes* diversas formas de enriquecerse en esta parte del mundo y, habindolos convencido, ambas naciones equiparon algunos navos para hacer el mismo comercio que los espaoles. Entonces lograron colonizar algunas islas, siendo la primera de ellas la de San Cristbal, en las Antillas. Como se consideraban lo sucientemente fuertes para resistir a los espaoles, pronto estall una guerra continua, y por tal causa los espaoles resolvieron prohibir a todos los extranjeros la entrada a sus puertos. En aquella poca el gobierno francs buscaba su engrandecimiento colonial, y por tal motivo cre una Compaa cuya misin era poblar estas islas. Otro tanto hicieron los ingleses, y as es como los particulares que haban comenzado a establecerse en el pas para comerciar, viendo que no tenan ya nada que hacer, lo abandonaron todo y resolvieron hacerse a la mar para saquear a los espaoles. Pronto se les conoci con el nombre de libusteros*. Estos son hombres de mucho ingenio y capacidad. Suelen asociarse en grupos de quince o veinte, todos muy bien armados con un par de pistolas, un sable y un cuchillo. Una vez formada la sociedad, eligen un jefe y se embarcan en una pequea canoa. De esta forma, se apostan ante cualquier ro o puerto espaol, y apenas ven aparecer un barco lo abordan y se apoderan de l. Tras esto, renen a sus compaeros para formar una tripulacin y salen de crucero.
Alex Olivier Oexmelin, Historias de piratas. Diario de un cirujano de a bordo, Buenos Aires, CEAL, 1972 (adaptacin).
Glosario
Mercader: en este contexto, europeos que eran dueos de mercaderas que se vendan en Amrica. Este trmino est en desuso; en la actualidad se prefiere comerciante. Filibustero: pirata organizado para saquear las islas Antillas del Caribe, en el siglo XVII.
Actividades
1. Ubiquen en el mapa de la pgina 13 del Manual la isla de San Cristbal y Nieves (en el mapa, gura como Saint Kitts & Nevis); y averigen los siguientes datos: a. Qu idioma se habla en San Cristbal y Nieves? b. Quines colonizaron esta isla? c. Cundo obtuvo la independencia? 2. Ubiquen, en el mapa de la pgina 13 del Manual, las
islas de Jamaica y Hait, que en el siglo XVII eran territorios conocidos por la actividad pirata. Averigen: a. Qu idioma se habla en cada uno de esos pases? b. De qu potencias europeas eran colonias? 3. Segn el autor, por qu razn los franceses y los ingleses se establecieron en las islas del Caribe? Por qu razn no podan comerciar con Amrica?
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Captulo 1
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Ciencias Sociales
Escenas en las calles de San Salvador de la Baha de Todos los Santos El domingo, doa Flor y doa Norma oyeron misa en la iglesia de San Francisco y despus cruzaron la plaza y fueron a encontrarse con el negro Joao Alves en su puesto de limpiabotas, en el paseo de la Facultad de Medicina. Estaba rodeado de chicos, y todos, tanto el negrito de pelo encrespado como los mulatos de diverso tono, ms oscuros o ms claros, as como el rubio de cabellos de trigo, todos lo trataban de abuelo. Todos eran nietos suyos, tanto estos chicos como los otros, sueltos por el ddalo* de calles que hay entre la plaza de Jess y la Calle de los Zapateros. El negro Joao Alves no tena hijos, pero siempre encontraba madrinas para estos nietos que le haban salido, as como comida, ropas usadas y hasta cartillas* con el abecedario. Viva cerca de all, en su stano, con sus rezongos, sus mandingas*, su aparente agresividad, sus palabrotas, y algunos de los nietos. El stano tena una salida hacia un valle verdeante, y el negro Joao Alves abarcaba desde su cueva los colores y la luz de Baha. Caramba!... Miren quin viene! Felices los ojos que la ven, mi comadre doa Norma Y cmo est su don Sampaio? Dgale que voy a aparecer por la tienda un da de estos a buscar unos zapatos para los chicos Los chiquilines rodearon a las dos amigas. Doa Norma iba preparada, y en su mano apareci un paquete de caramelos. Joao Alves dio un silbido, y algunos chicos llegaron corriendo, entre ellos un mocoso de unos cuatro o cinco aos. El negro le acarici la cabeza: Pide la bendicin a tu madrina, cosita-mala Doa Norma le dio la bendicin y un nquel de diez centavos, mientras el negro preguntaba qu buenos vientos haban trado a la comadre hasta el lugar. Compadre, he venido a pedirle un favor, algo muy delicado. Cosa delicada no es para mis manos, soy bastante tosco como usted sabe Quise decir una cosa reservada, para mantener en secreto. Eso s, pues no soy ningn charlatn ni un chismoso. Puede soltar la lengua comadre
Jorge Amado, Doa Flor y sus dos maridos, Buenos Aires, Losada, 1976 (adaptacin).
El contexto
Jorge Amado naci en el Brasil, en 1912, y vivi los ltimos 40 aos de su vida en San Salvador de Baha, ciudad en la que situ gran cantidad de historias de ficcin. La mayora de sus obras tratan sobre las condiciones de vida de los trabajadores del caf, las pesqueras y los marineros. En 1966 public Doa Flor y sus dos maridos, una de sus novelas ms conocidas y alegres, en la que capta la vida cotidiana en Baha, el sincretismo religioso y la diversidad cultural de la poblacin brasilea. Muri en 2001.
Glosario
Ddalo: laberinto. Cartilla: libro con las letras del alfabeto. Mandinga: diablo, en el lenguaje popular.
Actividades
1. En grupos, escriban una descripcin de Joao Alves. Para esto, consideren sus rasgos fsicos, su ocupacin, su vnculo con los nios y la consideracin de doa Norma. 2. Lean el pasaje que describe a los nios que cuida Joao. Luego, respondan a las siguientes preguntas: De qu orgenes se conforma la poblacin brasilea? Por qu les parece que hay mulatos de diverso tono? 3. Marquen en el texto las expresiones que se reeren a las creencias religiosas de los personajes. Cmo interpretan la expresin que emplea Joao para referirse al nio de cuatro o cinco aos que corre hacia doa Norma?
Captulo 2
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Ciencias Sociales
El contexto
Francis I. Rickard naci en Inglaterra. Fue militar e ingeniero en minas, y, tras radicarse en Chile, fue convocado por autoridades argentinas para contribuir a la explotacin minera local. Su actividad fue muy amplia: investig los recursos y las tcnicas utilizadas, elabor informes y asesor a los gobernantes. Durante su presidencia, y a modo de homenaje, Sarmiento fund el pueblo minero Villa Rickard en San Juan, que no prosper y fue abandonado a los pocos aos.
La minera en San Juan [en 1860] La existencia de ricos depsitos argentferos* y aurferos* en la provincia de San Juan es algo conocido y admitido en la Confederacin Argentina y en la vecina Repblica de Chile. Tenemos pruebas de muchas minas de oro y plata que fueron trabajadas por los espaoles, desde la ms temprana fecha de su instalacin en el continente sudamericano; pero hasta hace dos aos, eran muy pocos los datos conables acerca de su riqueza. Hacia el mes de agosto de 1860, un minero chileno estaba pastoreando ganado en el distrito de Tontal* cuando descubri una vena metlica que asomaba en la supercie en un macizo montaoso. Por su conocimiento previo en minerales concluy que poda ser un ln* de alguna importancia y, en consecuencia, le llev una muestra a un amigo de Chile. El amigo descubri que la composicin de la muestra era, principalmente, de sulfuro de plomo altamente argentfero, lo que haca al mineral valioso. El descubridor, al enterarse del resultado, dio de inmediato los pasos necesarios para obtener un ttulo legal sobre la vena. La obtencin del ttulo legal es un trmite muy simple y barato en la Argentina. Cualquier persona de 25 aos de edad o ms puede adquirir y conservar propiedades mineras. Cualquier persona que descubra la existencia de una vena metlica fuera de los lmites de un rea ya reclamada, adquiere derechos legales sobre ella mediante una denuncia hecha ante escribano pblico del distrito. Adems, debe presentar un documento sellado que describa la posicin, lmites y clase de mineral, y una muestra de ste ltimo.
Francis I. Rickard, Viaje a travs de los Andes, Buenos Aires, Emec, 1999 (adaptacin).
Glosario
Argentfero: mineral que contiene plata. Aurfero: mineral que contiene oro. Tontal: cordn montaoso ubicado en el suroeste de la provincia de San Juan. Filn: masa metalfera que rellena una grieta en las rocas.
Actividades
1. Relean el subapartado Principales ambientes de Amrica latina que est en las pginas 32 y 33 del Manual. Luego, indiquen a qu ambiente pertenece el cordn montaoso Tontal. 2. Qu tipo de recursos describe el texto? 3. Los recursos mencionados son renovables? Por qu? 4. Cmo se denominan las actividades que explotan los recursos naturales? 5. Observen el mapa de la pgina 35 del manual. Luego, respondan a las siguientes preguntas. a. En qu pases de Amrica latina, adems de la Argentina, se desarrolla la actividad minera? b. Qu minerales se extraen en las reas cercanas a la cordillera? 6. Segn el texto de Rickard, estaba desarrollada la minera en 1860? Fundamenten sus respuestas a partir los siguientes aspectos. a. La existencia de vetas sin explotar. b. El conocimiento acerca de la existencia y ubicacin de recursos. c. La existencia en el pas de profesionales capaces de evaluar el tipo y la calidad de los metales.
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Captulo 3
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Ciencias Sociales
Diario de un profesor en Venezuela
9 de octubre de 1974 Regreso a Maracaibo* luego de dos das de dictar las primeras conferencias del ciclo sobre literatura. Cuando se vuelve a casa y se abandona el hotel o el bar, se toca un mundo hermoso, revuelto, vivaz, con un estilo imaginativo y humorstico. La experiencia de pasar por el mercado es la ms humana y curiosa. El universo popular es parecido al de muchos lugares del continente; sin embargo, los negros que lo recorren, las indias guajiras* con sus vestiduras de reinas, los mestizos de porte tolteca*, le coneren un aire distinto, un colorido y centelleo tpico de la ciudad de Maracaibo. 15 de octubre de 1974 Inslito viaje a Cabimas*. Cabimas es una ciudad arrasada por el trpico, vulgar y sin carcter, extendida a lo largo de una implacable carretera que la divide. Una sola imagen alucinante: metidos en la ciudad, entre las casas, en mitad de los patios, estn los balancines que succionan petrleo. Parecen enormes patos metlicos, hundiendo y levantando las cabezas, y a su lado, tubos que salen de la tierra y en cuyo extremo arde el gas con una llamarada que parece una bandera ameante. Nadie junto a estos aparatos. La gente que transita o los nios que juegan en los baldos no ponen ninguna atencin: solos y silenciosos cumplen su tarea. Al concluir la segunda conferencia hablo con una muchacha y su compaera. Descubro que fueron alumnas mas en Barquisimeto* y que, enteradas del curso, viajan 4 horas en auto por la carretera todos los lunes de Barquisimeto a Maracaibo y retornan los martes de noche, luego de mi ltima conferencia.
ngel Rama, Diario 1974-1983, Buenos Aires, Trilce / El Andariego, 2008 (adaptacin).
El contexto
ngel Rama naci en Montevideo, Uruguay, en 1926. Fue un destacado crtico literario, profesor universitario, editor y periodista cultural. Se encontraba en Venezuela cuando en su pas se produjo un golpe de Estado, lo que le imposibilit volver. Muri en 1983, en un accidente areo.
Glosario
Maracaibo: ciudad del noroeste de Venezuela, capital del estado de Zulia. Guajiras: personas que viven o provienen de un ambiente rural. Tolteca: cultura precolombina de Mxico. Cabimas: puerto petrolero en el estado de Zulia, cercano a Maracaibo. Barquisimeto: ciudad del noroeste de Venezuela, capital del estado de Lara.
Actividades
1. Busquen y subrayen en el texto todas las actividades econmicas que nombra ngel Rama. A continuacin, resuelvan las siguientes consignas. a. Clasiquen las actividades econmicas en primarias, secundarias o terciarias. Luego, sealen en qu mbitos (rural o urbano) se desarrollan estas actividades. b. Adems de las actividades econmicas Qu otra actividad se menciona en el texto? A qu sector pertenece? 2. Por qu piensan ustedes que al autor le resulta sorprendente la extraccin de petrleo en la ciudad de Cabimas? 3. Hace Rama alguna referencia a la infraestructura urbana? A cul? 4. Hay en el texto citado referencias a la diversidad cultural de la ciudad de Maracaibo? Cules? 5. Cules son los problemas ambientales ms comunes de las ciudades? 6. Lean el subapartado Los problemas ambientales en las reas rurales. Luego, hagan una lista que incluya los principales problemas ambientales del mbito rural.
Captulos 4 y 5
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Ciencias Sociales
El contexto
Eduardo Gutirrez naci en 1851. Integrante de una familia tradicional, se dedic al periodismo y a la literatura. Sus obras, no demasiado cuidadas desde el punto de vista literario, se publicaban como folletines en los diarios y tenan una enorme cantidad de lectores. Entre sus creaciones ms conocidas estn Juan Moreira, Juan Cuello y Hormiga Negra. Uno de sus libros ms interesantes es Croquis y siluetas militares, una coleccin de artculos sobre la vida militar y los hombres de la guerra del Paraguay. Gutirrez muri en 1889.
Buenos Aires contra la federalizacin [Durante 1878 y 1879] Buenos Aires resista a la candidatura de Roca, principalmente porque era una imposicin ocial que atacaba sus libertades, que haba conquistado con el esfuerzo de sus ms grandes sacricios. El poder pensaba que los votos de las doce provincias amarradas eran ms que los de Buenos Aires y Corrientes. No importaba, entonces, perder las elecciones en estas dos provincias. Ahora faltaba resolver otro problema: Buenos Aires resistira con las armas en la mano? La personalidad poltica de Roca era desconocida y, al examinarla, no se le encontraban los grandes sacricios o servicios necesarios para aspirar al primer puesto administrativo de la Nacin. Apareca siempre el soldado humilde, que haba concluido una carrera inesperada y cuyas aptitudes solo le permitan desempear una comandancia de frontera. La resistencia de Buenos Aires empez a tomar un carcter decidido, que alarm a la Liga de Gobernadores del interior, que manejaban la sucesin presidencial. Los hombres de la Federacin fueron llamados a concilibulo*. Es necesario contraer mritos con el pas pensaron, mritos que nadie pueda negar, aunque sean una farsa. La conquista del desierto! exclamaron. He aqu la reputacin que ms fcilmente puede adquirirse. No hay ms que seguir la obra de Adolfo Alsina, pasear un poco por la Pampa con una fuerte divisin, tomar a todos los indios que se pueda, y volver con el ttulo positivo de conquistador. El plan fue aceptado por unanimidad, y el general Roca, lleno de ilusiones, empez a hacer sus preparativos. La Campaa al desierto iba a darle la ms brillante oportunidad de organizar el Ejrcito y observar el pensamiento ntimo de sus jefes.
Eduardo Gutirrez, La muerte de Buenos Aires (1882), Buenos Aires, Hachette, 1959 (adaptacin).
Glosario
Concilibulo: reunin para tratar un tema que se quiere mantener oculto.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. a. A qu conicto entre Buenos Aires y las provincias hace referencia el texto? b. A qu elecciones se reere? c. Cmo se describe a Roca al principio del texto: como un poltico capaz o como un simple militar? Y hacia el nal del texto, cmo se lo presenta? d. Segn el autor, con qu objetivo los hombres de la Federacin planearon la Conquista del desierto? e. Por qu piensan que Roca empez lleno de ilusiones sus preparativos para la Conquista del desierto? 2. Relean el captulo 6 del manual y respondan a las siguientes preguntas. a. Por qu el Poder Ejecutivo quera declarar Capital Federal a la ciudad de Buenos Aires? b. Por qu piensan que los bonaerenses se oponan a la federalizacin de Buenos Aires? 3. Escriban un breve texto que relate los conictos que tuvo Buenos Aires con la Confederacin Argentina, entre 1852 y 1880. Incluyan los motivos de los conictos y de qu manera fueron resueltos.
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Captulo 6
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Ciencias Sociales
Un aristcrata de 1880
Don Polidoro acaba de ser vomitado en Pars con toda su familia por el tren expreso de la estacin del Norte. Don Polidoro tiene 55 aos, ha nacido en el ao 25, ha sido un excelente unitario y tiene diez leguas* de campo en Jurez y cuatro casas en Buenos Aires, fuera de la que habita en la calle Buen Orden. Don Polidoro se ha mareado desde el momento en que se encontr en el canal exterior; el camarote ha sido una hecatombe* durante los 28 das de viaje. Pero es necesario llegar a Europa a todo trance y gastar los 800 mil pesos moneda corriente en que nuestro viajero ha calculado el presupuesto, incluidos pasajes, regalitos y aprovisionamientos consiguientes de un regreso del Viejo Mundo. El idioma es el nico punto opaco en la vida europea de don Polidoro. Con el francs, con solo el francs, l dara la vuelta al mundo. Pero el honorable compatriota que ha sido juez de paz, comandante militar, que desde 1852 hasta la fecha ha tomado parte en todas las elecciones habidas y por haber, siempre al lado de la buena causa, que por dos o tres veces ha sido diputado provincial y casi senador, el honorable compatriota, repito, est obligado a permanecer con rostro de cretino, mientras Blasito, su primognito*, oye y se toma tiempo para digerir con dicultad lo que explican los guas y lo que exigen los cocheros; y cuando Blasito vacila, se equivoca o no inventa pronto su traduccin, qu indignacin, qu mal humor, qu impaciencia la de don Polidoro! Entonces, el intachable burgus del Ro de la Plata se encara frente a frente con el interlocutor, aparta con desprecio a Blasito, fulminndolo con este anatema*: Para qu me sirve lo que he gastado en tu educacin?.
Lucio V. Lpez, Don Polidoro (retrato de muchos), en Don Polidoro y otros relatos, Buenos Aires, Eudeba, 1966 (adaptacin).
El contexto
Lucio V. Lpez naci en 1848. Exponente de la llamada Generacin de 1880 y miembro del rgimen oligrquico, se dedic a las letras y a la poltica, y ocup cargos legislativos y ejecutivos. Su obra ms conocida es la novela La gran aldea, de muy entretenida lectura. Muri en 1894, en un duelo.
Glosario
Legua: antigua medida de longitud equivalente a algo menos de 5.200 metros. Hecatombe: catstrofe. Primognito: primer hijo varn. Anatema: maldicin.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. a. A qu clase social pertenece don Polidoro? b. A qu partido poltico de la poca piensan que pertenece este personaje? Por qu? c. Qu costumbres tpicas de la clase social que representa don Polidoro aparecen en el texto? d. El unitarismo y el inters por Europa se entendan en el siglo XIX como propios de personas cultas. Presenta el autor a don Polidoro como un hombre instruido? Fundamenten sus respuestas. e. Por qu piensan que el autor se reere de modo impreciso a los cargos electivos ocupados por don Polidoro? Tomaba la oligarqua en serio las elecciones? Fundamenten sus respuestas. f. Segn el punto de vista del autor, estaba don Polidoro capacitado para gobernar el pas? g. Qu valor le concede a la educacin don Polidoro? Es algo til o solo importa en apariencia? 2. Relean el captulo 7 del manual y, luego, respondan a las siguientes preguntas. a. Qu otras clases sociales haba en el pas en esa poca? b. Cules eran sus costumbres? c. A qu grupos sociales representaba la Unin Cvica? d. Qu intereses representaba el Partido Socialista? e. Por qu ganaban las elecciones los candidatos del Partido Autonomista Nacional? f. Qu ley puso n al orden conservador?
Captulo 7
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Ciencias Sociales
Viajando con la intervencin
El contexto
Conrado Nal Roxlo naci en 1898. Su obra literaria es variada: escribi poesa, teatro y cuentos. Bajo el seudnimo de Chamico public historias humorsticas. Tambin ilustraba sus propios textos. Entre sus libros ms interesantes estn la historia infantil La escuela de las hadas y la Antologa apcrifa, escrita de modo humorstico, al estilo de grandes escritores como Charles Dickens o Jorge Luis Borges. Muri en 1971.
En 1924, el gobierno de Alvear decret la intervencin de la provincia de Jujuy. Yo tena por aquel entonces algunos amigos jujeos que queran regresar a su tierra para intervenir en poltica y que me convencieron de que los acompaara en la aventura. El to de uno de mis amigos, don Benjamn Villafae, era el candidato ocialista para la gobernacin. Nmero puesto, tal como se haca la poltica entonces. Los jujeos me ofrecan amplia hospitalidad en sus casas y un puesto en el diario que pensaban fundar. El nico problema era el pasaje, que yo tena que conseguirme. Para obtener el pasaje fui a ver a un amigo, secretario particular de Natalio Botana, el director y propietario de Crtica. Natalio Botana me recibi con gran cordialidad. Bueno, pero no se vaya conando en las promesas de sus amigos provincianos. Usted no los conoce. Vyase si quiere, pero con un puesto en la intervencin me dijo. Y de dnde lo saco? le pregunt. Eso se arregla en un momento. Abri la puerta y llam al doctor Conil Paz. Lleve al seor Nal Roxlo a ver al ministro Gallo y que le den el mejor puesto que haya en la intervencin de Jujuy le dijo. Fuimos a la Casa Rosada, donde el doctor entr como Pedro por su casa. Llegamos a una gran sala donde el doctor Vicente Gallo, ministro del Interior, nos recibi. Pronto estuvimos los tres acodados sobre la mesa, revisando los puestos vacantes en la intervencin. El nico que quedaba con un sueldo decente era el de secretario de la Polica. No, en la Polica no! se me escap.
Conrado Nal Roxlo, Borrador de Memorias, Buenos Aires, Plus Ultra, 1978 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el texto y resuelvan las siguientes consignas. a. Para qu realizaba el gobierno radical las intervenciones de las provincias? b. En el texto se habla del candidato ocialista como un nmero puesto, tal como se haca la poltica entonces. Qu piensan que quiere decir esa expresin? c. Lean el artculo 6 de la Constitucin nacional, que establece la funcin de las intervenciones federales. Comprenlo con el texto de Nal Roxlo y conversen acerca del uso y el abuso del recurso poltico. 2. El texto de Nal Roxlo relata un caso tpico de patronazgo poltico. Esta prctica fue muy corriente en los gobiernos radicales. Sin embargo, durante su gobierno, el presidente Alvear redujo la cantidad de favores de este tipo. Relean la pgina 82 del manual y respondan a las siguientes preguntas. a. En qu consista la prctica de intercambiar favores? b. Qu piensan ustedes del patronazgo poltico? c. Piensan ustedes que los participantes de esa prctica tenan conciencia de estar involucrados en un acto de corrupcin? Por qu? d. Qu consecuencias tena el patronazgo poltico en el gasto pblico? Por qu? e. Por qu piensan que Alvear trat de evitar esta prctica? Qu consecuencias tuvo en la UCR esta decisin de Alvear?
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Captulo 8
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Ciencias Sociales
Los visionarios
Y vase ahora esto de Sarmiento, que ajusta perfectamente al alcance de esa libertad de comercio y el lmite jado por sus apstoles: La grandeza del Estado est en la pampa pastora, en las producciones del Norte y en el gran sistema de los ros navegables, cuya aorta* es el Plata. Por otra parte, los espaoles no somos ni industriales ni navegantes, y la Europa nos proveer por largos aos de sus artefactos a cambio de nuestras materias primas. As dira Billinghurst: Llegaremos a exportar manufacturas dentro de mil aos, y Vlez Sarseld, autor del Cdigo Civil*, codicar en una frase la poltica de una clase inseparable del destino argentino: Es imposible proteger a los industriales, que son pocos, sin daar a los ganaderos, que son los ms. Esa fue la mentalidad de los visionarios que solo alcanzaron a verse la punta de la nariz; esa es la gente que baj con las Tablas de la Ley del Sina* del 1853. As se crearon las condiciones del capitalismo, pero se impidi el surgimiento del capitalismo nacional al dejarlo indefenso ante la economa imperial. A mayor prosperidad de la industria agropecuaria, mayor dicultad para fundar una economa nacional integrada. Poda planearse una poltica econmica nacional en 1853? Exista. Y Juan Manuel de Rosas haba sido su mxima expresin. Rosas fund la estancia moderna y fund el saladero para industrializar su produccin. Defendi los ros interiores y promovi el desarrollo nutico para que la burguesa transportara su produccin; integr la economa del ganadero con la industrializacin y la comercializacin del producto, y le dio a Buenos Aires la oportunidad de crear una burguesa a su manera. Pero adems, con la Ley de Aduanas, de 1835, intent realizar el mismo proceso que realizaban los Estados Unidos: fren la importacin y coloc al artesanado nacional del Litoral y del Interior en condiciones de armarse frente a la competencia extranjera de la importacin.
Arturo Jauretche, El medio pelo en la sociedad argentina (Apuntes para una sociologa nacional), Buenos Aires, Pea Lillo, 1974 (adaptacin).
Glosario
Aorta: mayor arteria del cuerpo; utilizada aqu como metfora que designa al Ro de la Plata. Cdigo Civil: conjunto de normas que tienen por objeto regular las relaciones entre personas fsicas y jurdicas. Sina: monte situado en la pennsula homnima, en Asia. La Biblia cuenta que Moiss recibi all las Tablas con los Diez Mandamientos.
El contexto
Arturo Jauretche naci en 1901. Fue un decidido seguidor de Hiplito Yrigoyen, y luego, se acerc al peronismo. Su obra es generalmente asociada con la corriente del revisionismo histrico, que rechaza la visin liberal tradicional y rescata la figura de Juan Manuel de Rosas. Sus libros estn llenos de ideas polmicas, expresadas con ingenio. Muri en 1974.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. a. Cules son, segn la cita de Sarmiento, las fuentes de la riqueza nacional? b. A qu se reere Jauretche con la expresin Tablas de la Ley del Sina del 1853? c. Jauretche menciona una economa imperial. A la economa de qu imperio se reere? d. El autor arma: A mayor prosperidad de la industria agropecuaria, mayor dicultad para fundar una economa nacional integrada. Qu quiere decir con economa nacional integrada? Una economa plenamente integrada al sistema internacional. Una economa nacional que integre a los pases vecinos. Una economa en la que diversos sectores (primario, secundario, terciario y cuaternario) se integren equilibradamente para aumentar el potencial econmico de la Nacin y distribuir de modo ms adecuado los recursos y los benecios. e. Quin era el verdadero visionario para Jauretche? 2. Relean el captulo 9 y expliquen por qu la economa de la Argentina de mediados del siglo XIX no integraba a los sectores primario, secundario y terciario.
Captulo 9
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22/10/2008 02:50:54 p.m.
Ciencias Sociales
La llegada de un italiano
El contexto
Mara Teresa Andruetto naci en Crdoba, en 1954. Ejerci el periodismo y la docencia. Public numerosos libros para jvenes y adultos, tanto de narrativa como de poesa. Stefano narra la experiencia de la inmigracin en los primeros aos del siglo XX.
Glosario
Drsena: en aguas navegables, parte resguardada para la carga y la descarga de las embarcaciones.
Se acercan dos vapores: uno de Sanidad y otro de Aduanas. El inspector sube, mira los registros de enfermera, y levanta la bandera de prctica libre. El ro huele a podrido. Son perezosas las maniobras del buque para entrar en la Drsena* Norte, hasta que nalmente echa el ancla. Antes del desembarco, un empleado de Prefectura llama a los pasajeros para revisar los pasaportes y ponerles el sello del Hotel de Inmigrantes. Stefano no tiene pasaporte, pero el comisario de a bordo habla con los de Repatriacin, y las cosas se arreglan. Al fondo, tras el muelle, las casas de chapas coloridas, el edicio de Aduanas con su techo en declive hacia la banquina del puerto. Ms all, la estacin Retiro y, ac noms, el hotel y el ruido de la gente contra las barandas. Stefano camina despistado entre hombres y mujeres desconocidos, que tienen fotografas en las manos; cada tanto, alguien grita un nombre y el que pasa se vuelve a mirar quin ha llamado. El hotel est a pocos pasos de la drsena; tiene largos comedores y un sinfn de habitaciones. Le ha tocado un dormitorio oscuro y hmedo. En la puerta, un cartel dice: Se trata de un sacricio que dura poco. Los dormitorios de las mujeres estn a la izquierda, pasando los patios. Por la tarde, despus de comer, de limpiar y de averiguar en la Ocina de Trabajo el modo de conseguir alguno, los hombres se encuentran con sus mujeres. Un momento noms, para contarles si han conseguido algo. Despus se entretienen jugando a los dados o a las bochas.
Mara Teresa Andruetto, Stefano, Buenos Aires, Sudamericana, 1997 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el fragmento y respondan a las siguientes preguntas. a. Qu trmite hacen los inmigrantes antes de desembarcar? Cul piensan ustedes que es la nalidad de ese trmite? b. Qu funcin les parece que cumplan los empleados del buque de Repatriacin? c. Stefano no tena pasaporte, pero, nalmente, pudo ingresar en el pas. Por qu piensan ustedes que las autoridades permitan el ingreso de los inmigrantes aunque no tuvieran pasaporte? d. Por qu los desconocidos del puerto llevaban fotografas en las manos? e. El Hotel de Inmigrantes est descripto de forma positiva o negativa en el relato? f. Segn el relato, estaban organizadas la recepcin y la ubicacin de los inmigrantes, o era un proceso azaroso? Fundamenten sus respuestas. 2. Adems de italianos, de qu otras nacionalidades eran los inmigrantes que llegaban a la Argentina a principios del siglo XX? 3. Qu oportunidades ofreca la Argentina a los extranjeros? 4. Imaginen cmo pudo haber sido el destino de Stefano y escriban un breve texto que relate por qu vino a nuestro pas, qu trabajo consigui y adnde fue a vivir.
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Captulo 10
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Ciencias Sociales
Sobre el trabajo del historiador
Si se pone a hervir leche en una olla, desborda cuando hierve. No s por qu ocurre; si se insiste mucho, pensar que se debe a una propensin* de la leche a subir, lo que es cierto pero no explica nada. Del mismo modo, puede leerse o escribirse acerca de los acontecimientos del pasado sin tratar de saber por qu ocurrieron, o decir solo que la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar porque Hitler la quera, lo que es cierto pero no explica nada. Pero entonces, uno debe abstenerse de considerarse un estudiante de historia o un historiador. El estudio de la historia es un estudio de causas. El historiador pregunta continuamente Por qu?; y mientras espera poder dar una contestacin, no hay descanso para l. Qu hace el historiador, en la prctica, cuando se encuentra ante la necesidad de atribuir causas a los acontecimientos? Lo primero ser atribuir varias causas al mismo acontecimiento. En un examen, si un estudiante ante la pregunta Por qu estall la revolucin en Rusia en 1917? contesta explicando a una sola causa, tendr suerte si es aprobado. Ahora bien, el estudiante que, respondiendo a nuestra pregunta, enumera una tras otra hasta doce causas de la revolucin rusa, seguramente podr ganarse un Muy Bueno, pero seguramente no una nota mejor. El veredicto* del profesor sera sin duda el de bien informado pero sin imaginacin. El verdadero historiador, frente una lista de causas, siente una compulsin* profesional por ponerlas en orden y por buscar relaciones entre unas y otras. Solo as podr decidir qu causa debe considerarse como la causa bsica, la causa de todas las causas.
Edward H. Carr, Qu es la Historia?, Barcelona, Planeta-De Agostini, 1993 (adaptacin).
Glosario
Propensin: tendencia natural a realizar una accin en particular. Veredicto: juicio. Compulsin: inclinacin a realizar una accin.
El contexto
Edward Hallett Carr naci en Inglaterra, en 1892. Tras estudiar en Cambridge se uni al servicio diplomtico y particip en eventos de poltica internacional. Se dedic a la docencia y a la investigacin, realiz notables contribuciones en el campo de la Historia y en el de la Teora Poltica Internacional. La obra citada aqu, Qu es la Historia?, es una excelente introduccin para todos aquellos que se interesen por la disciplina. Muri en 1982.
Actividades
1. Conversen entre todos el signicado de la siguiente frase de Carr. La Segunda Guerra Mundial tuvo lugar porque Hitler la quera, lo que es perfectamente cierto pero no explica nada. Antes de comenzar con la charla, tengan en cuenta el siguiente interrogante. Es posible que un solo grupo, un solo pas o una sola persona ocasionen una guerra? 2. Para qu piensan que sirve explicar un hecho histrico? Puede ayudar a que ese hecho no se repita? 3. Relean el apartado La historia y los historiadores de la pgina 113 del manual y respondan a las siguientes preguntas. a. Cules eran las funciones de la historia para los pueblos antiguos? b. Cules son las funciones de la historia como ciencia en la actualidad? 4. En la pgina 116 del manual se hace referencia a la labor de Mitre como historiador. Cul era la nalidad de su trabajo?
Captulo 11
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22/10/2008 02:50:55 p.m.
Ciencias Naturales
Enfoque
La enseanza de las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de la escolaridad se propone recuperar las experiencias de los chicos en relacin con los fenmenos naturales, para que puedan interrogarse sobre ellos y elaborar respuestas a partir de los modelos que proporcionan las ciencias fsicas y naturales. Ensear ciencias signica entonces orientarlos para que descubran regularidades y puedan generalizar a partir de los casos particulares. Signica tambin promover cambios en las maneras de pensar de los chicos para que puedan representarse esos objetos y fenmenos mediante las elaboraciones tericas que proporciona la ciencia. La enseanza consiste, entonces, en tender puentes entre los hechos observados espontneamente por ellos y los conceptos construidos por la ciencia. Es preciso recordar que esos modelos cientcos han sido adaptados para usarlos adecuadamente en la escuela, por lo que se conocen como modelos de la ciencia escolar. Un ejemplo de cmo emplear estos modelos es comprender la funcin que tienen las semillas en la continuidad de la vida, a partir de la germinacin de un poroto u otra semilla, o advertir los cambios de los materiales despus de realizar algunas observaciones convenientemente orientadas de la realidad. Por otra parte, tenemos en cuenta que la ciencia escolar est relacionada con los valores que la escuela quiere transmitir, lo cual la diferencia de la ciencia de los cientcos. El ncleo de la actividad cientca escolar es la construccin de modelos que proporcionen a los chicos representaciones y explicaciones de los fenmenos naturales y les permitan predecir algunos comportamientos. A esto se suma que la modelizacin est al servicio de mejorar la calidad de vida de los alumnos y de la sociedad en la que viven, porque la ciencia escolar tiene una nalidad vinculada con los valores de la educacin. La ciencia escolar se diferencia entonces de la ciencia experta en que sufre un proceso de transposicin didctica, es decir, se transforma el contenido cientco en funcin de ciertos elementos del sistema educativo, como por ejemplo el currculo prescripto en cada jurisdiccin, la edad de los alumnos y los recursos con que cuenta el docente, entre otros factores. Teniendo en cuenta este enfoque para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, proponemos situaciones didcticas contextualizadas que relacionan los contenidos de aprendizaje prioritarios con hechos signicativos para los chicos. Con este criterio, partimos de aspectos que pueden resultar cercanos e interesantes para ellos, ms que de la lgica rigurosa de las disciplinas involucradas. Como los chicos siempre saben algo sobre el tema que se comienza a estudiar en el aula, tenemos en cuenta esos saberes, que no siempre son errneos, al presentar textos y plantear actividades, y los consideramos una etapa inicial del aprendizaje. Desde all, avanzamos hacia una reestructuracin de esas ideas previas, teniendo como referencia los modelos escolares. Conviene tener presente que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de ensear y aprender, porque permite darles nombre a las relaciones que se observan y vincularlas con los conceptos que las justican. Conviene entonces que, en las clases de ciencias, los alumnos comiencen a usar los modelos cientcos escolares y las palabras que forman parte de esos modelos. Uno de los objetivos de toda intervencin didctica es lograr que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes, es decir, tengan conciencia de sus procesos de pensamiento y aprendizaje. En el manual, se contempla una variedad de actividades en las que usted podr conocer los avances y obstculos de sus estudiantes. En el rea de Ciencias Naturales, las actividades que se proponen estn diferenciadas por color, segn el propsito de cada una. Las actividades con borde de color anaranjado promueven la bsqueda, la interpretacin y la organizacin de la informacin. Estas actividades se orientan al logro de dos objetivos bsicos: por un lado, facilitan la estructura y la organizacin de la informacin en el texto, lo que estimula el desarrollo de competencias de comprensin lectora en los chicos; por otro lado, fomentan la apropiacin del lenguaje cientco, lo que favorece el desarrollo de competencias comunicacionales en ciencias. Las actividades con borde azul proponen la exploracin y la experimentacin directa sobre materiales, objetos, seres vivos y procesos. Estas actividades estn pensadas para promover el desarrollo de competencias procedimentales. La observacin y el registro de datos en diferentes formatos son los procedimientos ms desarrollados en estas actividades. Las actividades con borde verde promueven la experimentacin con materiales sencillos y accesibles, controlando las variables
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que inuyen en el proceso o fenmeno. Muchas de ellas proponen el diseo, la construccin y la interpretacin de modelos escolares. Adems de favorecer el desarrollo de competencias procedimentales, el uso de modelos escolares o modelizacin, estas actividades presentan a los chicos nuevas formas de resolver problemas y establecer relaciones con otros conocimientos. Las actividades del nal de cada captulo se proponen para la revisin, la integracin y la ampliacin de los aprendizajes realizados hasta ese momento. Estas actividades ofrecen oportunidades para que los estudiantes apliquen las concepciones elaboradas a situaciones y contextos diversos. Para confrontar el conocimiento alcanzado con el punto de vista inicial y advertir las diferencias, al nalizar cada captulo proponga a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que plante al inicio. Con la realizacin de las Actividades nales, podrn poner en accin diversos lenguajes para comunicar su conocimiento (textos, grcos, cuadros, dibujos, etctera). Conviene recordar que los aprendizajes logrados en cada captulo no pueden considerarse nales, sino etapas de un proceso que discurre durante toda la vida. La prctica docente nos permite advertir que los chicos llegan a clase con muchos conocimientos. Algunos de estos conocimientos fueron aprendidos durante su escolaridad; otros, en cambio, forman parte de su aproximacin individual a los objetos y los fenmenos naturales. Estos saberes fueron construidos autnomamente, sin la mediacin de un adulto o de un libro de texto que los asesore. Adems, este tipo de conocimiento suele no ser correcto desde el punto de vista de las ciencias naturales. El origen de estos saberes puede ser diverso. Adems, es grande la variedad de nombres con los que se conocen: ideas previas, representaciones, preconcepciones, etctera. La prctica docente tambin nos permite advertir que no es sencillo que los chicos modiquen estos conocimientos. Sin embargo, muchos docentes lo han logrado a travs de intervenciones didcticas que contemplan estos saberes como punto de partida.
Para que usted pueda disear su planicacin a partir de estos saberes, se explicitan algunas de las creencias de los chicos sobre cada tema que se desarrolla en el manual. Con este mismo objetivo, se plantean consignas de actividades que promueven la modicacin de los saberes previos de los chicos. En las pginas siguientes, encontrar orientaciones para gestionar sus clases de Ciencias Naturales encabezadas por estos subttulos:
Para reexionar antes de comenzar

Ciertos contenidos desarrollados en el libro merecen especial atencin. A veces, porque es til una actualizacin disciplinar sobre determinado tema; otras, porque es importante una reexin sobre su enseanza. Con uno u otro objetivo, usted encontrar este tipo de cuestiones al comienzo de algunas de las pginas de esta gua.

En esta seccin, se proponen actividades para que usted corrobore o ample la informacin del apartado anterior.
Ideas bsicas
Las ideas bsicas son oraciones de estructura sencilla y vocabulario adecuado a la edad de los chicos, que enuncian conocimientos supuestamente adquiridos al nalizar la enseanza de un contenido. Es de gran utilidad tomarlas en cuenta en el momento de evaluar los aprendizajes de los chicos.
Otras actividades
En esta seccin, hay actividades complementarias a las propuestas en el libro. Usted puede seleccionarlas, secuenciarlas y adecuarlas de acuerdo con las caractersticas del grupo.
Para cerrar el tema

En esta seccin, se proponen actividades que permiten integrar y relacionar los contenidos desarrollados en un tema o un captulo.
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Captulo 1
Los materiales, cambios fsicos y qumicos

Ncleo
Los materiales
Subncleo
Interaccin entre los materiales
Contenidos
El aire es una material Propiedades de los gases Modelo de partculas de los materiales
Qu suelen pensar los chicos sobre el aire?

Es habitual que a la edad de los chicos de 6 ao no se reconozca la presencia de la materia que es invisible. A los chicos les suele resultar difcil aceptar que el aire es un material. Lo mismo ocurre con cada una de las sustancias gaseosas que lo componen, como el oxgeno, el nitrgeno y el dixido de carbono y con otros gases de uso cotidiano, como el metano de las cocinas y de los sistemas de calefaccin o el butano de los encendedores. Esta dicultad parece estar potenciada por la costumbre popular de denominar vacos a los recipientes que solo contienen aire. Las expresiones de los chicos sobre el aire y los gases revelan que muchos de ellos suponen que el aire es bueno para vivir; y que los gases, en cambio, son txicos, venenosos, peligrosos o inamables. Tambin es comn que usen como sinnimos los trminos aire y oxgeno. Algunos estudiantes comprenden que el aire es un material y reconocen su composicin. No obstante, desconocen que el aire tiene peso y masa y que ocupa un espacio. Incluso, algunos atribuyen al aire un peso negativo, pues piensan que, si se coloca ms cantidad de aire en un recipiente, este se vuelve ms liviano. Si pedimos a los chicos que dibujen cmo imaginan que estn dispuestas en un recipiente cerrado las partculas del aire, es posible que obtengamos alguna de las representaciones que se observan en la siguiente gura. El aire no se ve porque las partculas que lo constituyen son invisibles. El aire es un material liviano que tiende a subir. El aire es El aire es un material un material que pesa y que tiende la gravedad a ocupar acta todo el sobre las espacio partculas. disponible. El aire es un material que tiende a ocupar todo el espacio disponible.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el aire, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Propngales que dibujen cmo imaginan que estn dispuestas
las partculas que componen el aire en un recipiente vaco y cerrado.

Pregnteles por qu es ms difcil desplazarse sumergido en
el agua que en el aire.

Planteles la siguiente situacin problemtica.
Supongamos que peso un vaso lleno con gaseosa recin servida. Luego, con una cucharita, revuelvo para eliminar la mayor cantidad posible de burbujas de la bebida.
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Finalmente, vuelvo a pesar el vaso con el lquido. En qu situacin pesa ms la bebida? Con las burbujas o sin ellas? Por qu?
Pregnteles cul es la diferencia entre el aire y el oxgeno.
Para analizar esta situacin problemtica, puede sugerir a los chicos que preparen las tres botellas como se describe en el planteo.
Para cerrar el tema

Sobre la base de la experiencia que se detalla en el texto central de la pgina 137 del manual, propngales la siguiente situacin problemtica. Si el dixido de carbono enturbia el agua de cal, y durante la respiracin los humanos, y todos los otros seres vivos, eliminamos este gas, diseen una experiencia para vericar el fenmeno. Es recomendable que, antes de desarrollar la experiencia, los chicos expongan el diseo pensado, para efectuar los ajustes necesarios. Para reexionar y comprender el impacto ambiental causado por la eliminacin de ciertos gases a la atmsfera, pdales que investiguen cules son los efectos causados por el dixido de carbono y el metano sobre la biodiversidad.
A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
El aire, como todos los materiales, tiene peso y ocupa espacio. El aire es una mezcla de gases, formada por oxgeno,
nitrgeno y otros gases en menores proporciones. Los gases se diferencian de los slidos y los lquidos porque, si no se los conserva en un recipiente hermtico, se dispersan. Adems, se comprimen y se expanden con mayor facilidad que los lquidos y slidos. La compresin y la expansin de un gas se pueden explicar si se imagina que est conformado por partculas separadas, en movimiento, que pueden alejarse o agruparse. Los gases ejercen presin sobre las paredes del recipiente que los contiene. Los tres estados de la materia estn determinados por la disposicin de las partculas que la componen y por el tipo de movimiento.
Contenidos
El fuego y la combustin Las oxidaciones
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Sugirales realizar las experiencias que se describen en el texto central de las pginas 132 y 133 del manual. 2. Complemente la actividad 1 de la pgina 133 del manual con el clculo del peso del aire que contiene una esponja. 3. Planteles la resolucin de la siguiente situacin problemtica. Pablo tiene sobre una mesa tres botellas plsticas, tapadas y opacas. l sabe que una contiene agua, otra, arena, y otra, aire, pero no puede ver el interior de las botellas.
Cmo puede averiguar Pablo qu material contiene cada
Qu suelen pensar los chicos sobre las transformaciones de los materiales?

La mayora de los materiales son mezclas. Sin embargo, los chicos de 6 ao suelen considerarlos sustancias puras. Por ejemplo, creen que el aire, la leche, el agua potable, el vino o el acero inoxidable son sustancias puras. Para los cientcos, la expresin cambio qumico o transformacin qumica dene un proceso en el que las sustancias reactivas se transforman en otras debido a la reorganizacin de las partculas que las constituyen. Los chicos suelen suponer que la solidicacin y la fusin del agua son transformaciones qumicas; lo mismo que el cambio de coloracin que se produce cuando agregamos tinta a cierto volumen de agua. Es probable que estos errores estn relacionados con el concepto de sustancia: si los chicos piensan que el hielo es una sustancia diferente del agua, entonces para ellos la solidicacin es un cambio qumico.
una de las botellas sin abrirlas? Por qu? Qu sucedera si intentara abollar cada botella con la mano? Por qu? Cul es el estado del material que contiene cada botella? Cmo dibujaran las partculas que conforman cada uno de esos materiales?
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Por otra parte, para muchos de los chicos de esta edad, una transformacin qumica es un fenmeno asombroso o inusual. Por eso, la asocian con una explosin, un cambio de color muy llamativo o la emisin de burbujas o espuma. Muchos de ellos piensan que, en una transformacin qumica, los materiales reactivos desaparecen luego de la reaccin. Otros creen que los materiales combustibles desaparecen durante la combustin. Cuando escuchamos este tipo de expresiones, debemos procurar que los chicos comprendan los conceptos de transformacin y conservacin de la materia en todos estos fenmenos qumicos. Tambin sobre la combustin, piensan que los productos de una reaccin se encuentran escondidos en los materiales reactivos. Por ejemplo, piensan que el dixido de carbono y el agua que se liberan durante la combustin del papel, ya estaban presentes en el material antes de quemarlo. Por otra parte, los chicos saben que el aire participa en la combustin. De hecho, es probable que hayan visto abanicar el fuego para avivarlo, por ejemplo durante la preparacin de un asado. Sin embargo, muchos de ellos an no pueden explicar adecuadamente por qu ocurre y, adems, confunden el papel del aire y del oxgeno en esa situacin. Todas estas ideas intuitivas pueden ser de mucha utilidad en el momento de seleccionar y organizar los contenidos, y en el de evaluar los aprendizajes de los chicos.
Ideas bsicas
La combustin es un cambio qumico que desprende energa
en forma de luz y calor. Para que una combustin se produzca, adems de un material que sea combustible y del oxgeno que aviva la llama, se necesita un punto caliente que comience el proceso, como la llama de un fsforo. Como ciertas combustiones producen monxido de carbono, y este gas es muy venenoso, todos los ambientes donde haya estufas encendidas deben estar bien ventilados. Las oxidaciones son transformaciones qumicas en las que participa el oxgeno del aire. La corrosin es una oxidacin en la cual los metales se desgastan y se vuelven ms dbiles y frgiles. El hierro, el cobre y la plata se corroen. El aluminio y el cromo se oxidan pero no se corroen, por eso se mantienen siempre brillantes.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Antes de comenzar con la enseanza de las transformaciones qumicas, verique la comprensin de los chicos sobre los cambios fsicos como los cambios de estado. Para ello, propngales la siguiente actividad. a. Coloquen en un recipiente cubitos de hielo. b. Tpenlo y colquenlo sobre la llama de un mechero. c. Observen y registren los cambios. Qu sucedi con los cubitos de hielo al exponerlos al fuego? Qu pudieron observar en la tapa del recipiente? Qu ocurrir si colocan el agua lquida en un congelador? Si le sacan la tapa al recipiente con agua lquida y lo dejan as durante muchos das, qu ocurrir? Por qu? Luego, pdales que piensen si lo observado en esta actividad ocurre en la naturaleza, y que expliquen de qu manera y dnde. 2. Si en la escuela hay agua de cal, propngales que realicen la experiencia que se describe en la pgina 137 del manual. 3. Si usted desarrolla este captulo en una poca de bajas temperaturas, propngales disear aches y folletos para comunicar un mensaje sobre el peligro de mantener encendidos estufas y calefones en ambientes cerrados y de instalar estos aparatos sin una adecuada salida al exterior de los gases. Propngales tambin repartir los folletos realizados y pegar los aches en las paredes de la escuela. 4. Pdales los materiales necesarios y propngales que realicen la experiencia que se describe en la pgina 138 del manual.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las transformaciones de los materiales, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Tome un papel y qumelo delante de los alumnos. Pdales
que observen atentamente lo que sucede y que registren los cambios. Planteles luego que expliquen qu ocurri con el papel despus de la combustin y cmo se produjo el humo que desprendi el material mientras arda.
Sobre la base de la actividad anterior, pdales que dibujen
cmo imaginan las partculas de los materiales observados antes y despus del fenmeno.
Pregnteles por qu se suele abanicar el fuego cuando se
hace un asado. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
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5. Repita la actividad anterior pero esta vez utilice clavos de otros metales, como cobre y bronce. Proponga que comparen los resultados y elaboren las conclusiones correspondientes.
Muchos productos que usamos a diario se elaboran a partir
de transformaciones qumicas en las fbricas. En todo proceso industrial se utilizan materias primas y energa y se generan productos y desechos.
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes, propngales que reexionen sobre las actividades del apartado Para comenzar el tema. Pdales que comparen sus ideas actuales con las previas.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Realice usted la actividad de la pgina 139 para que los chicos adviertan los cambios que ocurren al quemar azcar. Pdales que relacionen la informacin de esta pgina con las observaciones realizadas durante la experiencia. 2. Pdales que busquen recetas de cocina y que subrayen con colores las transformaciones fsicas y qumicas que requiere la preparacin. 3. Propngales una visita a una industria alimentaria y oriente la informacin para que detecten las transformaciones fsicas y qumicas que requiere la elaboracin del producto. 4. Planteles que resuelvan la siguiente situacin problemtica y despus realice una puesta en comn. Tras una lluvia, se form un charquito en la calle. Al cabo de dos das, el charquito desapareci sin que nadie lo haya secado.
Cmo se explica que el charco haya desaparecido? Qu tipo de transformacin ha ocurrido? Por qu?
Contenidos
Cambios fsicos y qumicos de los materiales Fabricacin de productos qumicos

Recuerde la informacin sobre el error conceptual de considerar vapor de agua al humo blanco que sale de la pava con agua que hierve, al componente de las nubes, a la neblina y al color blanco del aire del bao al ducharnos con agua caliente.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre los cambios fsicos y qumicos de los materiales, realice las siguientes actividades.
Delante de ellos, queme un trozo de papel y rompa o arrugue
otro trozo del mismo. Pida que observen ambos fenmenos y los comparen. Deben mencionar los cambios y tambin los materiales originales y los que resultan tras la transformacin.
Dena cambio fsico y cambio qumico y pdales que
5. Lales el siguiente caso. mencionen ejemplos de cada uno. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas en las pginas anteriores, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas. Romina sali de baarse y tena el cabello mojado; aunque saba que en un rato se le secara, decidi utilizar un secador de pelo porque se le haca tarde para ir a una esta.
Qu sucede con el agua del cabello cuando se seca? Por qu se seca ms rpido si se usa un secador de pelo? Qu tipo de transformacin ocurre en ambos casos? Por qu?
Ideas bsicas
Durante los cambios qumicos se producen modicaciones en
Para cerrar el tema

Como actividad de integracin y de aplicacin, pida a los chicos que elaboren un esquema conceptual con los siguientes trminos y expresiones: transformacin fsica, transformacin qumica, cambios de estado, oxidacin, corrosin, combustin. Para que puedan valorar sus aprendizajes, propngales volver a responder las preguntas que les hizo al comenzar el captulo y contrastarlas con sus ideas iniciales sobre los temas desarrollados.
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los materiales. A consecuencia de ello, se obtienen materiales nuevos con propiedades diferentes. Un material cambia su forma o aspecto despus de una transformacin fsica, pero sigue siendo el mismo material. Una disolucin es un cambio fsico porque los materiales que conforman la solucin pueden volver a separarse. Los cambios de estado son transformaciones fsicas y reversibles de los materiales, porque solo se modica su aspecto y es posible volverlos al estado original sin alteraciones.
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Captulo 2
Relaciones de los seres vivos en los ambientes aeroterrestres

Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Interacciones entre los seres vivos y el ambiente
Contenidos
Relaciones entre los seres vivos y con su ambiente En cuanto al concepto de adaptaciones, es muy comn que los chicos de esta edad las describan desde su habitual pensamiento teleolgico (centrado en que en la naturaleza todo tiene un n o un propsito) y antropocntrico. La mayora cree que, para sobrevivir, los organismos pueden cambiar de aspecto en respuesta a las demandas de su entorno. Por ejemplo, suelen decir que los peces tienen aletas para nadar, que las aves desarrollaron alas porque las necesitan para volar o que los osos polares son blancos para no ser vistos en la nieve. Si bien todas estas ideas de los chicos son muy resistentes al aprendizaje de una informacin ms adecuada cientcamente, las estrategias didcticas deberan tender a que las modiquen poco a poco en ese sentido.
Qu suelen pensar los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos?
En los chicos de 6 ao, la adecuada comprensin de las relaciones entre los seres vivos depende directamente de sus ideas sobre las plantas y los animales. A esta edad, ellos suelen pensar que los animales y las plantas son necesarios para adornar la casa o para asegurar su supervivencia. As, evocan mascotas, animales de zoolgico, plantas ornamentales y comestibles y animales de granja. Ante esta dicultad, orintelos para que comiencen a pensar en poblaciones y en que los organismos en libertad compiten por diferentes recursos, como el alimento, el espacio y la luz. Cuando se les pregunta sobre ciertas relaciones entre los seres vivos, sus respuestas suelen ser descriptivas; por ejemplo: los monos viven sobre los rboles o los leones comen cebras. En las cadenas y redes alimentarias, los chicos suelen modicar la direccin de las echas. Este problema se debe a que ellos atribuyen a las echas un signicado diferente del que se les da en ecologa. Ellos interpretan las echas como se come a, y les resulta difcil comprenderlas como sirve de alimento a, que es el signicado atribuido en esta disciplina. A esta interpretacin inadecuada de los chicos se suma la creencia de que los organismos ms fuertes o ms salvajes son los que ganan en cualquier relacin alimentaria. Convendra tener presente que ensear relaciones alimentarias a travs de cadenas, y no de redes trcas, puede complicar la comprensin de la variedad de interacciones que se establecen en ecosistemas complejos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos, usted puede realizar las siguientes actividades.
Mustreles imgenes de la localidad donde viven y
pregnteles cmo se imaginan que sera el lugar antes de que all se construyeran edicios.
Pregnteles qu seres vivos habitan en la ciudad o el pueblo. Mientras miran, sin volumen, un video sobre seres vivos en
su ambiente natural, pdales que describan las relaciones que observen entre los organismos.
Si en la escuela hay una pecera o un terrario armado, indague
sobre las relaciones entre los organismos que all se encuentran.

Pdales que respondan a las siguientes preguntas.
Qu tipo de plantas y animales viven en los ambientes de
nuestro pas?
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Cmo se relacionan entre s y con el ambiente?
Contenidos
Componentes y relaciones en la selva misionera
Por qu no crecen rboles en la estepa y no hay andes en
la selva? Qu medidas se adoptaron para preservar los ambientes naturales?

Contraste toda la informacin aportada por los chicos con las

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las caractersticas y las relaciones entre los seres vivos de la selva misionera, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pregnteles qu semejanzas y diferencias pueden encontrar
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
entre una selva, un zoolgico y una plaza cercana.

Propngales que elaboren una lista de las plantas y los
Ideas bsicas
La mayora de las personas viven en ciudades o pueblos,
animales que viven en una selva.

Pregnteles por qu los pinginos no viven en la selva y por qu
que son ambientes urbanos o articiales, donde tambin habitan otros seres vivos, como insectos, aves y otros mamferos. Los ambientes naturales, como las selvas y los pastizales, se identican por el clima, el suelo, la vegetacin predominante.
las palmeras no crecen en la Antrtida.

Contraste la informacin aportada por los chicos con las ideas
intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Propngales a los chicos que investiguen en qu tipo de ambiente natural se asent el pueblo o la ciudad donde viven. 2. Pdales que hagan una lista de los insectos que habitualmente encuentran en sus casas, en el patio o en el jardn. Explqueles cmo pudieron llegar hasta all, por qu se quedan en ese lugar, y algunos de sus comportamientos y relaciones caractersticos. 3. Pregnteles qu aves se suelen encontrar en las plazas. Describa el comportamiento de algunas de esas aves al buscar pareja, alimento y refugio.
Ideas bsicas
En las selvas llueve mucho, el aire es hmedo, la temperatura
es elevada y hay gran cantidad y variedad de plantas y animales adaptados a esas condiciones climticas. En el territorio argentino hay dos ambientes selvticos: la selva misionera (en la provincia de Misiones) y la selva de las yungas (en parte de las provincias de Salta, Jujuy, Tucumn y Catamarca).
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Proponga que busquen en el texto de las pginas 146 y 147 relaciones entre vegetales, entre animales y entre ambos. 2. Pdales que clasiquen las relaciones entre animales que detectaron en alimentarias, de proteccin y de refugio. 3. Lales los siguientes textos para que puedan conocer otros seres vivos habitantes de las selvas argentinas. Mustreles imgenes de esas especies y pdales que sealen las relaciones entre los seres vivos que describe cada texto.
Para cerrar el tema

Para que los chicos tengan un registro de cmo fue cambiando el ambiente natural donde hoy se encuentra la localidad en que viven, propngales armar un panel en el aula. Para ello, pdales que lleven imgenes de la regin y de los edicios en diversos momentos histricos, y tambin de paisajes que an conserven las caractersticas del ambiente natural antes del asentamiento urbano.
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nico de su grupo
El mono ca es la nica especie de mono que habita la selva de las yungas. Son animales omnvoros, se alimentan de hojas, frutos, semillas, insectos, araas, huevos, pichones de aves, ranas, lagartijas y caracoles. Sus principales predadores son el puma, el yaguaret y la harpa. Estos monos son giles y veloces trepadores y saltadores. Su cola larga y prensil les sirve para desplazarse por las ramas. Los monos ca compiten con los coates por el alimento. Debido a que los humanos han alterado la selva ltimamente, la especie se halla en serio peligro de extincin.
Ideas bsicas
En el pastizal pampeano llueve moderadamente, no hace
Felino en peligro
El yaguaret es el felino ms grande de Amrica. Habita las selvas de las yungas y la misionera. Es un animal solitario que para esconderse preere lugares ocultos y sombros. Puede caminar, correr, nadar y trepar a los rboles. Solo se alimenta de carne que corta, desgarra y mastica con sus poderosas mandbulas. Caza pecares, venados, carpinchos, osos meleros y tapires. Tambin es un buen pescador y puede pasar largo rato en la orilla de un ro para atrapar un pez de un solo zarpazo. Su nico competidor importante es el puma, ya que comparte su espacio y persigue a las mismas presas. Hay pocos yaguarets en las selvas debido a la cacera y a la deforestacin, que modica su hbitat y disminuye su posibilidad de encontrar alimento.
excesivo fro ni calor, los vientos son suaves y, all donde el suelo no est cultivado, crecen pastos silvestres y animales adaptados a esas condiciones climticas. En el territorio argentino, el pastizal pampeano cubre gran parte de la provincia de Buenos Aires, el sur de las provincias de Santa Fe, Crdoba y Entre Ros, y el este de la provincia de La Pampa.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Propngales a los chicos que busquen en el texto de las pginas 148 y 149 relaciones entre vegetales, entre animales, y entre ambos. 2. Pdales que clasiquen las relaciones entre animales que detectaron en alimentarias, de proteccin y de refugio. 3. Para enriquecer la informacin sobre las caractersticas del pastizal pampeano y de los seres vivos que lo habitan, puede proyectarles un video o mostrarles imgenes de paisajes. 4. Lales los siguientes textos para que puedan conocer otros seres vivos habitantes del pastizal pampeano. Mustreles imgenes de ellos y pdales que sealen las relaciones entre los seres vivos que describe cada texto.
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, pdales a los chicos que lean los textos de las pginas 152, 153 y 154, y propngales que armen un esquema de relaciones alimentarias tpicas de la selva. Relales los textos para que puedan detectar algunas de las relaciones descriptas (predacin, parasitismo, mutualismo, competencia y comensalismo), y propngales que especiquen qu especie se benecia y/o cul se perjudica en cada caso.
Contenidos
Componentes y relaciones en el pastizal pampeano
Un astuto cazador
El zorro gris de las pampas habita en lugares abiertos y llanos del pastizal pampeano. Se alimenta principalmente de mamferos como liebres, comadrejas y peludos, de aves como perdices y chingolos, de reptiles pequeos y, tambin, de invertebrados como araas, escorpiones, grillos y escarabajos. Adems, puede atacar animales domsticos, como ovejas, terneros y gallinas. Es un animal muy silencioso y astuto que suele cazar de noche. Es un veloz corredor y se refugia en cuevas ajenas, como las de vizcachas, mulitas y peludos. El valor de su piel y la amenaza que representa para el ganado y las aves de corral lo convierten en un animal muy perseguido y cazado.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las caractersticas y relaciones entre los seres vivos del pastizal pampeano, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Propngales hacer una lista de las plantas y los animales que
viven en la Pampa.
Pregnteles por qu suponen que los osos polares no viven
en la Pampa.
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Ciencias Naturales
Animales acorazados
La mulita es el mamfero caracterstico del pastizal pampeano. Si bien es omnvora, la forma de sus dientes no le permite masticar y por eso consume alimentos relativamente blandos, como lombrices, pequeos vertebrados, huevos, frutos, races y hongos. Habitualmente, busca el alimento por la noche y, para ello, escarba la tierra con sus fuertes uas. Sus principales predadores son el puma, el zorro de las pampas, el lagarto overo y las guilas. Es una buena caminadora. Cuando huye de un predador, busca refugio en una cueva y tapa la abertura con su dorso. Puede otar en el agua y, tambin, desplazarse por el fondo ya que es capaz de retener el aire durante varios minutos.
En la Argentina, la estepa patagnica se extiende en gran
parte de las provincias de Ro Negro, del Chubut y Santa Cruz.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Proponga a los chicos que busquen en los textos de las pginas 150 y 151 relaciones entre vegetales, entre animales y entre ambos. 2. Pdales que clasiquen las relaciones entre animales que detectaron en alimentarias, de proteccin y de refugio. 3. Lales los siguientes textos para que puedan conocer otros seres vivos habitantes de la estepa patagnica. Mustreles imgenes de ellos y pdales que sealen las relaciones entre los seres vivos que describe cada texto.
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, propngales a sus alumnos realizar las actividades de cierre de la pgina 147, pero, en este caso, con los seres vivos que habitan el pastizal pampeano.
Contenidos
Componentes y relaciones en la estepa patagnica
Un roedor subterrneo
La vizcacha habita en los montes abiertos, de suelos fcilmente excavables y cubiertos de vegetacin, de la estepa patagnica. Con sus fuertes uas construye cuevas con galeras subterrneas, que puede compartir con otras vizcachas, hurones, zorrinos, comadrejas y algunos reptiles. El mayor inconveniente de estas madrigueras es que se inundan cuando llueve. Durante el da, la vizcacha permanece en la cueva y, de noche, sale a alimentarse de hierbas, semillas y todo vegetal que crezca alrededor. Sus predadores son la boa de las vizcacheras, el zorro, el puma y otros felinos de menor tamao. Las vizcachas pueden comunicarse entre s mediante un complejo repertorio de chillidos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las caractersticas y las relaciones entre los seres vivos de la regin rida de la Patagonia, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Propngales hacer una lista de las plantas y los animales que
viven en la Patagonia.
Pdales que los clasiquen entre los que habitan los bosques
Un apretn mortal
La boa de las vizcacheras o lampalagua es una serpiente de 2 metros de largo que puede ahogar y tragar dos vizcachas de una vez. Habita en la estepa patagnica y se refugia en cuevas de roedores, como las vizcachas, su alimento preferido. Como todas las serpientes, es un reptil cazador carnvoro que consume tambin otros roedores y aves. Si bien no tiene veneno, sus fuertes dientes pueden desgarrar la carne de sus presas. A sus presas las encuentra gracias al olor que percibe con su lengua. Las boas se llaman constrictoras porque envuelven a la presa con su cuerpo y la oprimen. A diferencia de las vboras, las boas reptan lenta y pesadamente. Su piel puede cambiar de color y confundirse con el terreno.
y los que viven en las zonas ridas de la Patagonia.

Pregnteles por qu no viven tucanes en la estepa patagnica. Contraste toda la informacin aportada por los chicos con las
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades, los chicos deberan construir las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
En la estepa patagnica llueve poco, el suelo es pedregoso o
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes al nalizar el desarrollo de los contenidos, propngales a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo.
Pginas 146-157
arenoso, el viento es intenso y casi constante. La temperatura es muy elevada en verano y fra en invierno, crecen pastos bajos y duros, y los animales que all se encuentran estn adaptados a esas condiciones climticas.
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Ciencias Naturales
Captulo 3
Relaciones de los seres vivos en los ambientes acuticos

Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Interacciones entre los seres vivos y el ambiente
Contenidos
La vida en el ambiente acutico Las aguas continentales Habitantes de las lagunas pampeanas
Proycteles un video sobre la vida en el mar o en un ro,
baje el volumen y pdales que describan las relaciones entre organismos que pueden observar.
Si en la escuela hay una pecera o un terrario armado,
Qu suelen pensar los chicos sobre los ambientes acuticos?

Como se explic en el captulo anterior, la adecuada comprensin de las relaciones entre los seres vivos, en los chicos de 6 ao, depende directamente de sus ideas sobre las plantas y los animales. A esta edad, ellos suelen pensar que los animales y las plantas son necesarios para adornar la casa o para asegurar su supervivencia. As, evocan mascotas, animales de zoolgico, plantas ornamentales y comestibles. Ante esta dicultad, orintelos para que comiencen a pensar en poblaciones y en que los organismos en libertad compiten por diferentes recursos, como el alimento, el espacio y la luz. En cuanto al concepto de adaptaciones, es muy comn que los chicos de esta edad las describan desde su habitual pensamiento teleolgico y antropocntrico. La mayora cree que, para sobrevivir, los organismos pueden cambiar de aspecto en respuesta a las demandas de su entorno. Por ejemplo, suelen decir que los peces tienen aletas para nadar. Nuestras estrategias didcticas deberan tender a que todas estas ideas se modiquen poco a poco para que los chicos puedan adquirir una informacin cientca ms adecuada.
pregnteles sobre las relaciones entre los organismos que all se encuentran.
Propngales que respondan a las siguientes preguntas.
Cules son las caractersticas del ambiente acutico que ms
inuyen en los organismos? Qu relaciones se establecen entre los distintos tipos de seres vivos? Por qu a cierta profundidad no se encuentran algas en el fondo del mar? Qu es el plancton? Cmo se explora el relieve submarino?
Ideas bsicas
Los ambientes acuticos comprenden los ocanos y mares,

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos, usted puede realizar las siguientes actividades.
de aguas saladas, y los cuerpos de agua continentales, generalmente de agua dulce. En los ambientes acuticos se encuentran plantas y animales relacionados entre s y con el ambiente donde viven. Cada tipo de organismo habita una zona del ambiente acutico. Unos nadan activamente, otros se encuentran en el fondo, y otros otan en la supercie del agua.
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Pginas 158-169
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Ciencias Naturales
Las plantas y las algas, por su tipo de nutricin, solo habitan
Contenidos
Componentes y relaciones en los ambientes acuticos
las zonas iluminadas por el Sol.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. 1. Propngales que sealen en un mapa los cuerpos de agua salada y continentales de la Argentina. 2. Propngales la redaccin de un texto descriptivo. Pueden tomar como referencia la informacin de la pgina 159 del manual. Los prrafos se pueden organizar segn los criterios utilizados para comparar las aguas continentales, tales como el movimiento de las aguas, la profundidad y la forma del lecho, entre otras. Sugirales que mencionen ejemplos de organismos. 3. Pdales que realicen un esquema del perl de una laguna y que dibujen en el lugar correspondiente los organismos mencionados en las pginas 160 y 161 del manual. 4. Con la nalidad de representar lo que ocurre en la desembocadura de un ro, propngales la siguiente experiencia. a. Los materiales necesarios son: un recipiente de vidrio de boca ancha, una cuchara, sal, polvo de tiza, arena, canto rodado y agua. b. Deben colocar los materiales en el recipiente y agregar agua hasta las 3/4 partes. Despus, deben revolver la mezcla con la cuchara y dejarla reposar. c. Luego, pdales que respondan a las siguientes preguntas. Cules de los materiales colocados se depositan en el fondo? En qu orden se depositan? Cul de los materiales se disuelve en el agua? Qu ocurre si agitan en forma permanente el contenido del recipiente? d. Por ltimo, realice una puesta en comn con los chicos, para analizar la analoga presentada mediante esta experiencia.

Cuando se les pregunta sobre ciertas relaciones entre los seres vivos, los chicos suelen dar respuestas descriptivas, por ejemplo, los peces viven en el agua o las orcas comen lobos marinos. En las cadenas y redes alimentarias, los chicos suelen modicar la direccin de las echas. Este problema se debe a que ellos atribuyen a las echas un signicado diferente del que se les da en ecologa. Ellos interpretan las echas como se come a, y les resulta difcil comprenderlas como sirve de alimento a, que es su signicado en esta disciplina. A esta interpretacin inadecuada de los chicos se suma la creencia de que los organismos ms fuertes o ms salvajes son los que ganan en cualquier relacin alimentaria. Convendra tener presente que ensear relaciones alimentarias a travs de cadenas, y no de redes trcas, puede complicar la comprensin de la variedad de interacciones que se establecen en ecosistemas complejos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos acuticos, realice las siguientes actividades.
Formleles las siguientes preguntas.
De qu se alimentan las ballenas? Por qu no hay algas en el fondo del mar? Qu pasa con los organismos que mueren en el ocano?
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Para cerrar el tema

A modo de aplicacin, y para enriquecer el aprendizaje de los temas estudiados, puede organizar una salida a una laguna natural o articial cercana. Con la nalidad de observar la dinmica de este ambiente acutico, los chicos pueden tomar fotografas de los organismos y recolectar muestras. Previamente a la salida, propngales que busquen informacin sobre tcnicas e instrumentos de recoleccin para realizar un estudio de campo.
Ideas bsicas
Las cadenas y las redes alimentarias sirven para mostrar
relaciones de alimentacin entre los seres vivos que habitan en una comunidad. El sentido de las echas de las cadenas y de las redes indica qu organismo sirve de alimento a otro. Los animales herbvoros se alimentan de vegetales; los carnvoros comen otros animales; y los omnvoros ingieren vegetales y animales.
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Ciencias Naturales
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Para que integren las cadenas alimentarias que se presentan dentro de una red, con el propsito de armar una red alimentaria tpica de laguna, sugirales los siguientes organismos: coipo, gallareta, rana, culebra, renacuajo, carancho, ampularia, junco, pejerrey de agua dulce, liblula, repollito de agua y mosquito. 2. Propngales que busquen la imagen de una laguna pampeana. Pdales que all identiquen una red alimentaria y que sealen los herbvoros, carnvoros, omnvoros y plantas o algas presentes. 3. Propngales completar las siguientes oraciones con estos trminos: insectos - zorro - plantas - carancho - hojas - herbvoros culebras - larvas.
Las ores de las plantas anbias son el alimento de pequeos
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, solicite a sus alumnos que busquen informacin sobre ros argentinos de origen montaoso. Pdales que elijan uno y que marquen su recorrido en un mapa fsico de la Argentina. En el mapa debern sealar la cabecera del ro, su curso medio y desembocadura. Propngales tambin que imaginen un viaje en canoa a travs del ro elegido y sugirales que escriban un relato sobre ese viaje. En el texto deben describir las plantas y animales que observan en la travesa imaginaria.
Contenidos
La vida en el mar Relaciones entre los tipos de organismos Cambios en los ambientes acuticos

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las relaciones entre los seres vivos acuticos, usted puede realizar las siguientes actividades.
Pregnteles si conocen relaciones entre seres vivos acuticos
mamferos _______ , como el coipo, y este, a su vez, puede ser comido por el ________ que es carnvoro. Las ________ acuticas son el alimento de las ________ de mosquito; estas, a su vez, lo son de las liblulas, que son comidas por aves como el ________ . Las ________ de las plantas sumergidas pueden ser ingeridas por larvas de ________ , y estos, a su vez, por las ranas. Por ltimo, estas pueden ser comidas por las ________ . 4. Propngales que copien el esquema de la pgina 165 y pdales que dibujen en el lugar correspondiente los organismos citados en el texto de esa misma pgina. 5. Lea con ellos el siguiente texto y, luego, solicteles que respondan a las preguntas formuladas a continuacin. Las gallaretas son aves bien adaptadas a la vida acutica de la laguna, ya que pueden nadar, bucear y zambullirse. Construyen plataformas de despegue con plantas acuticas (como juncos y totoras) entrecruzadas. As forman una estructura otante en la supercie del agua que les sirve como casa. El macho es el nico encargado de armar esta plataforma. La alimentacin de las gallaretas es muy variada y principalmente herbvora. Se desplazan nadando en busca de plantas, y pueden bucear si es necesario. Integran tambin su dieta pequeos organismos acuticos, como caracoles o larvas de mosquito. Sus principales depredadores son las aves rapaces como el carancho y el chimango.
Con qu construye el macho de gallareta las plataformas de
en las que: uno de ellos se benecia y el otro se perjudica; uno de ellos se benecia y el otro permanece neutral en la relacin; ambos se benecian.
Ideas bsicas
Entre los tipos de seres vivos de un ambiente se establecen
relaciones, como la predacin, el comensalismo, el mutualismo y el parasitismo. Algunas relaciones entre los seres vivos pueden ser beneciosas para ambos tipos de organismos (mutualismo); beneciosas para uno y perjudiciales para el otro (predacin-parasitismo) o beneciosas para uno y neutrales para el otro (comensalismo).
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.
despegue? De qu se alimentan las gallaretas? De qu organismos son presas las gallaretas?
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Pginas 158-169
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Ciencias Naturales
1. Para caracterizar las zonas que tiene el mar, lales el siguiente texto. El molusco bivalvo dominante de los intermareales bonaerenses es el Brachidontes rodriguezii, conocido como mejilln, que suele ocupar grandes extensiones sobre las costas rocosas. El mejilln se adhiere a fondos rocosos por lamentos segregados por una glndula especial de su cuerpo. Al agruparse los mejillines forman bancos, donde pueden desarrollarse otros organismos. El mejillinar se considera como un hbitat que favorece el establecimiento de asociaciones de organismos, o de verdaderas comunidades. A pesar de que los mejillines dominan la supercie rocosa, el sustrato creado por el desarrollo de esta poblacin permite que otros organismos puedan vivir apoyados sobre ellos (como las algas y cirripedios) o dentro del espacio creado, que proporciona hogar a gusanos poliquetos, entre otros. La temperatura, la luz y la accin del oleaje estn reducidas en su interior, mientras que la humedad aumenta. Los mejillinares intermareales de la costa de la provincia de Buenos Aires poseen como especies asociadas a poliquetos, artrpodos, cnidarios, crustceos, otros moluscos, nemertinos, nematodes, platelmintos y algas. a. Pida a sus alumnos que marquen en el texto los trminos cuyo signicado desconocen y los busquen en el diccionario. b. Luego, sobre la base de esta lectura y de la informacin de la pgina 164 del manual, pdales que respondan a las siguientes preguntas. A qu zona del mar se reere el texto? Dnde se adhiere el mejilln? Qu animales y plantas podemos encontrar en el interior del mejillinar?, y sobre el mejillinar? c. Pdales que indiquen qu tipo de relacin predomina entre los animales mencionados y que justiquen su eleccin. Para ello, recurdeles los tipos de relaciones que se establecen entre los animales, que se describen en la pgina 165 del manual. 2. Para averiguar cmo afecta la turbidez del agua a la entrada de luz y, en consecuencia, a las plantas acuticas, presente a sus alumnos la siguiente actividad. a. Necesitarn los siguientes materiales: cinco medidores de turbidez (rectngulos de papel con franjas horizontales de un centmetro de alto pintadas alternadamente de blanco y negro), cinco contenedores transparentes iguales (frascos de boca ancha o vasos), una cuchara o varilla, un poco de arena, canto rodado, arcilla, tierra negra y agua. b. Luego, sigan estos pasos. Adherir en el exterior de cada contenedor un medidor de turbidez, con las franjas horizontales hacia adentro. Preparar cuatro de los contenedores con un material diferente en el fondo (piedras, arena, arcilla, tierra negra) y dejar el quinto como testigo (sin ningn material). Agregar agua a los cinco contenedores y revolver su contenido con la varilla o con la cuchara.
Registrar en tres momentos la medida de turbidez, a partir
del nmero de rayas que se pueden ver en el medidor: al inicio, luego de agitar el agua; cinco minutos ms tarde y dos horas ms tarde. Para el registro ser conveniente disponer los datos en una tabla. c. Pida a los chicos que anticipen los resultados y solicteles que respondan a las siguientes preguntas. En qu muestra esperan ver menos rayas? Cul muestra recuperar visibilidad ms rpido, luego de agitarla? d. Una vez nalizada la experiencia, realice una confrontacin de los resultados con las anticipaciones hechas por los chicos. Para sacar conclusiones, planteles las siguientes preguntas. Por qu puede afectar a las plantas la cantidad de material suspendido en el agua? Qu relacin pueden establecer entre los seres vivos acuticos y las variaciones de la intensidad lumnica segn la profundidad? Cmo afecta la intensidad lumnica a la nutricin de las plantas? 3. Solicteles que busquen informacin y denan los trminos toplancton y zooplancton. Pdales tambin que busquen ejemplos de ambos en el Mar Argentino. 4. Propngales leer el siguiente texto, para analizar los cambios que pueden ocurrir en los ambientes acuticos. Los ambientes acuticos cambian a travs del tiempo. As, en poca de lluvias aumentan rpidamente la extensin de las lagunas y el caudal de los ros. La accin de los organismos tambin produce cambios, aunque lentos. Por ejemplo, la vegetacin que se desarrolla en las orillas de una laguna favorece la acumulacin de sedimentos, porque reduce el movimiento del agua. A medida que los animales y las plantas mueren, sus restos se depositan en el fondo, donde se descomponen por accin de los microorganismos. Poco a poco, se va acumulando fango en el fondo y la vegetacin de las orillas invade el cuerpo de agua. As, al cabo de aos, algunas lagunas pueden transformarse en pantanos.
Para cerrar el tema

A modo de cierre, proponga a sus alumnos que imaginen que realizan un viaje a Puerto Madryn y, sobre la base de sus observaciones, pdales que redacten un diario de viaje. Algunos pueden ser naturalistas que describen la costa y otros buceadores que se zambullen en el mar. En ambos casos debern describir las relaciones alimentarias existentes, ejemplicar y tambin mencionar otros tipos de relaciones entre animales y plantas.
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Ciencias Naturales
Captulo 4
Las funciones de nutricin
Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Las funciones de los seres vivos
Contenidos
La digestin y la absorcin de los nutrientes
Qu suelen pensar los chicos sobre la digestin de los alimentos?

Como en etapas anteriores, algunos chicos de 6 ao pueden an pensar el interior de su cuerpo como una bolsa hueca ocupada completamente por el estmago. En general, cuando a ellos se les pide que dibujen cmo es su cuerpo por dentro, el estmago est representado como un gran rgano ubicado muy por debajo de donde est realmente. Algunos de estos chicos pueden incluir los intestinos en el dibujo, pero las glndulas anexas, como el hgado, no suelen ser gracadas. A veces, del dibujo del estmago parten dos conductos que terminan en el exterior del cuerpo y explican que por uno de ellos sale la materia fecal y, por el otro, la orina. La confusin entre el origen y la liberacin de la orina, y la produccin y la eliminacin de la materia fecal es uno de los errores conceptuales ms frecuentes en los chicos de esta edad, y aun mayores. Probablemente, el origen de este error conceptual sean los trminos que usamos en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, es habitual llamar a la materia fecal excrementos, y este vocablo tiene las mismas races etimolgicas de la funcin excrecin. Por eso, para no generar ni promover dicho error, es recomendable denominar materia fecal o heces a los materiales no digeridos, y defecacin a su eliminacin. En cuanto al proceso digestivo, algunos chicos de esta edad pueden creer que solo consiste en una fragmentacin del
alimento. Otros, en cambio, tienen un conocimiento bastante correcto sobre la anatoma y el funcionamiento del sistema digestivo. No obstante ello, estos chicos creen que los alimentos se convierten en energa dentro del tracto digestivo. Esta ltima concepcin pudo haber sido originada por dos ideas, parcialmente aceptables desde el punto de vista cientco, que circulan en el saber popular: los alimentos nos proveen de energa y la digestin transforma los alimentos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la digestin de los alimentos y la eliminacin de los materiales no digeridos, usted puede realizar las siguientes actividades.
Propngales dibujar dentro de una silueta humana el
recorrido que realizan los alimentos luego de ingerirlos.

Pregnteles qu son la materia fecal y la orina, cmo se
producen y para qu se eliminan del organismo.

Realceles el siguiente planteo: si cuando nacieron pesaban
aproximadamente 3 kilos y medio, y ahora pesan alrededor de 40 kilos, a qu se debe la diferencia de peso? A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Durante la nutricin, se produce en el cuerpo una serie de
transformaciones de materiales y de energa. Los alimentos son transformados por el sistema digestivo en materiales ms sencillos.
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Pginas 170-183
22/10/2008 03:37:47 p.m.
Ciencias Naturales
En la boca, los alimentos son transformados fsica y
Contenidos
La ventilacin pulmonar, el intercambio de gases y la respiracin
qumicamente por los dientes, la lengua y la saliva. El alimento transformado, llamado bolo alimenticio, se desplaza por el esfago hacia el estmago. La dentadura est compuesta por cuatro tipos de dientes que, cuando mastican el alimento, desempean funciones especcas. En el estmago, el bolo alimenticio es transformado qumicamente por la accin del jugo gstrico. El bolo alimenticio transformado, llamado quimo, se desplaza hacia el intestino delgado. En el intestino delgado, el quimo es transformado qumicamente por la accin de los jugos intestinal y pancretico, as como de la bilis. Los nutrientes que contiene el quilo, quimo transformado, pasan desde el intestino grueso hacia la sangre. Los materiales que contena el alimento ingerido, y que no fueron absorbidos en el intestino delgado, se desplazan hacia el intestino grueso. All absorben agua y sales, y se forma la materia fecal. La materia fecal se acumula en la porcin nal del intestino grueso y se elimina a travs del ano.

Al ensear el sistema respiratorio y sus funciones en el organismo, conviene que aclaremos a los chicos cierto error que circula en el saber popular relacionado con los conceptos respiracin y ventilacin pulmonar. En las ciencias, se denomina ventilacin pulmonar a la secuencia de procesos mecnicos que permiten el ingreso y el egreso de aire del cuerpo. Estos procesos son la inspiracin o inhalacin, y la espiracin o exhalacin. La secuencia continua de estos procesos mecnicos mantiene renovado el volumen de aire dentro del organismo. En cambio, se denominan respiracin o respiracin celular ciertos procesos qumicos que se producen en el interior de las clulas y cuya funcin es la obtencin de energa a partir de la combinacin del oxgeno con los nutrientes.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. 1. Propngales mirarse la boca en un espejo para reconocer los tipos de dientes que poseen y su ubicacin. La imagen de la pgina 171 del manual puede ayudarlos a identicar las piezas dentarias. 2. Pdales que consulten en casa a qu edad se les cayeron los primeros dientes para hacer un promedio general del grupo. 3. Propngales que diseen un juego en el que se arme el sistema digestivo con piezas que representen los rganos y carteles con los nombres y las etapas del proceso. 4. Pdales que busquen informacin sobre la ora o biota bacteriana que habita en nuestros intestinos. En dnde se encuentra? Cules son sus benecios?
Qu suelen pensar los chicos sobre la respiracin?

Uno de los principales problemas en la enseanza de este tema es la confusin entre los trminos aire y oxgeno. Los chicos de esta edad suelen denominar indistintamente con uno y otro vocablo al gas que ingresa por su nariz. Si bien desde edades tempranas saben que el aire/oxgeno es importante para vivir, los chicos de 6 ao tienen una idea muy limitada sobre qu ocurre con l una vez ingresado en el cuerpo. Al preguntarles cul es la funcin del oxgeno en el cuerpo, la mayora de ellos tienen respuestas como: para oxigenar la sangre, para oxigenar el cuerpo o para activar el corazn y hacer que la sangre circule. Si bien mencionan los pulmones como los principales rganos involucrados en la respiracin, no es habitual que relacionen el oxgeno con los alimentos que consumen. Es decir, no interpretan que la combinacin del oxgeno con los nutrientes permite la liberacin de la energa necesaria para mantenernos vivos.
Para cerrar el tema

Con la nalidad de repasar el recorrido y la transformacin de los alimentos, proponga a sus alumnos el viaje imaginario de una galletita por el interior del cuerpo. Debern escribir un texto indicando qu lugares recorrer y qu transformaciones sufrir la galletita en este recorrido.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la respiracin y la ventilacin pulmonar, usted puede realizar las siguientes actividades.
Pginas 170-183
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22/10/2008 03:37:47 p.m.
Ciencias Naturales
Cul de los globos es el ms grande?
recorrido que realiza el aire en el interior del organismo.

Pregnteles para qu respiramos. Propngales explicar por qu se agranda y se achica el trax
Habr alguna relacin entre el tamao del globo inado y el
cuando toman aire. A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
peso o la estatura del chico que lo in? Habr alguna relacin entre el tamao del globo y el estado fsico del chico que lo in? Los ms deportistas son capaces de guardar ms aire en sus pulmones o es al revs? A qu puede deberse esto? Por qu respiramos ms rpido cuando corremos?
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, proponga a sus alumnos realizar una tabla para organizar la informacin sobre el ingreso de nutrientes en el organismo. Los organizadores de la tabla podran ser: lugar de ingreso en el cuerpo, conductos por donde circulan, sistema que participa, lugar donde pasan a la sangre, etctera.
Ideas bsicas
El sistema respiratorio est compuesto por una serie de
conductos que permiten la circulacin del aire hacia los pulmones. La ventilacin pulmonar es la renovacin permanente del aire que contienen los pulmones y se produce mediante dos procesos: la inspiracin y la espiracin. En ellos intervienen las costillas, los msculos intercostales, el diafragma y los pulmones. Durante la ventilacin pulmonar, ingresa a la sangre parte del oxgeno que contiene el aire y se libera de ella el dixido de carbono. Por eso, el aire que sale de los pulmones est compuesto por los mismos gases que entran en ellos, pero esos gases estn en otra proporcin. Este intercambio de gases se produce en los alvolos pulmonares. En la respiracin, los nutrientes se combinan con el oxgeno y se transforman en agua y dixido de carbono. De este proceso se obtiene la energa que emplea el organismo para realizar sus actividades.
Contenidos
El corazn y la circulacin de la sangre

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la circulacin sangunea, usted puede realizar las siguientes actividades.
recorrido que realiza la sangre en el interior del organismo.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. 1. Pdales que ordenen los nombres de los rganos del sistema respiratorio que se expresan en la siguiente lista, segn el recorrido del aire al salir del cuerpo: bronquios - faringe bronquolos - laringe - alvolos - trquea - fosas nasales. 2. Para medir la cantidad de aire que cada uno puede almacenar en sus pulmones, propngales la siguiente experiencia. a. Necesitan globos del mismo tipo y tamao (uno para cada chico). b. Soplen los globos y vean cul se in ms. Es importante que todos se pongan de acuerdo en inspirar y soplar todo el aire posible. Cuando terminen de soplar el globo, tenlo enseguida. Peguen sobre cada globo una etiqueta con el nombre del chico que lo in. Comprenlos y ubquenlos en hilera, de menor a mayor. c. Elaboren una tabla que les permita anotar los datos que se piden a continuacin.
Pregnteles qu pasara si no tuviramos corazn.
A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
El sistema circulatorio est formado por un conjunto de
conductos, llamados vasos sanguneos, la sangre y el corazn. El sistema circulatorio transporta el oxgeno y los dems nutrientes a todas las partes del cuerpo, y tambin transporta el dixido de carbono y otros desechos. La sangre est formada por una parte lquida, el plasma, en la que circulan los glbulos rojos, los blancos y las plaquetas. Por el plasma circulan los nutrientes que ingresan a travs del sistema digestivo. Dentro de los glbulos rojos se transporta el oxgeno que ingresa por el sistema respiratorio. Los glbulos blancos deenden el cuerpo de microbios, virus y sustancias perjudiciales para la salud. Las plaquetas intervienen en la coagulacin de la sangre.
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Pginas 170-183
22/10/2008 03:37:48 p.m.
Ciencias Naturales
Los movimientos del corazn impulsan la sangre por todo el
Formleles las siguientes preguntas.

Por qu, cuando comemos remolacha, la orina sale de color
organismo por el interior de los vasos sanguneos. La sangre siempre recorre el mismo trayecto o circuito. Si comenzamos a describirlo desde el corazn, el recorrido que la sangre realiza por las arterias contina por los capilares, pasa por las venas y regresa nuevamente al corazn.
morado? Por qu a veces la orina tiene color amarillo claro y otras veces es amarillo oscuro? Qu pasara si no orinramos? A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Solicteles que busquen en sus casas anlisis de sangre de varias personas. Pdales que reconozcan en ellos los componentes que se mencionan en la pgina 177 del manual. 2. Mustreles imgenes de preparados de sangre en los que se puedan identicar los principales componentes. 3. Pregnteles qu cambios ocurren en el ritmo cardaco cuando hacen una actividad fsica intensa y pdales que traten de explicar por qu ocurren esos cambios.
Ideas bsicas
Durante la nutricin del organismo, se producen materiales
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, planteles un viaje imaginario en un submarino que recorrer el interior del cuerpo humano. Partir desde el corazn y viajar por todo el interior hasta volver a su punto de partida. Debern escribir un diario de viaje sobre los lugares que recorrern y tambin mencionar qu materiales cargar y descargar el submarino en su recorrido.
de desecho que pueden ser perjudiciales para la salud. El sistema excretor tiene la funcin de liberarlos hacia el exterior del cuerpo. Por ejemplo, el dixido de carbono sale de nuestro cuerpo cuando espiramos. En los riones se elabora la orina, que contiene la mayor parte de los materiales de desecho del cuerpo. Tambin la piel y los pulmones son rganos excretores de desechos. Los materiales de desecho liberados por la orina provienen de los que recoge la sangre en su circuito por todo el cuerpo. Los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario realizan funciones de nutricin del organismo.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Pdales que busquen anlisis de orina y, teniendo en cuenta la informacin que aportan, propngales investigar para responder a las siguientes preguntas. Qu indica una gran cantidad de glucosa en la orina? Y la presencia de hemoglobina? Qu componentes de la sangre, presentes en la orina, indican una infeccin? 2. Propngales disear un folleto sobre la importancia de la donacin de rganos. Para ello, pueden usar la informacin de la pgina 181.
Contenidos
La excrecin de los desechos Los rganos y los sistemas de la nutricin

Para ensear estos contenidos a sus alumnos, recuerde la confusin conceptual descripta en la pgina 66 de esta gua, en el apartado Qu suelen pensar los chicos sobre la digestin de los alimentos?.
Para cerrar el tema

Para integrar y relacionar los aprendizajes vinculados con todas las funciones de nutricin, pida a sus alumnos que elaboren un esquema (mapa conceptual) con los siguientes conceptos: sudor - estmago - sangre - riones - vejiga - venas - uretra orina - quimo - corazn - intestino delgado - absorcin - piel jugo gstrico - nutrientes - quilo - arterias - desechos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la excrecin de los desechos, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Propngales dibujar dentro de una silueta humana los
rganos donde se origina la orina y su ubicacin en el cuerpo.

Pginas 170-183
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Ciencias Naturales
Captulo 5
La reproduccin humana
Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Las funciones de los seres vivos
Contenidos
Etapas de la vida humana Los cambios fsicos en la pubertad
Ideas bsicas
El crecimiento puede ser estudiado en etapas. Cada una posee
Qu suelen pensar los chicos sobre su crecimiento y desarrollo?

En general, los chicos de 6 ao creen que crecer y desarrollarse signica aumentar de tamao o volumen. Al preguntarles qu signica crecer, los chicos suelen responder: ser ms alto, ser ms grande o ser ms gordo. Ellos no mencionan que el crecimiento est relacionado con la multiplicacin celular y con la asimilacin de los nutrientes incorporados a travs de la alimentacin. Esas respuestas pueden deberse a sus escasos conocimientos sobre la nutricin del organismo y el funcionamiento celular.
caractersticas propias segn la sociedad, la poca y los cambios corporales que se producen. En la pubertad se producen cambios en el cuerpo y se adquieren las condiciones fsicas para la reproduccin. Las caractersticas sexuales primarias permiten identicar el sexo de las personas y estn determinadas por los rganos reproductores externos e internos. Las caractersticas sexuales secundarias marcan el desarrollo de las personas como varones o mujeres.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Solicteles que busquen la Convencin sobre los Derechos del Nio. Pdales tambin que busquen notas periodsticas sobre el cumplimiento o no de esos derechos en nuestro pas. Luego, en una puesta en comn, promueva una reexin al respecto. 2. Para complementar las actividades nales de las pginas 192 y 193 del manual, pdales que piensen en los comportamientos de los adolescentes que pueden poner en riesgo su propia vida. Propngales hacer una puesta en comn en las que ellos realicen una dramatizacin de alguna de esas conductas. 3. Planteles una reexin con la siguiente consigna. Dados los cambios naturales que ocurren durante la ancianidad consideran ustedes que los ancianos de nuestro pas gozan de los benecios indispensables para dicha etapa de la vida? Por qu? Qu haran ustedes para modicar esa situacin si tuviesen la posibilidad de tomar decisiones al respecto?

Para averiguar qu piensan los chicos sobre su crecimiento y desarrollo, usted puede realizar las siguientes actividades.
Propngales dibujar el interior del organismo de un beb, un
nio como ellos y un adulto.

Pregnteles por qu crecen y en qu se diferencian el
crecimiento y el desarrollo.
Pregnteles qu persona de la lista tiene las clulas ms
grandes: una de 1,20 m, una de 1,80 m, una de 40 k, una de 80 k, una de 12 aos, una de 40 aos o un beb. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas anteriormente, usted debe lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
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Pginas 184-193
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Ciencias Naturales
Para cerrar el tema
Para comprender que la sociedad delimita muchas de las actitudes de los adolescentes, propngales que realicen una encuesta a los integrantes de sus familias. Por ejemplo, el cuestionario para la entrevista debe indagar sobre: cunto hace que el entrevistado fue un adolescente; qu ropa se usaba en ese momento; qu vea por televisin; qu lmites le ponan sus padres; qu permisos le daban; si conserva amigos/as de aquella poca; si recuerda su primer amor; y otras que el grupo considere relevantes. Finalmente, proponga una puesta en comn para que los chicos puedan compartir las respuestas de las entrevistas. Tambin sera interesante que pidan a los entrevistados prendas de vestir, fotos y otros recuerdos para mostrrselos al grupo.
Qu suelen pensar los chicos sobre la reproduccin?

En general, los chicos de 6 ao tienen alguna idea sobre la relacin sexual humana y comprenden el papel de ambos padres en la concepcin de los bebs. Sin embargo, puede ocurrir que consideren sinnimos a los siguientes trminos y expresiones: reproduccin, fecundacin, cpula y relacin sexual. Adems, como todava saben poco sobre clulas e informacin gentica, muchos de ellos pueden creer que los bebs estn contenidos en miniatura dentro de los espermatozoides o de los vulos, como crey la comunidad cientca entre los siglos XVII y XVIII.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la reproduccin, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Propngales dibujar dentro de una silueta humana de un
Contenidos
Los sistemas reproductores masculino y femenino, y su higiene La gestacin y el nacimiento de un nuevo ser El embarazo y sus cuidados
varn y de una mujer los rganos reproductores externos e internos respectivos.

Pregnteles qu signican reproduccin, fecundacin, cpula
y relacin sexual.

En los captulos anteriores se desarrollaron dos funciones vitales de los seres vivos como las relaciones entre ellos y la nutricin. En este captulo se aborda otra funcin tambin importante: la reproduccin. Esta funcin consiste en una serie de procesos por los cuales un individuo produce descendencia y transmite la informacin gentica con la que se heredan las caractersticas generales de su especie. Sin embargo, la funcin de reproduccin no es considerada vital porque no depende de ella la continuidad de la vida de cada organismo. Es decir, los humanos no dependemos de la reproduccin para sobrevivir. Pero la especie humana s depende de la reproduccin para continuar su vida sobre el planeta. La conservacin o perpetuidad de la especie humana, y la de los dems seres vivos, depende de su capacidad para compensar la mortalidad de los individuos con la generacin de nuevos seres. Por lo tanto, la conservacin o perpetuidad de cada especie que habita sobre el planeta depende de la reproduccin.
Propngales explicar el recorrido de un espermatozoide
desde que es formado hasta que llega a unirse con un vulo. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Los varones y las mujeres poseen un sistema reproductor
que produce clulas sexuales. En los testculos se producen los espermatozoides y en los ovarios se originan los vulos. La fecundacin se produce cuando un vulo se une con un espermatozoide. De esta unin se forma la clula huevo. El crecimiento del embrin se produce por la multiplicacin de las clulas que lo componen. El desarrollo del embrin se produce por la diferenciacin de sus clulas para constituir cada parte de su organismo. Cuando el embrin ya tiene aspecto de ser humano en miniatura, se le denomina feto. El futuro beb permanece en el interior del tero, donde se nutre a travs de la placenta. La menstruacin es la prdida de sangre que proviene del desprendimiento de las paredes internas del tero.
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Ciencias Naturales
Otras actividades
Adems de la lectura de la informacin y la realizacin de las actividades que propone el captulo, usted puede desarrollar con los chicos las siguientes actividades. 1. Lales o fotocopie el siguiente texto y propngales resolver esta consigna: dibujen el interior del vulo y del espermatozoide segn lo imaginaban los espermistas y los ovistas. Una de las primeras personas que observ espermatozoides fue el holands Anthony van Leeuwenhoek (16321723). Este cientco identic la presencia de criaturas microscpicas en el semen y las llam animlculos. Leeuwenhoek y sus seguidores, a quienes se llam espermistas, sostenan que los animlculos contenan el nuevo y minsculo ser encogido como un feto, al que llamaban homnculo. Para los espermistas, el vulo solo serva de estuche y alimento para el nuevo organismo. Una idea contempornea y opuesta a la de los espermistas fue la de los ovistas, personas que crean que los vulos de las mujeres contienen el nuevo ser en miniatura y que el semen solo tena la funcin de estimular su desarrollo. Algunos ovistas pensaban que el vulo era activado por vapores desprendidos por el semen. En ciertas oportunidades se lo describi como un vapor muy penetrante y nauseabundo. Tambin crean que, al penetrar en el cuerpo femenino, este vapor provocaba los vmitos tan comunes en las mujeres embarazadas. 2. Luego de realizar las actividades de la pgina 186 del manual, planteles las siguientes situaciones problemticas. Caso 1: Juan no puede tener hijos y su mdico le dijo que se deba a que su aparato reproductor no conserva la temperatura ptima para la creacin de espermatozoides.
Qu parte del sistema reproductor de Juan no funciona
Para cerrar el tema

Proponga a los chicos que busquen informacin sobre los nuevos avances tecnolgicos en fertilizacin asistida.
Contenidos
Los cuidados de la salud del recin nacido, el nio y el adolescente La proteccin contra el VIH/sida

En los humanos, como en muchos seres vivos, la reproduccin sexual no solo genera descendencia, sino tambin transmite variedad de informacin hereditaria. Sin embargo, a diferencia de los dems organismos, la procreacin de la especie humana tiene generalmente un componente agregado: las emociones. La sexualidad de una persona se construye a partir de su condicin de varn o de mujer, de su edad, de las costumbres, normas y valores de la sociedad en que vive y de su capacidad de percibir y expresar emociones. Es decir, la sexualidad est conformada por la integracin de los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales de cada persona. Su genitalidad, en cambio, est determinada por sus rganos y sus hormonas sexuales. En 6 ao, los chicos pueden diferenciar estos conceptos para construir con el tiempo una nocin de los componentes que conguran su sexo y su sexualidad.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la prevencin de las enfermedades de transmisin sexual, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pregnteles qu es el sida y de qu manera se puede prevenir
adecuadamente? Caso 2: Ana posee su sistema reproductor sin alteraciones aparentes. Pero, luego de estudios mdicos, se le inform que no poda quedar embarazada, ya que la estructura en la cual se produce la fecundacin se encuentra obstruida.
Cul es la estructura que presenta anomalas en Ana?
el contagio.
Pregnteles si conocen otras enfermedades que se
transmitan por va sexual.

Pregnteles por qu no es conveniente que la futura madre
3. Proponga que lleven al aula ecografas de embarazos. En clase, pdales que reconozcan las partes del cuerpo del embrin o del feto y busquen los parmetros que los mdicos usan para evaluar el crecimiento y el desarrollo del beb en gestacin como, por ejemplo, el permetro craneal.
fume durante el embarazo y por qu debe alimentarse adecuadamente. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas en las pginas anteriores, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
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Pginas 184-193
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Ciencias Naturales
Ideas bsicas
La leche materna es el mejor alimento durante los primeros
meses de vida del beb. La higiene personal, la actividad fsica, la vacunacin, la alimentacin saludable y las conductas responsables contribuyen al cuidado de la salud. Algunas de las acciones posibles para prevenir la infeccin VIH/sida son, por ejemplo, no compartir objetos cortantes y usar preservativo durante las relaciones sexuales.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Invite a especialistas calicados que puedan informar a los chicos sobre estas temticas. 2. Propngales que diseen folletos y aches para prevenir enfermedades de transmisin sexual, para promover la lactancia materna y para sugerir el control mdico durante el embarazo. 3. Propngales que busquen informacin sobre los riesgos del embarazo en madres adolescentes. 4. Pdales que busquen informacin sobre otras enfermedades de transmisin sexual, cules son los sntomas y las consecuencias. Solicteles tambin que investiguen sobre las ltimas campaas preventivas relacionadas con estas enfermedades. Proponga la exposicin en clase de mtodos de prevencin. 5. Propngales que busquen ejemplos de campaas de prevencin de VIH/sida en otros lugares del mundo y que analicen la forma en que se trata el tema, el tipo de imgenes que se usan y a quines estn dirigidas. 6. Propngales que lean el siguiente texto y que realicen la actividad que est a continuacin. El sida o sndrome de inmunodeciencia adquirida es una enfermedad provocada por un virus llamado virus de inmunodeciencia humana (VIH). La infeccin con este virus disminuye las defensas del cuerpo y, como consecuencia, el organismo no puede responder ante el ataque de otros virus y microorganismos causantes de diversas enfermedades. El VIH se transmite de una persona infectada a otra si hay contacto directo con sangre, semen y lquidos vaginales. Durante el embarazo, el futuro beb puede infectarse a travs de la placenta y, luego, a travs de la leche materna.
No hay peligro de infectarse con el virus por medio de abrazos y estornudos, ni compartiendo vasos, cubiertos, el mate, ni a travs de picaduras de insectos. Todava no existe una cura o vacuna contra el sida. Por lo tanto, las nicas acciones que pueden realizarse consisten en prevenir la infeccin. En las relaciones sexuales se debe usar preservativo para prevenir la infeccin del VIH, adems de un embarazo no deseado. Su uso correcto impide que pase el semen al interior de la vagina. Para evitar el contagio a travs de sangre infectada no se deben compartir objetos personales cortantes como hojas de afeitar o jeringas. Indiquen cules de las siguientes situaciones constituyen un riesgo de infeccin con VIH/sida. Justiquen sus respuestas y mencionen las acciones preventivas en cada caso. Mujer con VIH/sida que amamanta a su beb. Concurrir a una pileta pblica. Compartir el cepillo de dientes. Saludar a una persona con un beso en la mejilla. Mantener relaciones sexuales sin preservativo. Realizar un tatuaje sin agujas estriles y descartables. Donar sangre. 7. En relacin con la actividad anterior, propngales que elaboren una publicidad de radio o de televisin que ayude a concientizar a la sociedad sobre la prevencin y los riesgos de alguna enfermedad de transmisin sexual que ellos seleccionen. 8. Pdales que armen una entrevista a un mdico pediatra a partir de sus inquietudes sobre el cuidado de la salud en varias etapas de la vida.
Para cerrar el tema

Para que relacionen los contenidos de este captulo y del captulo 4, pida a los chicos que comparen los cambios que ocurren durante la pubertad y en la adolescencia, y expliquen la funcin del sistema endocrino en los varones y las mujeres. Para ello, propngales que formen grupos, busquen informacin y elaboren un informe. Para evaluar el aprendizaje de los chicos, propngales que respondan nuevamente a las preguntas de la apertura del captulo y que contrasten esas respuestas con sus ideas iniciales sobre los temas desarrollados.
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Ciencias Naturales
Captulo 6
La luz y los materiales
Ncleo
El mundo fsico
Subncleo
La luz y los materiales
Contenidos
Propagacin de la luz. Sombra y penumbra Reexin de la luz. Imgenes en espejos planos Tipos de espejos Refraccin de la luz. Colores
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades que propone el captulo, usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. 1. En relacin con la propagacin rectilnea de la luz, planteles el anlisis de la siguiente situacin experimental. Se realizaron 5 pequeos oricios en una caja, uno por cada costado y uno en la tapa, y se dej la cara de abajo intacta para apoyarla sobre una mesa. Luego se coloc una lamparita encendida dentro de la caja y se la cerr. Indiquen la respuesta correcta. Con esta experiencia se quiso comprobar que: la luz se propaga en lnea recta; la luz produce sombras; la luz es una forma de energa; la luz se propaga en todas las direcciones; la luz se propaga en el vaco. 2. Pregnteles si los cuerpos transparentes permiten formar sombra y por qu. Pdales que respondan a las preguntas en sus carpetas: 3. Propngales que realicen la siguiente experiencia: Necesitan una linterna, un lpiz, una habitacin de paredes blancas a oscuras. En dnde tendran que colocar el lpiz para que, al iluminarlo con la linterna, el tamao de su sombra sea casi igual al tamao del lpiz? Para responder, realicen la prueba con los elementos disponibles. Es posible que el tamao de la sombra sea menor que el del lpiz? Prubenlo y esquematicen ambas situaciones.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la luz, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pregnteles por qu podemos vernos reejados en los
espejos.
Propngales dibujar tres postes iluminados por la luz del Sol:
uno cuando amanece, otro al medio da y el tercero al atardecer.

Pregnteles por qu las cosas tienen diferentes colores.
A partir de las ideas intuitivas obtenidas, usted debe lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
La luz se propaga en lnea recta. Cuando un objeto interrumpe la trayectoria de la luz, se
produce sombra. Cuando un rayo de luz llega a un espejo forma un ngulo con la supercie del espejo que es igual al ngulo que forma al reejarse. Los espejos curvados hacia adentro renen los rayos reejados. Los espejos curvados hacia afuera separan los rayos reejados. Cuando la luz entra en el agua o en el vidrio cambia de direccin, esto quiere decir que se refracta.
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Pginas 194-203
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Ciencias Naturales
4. A partir de la informacin de las pginas 195 y 196 del manual, solicteles que respondan a las siguientes preguntas. En ocasiones usamos ciertos objetos, como un vidrios o una chapita metlica, para ver reejada nuestra imagen. Qu caractersticas presentan estos materiales? Por qu las supercies metlicas pulidas son buenos espejos? 5. En relacin con la reexin en espejos curvos, propngales la siguiente actividad. Pueden utilizar una cuchara sopera. Observen sus caras en ambos lados de la cuchara. Cmo es la imagen que se forma en la cara que se comporta como un espejo divergente? Y en la que se comporta como un espejo convergente? 6. Planteles la siguiente situacin problemtica para que la analicen y luego realicen una puesta en comn. Un muchacho se encontraba a orillas de un ro; observaba silenciosamente un bagre en el agua y de repente le arroj una lanza puntiaguda con la intencin de pescarlo. Su tiro fall y el bagre se escap. El chico pens que lo haba atrapado porque le pareci que el pez estaba a menos profundidad de lo que realmente era. Pero an no entiende cul fue la causa de este error de clculo.
Con sus conocimientos sobre la refraccin de la luz y sobre la
cmo la luz del Sol poda descomponerse en un arco iris multicolor al atravesar un prisma de cristal. As, concluy que la luz blanca es una mezcla de todos los colores. Un ao ms tarde, la reina Ana lo nombr noble y as se convirti en el primer cientco que recibi en Inglaterra esa distincin.
Busquen informacin en enciclopedias o en internet sobre
Isaac Newton y describan brevemente sus aportes cientcos. Averigen sobre otros cientcos que hayan realizado trabajos sobre la luz. Describan brevemente los aportes de cada uno. 9. Propngales la siguiente experiencia. Necesitarn un rectngulo de acetato incoloro y transparente de 10 cm x 20 cm (pueden ser las tapas de carpetas plsticas o una transparencia), un rectngulo de cartulina negra de 10 cm x 20 cm, un rectngulo de cartulina blanca de 10 cm x 20 cm y cinta adhesiva. a. Enrollen cada uno de los rectngulos para formar 3 tubos de 10 cm de alto y 3 cm de dimetro. Fijen los extremos con cinta adhesiva para que no se desenrollen los tubos. b. Dibujen una letra A de 2 cm de alto y 1,5 cm en su parte ms ancha. c.Coloquen uno de los extremos del tubo negro bien centrado sobre la letra A. Observen con un ojo por el extremo libre del tubo y mantengan el otro cerrado. Registren sus observaciones. d. Procedan de igual manera con los otros dos tubos. e. Coloquen nuevamente cada uno de los tubos sobre la letra y traten de observarla al mirar por fuera de estos. Registren sus observaciones. f. Respondan las siguientes preguntas: En el interior de qu tubo/s pudieron observar la letra? Por qu? En qu tubo pudieron observarla desde el exterior? Por qu? Cmo se denominan los cuerpos que son atravesados por la luz? Cmo se denominan los que no son atravesados por la luz? Cmo se denominan los cueropos que la luz atraviesa en forma difusa? Sucedera lo mismo si la letra fuera de otro color? Y si las cartulinas fueran de otros colores? Anticipen las respuestas a estas preguntas, luego, armen los dispositivos necesarios para poder responderlas y comparen los resultados con sus anticipaciones.
base de la experiencia de la moneda invisible de la pgina 200 del manual, ayuden al muchacho a comprender lo que sucedi. Una pregunta que puede guiar la interpretacin del caso es: qu efecto tiene la refraccin sobre los objetos sumergidos, los hace parecer ms o menos profundos? 7. La siguiente experiencia les permitir observar un arco iris sin esperar a que llueva. Coloquen agua en un frasco transparente y ubiquen cerca de l un cuadrado de cartulina blanca. Cubran el foco de una linterna con un crculo de cartn perforado, en el centro, de tal manera que solo pase un delgado haz de luz. Iluminen la supercie del agua con el haz de luz de la linterna, de modo que atraviese la pared del frasco y llegue al papel. Muevan la linterna hasta que se logre observar la imagen de un arco iris en el papel. 8. Pdales que lean el siguiente texto y que resuelvan las cuestiones que se plantean a continuacin.
Para cerrar el tema

A modo de aplicacin, solicite a los chicos que busquen informacin sobre el reloj de sol y que expliquen como se relaciona su funcionamiento con la proyeccin de sombras. Si lo considera posible, pdales que busquen informacin y construyan un caleidoscopio en sus casas. Luego, propngales que expliquen su funcionamiento de acuerdo a los conocimientos adquiridos sobre la reexin de la luz y el diseo del dispositivo.
Pginas 194-203
Un gran cientco: Isaac Newton

Isaac Newton, de familia campesina, naci en Inglaterra en 1642. A los 13 aos, su madre not que se mostraba ms interesado por los problemas cientcos que por la agricultura y decidi inscribirlo en la Universidad de Cambridge. Newton se gradu como matemtico en 1665. En 1704, public un libro sobre ptica en el que relat los experimentos que haba hecho con la luz y explic
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22/10/2008 03:37:58 p.m.
Ciencias Naturales
Captulo 7
La corteza terrestre y sus cambios
Ncleo
La Tierra y el Universo
Subncleo
La Tierra
Contenidos
Las rocas y los minerales Cambios lentos en el paisaje
Qu suelen pensar los chicos sobre los cambios en la supercie terrestre?

En 6 ao es frecuente que los chicos confundan los conceptos roca y mineral. Generalmente, hablan de rocas cuando estas son grandes y pesadas, en cambio, las llaman piedras cuando se encuentran en fragmentos menores. A veces, creen que un ladrillo es una roca por su forma y su textura rstica. Por el contrario, al mrmol de una estatua no lo clasican como una roca, porque fue pulido y modelado por alguien. En cuanto a los minerales, estn acostumbrados a relacionar esta palabra cuando hablan del agua mineral, pero tambin pueden considerarlos un equivalente de las vitaminas, sin asociar la palabra con un material slido. Por otra parte, la comprensin del tiempo en que se modica la supercie terrestre no es sencilla. A esta edad, los chicos recin comienzan a tomar conciencia del tiempo histrico, y a muchos de ellos este proceso probablemente les llevar toda la escolaridad primaria. Por ejemplo, es frecuente que pregunten si cuando sus abuelos eran chicos existan los dinosaurios, o si haba autos o televisin en color. Estas preguntas nos permiten apreciar hasta dnde llega su comprensin de los hechos ocurridos durante el tiempo histrico, que se estudia entre los contenidos de Ciencias Sociales. En Ciencias Naturales, este obstculo es an mayor. A la edad de los chicos de 6 ao, y en ms avanzadas tambin, parece haber una barrera cognitiva que diculta
imaginar la cantidad de aos que llevan los procesos transformadores de la supercie terrestre, es decir, la escala del tiempo geolgico. Incluso a los adultos nos resulta difcil evaluar la dimensin de un milln de aos o 1.000 millones de aos. En cualquiera de esos casos, la representacin de esas cantidades nos parece igualmente inabarcable. A pesar de estas dicultades, la propuesta es ayudar a los chicos para que comiencen a construir nociones bsicas sobre los materiales de la corteza terrestre y que incorporen un uso ms cientco de palabras como roca o mineral. Tambin, que conozcan algunos cambios de la corteza terrestre y el largusimo tiempo que ellos demandan, para que imaginen, por ejemplo, que el lugar donde est la escuela no fue siempre as, que hace mucho tiempo la arena y las piedritas formaban parte de una roca mayor, que las montaas pierden material, etctera.

Antes de comenzar con la lectura del captulo 7, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.
Pregnteles si les gusta coleccionar piedras, si recuerdan
dnde juntaron algunas y cmo creen que llegaron a ese lugar.

Pdales que hagan tres dibujos imaginando cmo era hace
cien, mil y un milln de aos el lugar donde est la escuela.

Propngales que respondan a las siguientes preguntas.
Para qu se usan las rocas y los minerales? De dnde proviene la tierra en que cultivamos las plantas? Qu habr debajo del suelo donde crecen las plantas? Qu hay en el interior de un volcn? Por qu se producen los terremotos?
intuitivas descriptas anteriormente.
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Pginas 204-213
22/10/2008 03:38:01 p.m.
Ciencias Naturales
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
La parte slida de la Tierra est formada por suelo y rocas. Las rocas estn formadas por minerales. El paisaje se modica lentamente por la erosin que a lo largo
Por ejemplo: El ro se lleva la misma cantidad de tierra si esta se encuentra menos compactada? Tiene importancia la inclinacin del terreno en la cantidad de material que arrastra el ro? Supongan tres tipos de suelos: uno conformado por tierra, otro por arena y otro por canto rodado. Qu tipo de material es transportado a mayor distancia por el agua de un ro?
de mucho tiempo producen en la supercie de las rocas el agua, el viento y la accin de los seres vivos durante mucho tiempo. Los fragmentos de las rocas son transportados por el viento o el agua hacia lugares donde se acumulan.
Para cerrar el tema

Para que los chicos comiencen a construir nociones sobre el tiempo que tardan en producirse las transformaciones de la supercie terrestre, y conozcan lugares de la Argentina donde la accin del viento o del agua model formas curiosas en las rocas, mustreles imgenes de la Sierra de las Quijadas (San Luis), del Valle de la Luna (San Juan) y del Parque Nacional Talampaya (La Rioja). A partir de la observacin de esas imgenes, propngales que dibujen cmo se imaginan alguno de esos lugares antes de que el viento y el agua modelaran de esa manera el paisaje.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Propngales a los chicos que lleven piedras a la clase y que las clasiquen de acuerdo con los criterios elegidos por ellos. Luego, pdales que las clasiquen de acuerdo con los criterios de la pgina 204. 2. Planteles que observen atentamente los bordes de las piedras y que las distingan entre las que hace mucho tiempo que se desprendieron de la roca madre y las que fueron fragmentadas recientemente. Pdales que expliquen el porqu de sus distinciones. 3. Mustreles imgenes de ros de montaa (como el Atuel) y de llanura (como el Bermejo). Seale las diferencias de caudal y color del agua. Explqueles las causas de tales diferencias. 4. Propngales realizar la siguiente actividad exploratoria. a. En una bandeja con bordes, coloquen una capa de tierra de 2 centmetros de alto, bien aplastada. Levanten con un soporte un extremo de la bandeja, unos 5 centmetros. b. Marquen un surco en la tierra para simular un ro; puede ser recto o tener curvas. Al nal del recorrido del ro, coloquen una fuente para juntar el agua que desagote. c. Dejen caer agua por un sorbete o manguera apoyado sobre la tierra, en la parte alta del ro. Qu cambios observaron con el paso del agua? Anoten en sus carpetas sus observaciones. Cmo haran para que el agua arrastre ms tierra? En qu parte se junt la tierra arrastrada? 5. Sobre la base del diseo de la actividad anterior, propngales a los chicos nuevas condiciones o variantes para que ellos piensen cmo modicarlo y resolver, as, su simulacin.
Contenidos
El suelo Origen y composicin
Qu suelen pensar los chicos sobre el suelo?

Con respecto a la supercie terrestre, una de las ideas poco claras de los chicos de esta edad se reere al concepto de suelo. En general, confunden el suelo con la tierra. Adems, piensan que el suelo tiene la misma edad del planeta Tierra, es decir que siempre estuvo ah, sin considerar que este material se origin por una serie de procesos que llevaron millones de aos ni que su formacin an contina. Estas ideas de los chicos surgen de una concepcin esttica sobre la parte slida del planeta. Tienen una perspectiva de inmutabilidad del relieve terrestre que les diculta pensar en procesos que, lentos pero continuos, modicaron y alteran an hoy la supercie terrestre.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el origen y la composicin del suelo, usted puede desarrollar estas actividades.
Pginas 204-213
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22/10/2008 03:38:01 p.m.
Ciencias Naturales
Pregnteles qu es el suelo, desde cundo piensan que existe
en el planeta y cmo creen que est formado.

Mustreles imgenes de suelos de diversos colores y texturas,
3. Propngales nuevas preguntas para que piensen qu tendran que modicar para poder responderlas. Por ejemplo: Se desplazarn los fragmentos a la misma distancia si los materiales estn hmedos? 4. Planteles las siguientes situaciones y que respondan a las preguntas en sus carpetas. a. Supongan tres tipos de suelos diferentes: uno compuesto por arena, otro por tierra y otro por canto rodado, cul de ellos es ms resistente a la accin del viento? b. Imaginen un terreno cultivado o con pasto, y uno sin vegetacin, cul de ellos es el suelo ms resistente a la accin del viento? c. Qu tipo de vegetacin es ms adecuada para atenuar la accin del viento sobre el suelo: plantas de tallos altos, como los rosales, o plantas de tallos rastreros, como el csped?
y pregnteles a qu se deben esas diferencias.

intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
El suelo est formado por fragmentos de rocas que fueron
erosionadas hace mucho tiempo. El color y la composicin del suelo dependen de la roca molida que lo conforma. El humus es la capa superior del suelo y est compuesto por restos de organismos.
Para cerrar el tema

Para integrar los temas de este captulo, sobre un mapa grande de la Argentina que pueda quedar colgado por un tiempo, ayude a los chicos a pegar paisajes en los que queden representados la variedad de ambientes y tipos de suelos de nuestro territorio.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. A partir de las imgenes de los suelos, propngales a los chicos que clasiquen el tipo de suelo, la vegetacin, el clima y los organismos que all habitan. 2. Propngales simular la accin del viento en el transporte de los componentes del suelo a travs de una actividad exploratoria. Para ello, aydelos a extender sobre la mesa un papel madera o ache. Pdales que armen, cerca de uno de sus bordes, una montaita compuesta por arena, tierra, arcilla y canto rodado. Pueden ayudarse con un secador de pelo, dirigido hacia la montaita y apoyado sobre la mesa a unos 30 centmetros de esta. Encindalo en la graduacin mnima e indique a los chicos que observen qu ocurre durante unos minutos. Luego de apagar el secador, pdales que registren los resultados. Aydelos a medir la distancia entre el fragmento que ms se alej de la montaita y el que qued ms cercano a ella. A partir de las observaciones de los chicos, propngales las siguientes preguntas. a. Qu material se alej ms de la montaita? b. Qu material qued inmvil o se desplaz muy poco? c. Qu relacin encuentran entre el tamao de los fragmentos de cada material y la distancia a la que fueron transportados por el viento del secador?
Contenidos
Las capas profundas del planeta Terremotos y volcanes Los sistemas del planeta

Los habituales esquemas de la estructura y la composicin del interior de la Tierra forman parte de un modelo cientco. Si bien estos dibujos muestran las capas, sus grosores y los materiales que las componen, la informacin no se obtuvo a partir de la observacin directa. Hasta hoy, las excavaciones no superaron los 10 kilmetros de profundidad, pero se supone que la capa que conforma la corteza terrestre tiene un grosor de entre 5 y 70 kilmetros. Sin embargo, cierta informacin obtenida por diversos campos cientcos permiti pensar en el tipo de material que conforma las capas y en su grosor aproximado. Parte de esta informacin es aportada por la sismologa. Entre otros temas, los expertos en terremotos y temblores analizan el comportamiento de las ondas ssmicas. Por ejemplo, saben que estas ondas se transmiten a mayor velocidad cuando el material que atraviesan es ms denso. Entonces, al registrar cmo se modican al llegar a ciertos lugares de la supercie, estos especialistas elaboraron un modelo de la estructura interna de la Tierra.
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Ciencias Naturales
Para averiguar qu piensan los chicos sobre los terremotos y los volcanes, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pregnteles qu hay debajo del suelo que pisan. Pregnteles por qu suponen que se producen las erupciones
Una esfera de telgopor puede ser un buen objeto para cortar por la mitad y representar, en una de las semiesferas, las capas que componen el interior de la Tierra. El esquema de la pgina 207 del libro puede ayudar a los chicos para elaborar dicho modelo. 2. Mustreles o propngales que busquen imgenes del volcn Lann, en la provincia del Neuqun, de 3.776 metros de altura. Si bien es el volcn ms alto de los Andes patagnicos, no registra actividad desde el siglo XVIII. 3. Explqueles que no todos los volcanes tienen erupciones explosivas con salida de lava. Algunos de ellos pueden emanar solo cenizas, como el volcn chileno Hudson, que en 1991 cubri gran cantidad del territorio patagnico argentino con cenizas que impidieron el normal desarrollo del pasto, lo que provoc la muerte de millares de ovejas. 4. Busque informacin periodstica sobre los ltimos terremotos y temblores en nuestro pas. Lea a los chicos los artculos y aydelos a sealar en un mapa de la Argentina los lugares donde estas catstrofes naturales son ms frecuentes. Puede encontrar informacin en la seccin de Ciencias Sociales de este manual (pginas 46 y 47), donde se informa sobre las erupciones del volcn Chaitn, o en el sitio web del diario Clarn (www.clarin.com), por ejemplo, en los siguientes titulares. Sustos en San Juan por un sismo que no caus daos ni vctimas (28-09-2004). En varias provincias del Noroeste hubo gran alarma por un sismo (15-03-2005). Advierten sobre los riesgos de futuros fenmenos naturales en la Argentina (13-12-2005). 5. Para destacar las creencias de otras culturas sobre la forma y la ubicacin de la Tierra en el espacio, ofrzcales a los chicos informacin como la siguiente. Para ciertos pueblos de la India, los terremotos se producen cuando uno de los ocho elefantes que sostienen la Tierra se molesta y mueve la cabeza. Segn otras culturas indias, un topo gigante sacude la Tierra con sus excavaciones. Para algunos pueblos africanos, los movimientos de la Tierra se producen cuando el dios de los terremotos, al que llaman Kitaba, camina rpido.
volcnicas y los terremotos. Para enriquecer esta indagacin, pdales que dibujen cmo imaginan estos sucesos.
ideas intuitivas ya descriptas. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
El interior de la Tierra est compuesto por capas de materiales
diferentes: la corteza, el manto y el ncleo. Los volcanes son como montaas por donde puede salir el material caliente que se encuentra en el manto. Los terremotos son cambios bruscos de la corteza terrestre que se producen por el movimiento de los materiales del interior de la Tierra. La geosfera est conformada por todos los materiales slidos de la supercie terrestre. La hidrosfera est compuesta por toda el agua que hay en el planeta. La atmsfera es la capa de aire que rodea la Tierra. El conjunto de seres vivos que habitan nuestro planeta se denomina biosfera.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Para que los chicos comprendan las limitaciones que tienen los cientcos en el estudio de objetos, fenmenos y procesos, explqueles cmo esos expertos los imaginan a travs de los datos que aportan otros estudios. Aunque muchos de los principios que fundamentan la estructura y la composicin del interior de la Tierra no sean totalmente comprendidos por los chicos de esta edad, es importante que tengan la oportunidad de pensar que no todo estudio cientco se basa en hechos observables y en la experimentacin directa, sino que, a veces, estudios indirectos permiten imaginar objetos y procesos complejos e invisibles para la vista humana. Con este objetivo, la elaboracin de modelos escolares resulta fundamental para ensear estos contenidos.
Para cerrar el tema

Proponga a los chicos que elaboren una lmina en la que puedan representar los sistemas del planeta Tierra y sus relaciones. Para evaluar los aprendizajes al nalizar el desarrollo de los contenidos, propngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo.
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Ciencias Naturales
Captulo 8
La atmsfera de la Tierra
Ncleo
Subncleo
La Tierra
Contenidos
La atmsfera y sus capas Los vientos
Las deniciones son textos descriptivos que exponen el contenido de un trmino, que se supone desconocido, con la ayuda de trminos conocidos. La enseanza de las capas de la atmsfera se basa principalmente en la descripcin de sus caractersticas especcas. En la pgina 214 del libro, los chicos de 6 ao pueden encontrar dos tipos de texto descriptivo: el que les permitir representar las propiedades de cada estrato atmosfrico, y las deniciones de las palabras probablemente desconocidas por ellos.

Los contenidos de las Ciencias Naturales trascienden los conceptos tcnicos o puramente cientcos. De hecho, hay valores, actitudes y procedimientos especcos de las ciencias, y otros compartidos con las dems reas, que debemos promover y ensear. Los textos cientcos tienen un estilo o una forma de comunicar muy caracterstica. Adems, en ellos se pueden reconocer tipos textuales, como la descripcin, la denicin, la explicacin y la argumentacin. En este captulo del manual, y en el anterior, no solo enuncia una serie de conceptos de las Ciencias Naturales; tambin explicita un procedimiento para comunicar informacin entre cientcos y en la vida diaria: la descripcin. Describir es representar objetos, lugares, hechos o procesos con palabras, imgenes u otros signos. Con una descripcin adecuada, el receptor puede imaginar el lugar, el objeto, el hecho o el proceso de manera semejante a la representacin elaborada por el emisor. Segn el objeto de estudio, hay descripciones ms simples que otras. Por ejemplo, es ms fcil describir objetos o lugares observables mediante la vista. Para los que son perceptibles a travs de otros sentidos, su descripcin tiene mayor dicultad. Ms complejas an son las descripciones de fenmenos no perceptibles, como los conceptos o las ideas. Toda descripcin responde a preguntas tales como: cmo es, cmo era o cmo ser?; qu hace, qu haca o qu har?; a qu se parece, a qu se pareca o a qu se parecer?; o dnde est, dnde estaba o dnde estar?

Antes de comenzar con la lectura del captulo 8, y para conocer qu saben los chicos sobre la atmsfera, usted puede proponerles las siguientes actividades.
Pregnteles por qu suponen que si viajamos hacia lugares
muy altos se nos tapan los odos y podemos marearnos.

Propngales explicar por qu los jugadores de ftbol viajan
un tiempo antes de jugar en una cancha que se encuentra a varios metros sobre el nivel del mar. A partir de las ideas intuitivas obtenidas, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
En la atmsfera se producen los meteoros: la lluvia, la niebla,
el arco iris, los vientos y las tormentas. Se llama presin atmosfrica al peso del aire sobre la supercie terrestre. La presin atmosfrica disminuye a medida que ascendemos porque cada vez hay menor cantidad de aire ejerciendo peso encima de nosotros.
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Ciencias Naturales
Los vientos se generan cuando el aire se calienta cerca del

Muchas veces, el conocimiento que habitualmente tenemos sobre ciertas cosas y hechos no es acorde con el concepto cientco. Uno de los ejemplos sobre este fenmeno es el conocimiento popular sobre el estado gaseoso del agua, o vapor de agua. Los cientcos consideran que solo dos de los estados del agua son visibles: el slido o hielo, y el lquido. Sin embargo, estamos acostumbrados a llamarle vapor a la nube blanca que sale del pico de una pava cuando hierve agua. Tambin llamamos vapor a la neblina que se forma en el bao cuando dejamos abierta la ducha por un tiempo. Asimismo, tradicionalmente hemos dicho que las nubes estn formadas por vapor de agua. En los tres casos descriptos, el agua se ve. Por lo tanto, para los cientcos, en la nube que sale por el pico de la pava, la neblina del bao y las nubes que se forman en el cielo, el agua no se encuentra en estado gaseoso, ni en forma de vapor. Hay vapor, por ejemplo, alrededor de la ropa colgada mientras se seca; sobre las baldosas del patio recin baldeado; o en el aire que constituye un determinado porcentaje de humedad relativa. Como podr advertirse, en ninguno de esos casos es posible observar el agua en estado gaseoso.
suelo, asciende, y su lugar es ocupado por aire ms fro. El viento es aire en movimiento que se desplaza desde regiones de mayor presin hacia regiones de menor presin. Cerca del suelo, el aire est ms caliente. A medida que ascendemos, est ms fro. La direccin y la fuerza del viento permiten anticipar cambios del tiempo. En nuestro pas, los vientos procedentes del sudeste indican la posibilidad de lluvias; los del sudoeste indican tiempo despejado y fresco; y los del norte suelen ser vientos clidos.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Con el n de integrar y organizar las descripciones de la pgina 214 del libro, pdales que elaboren un cuadro comparativo de las capas de la atmsfera teniendo en cuenta la altura, la temperatura y los fenmenos que ocurren en cada una de ellas. 2. Pregnteles por qu se supone que en la atmsfera primitiva no haba capa de ozono y cul es la funcin de esta capa en el desarrollo de la vida terrestre. 3. Propngales que realicen las experiencias de la pgina 215 del manual y expliquen los fenmenos que se producen. 4. Pdales que armen una maqueta o realicen un dibujo del perl de la supercie de nuestro pas, y propngales que describan las caractersticas del viento antes y despus de cruzar la cordillera de los Andes.
Qu suelen pensar los chicos sobre el agua presente en la atmsfera?

En general, los chicos de 6 ao pueden tener ideas muy variadas sobre el circuito que realiza el agua en la naturaleza. Sobre las nubes, por ejemplo, los ms ingenuos pueden creer que son como depsitos de agua que cuando chocan se abren o rasgan y dejan caer el lquido en forma de lluvia. Otros creen que las nubes son como esponjas que, sacudidas por el viento, dejan caer el agua que contienen. Tambin pueden atribuir la causa de la lluvia al calor del Sol sobre las nubes. Son muchas y variadas las estrategias y los recursos que podemos acercar a los chicos de 6 ao para que comiencen a construir algunas de las ideas bsicas sobre la permanente conservacin del agua, su circulacin cclica y su inuencia en el clima del planeta.
Para cerrar el tema

Con el objetivo de relacionar las caractersticas del aire con su temperatura, plantee la siguiente situacin problemtica. Walter compr un equipo de aire acondicionado y una estufa que debe instalar en su habitacin, pero no sabe en qu sitio es ms conveniente instalar cada artefacto. Segn la informacin de la pgina 215, dnde le aconsejaras que colocara cada uno de los artefactos? Por qu? En qu beneciara a Walter ubicar estos artefactos en los lugares recomendados?

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el ciclo que describe el agua del planeta, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Contenidos
El agua en la atmsfera: humedad y nubes Cambios del tiempo El clima
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Ciencias Naturales
Pregnteles qu sucede con el agua cuando se seca la ropa. Pdales que imaginen una gotita muy pequea de agua y que
Propngales que expliquen dnde se encuentra el agua que falta en cada uno de los vasos y que relacionen la experiencia realizada con la informacin de la pgina 217 del manual. 3. Solicteles que busquen recortes periodsticos sobre las ltimas inundaciones y sequas importantes en el pas, y propngales que analicen sus causas y consecuencias. 4. Para ampliar la actividad 2 de la pgina 219 del manual, propngales que elaboren un registro de las caractersticas de las nubes y que anticipen el estado del tiempo con los datos del da del servicio meteorolgico. 5. Propngales que observen el mapa de la pgina 220 del manual e identiquen las provincias que presentan cada tipo de clima. Pdales tambin que elaboren una tabla o cuadro para organizar esa informacin.
dibujen cul puede ser su recorrido por el planeta.

Conslteles de qu son las nubes, dnde se forman y qu
queda de ellas cuando termina de llover. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
El aire que compone la atmsfera contiene agua en estado
gaseoso. Las nubes se forman por condensacin del agua gaseosa en las zonas fras de la atmsfera. Las nubes son enormes conjuntos de microscpicas gotas de agua lquida y polvo atmosfrico. La niebla es una nube a ras del suelo. El agua lquida y el hielo que hay en las nubes pueden precipitar y formar lluvia, nieve o granizo. El tiempo atmosfrico cambia cuando una masa de aire clido y hmedo interacta con una masa de aire ms fro. El clima es el promedio del estado del tiempo atmosfrico en un lugar, durante un perodo prolongado. El clima est regulado por la atmsfera, los ocanos, el relieve, el tipo de suelo y los seres vivos. En nuestro pas, hay regiones que poseen clima clido, templado, rido y fro.
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes realizados, proponga a los chicos que respondan en grupo o individualmente a las siguientes preguntas. Siempre hubo la misma cantidad de agua en la Tierra? Se terminar algn da el agua que hay en nuestro planeta? De dnde viene el agua que ingieren los seres vivos y hacia dnde va? Cmo llega el hielo a las montaas? Cmo se forman las nubes? Cul es la relacin entre el Sol y el agua? El agua que hay en las nubes es la misma que est en los ros? Qu pasara si lloviera durante todo un ao en un lugar? Por qu no aumenta el nivel de los ocanos si los ros les aportan agua continuamente? Cuando llueve sobre el ocano, cae agua dulce o salada? Luego, realice una puesta en comn para analizar las respuestas y encamine el debate de manera tal que los chicos concluyan que la cantidad total de agua en el planeta se mantiene constante a travs del tiempo.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Pdales que busquen un paisaje de la selva misionera y uno de la estepa patagnica, y que observen la vegetacin del paisaje y la relacionen con el clima de la zona. 2. Propngales el siguiente diseo experimental para vericar la presencia de vapor de agua en la atmsfera y la condensacin del agua gaseosa. Pdales que coloquen dos vasos pequeos con agua y que marquen el nivel de agua que posee cada uno de los vasos. Deben tapar uno de los vasos con otro recipiente transparente y colocarlos al Sol. Luego deben dejar los recipientes durante aproximadamente tres das y registrar las observaciones. Propngales las siguientes preguntas para interpretar lo sucedido. Qu sucedi con el nivel de agua en ambos vasos? Qu diferencias observan en cada situacin?
Contenidos
La calidad del aire La atmsfera en riesgo: efecto invernadero y capa de ozono
Qu suelen pensar los chicos sobre la contaminacin del aire?

En general, los chicos de 6 ao conocen ya varias fuentes de contaminacin y los perjuicios que conllevan para la vida de las personas. Sin embargo, es frecuente que acoten los daos solamente a la gente; que pocos chicos los extiendan a los
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Ciencias Naturales
dems animales, y que muchos menos incluyan a las plantas entre los seres vivos perjudicados debido a la contaminacin del aire. Sobre las fuentes de contaminacin, entre ellos hay ciertas ideas generalizadas, como por ejemplo: cualquier cosa que sea natural no contamina y los materiales biodegradables no contaminan. Debido a la amplia difusin en los medios de comunicacin de temas ambientales tales como el calentamiento global, el efecto invernadero y el adelgazamiento de la capa de ozono, los chicos de 6 ao han construido muchos conceptos y poseen un rico vocabulario al respecto. Sin embargo, es probable que necesiten orientacin para sistematizar los conocimientos adquiridos y para comprender los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos involucrados en estas temticas. Por ejemplo, abundan ciertos errores entre los chicos, y tambin en la sociedad en general, cuando creen que la nafta sin plomo reduce el calentamiento global; cuando hablan del agujero de la capa de ozono; o cuando confunden calentamiento global con adelgazamiento de la capa de ozono. Modicar errores y confusiones es una tarea que requiere esfuerzos metodolgicos especcos, porque es necesario realizar anlisis de efectos globales ocasionados por determinadas actividades contaminantes, y porque estos contenidos no son fciles de ensear mediante actividades experimentales.
provenientes del uso masivo de combustibles como el petrleo y el gas natural. El smog se produce cuando ciertas sustancias contaminantes quedan atrapadas bajo una capa de aire caliente. Las sustancias que componen el smog causan problemas respiratorios a las personas y los dems seres vivos que habitan el planeta. El ozono forma una capa que se encuentra en la estratosfera. Esta capa ltra parte de los rayos ultravioletas que son perjudiciales para muchos seres vivos. Los gases que liberan algunos aerosoles y los equipos de refrigeracin daan la capa de ozono.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Sugirales que busquen, lean y analicen artculos relacionados con la deforestacin o la tala de rboles. 2. Teniendo en cuenta los cambios climticos que provoca el efecto invernadero acelerado por la accin humana, pdales que investiguen el impacto negativo que esto tiene sobre la diversidad biolgica. 3. En relacin con la actividad anterior y, en especial, con las causas por las cuales se produce el calentamiento global, propngales que elaboren una lista de soluciones alternativas. 4. Para investigar acerca de los daos causados por el deterioro de la capa de ozono, propngales que realicen en grupos una encuesta a profesionales de la salud que puedan brindarles informacin acerca de los principales daos que causa la exposicin directa al Sol a los seres humanos. 5. Propngales que busquen informacin sobre otras formas de contaminacin del aire que no estn incluidas en el captulo del manual.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la contaminacin del aire, usted puede desarrollar la siguiente actividad.
Pregnteles sobre informacin que hayan ledo o escuchado
ltimamente sobre el calentamiento global, la capa de ozono y el efecto invernadero. Escchelos y registre las confusiones y los errores que surgen de los comentarios de los chicos. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Para cerrar el tema

Sobre la base de las actividades anteriores, proponga a los chicos que realicen aches informativos sobre la contaminacin del aire, sus consecuencias y medidas para remediarlos. Para evaluar sus aprendizajes, propngales que respondan nuevamente a las preguntas iniciales.
Ideas bsicas
Hay sustancias provenientes de las actividades humanas que
pueden afectar la atmsfera y causan perjuicios a los seres vivos. El aumento de la concentracin de ciertos gases en la atmsfera, como el dixido de carbono y el metano, incrementa la temperatura de la atmsfera terrestre. Se llama efecto invernadero al mantenimiento de la temperatura atmosfrica en un promedio de 14 C. Muchos cientficos atribuyen el calentamiento global al efecto invernadero provocado por el aumento de los gases
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Ciencias Naturales
Captulo 9
Los astros vistos desde la Tierra
Ncleo
Subncleo
La Tierra
Contenidos
El movimiento de traslacin de la Tierra La rbita terrestre El aspecto de la Luna Las fases lunares
Pregnteles que piensan y saben sobre la Tierra, el Sol y la
Qu suelen pensar los chicos sobre la Tierra, la Luna y el Sol?

En lo referido al Universo, uno de los conceptos complejos para esta edad es la ubicacin de la Tierra, la Luna y el Sol en el Sistema Solar, y las interacciones entre ellos. En 6 ao se suele producir una modicacin conceptual desde la idea de un Sistema Solar cuyo centro es la Tierra, hacia uno centrado en el Sol. No obstante, los chicos que construyen esta ltima y acertada idea confunden todava la posicin de la Luna. Tambin se presentan confusiones sobre las fases de la Luna. La mayora de ellos cree que, en los cuartos crecientes y menguantes, las nubes ocultan una parte de la Luna. Otros consideran que el satlite cambia de forma peridicamente. Finalmente, algunos suponen que las fases se producen por interposicin de algn planeta entre la Luna y la Tierra. Las ideas que los chicos de 6 ao suelen tener sobre el da y la noche estn muy relacionadas con los movimientos aparentes del Sol. Por ejemplo, a esta edad algunos an tienen una concepcin animada del Sol. Pueden creer que la noche se produce porque el Sol se esconde o porque se va a dormir. Otros pueden considerar que cuando el Sol es tapado por las nubes, por la Luna o por la oscuridad, se hace de noche.
Luna; luego propngales que hagan dibujos de los astros. Pdales que expliquen cmo se producen las fases de la Luna. Propngales que respondan a las siguientes preguntas. Por qu un ao dura 365 das? Por qu la Luna no se ve siempre con la misma forma? Qu son los eclipses? Contraste toda la informacin aportada por ellos con las ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas.
La Luna, la Tierra y los dems planetas estn iluminados por

Antes de comenzar con la lectura del captulo 9, y para averiguar qu saben los chicos sobre la Tierra, la Luna y el Sol, usted puede proponerles las siguientes actividades.
el Sol. La forma de la Tierra es semejante a una esfera. Los das y las noches se producen por el movimiento de rotacin de la Tierra. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre su eje. La Tierra se traslada alrededor del Sol en una rbita en forma de elipse. Este movimiento se denomina traslacin. La Tierra da una vuelta completa alrededor del Sol en 365 das. La rotacin y la traslacin se producen simultneamente. Durante estos movimientos, el eje de la Tierra se mantiene inclinado con respecto a la rbita. En la Luna no hay aire. Por eso, no hay atmsfera. La supercie del Sol se encuentra a temperaturas muy elevadas. Las fases lunares son las formas de la parte iluminada de la Luna que se ven desde la Tierra.
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Ciencias Naturales
Otras actividades
En un eclipse de Sol, la Luna tapa la luz solar en algunos
lugares de la Tierra. Adems de leer la informacin y realizar las actividades del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades. 1. Pdales que busquen informacin sobre el primer viaje a la Luna y otras exploraciones espaciales, y que registren en sus carpetas cules fueron los pases responsables, quines fueron sus tripulantes y en qu aspectos contribuyeron al conocimiento de los astros. 2. Cunteles que el primer animal en orbitar la Tierra a bordo de la nave sovitica Sputnik 2 fue una perra llamada Laika. 3. Para desterrar la idea de que la Luna es visible solo de noche, mustreles imgenes donde se la observa de da. Pdales tambin que busquen en los diarios el horario de salida y puesta de la Luna. 4. Propngales que busquen en almanaques la indicacin de las fases de la Luna. Explqueles que la duracin de un mes calendario se establece en relacin con esos cambios lunares. Mustreles tambin que las fases lunares se repiten todos los meses.
Otras actividades
Antes de la lectura de la informacin y la realizacin de las actividades que propone el captulo, usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. 1. Solicteles que busquen informacin acerca de las diversas formas que permiten predecir un eclipse. 2. Propngales la lectura de textos en los que se describan algunos eclipses memorables. Luego, pdales que analicen la precisin de las predicciones y las consecuencias histricas en cada caso. Los siguientes textos se pueden usar como ejemplos de eclipses memorables.
Eclipse del 29 de febrero de 1504

En uno de sus viajes, Cristbal Coln estuvo aislado durante meses en la costa de Jamaica y su tripulacin estaba muy descontenta. La leyenda cuenta que para recobrar su respeto, organiz una reunin con los indgenas para una fecha en la que l saba que se producira un eclipse total de Luna. El eclipse se produjo segn lo previsto. Los indgenas quedaron impresionados y Coln recobr su poder y respeto frente a la tripulacin.
Para cerrar el tema

A modo de cierre, explique a sus alumnos que un calendario es un sistema creado por los humanos para dividir el tiempo en perodos regulares: aos, meses, semanas, das; y que los criterios utilizados son sobre todo astronmicos. Mustreles calendarios diferentes. Cunteles tambin que se crean calendarios de acuerdo con el desarrollo de ciertas actividades (agrcolas, religiosas, escolares, etctera).
Eclipse del 21 de junio de 1629

Los astrnomos chinos no acertaron con el pronstico del eclipse de 1610 y predijeron un eclipse solar de dos horas de duracin para el ao 1629. Los misioneros jesuitas corrigieron a los chinos. Para ellos, el eclipse ocurrira una hora ms tarde que la anticipada por los chinos y, adems, el suceso solo se observara durante dos minutos. Los jesuitas tuvieron razn. Como consecuencia de su acierto, el emperador chino orden a los jesuitas que construyeran telescopios y tradujeran al chino libros sobre ptica, msica y matemticas.
Contenidos
Eclipse de Sol y de Luna

Para averiguar qu piensan los chicos sobre los eclipses, pdales que expliquen cmo se producen los eclipses de Sol y de Luna y que dibujen la disposicin de la Tierra, la Luna y el Sol en tal situacin. A partir de las ideas intuitivas y de las descriptas anteriormente, los chicos deberan construir las siguientes ideas bsicas.
Para cerrar el tema

Propngales una bsqueda en internet sobre el ltimo eclipse de Sol y el ltimo eclipse de Luna y sobre los que se anticipan para un futuro cercano. Para ello, puede sugerirles que consulten las siguientes pginas: www.planetario.gov.ar y www.clarin.com. Pdales que escriban un prrafo en el que indiquen las fechas y los lugares donde fueron y sern observables esos eclipses en la Argentina.
Ideas bsicas
En un eclipse de Luna, la Tierra impide que la luz del Sol
llegue a nuestro satlite.

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Enfoque
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagacin y de reexin por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que sealan que los alumnos no leen, los alumnos no comprenden lo que leen, los alumnos no saben escribir, es necesario generar propuestas que respondan a esta situacin padecida por alumnos, maestros y padres. Por otra parte, qu espacio darle a la enseanza de la gramtica y cmo tratar los contenidos de la normativa de manera tal que la prctica devenga en un aprendizaje ecaz para los alumnos tambin se han convertido en preocupaciones recurrentes entre maestros y maestras. Cmo lograr, entonces, que la intervencin docente garantice la formacin de lectores crticos y autnomos, y de escritores competentes?
Reformulacin de enunciados complejos, explicitacin
de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos. Mediante estos procedimientos, los pequeos lectores recuperan los indicios textuales, gramaticales y lxicos, para interpretar y apropiarse ms cabalmente de las formas de signicar que el texto les ofrece.
Socializacin de lo ledo e interpretado. Despus de la
Lectura
En el caso de la lectura, un ejercicio siempre til y productivo es tratar de anticipar qu tipo de dicultades enfrentarn nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su comprensin. En este sentido, teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora hiptesis acerca del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias (sobre la conexin entre las ideas o el signicado de las palabras desconocidas), recapitula para integrar lo ledo y autoevala su comprensin y el proceso de su lectura, esta propuesta presenta actividades que desarrollan estrategias tiles para mejorar la comprensin lectora, tales como las siguientes.
Recuperacin de saberes previos. En el primer acercamiento
lectura, siempre se promueve el dilogo entre los alumnos de manera de generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan y se ahondan. En efecto, cada lector realiza una interpretacin que a veces, especialmente entre los nios, solo se hace consciente a partir del dilogo con sus pares y con el maestro. Es por medio de este intercambio que se comprende que, aunque todos leamos el mismo texto, no todos entendemos lo mismo. Por otra parte, el cuestionamiento de las distintas interpretaciones requiere volver al texto para argumentar, para integrar la opinin de los otros y para descubrir detalles cuya importancia no se haba percibido en la primera lectura personal. En este sentido, la interpretacin que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. La lectura de un mismo texto en una comunidad de lectores dispara y potencia la produccin de sentidos que surgen no solo de los saberes previos que permiten atribuir signicados, sino de la contribucin del punto de vista de otros lectores, puesto que cada uno aporta su propia experiencia social, cultural e, incluso, escolar. Adems, cuando un libro nos impresiona, queremos hablar de l. De este modo, los lectores se convierten a su vez en los mejores promotores de la lectura, y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo.
Escritura a partir de la lectura. La escritura despus de la
a los textos se proponen actividades tendientes a actualizar saberes y experiencias anteriores; por ejemplo, formular hiptesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observacin de los elementos paratextuales. Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se ley.
Explicitacin de los propsitos de la lectura. Se puede leer
para buscar datos especcos o para informarse de manera general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura, para reunir informacin sobre el mismo tema variando la situacin comunicativa y, por lo tanto, la retrica (por ejemplo, que los alumnos escriban para chicos ms pequeos), etctera. Tener en claro el propsito facilita el abordaje del texto.
lectura permite profundizar la comprensin. Por medio de esta prctica es posible descubrir la organizacin y la jerarquizacin que propone el texto ledo; se organizan las ideas en funcin de los propios objetivos y se descubre al mismo tiempo la diversidad de gneros y tramas textuales explorando sus posibilidades. En relacin con la literatura, la escritura ccional posterior a la lectura permite enfrentarse en forma directa con el valor de la palabra en s, con la posibilidad de encontrar su valor esttico y emotivo, ya sea en relacin con el disfrute, con la diversin o con la emocin.
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Escritura
En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el que se est formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto, como las siguientes.
Comprender el contexto, el problema retrico y las
Cmo ensear gramtica y ortografa?

El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del lenguaje, formula hiptesis, busca regularidades y experimenta con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramtica. Se trata, entonces, de generar situaciones en las que haga intervenir sus intuiciones sobre la norma de uso, y formule y contraste sus propias hiptesis. Puesto que el punto de partida para la construccin del conocimiento gramatical es la intuicin de los alumnos como hablantes de espaol, el recorrido que se propone aqu es ir del uso a la reexin, de la reexin al uso y, nalmente, del uso y la reexin a la sistematizacin didctica. En la prctica con la sintaxis, el foco est puesto en dos procedimientos: el anlisis y la reformulacin (por sustitucin, por expansin y por reduccin). Estos procedimientos posibilitan el aanzamiento en el manejo de las estructuras de la lengua. De esta manera, si bien el punto de partida como se dijo es la intuicin como hablante nativo, se incorporan gradualmente el vocabulario y los procedimientos que le permitirn al alumno profundizar de a poco su conocimiento metalingstico, as como expresar sus dudas en forma ms apropiada. En el caso de la ortografa y la normativa en general, es posible concebir el trabajo reexivo a partir de la duda del alumno vinculada con su experiencia como lector y escritor, y de la aplicacin de diversas estrategias que le permitan resolverla. Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del diccionario, el armado de familias de palabras, la formacin de palabras, las reglas ortogrcas o la relacin con otros planos de la lengua: semntico (en el caso de los homfonos, por ejemplo), sintctico (como lo es el uso de tilde diacrtica), morfolgico (la ortografa de algunos sujos, entre otros aspectos). En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con la semntica, la sintaxis y la morfologa, ya que es en relacin con el signicado de las palabras, con su formacin, con la funcin que cumplen en los enunciados, con su historia y sus usos, que la enseanza de la ortografa adquiere sentido. Otra cuestin que se ha tenido en cuenta es la resistencia de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia tiene su origen en las caractersticas propias del discurso del diccionario al que les resulta difcil acceder; en las bsquedas encadenadas a las que obliga la comprensin de las deniciones y, en el caso de algunos trminos, en la multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difcil distinguir el signicado buscado. La familiarizacin con el diccionario y su uso sistemtico a lo largo del libro son una respuesta a esta problemtica.
consignas de escritura; es decir, considerar para qu se escribe, sobre qu tema y quin es el destinatario, cuestiones que los alumnos frecuentemente simplican.
Adecuar la produccin a un gnero o a una clase de texto, para lo cual es imprescindible la confrontacin con modelos con los que el alumno se ha ido familiarizando. Dar coherencia para construir el sentido. Esto es,
conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea interesante para el otro.
Revisar y ajustar la supercie del texto para que otro lo
pueda leer. Para lograrlo, es necesario instaurar el hbito de controlar el paratexto, la organizacin en prrafos, la normativa ortogrca y gramatical, etctera. En cuanto a este ltimo aspecto, es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramtica y la ortografa tanto en la lectura como en la escritura. En relacin con la lectura, conocer la ortografa de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortogrcas facilita la tarea del lector, ya que ahorra esfuerzo de comprensin. Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen conciencia de que escribir correctamente es una exigencia social que atiende, en primer lugar, a la preocupacin por que los lectores comprendan lo que leen, valoren positivamente el texto y operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramtica en forma espontnea a travs de las prcticas de lectura y escritura cuando ese aprendizaje est descontextualizado, y resulta mecnico y automatizable. Es necesario ensear la gramtica y la normativa de manera sostenida a partir de la reexin sobre los propios escritos y los escritos de otros. Cuando los alumnos advierten el valor de este saber, comprenden la necesidad de apropirselo.
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Captulo 1
Los mitos
Escuchar leer, leer solos y con otros diversas obras literarias. Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura.

Los mitos Los personajes. Hroes y dioses El narrador omnisciente Las partes del relato Uso del diccionario. Los sinnimos Los signos de puntuacin
La maga Circe Cuentan que al nalizar la guerra de Troya*, Ulises* y sus hombres pasaron todo tipo de aventuras en su regreso a taca*. As, se enfrentaron a gigantes de un solo ojo, lucharon contra tempestades y soportaron la ira de los dioses. Durante su largo y penoso viaje a casa, pasaron por Ea, una isla del mar Egeo*. Esta isla llamaba la atencin por los frondosos rboles que crecan en ella casi hasta sus orillas. Una maana clara, el barco de Ulises ech el ancla muy cerca de la costa. Un grupo de sus hombres descendi a explorar la isla y a buscar comida y agua fresca. Apenas desembarcaron, los hombres se internaron en un bosque oscuro y silencioso que inspiraba temor. Repentinamente, se escuch un rugido. Luego, un rugido ms. Y un tercero. Los hombres desenvainaron* sus espadas y, rpidos, formaron un semicrculo para protegerse. Silencio. Hasta que el crujido de unas ramas revel la presencia de tres leones. El jefe del grupo se adelant. Pero algo en la mirada del animal le permita sentir que no haba amenaza. Mira con pereza, como buscando una caricia... pens uno de ellos. En ese momento, el len se acerc a l y comenz a frotarse contra su pierna, con suavidad. El griego le rasc la cabeza; entonces el felino* se ech panza arriba y comenz a ronronear como un gato. Los hombres decidieron seguir su camino y los leones los acompaaron en todo su trayecto. A poco llegaron a un claro donde se levantaba un monumental palacio de mrmol rosado, con hermosas columnas blancas. En sus escalinatas, y a todo su alrededor, podan verse grupos de animales. Tigres, lobos, leones los observaban con gesto amistoso. Los griegos subieron las escalinatas y al nal de ellas los recibi la duea del palacio, una mujer bella y hospitalaria*. Mi nombre es Circe les dijo.
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Despus se enteraron de que era hija del Sol; eso tal vez explicaba sus extraos ojos amarillos. Pero nadie les advirti que tambin era hechicera. Un delicioso olor a comida se senta por todo el palacio. Eso aviv ms el apetito de los hombres, que soportaban el hambre desde haca varios das. Como adivinando su deseo, Circe les dijo entonces: Prepar unos pasteles... Quieren probarlos? Los hombres la siguieron fascinados como perros tras un hueso. Mezcl la harina con la manteca y los huevos, agregu almendras y pasas, vino dulce y crema, y una esencia muy especial... explic ella. Mientras Circe ofreca los pasteles a sus invitados, otras jvenes y bellas mujeres les servan vino, los abanicaban y bailaban encantadoras danzas. Solo uno de los griegos se neg a comer y a beber. Euriloquio era famoso por su naturaleza* desconada: algo en los ojos dorados de esa mujer le haca pensar que poda tratarse de una bruja. Con disimulo sali del palacio para vigilar todo desde afuera. Escondido entre los animales que permanecan en el prtico*, Euriloquio fue testigo de un hecho extraordinario. Repentinamente, a uno de sus compaeros comenz a crecerle la nariz. Luego esta se le resping y sus agujeros se volvieron enormes. Su bigote, su barba y todo su cabello desaparecieron. Se achicaron sus ojos, engord su cuello, sus piernas se acortaron, le crecieron pezuas y un rabo corto y pequeo. Cay en cuatro patas y comenz a gruir y a revolcarse entre la comida. De la misma manera, uno a uno, todos los compaeros de Euriloquio se transformaron en cerdos. Revolcndose en la comida, gruan completamente olvidados de su pasado de hroes. Inmediatamente, las mujeres comenzaron a ahuyentarlos fuera del palacio. Desolado*, Euriloquio los vio pasar rumbo al lodazal que se haba formado junto a un estanque, cerca de la entrada. Decidi entonces avisarle a Ulises lo sucedido y corri hacia la costa. Pero, en el camino, Euriloquio encontr al hroe griego, que avanzaba ya hacia el bosque. A qu se debe la tardanza? Dnde estn tus compaeros? le pregunt Ulises preocupado. En el chiquero respondi Euriloquio. Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo Ulises esperanzado. No. A menos que quieras almorzar a tus propios hombres... Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis* que haba presenciado. Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato y la buena atencin solo ocultan a una verdadera bruja: convierte a los hombres en cerdos, leones, lobos... Ulises decidi intervenir l mismo en el rescate. Fue solo. Pero los dioses no lo abandonaron. Hermes*, el mensajero, se present para prestarle ayuda.
Glosario
Guerra de Troya: legendaria guerra en la que se enfrentaron griegos y troyanos. Ulises: hroe griego, protagonista de Odisea, de Homero. taca: isla del mar Jnico, patria de Ulises. Egeo: mar entre Grecia y Asia Menor. Desenvainar: sacar algo de la vaina o estuche. Felino: animal que pertenece a la familia del gato, como el len y el lince. Hospitalario: que recibe amablemente. Naturaleza: forma de ser. Prtico: espacio cubierto y con columnas, situado delante de un palacio o templo. Desolado: afligido, apenado. Metamorfosis: transformacin de una cosa en otra. Hermes: dios griego, mensajero de los dioses y protector de los viajeros. Antdoto: contraveneno de una sustancia txica determinada. Piara: manada de cerdos.
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Esto te proteger de esa mujer hechicera le dijo. Y le entreg una pequea rama oscura en la que haban orecido siete pequeas ores blancas. Es el mejor antdoto* contra las mezclas mgicas que Circe prepara en sus hornos y calderos. Gracias, Hermes, no me separar de ella alcanz a responderle Ulises mientras los pies alados del mensajero lo devolvan al cielo. Ulises lleg al palacio con la rama oculta entre la ropa. Vio a los cerdos, los tigres, los leones, los lobos... Caminando entre los animales, avanz hacia una encantadora mujer que lo reciba con los brazos abiertos. Como sus hombres, entr en el palacio y acept las atenciones de Circe. Cada tanto, Ulises probaba algn bocado de los manjares que le ofrecan. Pero su cuerpo no pareca experimentar ningn cambio. Segua siendo el mismo hombre robusto y moreno que tan bien conocan sus compaeros, el astuto, el de los buenos consejos, el que haba ideado la trampa del caballo de Troya. La rama, sin duda, surta efecto. Circe comenz a inquietarse: no entenda por qu el encantamiento pareca no dar resultado. Hasta que Ulises se puso de pie, desenvain su espada con gesto desaante, mir a Circe en la profundidad de sus ojos amarillos y exigi: Quiero a mis hombres. Devulveles su forma humana. La maga baj la cabeza y acept su derrota. La piara* entr en el saln. Circe movi su mano en el aire y uno por uno los cerdos volvieron a ponerse en dos pies, perdieron sus rabos y recuperaron la forma original de sus cuerpos. Los hombres estaban desorientados: no saban dnde estaban, ni quines eran. Pacientemente, Ulises los nombr, uno por uno, y les cont lo sucedido. Ahora devulveles su forma humana a los lobos, los tigres, los leones volvi a exigir Ulises. Sera tonto! exclam Circe. Mis animales son felices aqu. Y si recuperaran su forma humana no recordaran quines son, ni quines fueron. No habra nadie para ayudarlos. Ulises acept sus razones, como tambin acept su hospitalidad. l y sus hombres pasaron una larga temporada de descanso en el palacio. Esta vez, Circe cocin sabrosos guisos y delicados pasteles sin ningn ingrediente mgico. Y tan cmodos y satisfechos se sintieron que su descanso se prolong por un ao. Hasta que el deseo de volver a casa, que todos los viajeros sienten en algn momento, fue ms fuerte y emprendieron el regreso.
Adaptacin de Circe, la hechicera, de Graciela Montes, cuento basado en el relato de Homero, Odisea.
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Para pensar y comentar
1. En qu poca transcurre la historia de La maga Circe? Les resultan conocidos los personajes que aparecen? Por qu? 2. Cul es la situacin inicial en La maga Circe? Dnde se encuentran los personajes? Qu les sucede? Qu complicacin se les presenta? Cmo la resuelven? Cul es el desenlace? 3. Completen la secuencia narrativa del nudo o conicto del relato.
6. Qu clase de narrador tiene este relato? Sabe lo que piensan o sienten los personajes, conoce su pasado y su futuro? Elijan la opcin correcta y justiquen con un fragmento del texto.
Narrador en primera persona protagonista. Narrador en tercera persona omnisciente.

7. Por qu La maga Circe es un mito? Para responder, marquen todas las opciones que consideren adecuadas y agreguen otras caractersticas.
Los hombres de Ulises desembarcan en una isla y se encuentran con unos leones. Llegan hasta un palacio acompaados por los leones. All Circe los invita a comer. .......
Se producen sucesos sobrenaturales. Las historias transcurren en la poca actual. Algunos personajes son dioses. Los dioses intervienen en la vida de los hombres. El protagonista se muestra temeroso.
4. Para responder a las preguntas, marquen la opcin que les parezca correcta y justiquen su eleccin en forma oral.
Por qu la actitud de los leones sorprende a los hombres de Ulises?
Para volver al texto

8. Comenten entre todos: cmo interpretan estas frases? Presten atencin al signicado de las palabras destacadas.
Porque los leones se muestran perezosos. Porque los leones los siguen. Porque los leones actan como gatos.
Por qu Euriloquio se niega a comer y a beber lo que les ofrecen?
Es el mejor antdoto contra las mezclas mgicas que Circe prepara en sus hornos y calderos. ...Ulises se puso de pie, desenvain su espada con gesto desaante, mir a Circe en la profundidad de sus ojos amarillos y exigi... Ulises acept sus razones, como tambin acept su hospitalidad.
9. Qu signicados puede tener el gesto de bajar la cabeza? Explquenlo en forma oral y den un ejemplo. 10. Escriban sinnimos para estos calicativos que se le atribuyen a Ulises: robusto, moreno, astuto. 11. Escriban en sus carpetas palabras de la familia de encantadora y desorientados.
Porque desconfa de Circe. Porque Circe tiene ojos dorados. Porque l debe vigilar desde afuera.
Por qu Circe no les devuelve la forma humana a los otros animales?
Porque los animales son tontos. Porque no recordaran quines son. Porque no sabe cmo hacerlo.
5. Cmo logra Ulises derrotar a Circe? De quin recibe ayuda? Por qu permanece un ao en la isla con sus compaeros?
Para producir en forma oral y escrita

12. Narren oralmente la descripcin de la metamorfosis de los hombres en cerdos, agregando los detalles que imaginen. 13. Investiguen qu otras aventuras vivi Ulises en su regreso a taca. Relaten alguna de ellas, por escrito, en tercera persona.
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Captulo 2
Los textos de opinin
Leer los medios de prensa a partir de propsitos relacionados con la participacin en la vida ciudadana. Escribir para participar de la vida ciudadana.

Los textos de opinin La carta de lectores Los antnimos Soluciones para dudas ortogrcas frecuentes
Nadie te creera
Luis Mara Pescetti - Ilustraciones de O'Kif. Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2004, coleccin Prxim a Parada, serie naranja. Recomendado a partir de los 9 aos.
Disparatadas, absurdas y muy divertidas son las historias breves que forman este libro. Algunos relatos, como Deme otro o Sesenta aos, cuentan con mucho humor qu pasara si los padres pudieran cambiar, elegir o comprar a sus hijos. Otros textos proponen experimentar, jugar con el lenguaje: en Sensible prdid se comenta la dolorosa prdida de la primera letra del abecedario; Incgnitas es la narracin de un cuento a travs de preguntas; Hoja en blanco es eso: una hoja donde no hay nada escrito.
Tambin hay lugar para los sentimientos, como en Entonaciones, un hermoso ejemplo de cmo una misma palabra mam puede ser dicha de muchas y muy diferentes maneras, segn las situaciones en que se usa. Luis Mara Pescetti nos sorprende con un libro maravilloso, donde no faltan el humor y la espontaneidad que caracterizan toda su obra. Fabiana Margolis En www.imaginaria.com.ar.
Charlie y la fbrica de chocolate

Dir.: Tim Burton. Estados Unidos, 2005. - Duracin: 115.
El excntrico* chocolatero Willy Wonka, uno Willy Wonka organiza un concurso mundial: de los personajes ms recordados de la entraa- coloca 5 billetes dorados dentro de 5 paquetes de ble* obra de Roald Dahl, cobra vida en la nueva su choco late. Los afortunados ganadores de los pelcula del conocido director Tim Burton. Con billetes obtendrn un pase gratis por un da para Johnny Depp en la piel de Wonka y el nio actor recorrer la fbrica de chocolate que nadie ha visto Freddie Highmore como Charlie Bucket, la his- en 15 aos, sin saber qu aventuras increbles los toria se desarrolla en dos mundos paralelos: un aguardan. Y Charlie obtiene uno de los billetes... mundo gris, en el cual transcurre apacible la vida Con mucha gracia, destreza y sentimiento, del pequeo Charlie junto a su familia, sumida* una vez ms Burton despliega su imaginacin: en la pobreza; y el mundo de la extraordinaria un festn visual de fantasa para toda la familia. fbrica de chocolate, lleno de fantasa, luces, colores, canto, baile y, sobre todo, puro chocolate. En www.revistaplanetario.com.ar.
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Glosario
Excntrico: raro, fuera de lo normal. Entraable: querido. Sumido: hundido, sumergido.
7. Qu elementos en comn tienen la resea del libro y la de la pelcula? Por ejemplo: en los dos casos se da el argumento? 8. Como la segunda es una resea sobre una pelcula, la informacin del paratexto es un poco diferente de la que se da en la resea del libro. Qu datos especcos de una pelcula encuentran all? 9. Sealen, en las siguientes opciones, cul expresin no es equivalente a la primera.

1. Marquen la opcin ms adecuada en cada caso.
El primer texto que leyeron es... un fragmento de un libro de Luis M. Pescetti. un texto acerca de un libro de Luis M. Pescetti. En ese texto... se describe el contenido del libro y se expresa una opinin. solamente se sintetiza el contenido del libro. se expresa una opinin sobre el libro sin describir su contenido.
2. Al leer la resea, de qu se enteraron sobre el libro de Pescetti? Es una novela o son cuentos? Cules son los temas que all se tratan? 3. La historia de Charlie y la fbrica de chocolate es original para el cine o est basada en una novela? Cmo lo descubren?
Con Johnny Depp en la piel de Wonka... Con Jonnhy Depp vestido de Wonka... Con Johnny Depp en el papel de Wonka... Con Johnny Depp como Wonka...
10. Qu opinin expresa la revista Planetario sobre la pelcula? Es positiva o negativa? a. Marquen en el texto de la resea todas las palabras y expresiones que les parezca que maniestan la opinin sobre la pelcula. b. Hagan un listado con las palabras y expresiones que marcaron, y piensen cules podran ser sus antnimos o expresiones contrarias; luego escrbanlos al lado del listado anterior. 11. Qu partes del argumento de la pelcula aparecen en la resea? Selenlas en las opciones siguientes.

4. La primera resea apareci en una revista y fue escrita por Fabiana Margolis. Qu opina esta periodista respecto del libro de Pescetti? Le gust o no? Marquen en el texto aquellas partes en las que la periodista muestra su opinin. 5. Adems de referirse al contenido del libro, al principio de la resea aparece informacin sobre la obra. Ubiquen esa informacin y observen qu tipo de datos agrega ese paratexto de la resea. 6. Lean las siguientes armaciones e indiquen cules son verdaderas y cules, falsas.

situacin inicial
desarrollo
desenlace
a. Por qu la resea no cuenta el argumento completo?

12. Conocen a Luis M. Pescetti? Leyeron Nadie te creera u otro libro de este autor? Qu les pareci? Por qu? Comntenlo en forma oral. 13. Recuerden alguna pelcula que no les haya gustado y escriban una resea desaconsejndola. Para hacerlo, usen las expresiones negativas que obtuvieron en la consigna 10 a. 14. Ahora elijan una pelcula que les haya gustado y comntenla en forma escrita. Averigen todos los datos necesarios para escribir el paratexto de manera adecuada.
El ttulo del libro es Nadie te creera. Fabiana Margolis escribi este libro de relatos breves. Este libro est dirigido a chicos que ya saben leer.
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Captulo 3
Los cuentos de ciencia ficcin
Contenidos
Temas y personajes de relatos de ciencia ccin El autor y el narrador Los diccionarios Usos de b y de v
De la Tierra a la Luna Y lleg el da clave, el 1 de diciembre. El tiempo era magnco. A pesar de aproximarse el invierno, el Sol resplandeca y baaba con sus rayos la Tierra. Pronto tres de sus habitantes la iban a abandonar en busca de un nuevo mundo. Desde el amanecer, una enorme muchedumbre cubra casi por completo las praderas que se extienden alrededor de Stones Hill. A eso de las siete, la Luna apareci en el horizonte. Su aparicin fue saludada por millares de hurras. Haba acudido puntualmente a la cita. En aquel momento, se presentaron los intrpidos* viajeros. Un rumor silencioso ot sobre aquella multitud tan profundamente impresionada. Dieron las diez. Haba llegado el momento de colocarse en el proyectil, pues la maniobra necesaria para bajar a l, atornillar la tapa y quitar las gras y los andamios inclinados sobre la boca del Columbiad, exigan algn tiempo. Barbicane haba arreglado su cronmetro, que no difera* una dcima de segundo del reloj del ingeniero Murchison, encargado de prender fuego a la plvora por medio de la chispa elctrica. De esta manera, los viajeros encerrados en el proyectil podran seguir tambin con su mirada la manecilla hasta que marcase el instante preciso de su partida. Algunos instantes despus, los tres compaeros ocupaban su puesto en el proyectil y haban ya atornillado interiormente la tapa. La boca del Columbiad, enteramente despejada, se abra libremente hacia el cielo. Nicholl, Barbicane y Michel Ardan se hallaban denitivamente encerrados en su vagn de metal. La Luna avanzaba en un rmamento claro, apagando al pasar el brillo de las estrellas. Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre toda la escena. Todas las miradas se jaban en la boca del Columbiad.
El autor
Julio Verne naci en 1828 y muri en 1905. Se lo considera el creador de la literatura de ciencia ficcin por sus novelas Cinco semanas en globo, Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en ochenta das y muchas ms. Su primera obra de ficcin cientfica es tambin la primera novela que escribi: Pars en el siglo XX; sin embargo, no fue publicada hasta 1994.
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Murchison segua con la vista la manecilla de su cronmetro. Apenas faltaban cuarenta segundos para el momento de la partida, y cada uno de ellos duraba un siglo. Treinta y cinco! Treinta y seis! Treinta y siete! Treinta y ocho! Treinta y nueve! Cuarenta! Fuego! De inmediato, Murchison, apretando con el dedo el interruptor del aparato, estableci la corriente y lanz la chispa elctrica al fondo del Columbiad. Una detonacin* espantosa, inslita, sobrehumana, se produjo instantneamente. Un haz* inmenso de fuego sali del interior de la Tierra. El suelo se levant, y apenas uno que otro espectador pudo entrever por un instante el proyectil surcando victoriosamente el aire. Si el resultado del experimento era el que se esperaba, los viajeros que partieron el 1 de diciembre a las 10 horas y 40 minutos de la noche deban llegar el da 4 a medianoche. Hasta entonces era preciso esperar, hacindose todos a la idea de que sera muy difcil observar un cuerpo tan pequeo en el cielo, si las condiciones no eran muy favorables. El 4 de diciembre habra sido posible seguir el curso del proyectil que habra parecido como un punto en el plateado disco de la Luna. Pero el tiempo permaneci encapotado. El da 5 sigui el mismo tiempo. No hizo el da 6 tiempo mejor. La impaciencia atormentaba a las tres cuartas partes del mundo. El da 7, el cielo se modic algo. Hubo alguna esperanza, pero esta dur poco, pues por la noche espesas nubes cubrieron el cielo por completo. La situacin se agravaba. El da 11, a las 9 y 11 minutos de la maana, la Luna deba entrar en su ltimo cuarto, y luego ir declinando, es decir que, aunque el tiempo mejorase, la observacin no sera casi posible. La Luna no mostrara ms que una porcin siempre decreciente hasta hacerse Luna nueva. Por consiguiente, sera preciso aguardar hasta el 3 de enero, a las 12 horas y 41 minutos del da para volver a encontrarla llena y empezar de nuevo la observacin. Los peridicos publicaban estas reexiones con mil comentarios, y aconsejaban al pblico tener paciencia. El 8 de diciembre no hubo novedad. El 9, reapareci el Sol un instante, como para burlarse de los americanos. El 10 tampoco hubo variacin notable. Pero el da 11 se desencaden en la atmsfera una espantosa tormenta. Fuertes vientos del este barrieron las nubes acumuladas, y por la noche la Luna se pase majestuosamente en medio de las constelaciones* del cielo. Aquella misma noche, la noticia esperada con tanta impaciencia cay como un rayo. El proyectil haba sido percibido gracias al gigantesco reector de Longs Peak. He aqu la nota redactada por el director del observatorio de Cambridge.
Glosario
Intrpido: que no teme al peligro. Diferir: tener diferencias. Detonacin: ruido semejante a una explosin. Haz: conjunto de rayos luminosos que parten de un mismo punto. Constelacin: grupos de estrellas que parecen formar una figura. rbita: trayectoria que sigue un cuerpo celeste alrededor de otro. Elptico: ovalado. Gravitar: girar alrededor de un cuerpo atrado por l.
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Longs Peak, 12 de diciembre Cambridge: A los seores miembros del observatorio de nes Hill ha sido percibido por los El proyectil disparado por el Columbiad de Sto mbre, a las 8 horas 47 minutos de la noche, seores Belfast y J. T. Maston, el 11 de dicie cuando la Luna entraba en su ltimo cuarto. do, sin embargo, bastante El proyectil no ha llegado a su trmino. Ha pasa n lunar. All, su movimiento rectilneo se ha cerca de l para ser retenido por la atracci rapidez, y ha sido arrastrado siguiendo una convertido en un movimiento circular de gran ha pasado a ser un satlite. rbita* elptica* alrededor de la Luna, de la cual s: o la atraccin de la Luna prevalecer Se pueden establecer entonces dos hiptesi , y en ese caso los viajeros llegarn al sobre todas las fuerzas, y arrastrar el proyectil edor de la Luna hasta el fin del universo. trmino de su viaje; o el proyectil gravitar* alred s, pero, por ahora, el nico resultado Algn da se confirmar alguna de las hiptesi ema Solar de un astro nuevo. del experimento ha sido dotar a nuestro Sist J. Belfast
Qu desenlace tan inesperado! Si bien los viajeros, encarcelados en un nuevo satlite, no haban alcanzado su objetivo, formaban al menos parte del mundo lunar: gravitaban alrededor del astro de la noche, y por primera vez poda la vista de un hombre penetrar todos sus misterios. Pero sera posible auxiliar a aquellos heroicos habitantes de la Tierra? No, sin duda alguna. Ellos podran procurarse aire durante dos meses, tendran vveres para un ao... y despus?
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Buenos Aires, Andrs Bello, 2001 (adaptacin).

1. Comenten qu sugiere el ttulo respecto de la historia. Qu imaginaron antes de leerlo? Qu suposiciones se conrmaron y cules no? Qu los sorprendi o les llam la atencin? 2. Quines son estos personajes? Qu papel tienen en el desarrollo de la historia que se cuenta? Explquenlo en forma oral.
4. Por qu una multitud se rene en Stones Hill? Lean estas citas. Qu muestran acerca de los sentimientos de las personas all reunidas? Comntenlo entre todos.
Un rumor silencioso ot sobre aquella multitud...
Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre toda la escena.
5. El relato comienza con una descripcin: qu se focaliza en ella?
Barbicane Murchison Ardan Nicholl

3. Qu es el Columbiad? A partir de los datos que proporciona el texto y otros que se imaginen, descrbanlo oralmente.
La salida de la Luna. El despegue de una nave espacial. La reaccin de la multitud.
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6. Por qu Barbicane y Murchison ajustaron sus relojes? Cmo se logra que la nave despegue? 7. Qu condiciones deban darse para que el Columbiad pudiera ser observado desde la Tierra? Se dan estas condiciones? Por qu? Qu podran conrmar observando la nave? Intercambien ideas al respecto. 8. El relato presenta una crnica acerca de lo que sucede da por da luego del despegue de la nave. Sintetcenlo.
14. Propongan sinnimos para las palabras destacadas.
Una detonacin espantosa, inslita, sobrehumana, se produjo instantneamente.

15. Cul es el signicado de estas frases? Elijan la opcin correcta en cada caso.
4 de diciembre: ............................................. ................................................................... . 12 de diciembre: .......................................... .

9. Qu propsito tiene la nota que se reproduce al nal del relato? Marquen la opcin correcta. Comenten entre ustedes qu les permiti identicarla.
La Luna avanzaba en un rmamento claro, apagando al pasar el brillo de las estrellas. La Luna brillaba intensamente al desplazarse por un cielo claro. Las estrellas opacaban el paso de la Luna por un cielo claro. ...apenas hubo uno que otro espectador que pudiera entrever un instante el proyectil surcando victoriosamente el aire. Un espectador le mostr a otro como surcaba el aire un proyectil. Los espectadores apenas vieron como la nave haca un surco en el cielo. Muy pocos espectadores pudieron ver el recorrido de la nave por el cielo. La impaciencia atormentaba a las tres cuartas partes del mundo. La mayora de las personas estaba muy impaciente. El mundo viva atormentado por la impaciencia.
Informar sobre el avistaje del Columbiad. Informar sobre el fracaso de la misin.

10. Cules son las hiptesis de los cientficos acerca del futuro del Columbiad y sus tripulantes? Cul ha sido el resultado del experimento para los miembros del observatorio de Cambridge? Qu piensan ustedes que suceder? Intercambien ideas al respecto con sus compaeros. 11. A cul de estos temas propios de los relatos de ciencia ccin responde este texto? Elijan una de las opciones.
Viajes en el tiempo. Viajes en el espacio. Presencia de seres extraterrestres. Avances de la robtica.

12. Quin es el autor del texto? Qu saben de l? Por qu se considera que este relato pertenece al gnero de la ciencia ccin? Lleg el hombre a la Luna? Cundo? Cundo fue escrito este relato? Compartan con sus compaeros la informacin que obtuvieron.

16. Imaginen que uno de los viajeros llev el registro del viaje en un diario. Escriban la crnica de lo sucedido da por da desde la partida y las impresiones de los viajeros al acercarse a la Luna. Usen la primera persona en la narracin. Compartan sus producciones con sus compaeros. 17. Supongan que, transcurridos dos meses, el director del observatorio de Cambridge redact otro informe con sus ltimas observaciones. Escriban ese texto en sus carpetas. Tengan en cuenta que debern emplear un lenguaje cientco e incluir hiptesis sobre lo observado. Lanselo a sus compaeros.
Pginas 266-277

13. Qu signican estas palabras y expresiones: atmsfera, rbita elptica, movimiento rectilneo, astro, satlite? En qu tipo de diccionario las buscaran para obtener ms informacin? Hganlo y comenten juntos sus resultados.
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Captulo 4
Los textos poticos

La forma de los poemas La rima. Los recursos expresivos El sentido gurado Campo semntico Reglas de acentuacin
Romance de la misa de amor En Sevilla* est una ermita* que llaman de San Simn adonde todas las damas iban a hacer oracin. All iba mi seora sobre todas la mejor, saya* lleva sobre saya, mantillo* de un tornasol, en su boquita muy linda lleva un poco de dulzor, en su carita muy blanca lleva un poco de color, y en sus ojitos garzos* lleva un poco de alcohol, a la entrada de la ermita relumbrando como el sol. El abad* que dice misa no la puede decir, no, monaguillos* que lo ayudan no aciertan responder, no, por decir: Amn*, amn, decan: Amor, amor.
En Seleccin de romances viejos de Espaa y de Amrica, Buenos Aires, Kapelusz, 1976.
Las seas del esposo Soldadito, soldadito, de dnde ha venido usted? De la guerra, seorita, qu se le ha ofrecido a usted? Lo ha visto usted a mi marido en la guerra alguna vez? Seora, no lo conozco, deme las seas de l. Mi marido es alto y rubio, alto, y corts tambin; en la punta de su lanza, lleva el nombre de un marqus*. Seora, s lo conozco, su marido muerto es; lo llevaron a Valencia* a casa de un primo de l. Siete aos he esperado, otros siete esperar; si no llega, a los catorce de monja me entrar. Calla, calla, Chabelita, calla, calla, dulce bien, yo soy tu querido esposo y t mi linda mujer.
En Seleccin de romances viejos de Espaa y de Amrica, Buenos Aires, Kapelusz, 1976.
Glosario
Sevilla: ciudad de Espaa. Ermita: capilla o iglesia pequea situada en las afueras de una poblacin. Saya: falda, parte del vestido que va de la cintura para abajo. Mantillo: prenda femenina que cubre la cabeza. Garzo: azul. Abad: superior de un monasterio o abada. Monaguillo: nio que ayuda en la misa. Amn: palabra que se dice al final de las oraciones y significa as sea. Marqus: ttulo de nobleza superior al conde. Valencia: ciudad de Espaa.
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Pginas 278-287
22/10/2008 04:37:10 p.m.

Romance de la misa de amor
Las seas del esposo

1. En forma oral, completen este enunciado.

1. Lean esta informacin sobre los romances y expliquen oralmente lo que comprendieron de ella. Si tienen ms datos acerca de este tema, comprtanlos con sus compaeros.
Romance: poema narrativo de versos octoslabos, con rima asonante en los versos pares. Los romances tradicionales se compusieron en Espaa durante la os Edad Media y se transmitieron en forma oral. Algun otros tras tratan temas histricos o legendarios, mien presentan temas amorosos o folclricos.
Las seas del esposo es un romance porque ... .

2. Qu historia se cuenta en el romance? 3. Por qu el soldado no se identica en un principio? Cmo reacciona la mujer al enterarse de la muerte de su esposo? Qu comprueba el soldado gracias al engao? 4. Los romances antiguos reejan costumbres de la poca en que fueron compuestos. Cules aparecen en este romance? Alguna les llam la atencin especialmente? Por qu? Comntenlo entre todos.
a. Por qu este poema es un romance? Qu caractersticas propias de este tipo de poesa presenta? Por ejemplo, piensen si tiene forma de poema y qu historia se cuenta en l. 2. Por qu les parece que en el romance el abad y los monaguillos dicen amor en lugar de amn?

5. Con qu acepcin se usa en el romance la palabra sea? Subryenla. Luego escriban dos oraciones en las que usen la palabra con sus otras acepciones.

3. Con qu acepcin se usa la palabra tornasol en el texto?
Sustancia colorante de color azul violceo. Reejo que hace la luz en algunas telas hacindolas cambiar de color.
4. Qu signica la expresin hacer oracin que se usa en el romance? Propongan un sinnimo. 5. Qu clase de recurso se usa en el verso que dice: relumbrando como el sol?
sea s. f. 1. Caracterstica de una persona por la que se la reconoce. 2. Gesto que sirve para atraer la atencin de alguien. 3. Acuerdo entre dos o ms personas para comunicarse.
6. Adems de llamarla por su nombre, el soldado le dice a su esposa dulce bien. Qu sentimientos transmite el esposo al usarla? Cmo se denomina este recurso expresivo: comparacin, metfora o personicacin? 7. Subrayen todas las palabras que riman en el romance. Qu sonido se repite? Luego indiquen de qu tipo de rima se trata.
metfora
comparacin
personicacin
6. Relean los versos en los que se describe a la dama. Qu dulzor lleva en sus labios? Cmo se ven sus ojos? De qu manera est sugerido? Comntenlo entre todos. 7. Quin cuenta el hecho que muestra el romance? Es posible saber si se trata de un hombre o de una mujer? Es un familiar o un servidor?
consonante asonante
en todos los versos en los versos pares en los versos impares

8. Pnganle una meloda al romance y cntenlo. 9. Continen el dilogo entre los esposos y escriban seis u ocho versos ms. Tengan en cuenta respetar la medida de los versos y la rima.

8. En forma oral, narren el hecho que muestra el poema como si fueran uno de los monaguillos.
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22/10/2008 04:37:12 p.m.

Captulo 5
Los textos teatrales

La representacin y el texto teatrales Parlamentos y acotaciones Familia de palabras Reglas especiales de acentuacin
Sueo de una noche de verano Personajes del fragmento: Puck, duende; Hadas; Obern, rey de las hadas; Titania, reina de las hadas; Demetrio, joven enamorado de Hermia; Elena, enamorada de Demetrio. Acto II Escena 1 (Bosque cerca de Atenas. Aparecen un hada por un lado y Puck, por otro.)
El autor
William Shakespeare es el ms clebre dramaturgo en lengua inglesa. Su vida transcurri en Inglaterra, entre los aos 1564 y 1616. Algunas de sus comedias son: La fierecilla domada, Sueo de una noche de verano, El mercader de Venecia. Entre sus tragedias ms clebres se encuentran: Hamlet, Otelo, Macbeth y Rey Lear. Sus obras se leen y se representan, traducidas o adaptadas, en todo el mundo.
Puck. Hada hermosa, adnde vas ahora? Hada. Sobre la colina o sobre la llanura, a travs del aire o del fuego, rpida voy por todas partes Sirvo a la reina de las hadas y cubro de roco sus verdes tierras. Debo apurarme: nuestra reina y todo su squito* estn por llegar. Puck. El rey viene a celebrar aqu su esta. Ser mejor que la reina no se presente. Obern est furioso con ella porque le ha robado un muchacho para convertirlo en su protegido y el rey deseaba que fuese un caballero ms de su squito. Por eso ahora, cada vez que se encuentran, se pelean de tal forma que los duendes corren asustados a esconderse en los clices* de las bellotas*. Pero, atencin!, que aqu llega Obern. Hada. Y mi seora! Ojal no hubiera venido Escena 2 (Entran Obern con su squito y Titania con el suyo.) Obern. Qu desagradable encontrarte, orgullosa Titania! Titania. Qu haces aqu, celoso Obern? Aljate. No quiero verte.
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22/10/2008 04:37:17 p.m.

Obern. Tranquila, Titania. No soy acaso tu esposo? Titania. Pues entonces deberas comportarte como tal. Un da te fuiste de la tierra de las hadas y, transformado en pastor, le has cantado versos de amor a una joven... Obern. Esos son puros celos... Titania. Nunca mis hadas y yo nos hemos encontrado para bailar nuestras danzas sin que hayas venido a molestar nuestra esta con tus peleas. Y as, por no responder a la msica de los vientos, estos han trado las nieblas del mar. Y estas nieblas cadas sobre la tierra, aumentaron el caudal de los ros. Los ros, a su vez, han desbordado, han estropeado las cosechas y han inundado los campos. Y las estaciones tambin estn alteradas: el granizo blanco cae sobre la rosa roja y una guirnalda de ores perfumadas adorna la barba del viejo invierno. Y todo esto ha sido provocado por ti. Obern. Entonces, dale remedio. Por qu te empeas* en contradecirme? Solo te pido a un joven para que me sirva de ayudante. Titania. Todo el reino de las hadas no alcanzara para comprrmelo! Su madre era mi amiga y muri al nacer su nio. En su memoria* lo cuido y no me separar de l. Obern. Cunto tiempo te quedars en este bosque? Titania. Quiz hasta despus de la boda de Teseo e Hiplita. Si quieres, puedes ver nuestras danzas a la luz de la luna. Si no, aljate, que yo tambin tratar de evitarte. Obern. Cumple con mi pedido e ir contigo. Titania. Jams! Vmonos, hadas; de lo contrario, esta discusin seguir eternamente... (Titania y las hadas se retiran.) Obern. (Aparte.) Me cobrar esta ofensa de Titania. (A Puck.) Ven, Puck, y escucha atentamente. Te indicar el sitio donde una echa de Cupido* cay sobre una pequea or blanca, que se ha vuelto prpura* a causa de esa herida de amor. Al volcar el jugo de esta or sobre los prpados dormidos, cualquier hombre o mujer se enamora del primer ser vivo que ve al despertarse. Me la traers cuanto antes. Puck. Enseguida, mi seor! (Sale.) Obern. (Aparte.) Echar el lquido sobre los ojos de Titania cuando est dormida y se enamorar de cualquier cosa que mire, sea un oso, un len o un mono travieso. Pero... alguien se acerca. Puedo escuchar la conversacin porque no me ven... (Entran Demetrio y Elena.) Demetrio. (A Elena.) Dnde estn mi rival Lisandro y la hermosa Hermia? Me dijiste que se haban ocultado en el bosque y no estn. Por favor, Elena, deja de seguirme. Sabes que no te amo. Elena. No puedo dejar de quererte ni de seguirte como a un imn.
Glosario
Squito: grupo de personas que acompaa a un personaje importante. Cliz: conjunto de hojas que aparecen por debajo de los ptalos de las flores. Bellota: fruto de las encinas y los robles. Empearse: querer conseguir algo como sea. En memoria de: en recuerdo u homenaje de alguien. Cupido: dios mitolgico del amor. Prpura: color rojo oscuro. Barranco: pendiente hecha por un ro. Tomillo: planta pequea muy aromtica.
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22/10/2008 04:37:18 p.m.

Demetrio. Por qu lo haces, si no te hablo con dulzura y te digo claramente que no puedo quererte? Ya sabes que mi corazn le pertenece a Hermia. Elena. Y por eso te amo ms. Demetrio. Pero a m me molesta solo verte. Elena. Y a m me molesta no mirarte. Demetrio. Me voy, Elena. Te dejar sola frente a las eras del bosque. Elena. Ni la era ms feroz puede tener un corazn tan cruel como el tuyo, Demetrio. Demetrio. No me sigas o te lastimar. Elena. Demetrio, qu vergenza! Qu odiosas palabras en boca de un hombre, dirigidas a una mujer! Igual te seguir y tal vez pueda hacer que este inerno se convierta en un cielo... (Salen Demetrio y Elena.) Obern. (Aparte) Elena no debera preocuparse porque, juro, como que me llamo Obern, rey de las hadas, que antes de que abandonen este bosque, ella huir de l y l buscar desesperadamente su amor... (Entra Puck.) Puck. Aqu est la or que pediste, mi seor. Obern. Conozco un barranco* donde crecen el tomillo* silvestre y la violeta. All seguramente duerme Titania. Inundar sus ojos con el jugo de esta or. El resto ser para un joven cruel que desprecia a una dulce jovencita. Bscalo en el bosque y haz que ella sea lo primero que vea al despertar de su sueo. As se enamorar perdidamente de ella. Puck. Har lo que dices sin demora.
William Shakespeare, Sueo de una noche de verano (adaptacin de Pamela Archanco).

1. Qu clase de seres aparecen en estas escenas?, reales o sobrenaturales? Identifquenlos. 2. Por qu Obern est enojado con Titania? Qu le reprocha Titania a Obern? 3. Qu motiva la presencia de la reina de las hadas en el bosque? Y la presencia de Obern? Comntenlo juntos. 4. De qu manera la naturaleza se ha visto alterada por la intervencin de Obern? Ubiquen la descripcin en el texto y explquenlo.
5. Cmo piensa vengarse Obern de Titania? Qu le pide a Puck? Por qu puede ser especial una or tocada por una echa de Cupido? Qu saben de este dios? Comntenlo entre todos. 6. Marquen la opcin que les parezca adecuada para responder a cada pregunta y expliquen por qu la eligieron.
Por qu Elena sigue a Demetrio?
Porque quiere encontrar a Lisandro y a Hermia. Porque est perdida en el bosque. Porque se siente atrada por l.
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22/10/2008 04:37:19 p.m.
Por qu Demetrio rechaza a Elena?
Mi corazn le pertenece a Hermia. Estoy enamorado de Hermia. Hermia est enamorada de m. No tengo corazn.
13. Lean este parlamento de Elena. Qu son el inerno y el cielo para ella? Explquenlo en forma oral.
Porque es cruel con las mujeres. Porque no puede hablar con dulzura. Porque est enamorado de Hermia.
7. Con qu amenaza Demetrio a Elena? Cmo reacciona ella? Qu opinan ustedes de las actitudes de estos personajes? Intercambien sus opiniones. 8. Quin escucha, oculto, el dilogo entre Demetrio y Elena? Cul es la consecuencia de esto? Comntenlo en forma oral. 9. Indiquen qu enunciados son verdaderos. Justiquen sus respuestas con ejemplos tomados del texto que leyeron.
tal vez pueda hacer que este inerno se convierta en un cielo

14. Por qu Titania comete una ofensa contra Obern? Por qu las palabras de Demetrio son una vergenza?
Sueo de una noche de verano es un texto teatral. El texto Sueo de una noche de verano no fue escrito para ser representado. No hay acotaciones escnicas en Sueo de una noche de verano. Un narrador en tercera persona cuenta la historia de Sueo de una noche de verano.

15. Qu le suceder a Demetrio al despertar de su sueo? De quin se enamorar perdidamente Titania? En pequeos grupos, conversen sobre cmo podra continuar cada una de las historias. a. Elijan una de las historias y escriban los dilogos. Tengan en cuenta incluir acotaciones escnicas. b. Distribyanse los personajes y realicen la lectura expresiva del texto que redactaron.

10. Cmo son Obern y Titania? Para caracterizarlos, busquen datos en el texto; luego elijan adjetivos de la lista y justiquen la eleccin en forma oral. Observen que todos los adjetivos estn en masculino; por lo tanto, recuerden respetar la regla de concordancia para los que atribuyan a Titania.
impulsivo rencoroso apasionado inel orgulloso astuto celoso generoso el mentiroso cruel bondadoso imaginativo poderoso caprichoso hermoso atractivo vanidoso indiferente
11. Cul es el signicado de la palabra contradecir? 12. Cul es el signicado de estas expresiones usadas en el texto? Indiquen cul es la opcin adecuada.
Entonces, dale remedio. Cralo. Soluciona el problema. Adminstrale medicinas.

Pginas 288-299
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22/10/2008 04:37:26 p.m.

Captulo 6
Los textos expositivos
Buscar y seleccionar informacin. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Comunicar lo aprendido.

El uso de los textos expositivos La forma de los textos de estudio La denicin. La reformulacin Variedades lingsticas Las terminaciones -cin y -sin
La Biblioteca de Alejandra
Alejandra fue una ciudad del antiguo Egipto, ubicada en las orillas del mar Mediterrneo, junto al delta del ro Nilo. Su nombre es un homenaje al aguerrido emperador Alejandro Magno (el Grande). La famosa biblioteca fue construida por Tolomeo I, uno de los sucesores* de Alejandro Magno, alrededor del siglo III antes de Cristo. Su ambicin, as como la de los emperadores que lo siguieron, era reunir all la mayor cantidad de libros existentes en esa poca. Se cuenta que por entonces hacan revisar todos los barcos que llegaban a Alejandra. Cuando se encontraba un texto, era llevado a la Biblioteca y se haca una copia. Pero estos monarcas* no se contentaban con adquirir copias. Queran los originales. As fue como otro miembro de la misma dinasta*, Tolomeo II, ide una manera de apoderarse de las obras ms valiosas que, en esa poca, estaban en Grecia. Convenci al soberano* griego de que le prestara los manuscritos originales a cambio de altsimas sumas de dinero entregadas como anza*. Tolomeo haba prometido que, despus de copiarlos, seran devueltos intactos* y entonces recuperara el depsito de dinero. Con tales garantas, los griegos conaron en que el emperador realmente devolvera las obras. Pero Tolomeo tena otros planes: despus de hacer copiar los textos, envi a Grecia las copias y se qued con los originales, aunque no retir la anza. La Biblioteca de Alejandra tambin se destac por ser un centro de estudio e investigacin. All, Eratstenes calcul con precisin el tamao de nuestro planeta y anticip que se poda llegar a la India navegando desde Espaa hacia el Oeste (viaje que realiz Cristbal Coln ms de mil aos despus!). Euclides escribi un texto que dio la base de la geometra que todava se estudia en la escuela. Herlo asegur que el centro de nuestra vida mental se encuentra en el cerebro y no en el corazn, como se crea por entonces.
Glosario
Sucesor: que sucede o sigue a otro en su cargo. Monarca: rey. Dinasta: serie de reyes de una misma familia. Soberano: que tiene la mxima autoridad o poder de un pas. Fianza: dinero que alguien deja para asegurar que va a cumplir algo. Intacto: que no ha sido tocado o daado. Impartir: dar, comunicar. Patrimonio: bienes u objetos en general que pertenecen a una persona, institucin, pas, etctera.
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Pginas 300-309
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Galeno, otro gran mdico, escribi obras fundamentales sobre la anatoma y el arte de curar. Y tambin Hipatia, una extraordinaria investigadora, matemtica y astrnoma, frecuent las salas de la biblioteca, en las que dej alguna vez sus tratados e imparti* conocimientos a sus alumnos. Se pueden sealar tres razones fundamentales para explicar el origen y el desarrollo de una biblioteca tan magnca. Por un lado, la idea de que los textos merecen ser cuidados y conservados, ya que son la memoria de lo que somos. Por otro lado, la idea de que la lectura es un acercamiento a ese pasado, es decir que el libro puede transformarse en una particular mquina para viajar en el tiempo. Por ltimo, la idea de que cada obra puede generar en quien la lee la necesidad de continuar su bsqueda en otras obras. Despus de algo ms de setecientos aos de existencia, tras sucesivos incendios y ataques a la ciudad, la biblioteca original, con todo su patrimonio*, acab completamente destruida. Debieron pasar ms de mil aos para que fuera reconstruida: la nueva Biblioteca de Alejandra se inaugur en 2002. Est situada a pocos metros del lugar donde se supone que se encontraba la antigua biblioteca y cuenta con la tecnologa y las comodidades ms avanzadas en materia de bibliotecologa.
1. Respondan oralmente a las siguientes preguntas. a. Qu objetivo tenan los reyes de la dinasta de los Tolomeos respecto de la Biblioteca de Alejandra? b. Qu hacan estos reyes para alcanzar su objetivo? Les parece que Alejandra sera un puerto importante? Por qu? c. De qu manera Tolomeo II obtuvo las obras ms valiosas de la poca? Por qu les parece que preferira conservar los originales de las obras? d. Investiguen de qu manera y con qu materiales se escriban las obras en aquella poca. Cmo las guardaran en la biblioteca? e. Existe en la actualidad la Biblioteca de Alejandra?
en primer lugar en segundo lugar nalmente al principio luego despus

c. Qu caractersticas les permiten a algunas plantas vivir en ambientes semidesrticos? Para responder, escriban un texto que contenga la informacin que aparece abajo, usando los conectores que aprendieron para introducir cada oracin.
Son vegetales de hojas reducidas y con una cubierta gruesa. Esto evita la desecacin.

2. Relean el penltimo prrafo del texto . Qu causas de la grandeza de la Biblioteca de Alejandra se dan all? Explquenlas en forma oral. a. Qu expresiones se usan para conectar las tres oraciones que se refieren a esas causas? Subryenlas en el texto. b. Intenten reemplazar esos conectores por los que aparecen a continuacin. Cules les parecen adecuados?
Tienen races pequeas y superciales con las que captan rpidamente el agua de lluvia.
Muchas de estas plantas tienen forma redondeada, lo cual les permite rodar cuando el viento las arranca.

3. En pequeos grupos, investiguen quines fueron, qu hicieron y en qu poca vivieron los cientcos de la Antigedad mencionados en el texto. Cada grupo puede ocuparse de uno. Con los datos que obtengan, preparen una exposicin oral.
Pginas 300-309
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22/10/2008 04:37:29 p.m.

Captulo 7
Los cuentos policiales

Historias y personajes de los relatos policiales El cuento policial Hipernimos e hipnimos Homfonos
Nido de avispas John Harrison sali de la casa y se qued un momento en la terraza mirando hacia el jardn. Era un hombre alto, de rostro delgado. Su aspecto algo funesto* se suavizaba al sonrer. Harrison amaba su jardn. Aquel atardecer soleado de agosto las rosas lucan toda su belleza y los jazmines perfumaban el aire. Un chirrido familiar hizo que Harrison volviese la cabeza a un lado. El asombro se reej en su cara, pues la persona que se acercaba era la que menos esperaba. Qu alegra! exclam Harrison. Si es monsieur* Poirot! En efecto, all estaba Hrcules Poirot, el sagaz detective belga. Yo en persona. En cierta ocasin me dijo: Si alguna vez se pierde en aquella parte del mundo, venga a verme. Acept su invitacin. Me siento encantado asegur Harrison con sinceridad. Sintese y beba algo. Gracias respondi Poirot dejndose caer en un silln de mimbre. Srvame un poco de soda, por favor. Qu lo trae a este tranquilo lugar? pregunt Harrison mientras se acomodaba en otro silln. Es un viaje de placer? No, mon ami*. Negocios. Negocios? En este apartado rincn? S, amigo mo. No todos los delitos ocurren en la ciudad. Qu clase de delito investiga usted por aqu, si puedo preguntar? Claro que s. No solo me gusta sino que tambin le agradezco sus preguntas. Los ojos de Harrison reejaban curiosidad. La actitud de su visitante mostraba que lo traa all un asunto de importancia. Dice que se trata de un delito? Un delito grave? Uno de los delitos ms graves. Acaso un...? ...asesinato complet Poirot.
La autora
Agatha Christie fue una popular escritora inglesa, que naci en 1891 y falleci en 1976. Autora de numerosos cuentos y novelas policiales, sus personajes alcanzaron gran notoriedad, como el detective belga Hrcules Poirot y Miss Marple, una amable viejita que descubre casos imposibles por su gran experiencia de vida. Entre las obras de Christie se pueden mencionar: Asesinato en el Expreso de Oriente, Muerte en el Nilo, Diez negritos, Testigo de cargo. Varias de sus novelas fueron llevadas al cine.
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Pginas 310-321
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Tanto nfasis puso en la palabra, que Harrison se sinti impresionado. Las pupilas del detective permanecan jamente clavadas en l. No s que haya ocurrido ningn asesinato aqu dijo confundido. No dijo Poirot. No es posible que lo sepa. Quin es? De momento, nadie. Qu? Ya le he dicho que no es posible que lo sepa. Investigo un crimen an no ejecutado. Veamos, eso suena a tontera. En absoluto. Investigar un asesinato antes de que se cometa es mucho mejor que despus. Incluso, podra evitarse. Harrison lo mir incrdulo*. Habla usted en serio, monsieur Poirot? S, hablo en serio. Cree de verdad que va a cometerse un crimen? Eso es absurdo! Hrcules Poirot, sin hacer caso de la observacin, agreg: A menos que usted y yo podamos evitarlo. S, mon ami. Usted y yo? Esa es la razn de su visita? Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud. Vine, monsieur Harrison, porque... usted me agrada y con voz ms despreocupada aadi. Veo que hay un nido de avispas en su jardn. Por qu no lo destruye? El cambio de tema hizo que Harrison frunciera el ceo. Sigui la mirada de Poirot y dijo: Pensaba hacerlo. Mejor dicho, lo har el joven Langton. Recuerda a Claude Langton? Asisti a la cena en que nos conocimos usted y yo. Viene esta noche expresamente a destruir el nido. Ah! exclam Poirot. Y cmo piensa hacerlo? Rociando el nido con petrleo. Hay otro sistema, no? pregunt Poirot. Por ejemplo, cianuro de potasio*. Harrison alz la vista sorprendido. Es peligroso! Se corre el riesgo de su jacin en las plantas. S; es un veneno mortal guard silencio un minuto y pregunt: est seguro de que Langton usar petrleo? Segursimo. Por qu? Simple curiosidad. Estuve en la farmacia de Bachester esta tarde y mi compra exigi que rmase en el libro de venenos. La ltima venta era cianuro de potasio, adquirido por Claude Langton. Harrison enarc las cejas. Qu raro! Langton se opuso a que emplesemos esa sustancia. Poirot mir por encima de las rosas, y en voz baja pregunt: Le cae bien Langton? La pregunta sorprendi a Harrison. Qu quiere que le diga! Pues s, me cae bien. Por qu no ha de caerme bien?
Glosario
Funesto: que causa una desgracia. Monsieur: seor, en francs. Mon ami: mi amigo, en francs. Incrdulo: que no cree fcilmente. Cianuro de potasio: veneno poderoso. Incumbir: corresponder una cosa a alguien. Bicarbonato de sodio: sustancia que se usa como digestivo. Bajos fondos: lugares donde habitan personas que violan las leyes y las normas de una sociedad. Ratero: ladrn que hurta cosas de poco valor. Hurgar: revisar. Solucin: lquido en que se disolvi alguna materia slida. Consumado: ya realizado. Gemir: expresar algo con pesar. Dignidad: aspecto respetable.
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Solo divago repuso Poirot. Y usted a l? Qu se propone, monsieur Poirot? No comprendo sus ideas. Le ser franco. Usted piensa casarse con la seorita Molly Deane, que antes fue novia de Claude Langton, a quien dej por usted. Harrison asinti con la cabeza. No le parece posible que Langton no haya olvidado o perdonado eso? Se equivoca. Langton ha reaccionado como un caballero. Ha aceptado la situacin y, sorprendentemente, no ha dejado de mostrarme aprecio. Y no le parece eso poco normal? Utiliza usted la palabra sorprendente y, sin embargo, no demuestra hallarse sorprendido. No lo comprendo, monsieur Poirot. Quiero decir que un hombre puede ocultar su odio hasta que llegue el momento adecuado dijo el detective con otro tono de voz. Odio? No puede ser... Me est usted advirtiendo en contra de Claude Langton exclam Harrison. Ahora comprendo su intencin. Poirot asinti y Harrison, bruscamente, se puso en pie. Est usted loco, monsieur Poirot? Esto es Inglaterra! Aqu nadie reacciona as. Los pretendientes rechazados no apualan por la espalda o envenenan. Se equivoca en cuanto a Langton! Ese muchacho no hara dao a una mosca. La vida de una mosca no es asunto mo repuso Poirot. No obstante, usted dice que monsieur Langton no es capaz de matarlas, cuando en este momento debe prepararse para exterminar a miles de avispas. Harrison no respondi; el detective, ya de pie, coloc una mano sobre el hombro de su amigo, y lo sacudi como para despertarlo de un mal sueo. Despierte, amigo, despierte! Mire aquel hueco en el tronco del rbol. Las avispas regresan conadas a su nido despus de haber volado todo el da en busca de su alimento. Dentro de una hora habrn sido destruidas, y ellas lo ignoran, porque nadie les advierte. De hecho carecen de un Hrcules Poirot. Monsieur Harrison, le repito que vine en plan de negocios. El crimen es mi negocio, y me incumbe* antes de cometerse y despus. A qu hora vendr monsieur Langton a eliminar el nido de avispas? Langton jams... A qu hora? lo interrumpi Poirot. A las nueve. Pero le repito que est equivocado. Langton jams... Estos ingleses! volvi a interrumpirlo Poirot. Recogi su sombrero y su bastn y se encamin al sendero. No me quedo para no discutir con usted. Pero regresar a las nueve dijo por encima de su hombro. No esper la reaccin de Harrison y se fue rpidamente. Ya en el exterior, camin pausadamente, y su rostro se volvi grave y preocupado. Sac el reloj del bolsillo y lo consult. Las manecillas marcaban las ocho y diez. Sus pasos se hicieron ms lentos, como si una fuerza irresistible lo invitase a regresar. Era un extrao presentimiento que, decidido, se sacudi antes de seguir hacia el pueblo. Minutos antes de las nueve,
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se encontraba de nuevo frente a la verja del jardn. Era una noche clara y la brisa apenas mova las ramas de los rboles. Pareca la calma que antecede a la tormenta... Alarmado, Poirot apresur el paso, como si un sexto sentido le avisara algo. De pronto, se abri la puerta de la verja y Claude Langton sali apresurado hacia la calle. Se sobresalt al ver a Poirot. Ah...! Oh...! Buenas noches. Buenas noches, monsieur Langton. Ha destruido ya el nido? No. Oh! exclam Poirot, como si sufriera un desencanto. No lo ha destruido? Qu hizo usted, pues? He charlado con mi amigo Harrison. Estoy apurado, monsieur Poirot. Ignoraba que usted vendra a este solitario rincn del mundo. Me traen asuntos profesionales. Harrison est en la terraza. Lamento no detenerme. Langton se fue y Poirot lo sigui con la mirada. Era un joven nervioso, de labios nos, y bien parecido. Poirot penetr en el jardn y sigui por el sendero. Harrison se hallaba sentado en una silla. Permaneca inmvil, y no volvi la cabeza al or a Poirot. Ah, mon ami! exclam este. Cmo se encuentra? Despus de una pausa, Harrison, con voz extraamente fra, pregunt: Qu ha dicho? Le he preguntado cmo se encuentra. Bien. S, estoy bien. Por qu no? No siente ningn malestar? Eso es bueno. Malestar? Por qu? Por el bicarbonato de sodio*. Harrison alz la cabeza. Bicarbonato de sodio? Qu signica eso? Siento mucho haber actuado sin su aprobacin, pero me vi obligado a ponerle un poco en uno de sus bolsillos. Puso usted un poco en uno de mis bolsillos? Por qu hizo eso? Una de las ventajas, o desventajas, del detective radica en su conocimiento de los bajos fondos* de la sociedad. All se aprenden cosas muy interesantes y curiosas. Cierta vez me interes por un simple ratero* que no haba cometido el robo del que se lo acusaba, y logr demostrar su inocencia. El hombre, agradecido, me pag ensendome los viejos trucos de su profesin. Eso me permite ahora hurgar* en el bolsillo de cualquiera con solo esperar el momento oportuno. As logr sacar el contenido de su bolsillo derecho y dejar en su lugar un poco de bicarbonato de sodio. Sabe...? Si un hombre desea poner rpidamente un veneno en su propio vaso sin ser visto, es natural que lo lleve en el bolsillo derecho de su saco. Poirot sac de uno de sus bolsillos algunos cristales blancos. Es muy peligroso murmur llevarlos sueltos. Extrajo de otro bolsillo un frasco de boca ancha. Desliz en su interior los cristales, se acerc a la mesa y verti agua en el frasco.
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Una vez tapado, lo agit hasta disolver los cristales. Harrison lo miraba fascinado. Poirot se encamin al avispero, destap el frasco y roci con la solucin* el nido. Retrocedi un par de pasos y esper. Algunas avispas se estremecieron un poco antes de quedarse quietas. Otras treparon por el tronco del rbol hasta caer muertas. Poirot sacudi la cabeza y regres. Una muerte muy rpida dijo. Harrison pareci por n encontrar su voz. Qu sabe usted? Como le dije, vi el nombre de Claude Langton en el registro. Pero no le cont lo que sigui inmediatamente despus. Lo encontr al salir a la calle y me explic que haba comprado cianuro de potasio a peticin de usted para destruir el nido de avispas. Eso me pareci algo raro, amigo mo, pues recuerdo que en aquella cena a que hice referencia antes, usted expuso su punto de vista sobre la conveniencia de usar gasolina para estas cosas, y denunci el empleo de cianuro como peligroso e innecesario. Siga. S algo ms. Vi a Claude Langton y a Molly Deane cuando ellos pensaban que nadie los observaba. Ignoro la causa de la ruptura anterior, pero comprend que los malos entendidos haban acabado entre la pareja y que la seorita Deane volva a su antiguo amor. Siga. Nada ms. Salvo que me encontraba en Harley el otro da y lo vi salir a usted del consultorio de cierto doctor, amigo mo. La expresin de su rostro me revel la clase de enfermedad que sufre y su gravedad. Ella reeja el conocimiento de la propia sentencia de muerte. Tengo razn o no? S. Solo dos meses de vida. Eso dijo el mdico. Usted no me vio, amigo mo, pues tena otras cosas en que pensar. Pero advert algo ms en su rostro; advert esa cosa que los hombres tratan de ocultar. Odio, amigo mo. No se moleste en negarlo. Siga lo apur Harrison. No hay mucho ms que decir. Por pura casualidad vi el nombre de Langton en el libro de registro de venenos. Lo dems ya lo sabe. Usted me neg que Langton fuera a emplear el cianuro, e incluso se mostr sorprendido de que lo hubiera comprado. Mi visita no le result agradable al principio, pero rpidamente la hall conveniente para sus nes y decidi alentar mis sospechas. Langton me dijo que vendra a las ocho y media. Usted, a las nueve. Sin duda pens que a esa hora me encontrara con el hecho consumado*. Por qu vino? grit Harrison. Ojal no hubiera venido! Se lo dije. El asesinato es asunto de mi incumbencia. Asesinato? Suicidio querr decir! No la voz de Poirot son claramente aguda. Quiero decir asesinato. Su muerte sera rpida y fcil, pero la que planeaba para
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Langton era la peor muerte que un hombre puede sufrir. l compra el veneno, viene a verlo y los dos permanecen solos. Usted muere de repente y se encuentra cianuro en su vaso. A Claude Langton lo condenan a muerte! Ese era su plan. Harrison gimi* al repetir: Por qu vino? Ojal no hubiera venido! Ya se lo he dicho. No obstante, hay otro motivo. Lo aprecio, monsieur Harrison. Escuche, mon ami; usted es un moribundo y ha perdido a la joven que amaba; pero no es un asesino. Dgame la verdad: se alegra o se lamenta ahora de que yo viniese? Tras una larga pausa, Harrison se anim. Haba dignidad* en su rostro y la mirada del hombre que ha logrado salvar su propia alma. Tendi la mano por encima de la mesa y dijo: Fue una suerte que viniera usted.
Agatha Christie, Poirot infringe la ley, Barcelona, Molino, 1976 (adaptacin).

1. Tuvieron una idea aproximada del contenido del texto a partir del ttulo? Por qu? Justiquen oralmente su respuesta. a. Completen en forma oral este enunciado.

8. Denan las palabras sagaz, absurdo y delito. 9. Expliquen el signicado de estas expresiones. Qu sentimientos de los personajes que realizan esas acciones muestran? Comntenlo entre todos.

Nido de avispas es un cuento porque ........... . Pertenece al gnero policial ya que ............................. .
2. En qu poca del ao transcurre la historia? Para responder, busquen pistas en la descripcin del jardn. 3. Dnde transcurre la historia? Qu ocurre? Sintetcenlo oralmente. 4. Completen la siguiente tabla. Qu particularidad presenta Nido de avispas en relacin con el crimen?
Crimen Nido de avispas Motivo Sospechosos Culpable
...dejndose caer en un silln... ...enarc las cejas... ...alz la cabeza... ...apresur el paso...
10. Qu cualidades debe reunir todo buen investigador? El detective de este relato las posee? Rastreen en el texto los calicativos que se le atribuyen. 11. Cul es la relacin de signicado entre las palabras asesinato y homicidio? Y entre asesinato y delito? 12. Con palabras extradas del texto, armen un campo semntico que se denomine relato policial; por ejemplo: detective, delito.
5. Quin resuelve el enigma del caso? Cmo es este personaje? Descrbanlo. 6. Qu mtodo sigue el detective para investigar su caso? Enumeren las pistas que le permiten resolverlo. 7. Imaginaron cmo se resolvera el enigma o quedaron sorprendidos por el desenlace? Intercambien sus ideas al respecto.

13. Imaginen que Hrcules Poirot le cuenta a un amigo el caso del nido de avispas. Escriban la narracin y comprtanla con sus compaeros.
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Temas de Gramtica
Contenidos curriculares: Generalizar las conclusiones de las
situaciones de lectura y escritura. Conocer trminos propios de la Gramtica. Organizar los conocimientos lingsticos.
Tinta fresca ediciones| |Prohibida Prohibidasu sufotocopia. fotocopia.Ley Ley11.723 11.723 Tinta fresca ediciones
La organizacin de los textos: el prrafo

1. Lean el texto que sigue. Cuntos prrafos tiene? Qu les permite darse cuenta? Qu les llama la atencin de la organizacin? Comntenlo en forma oral. Luego resuelvan las actividades que aparecen a continuacin.
Segn Poe, para mantener al lector atrapado no basta con que el cuento sea corto. Tambin debe ser impactante, atractivo y provocar en quien lee un efecto nico y singular. Por el contrario, la novela es mucho ms larga que el cuento y, por lo tanto, no puede leerse de una sola vez. Como el lector debe interrumpir la lectura para dormir, ir a la escuela, trabajar, comer, etctera, nunca est completamente atado a la historia como ocurre con el cuento. El escritor norteamericano Edgar Allan Poe vivi entre 1809 y 1849. Escribi muchos cuentos policiales y fantsticos considerados obras maestras del gnero. Adems de escribir relatos, desarroll sus ideas acerca de lo que es un cuento. Explic que, desde su punto de vista, un cuento es una narracin breve en prosa que se puede leer de un tirn, es decir, sin interrupciones.
a. Ordenen los prrafos. Subrayen las expresiones que les permitieron descubrir el orden correcto. b. Cul es el tema del texto? Propongan un ttulo que lo presente. c. Cuntas oraciones tiene cada prrafo? Escriban el subtema que se desarrolla en cada uno. d. Coloquen un asterisco en el lugar en el que correspondera insertar cada una de estas oraciones.
La lectura del cuento debe llevarle al lector entre media hora y dos horas como mximo. El escritor de cuentos elegir los hechos o sucesos y los combinar de manera de conseguir ese efecto en el lector.
Formacin de palabras: prejos, sujos y palabras compuestas

1. Relacionen cada palabra con un prejo y escriban las nuevas palabras que formaron. Expliquen oralmente su signicado. Si tienen dudas, recurran al diccionario. Prejos
sub-
anti-
bio-
hidro-
pre-
dominar cido elctrico degradable determinado suelo cutneo molecular deslizante

2. Relacionen cada palabra con un sujo. Escriban las palabras que formaron y expliquen su signicado. Pueden recurrir al diccionario.
piojo
mate carne golpe mito plaga bombn hierba

piedra
Sujos
-voro
-cida
-cito
-loga
-azo
3. Escriban en sus carpetas palabras de la misma familia que las siguientes. Luego subrayen los prejos y sujos que reconozcan en las palabras que integran cada familia.
til
formacin
iluminar
preciso
precio
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4. Descompongan estas palabras compuestas e indiquen qu clases de palabras las forman. Les damos un ejemplo. Comenten oralmente el signicado de las palabras.
3. Acorten el texto reemplazando por un adjetivo cada construccin preposicional subrayada.
espanta pjaros
verbo sustantivo
Colocamos la mquina frente al palacio del rey. Los barcos de los griegos estaban ya otra vez en las costas de Troya. Qu extraa es a veces la voluntad de los dioses! Un guerrero con gran inteligencia y sin piedad encendi una hoguera sin medida en la playa.
4. Indiquen cules son los nombres de los clebres personajes que aparecen en este texto. Luego marquen las construcciones sustantivas que tambin los nombran.
bocacalle abrelatas sacabocado lavavajillas ciempis pasacalle portalmparas

Las construcciones sustantivas

1. Sustituyan cada sustantivo propio de estos enunciados por una construccin sustantiva que identifique al personaje. Para hacerlo, revisen los textos correspondientes.
Don Quijote de la Mancha, nuevo caballero andante, se encomend a Dulcinea del Toboso, la dama de sus sueos, para que lo protegiera, y sin pensarlo arremeti a todo galope de Rocinante, su viejo caballo, contra los gigantones. Intil fue que Sancho Panza, su el escudero, vociferara advirtindole que se trataba de molinos de viento.
5. Este es el comienzo del mito de Eco y Narciso. Completen el texto con determinantes y adjetivos de la lista. Antes de hacerlo, piensen qu ajustes deben realizar; por ejemplo, los relacionados con la concordancia.
Gracias, Hermes; no me separar de esta rama. Como sus hombres, entr en el palacio y acept las atenciones de Circe. Cada tanto, Ulises probaba algn bocado de los manjares que le ofrecan. Qu haces aqu, celoso Obern? Aljate. No quiero verte. Tranquila, Titania. No soy acaso tu esposo? Ven, Puck, y escucha atentamente. Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud.
2. Expandan el texto agregando adjetivos y construcciones preposicionales en los lugares indicados con asterisco. Escriban el texto expandido en sus carpetas y subrayen con un color los adjetivos y con otro, las construcciones preposicionales. Indiquen el gnero y el nmero del sustantivo al que modica cada adjetivo agregado y veriquen si concuerdan.
El * hombre amaba su jardn*. Aquel * atardecer * las rosas * lucan su belleza y los * jazmines perfumaban el aire *. Un chirrido * hizo que Harrison volviese su cabeza a un lado. La sombra que se acercaba por el sendero * se proyectaba sobre su silln *.
Eco era ninfa del bosque que solo poda repetir ltima palabra de lo que los otros decan. Ese haba sido castigo que la diosa Juno le haba impuesto por haberla entretenido con su conversacin para que no descubriera a su esposo, el dios Jpiter, mientras se diverta jugando con otras ninfas. Un da, Eco descubri a un muchacho de cabellos que estaba cazando ciervos en el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven ms de la oresta. mujer que lo mirara quedaba inmediatamente enamorada de l. Pero Narciso a todas despreciaba. Apenas lo vio por primera vez, corazn de Eco ardi como antorcha. Comenz a seguirlo y a cada paso lo amaba ms. Poco a poco se fue acercando, hasta que crujido de ramas lo sobresalt.
un hermoso
el seco atractivo enamoradizo dorado largo inel bello cualquier

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Los pronombres personales
1. Lean el texto y resuelvan las consignas que aparecen a continuacin.
2. Qu ocurrira si aumentara la cantidad de personajes que realizan las acciones en el texto anterior? Completen el texto con los verbos que faltan.
Los griegos subieron las escalinatas y al nal de ellas los recibi la duea del palacio, Circe. Ella era una mujer muy hospitalaria, por eso los invit a comer. Despus ellos se enteraron de que era hija del Sol. Uno solo de los hombres se mantuvo al margen. l era de naturaleza desconada.
a. A qu o a quines nombran las palabras destacadas en el texto? Mrquenlo con una echa. A qu clase de palabras pertenecen? Sealen la opcin correcta.
Nosotros no nos .. porque no es propio de caballeros .. don Quijote y el Caballero Negro. Si ustedes lo .., as ser .. los dos escuderos.
3. As comienza El hombre que re, un relato del escritor estadounidense J. D. Salinger. Completen el texto conjugando en pasado los verbos en innitivo que aparecen entre corchetes. Luego comenten entre todos cul es el tiempo verbal que predomina.
Adjetivos. Pronombres personales. Pronombres posesivos.

b. Por qu se usa esta clase de palabras en el texto?, qu evitan? Comntenlo entre todos. 2. Reescriban este texto reemplazando las palabras repetidas por pronombres personales.
Circe comenz a inquietarse. Circe no entenda por qu el encantamiento pareca no hacer efecto. Ulises se levant y le dijo: Quiero a mis hombres. Mis hombres y yo debemos continuar nuestro viaje de regreso a taca.
Los verbos. Persona y nmero Los verbos en la narracin

1. Subrayen los verbos en el texto. Observen su terminacin y, teniendo en cuenta la persona y el nmero, transcrbanlos al lugar que les corresponda en la tabla.
En 1928, a los nueve aos, yo .. [formar] parte, con todo el espritu de cuerpo posible, de una organizacin conocida como el Club de los Comanches. Todos los das de clase, a las tres de la tarde, nuestro Jefe nos .. [recoger], a los veinticinco comanches, a la salida de la Escuela n 165, en la calle 109, cerca de Amsterdam Avenue. A empujones y golpes .. [entrar] en el viejo autobs comercial que el Jefe haba transformado. Siempre nos .. [conducir] (segn los acuerdos econmicos establecidos con nuestros padres) al Central Park. El resto de la tarde, si el tiempo lo .. [permitir], lo .. [dedicar] a jugar al rugby, al ftbol o al bisbol, segn la temporada. Cuando .. [llover], el Jefe nos .. [llevar] invariablemente al Museo de Historia Natural o al Museo Metropolitano de Arte.
a. En qu pretrito est el verbo que aparece destacado? Cundo ocurri la accin que seala ese pretrito? 4. Qu tiempo verbal predomina en el fragmento que sigue? Con qu propsito se emplea ese pretrito? Elijan una de las opciones.
Yo no me quejo de dolor porque no es propio de caballeros arm don Quijote. Si usted lo dice, as ser respondi Sancho.
1 persona singular 2 persona singular 3 persona singular
Mercurio era un dios alado. Tena alas en los talones, alas en el gorro, una capa que ondeaba al viento y llevaba en la mano una varilla mgica con cintas que tambin ondeaban. Para presentar y describir un lugar. Para presentar y describir un personaje. Para narrar una complicacin o conicto.
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5. Lean el comienzo del cuento Los poderes de la mente, de Silvia Schujer. Sealen dnde se inicia el conicto. Cmo lo descubrieron?
2. Lean el cuento Nido de avispas y piensen las causas de los hechos que aparecen enunciados a continuacin. Luego completen las oraciones.
Adems de coleccionar preguntas, Oliverio tena otras costumbres. Una de ellas era leer. Y la otra, tomarse muy en serio lo que lea. Tan en serio que a veces no se daba cuenta de que ciertas cosas ocurran en sus lecturas y no en la realidad. Pero esto no le pasaba siempre, no. [] Una vez, sin embargo, encontr un libro en la biblioteca de sus padres que le llam poderosamente la atencin. Se titulaba algo as como Los poderes de la mente y, a diferencia de lo que crey al principio, leer letras tanto ms chiquitas que las de sus libros no le result tan complicado.
a. Reescriban el texto con un narrador en primera persona. 6. Subrayen los verbos. Qu accin ocurri primero y cul sucedi despus en cada una de las oraciones? En qu pretrito est cada una? Comntenlo entre ustedes.
Hrcules Poirot visit a Harrison porque .. . El seor Harrison no quera usar cianuro de potasio con las avispas porque ... . John Harrison odiaba al joven Claude Langton porque . Claude Langton haba comprado el veneno porque .. . El sagaz Poirot sospech de Harrison porque ........ .

La oracin Sujeto y predicado

1. Reescriban cada oracin de dos maneras, cambiando el orden de las construcciones. Comparen entre ustedes los resultados.
Desde el amanecer, una enorme muchedumbre cubra casi por completo las praderas. Cuando era muy chico, el dios Mercurio haba sido mentiroso y ladrn.
2. Relacionen cada construccin sustantiva con la construccin verbal adecuada para formar oraciones.

Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis que haba presenciado. Algunos instantes despus, los tres compaeros ocupaban su puesto en el proyectil y haban ya atornillado interiormente la tapa. Cierta vez me interes por un simple ratero que no haba cometido el robo del que se lo acusaba
Sujetos El squito de Titania Obern Obern y Titania Puck Demetrio y Elena
Predicados era el duende servidor de Obern. estaba compuesto por hadas. lleg al bosque para celebrar su esta. eran dos habitantes de Atenas. peleaban cada vez que se encontraban.
Los conectores temporales y causales

1. Completen el siguiente texto con conectores temporales apropiados.
3. En cada oracin marquen con una lnea el sujeto y con dos el predicado. Qu ocurre si se cambia el nmero del sujeto? Comntenlo entre todos y completen las oraciones.
Ulises lleg al palacio con una rama oculta entre la ropa. ... vio a los cerdos, los tigres, los leones, los lobos . caminaba entre los animales vio a una encantadora mujer, Circe, que abra los brazos para recibirlo e invitarlo a entrar a su palacio. .. Ulises acept las atenciones de Circe pero . le exigi con dureza que les devolviera a sus hombres la forma humana.
Obern y Puck prepararon una trampa para Titania. Las hadas dispusieron todo en el bosque para la esta de Titania. Demetrio y Elena suspiraban cada uno por su amor. Los duendes corrieron asustados a esconderse en las bellotas.

Obern El hada Elena El duende...
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Clases de sujetos y de predicados
1. Completen el texto con la palabra o la construccin correcta, teniendo en cuenta la clase de sujeto indicado en cada una de las oraciones.
Los modicadores del sustantivo

1. Completen los enunciados.
un atemorizante rugido Ulises y sus hombres los leones Ulises el barco de Ulises

El artculo y el adjetivo funcionan como . del sustantivo. La aposicin puede ser un ........... o una .... . El modicador indirecto del sustantivo es siempre una .... .
2. Expandan el texto agregando los modicadores indicados.
Una maana clara, ... [sujeto simple] ech el ancla cerca de la costa. Ya desembarcados, .. [sujeto compuesto] se internaron en el bosque oscuro y silencioso. . [sujeto simple] son con fuerza en la mitad del bosque, pero ........... [sujeto simple] decidi seguir su camino. ... [sujeto simple] los acompaaron todo el trayecto. Se mostraban amigables y tranquilos.
a. Observen la ltima oracin. Cul es su sujeto? Cmo lo saben? Qu nombre recibe este tipo de sujeto? 2. Completen el predicado de las siguientes oraciones respetando la clase que se indica entre corchetes.
Todos los compaeros de Ulises .... [predicado simple]. Circe y las otras mujeres ....... [predicado simple]. Ella . [predicado compuesto]. Ulises ........... [predicado simple].
La [m.d.] ...... luna [m.i.] . avanzaba en un rmamento claro y sereno. Murchison [apos.] .. estaba atento a todo lo que suceda. La [m.d.] ..... multitud [m.i.] observaba emocionada.
3. En esta oracin, subrayen el sujeto y analcenlo, es decir, indiquen su clase y marquen su ncleo y sus modicadores.
El valiente guerrero, el hijo de Venus, abri los ojos y vio el horror alrededor.
Los modicadores del verbo

1. Subrayen la palabra o construccin que puede reemplazarse por alguno de los pronombres que aparecen abajo. Cmo se llaman estos modicadores verbales? Indquenlo.
Oliverio coleccionaba preguntas. El nio tambin tena otra costumbre. Pasaba muchsimos das en su cuarto leyendo. Una maana Oliverio hizo una pregunta
Oraciones bimembres y unimembres

1. Cules de estas oraciones son bimembres y cules son unimembres?
Don Quijote y Sancho Panza recorran los campos de Montiel. Derrotar a esos desaforados gigantes. No son gigantes. Los treinta desaforados gigantes eran en realidad molinos de viento. Un gran conocedor de las aventuras de los caballeros andantes.
a sus padres.
lo
los
la
las
le
les
2. Observen los ttulos de estas obras: corresponden a oraciones bimembres o unimembres?

De la Tierra a la Luna La maga Circe Sueo de una noche de Nido de avispas
2. Indiquen qu palabra o construccin de la primera oracin es reemplazada por un pronombre en la segunda.

Un da Oliverio encontr un extrao libro en la biblioteca de sus padres. No les avis. Oliverio ley el libro sin descansar un minuto. Luego lo devolvi a la biblioteca. Sus poderes eran poco efectivos. En realidad no los necesitaba en lo ms mnimo. La semana siguiente cont el accidente a Fabin, su amigo del cole. Pero no le revel su nuevo plan.
verano
a. Piensen oraciones bimembres que puedan funcionar como nuevos ttulos para cada uno de esos relatos.
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Temas de Normativa
Contenidos curriculares: Reexionar y sistematizar,

a partir de situaciones de lectura y escritura, el uso de tildes, signos de puntuacin y algunos grafemas.
Puntuacin
1. Lean en voz alta este fragmento del relato La maga Circe. Observen los signos de puntuacin empleados en el texto y expliquen en forma oral por qu se usa cada uno. Las preguntas que siguen pueden orientarlos.
En el camino Euriloquio encontr a Ulises, el famoso hroe griego, que avanzaba ya hacia el bosque. A qu se debe la tardanza? Dnde estn tus compaeros? le pregunt Ulises preocupado. En el chiquero respondi Euriloquio. Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo Ulises esperanzado. No. A menos que quieras almorzar a tus propios hombres Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis que haba presenciado. Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato y la buena atencin solo ocultan a una verdadera bruja: convierte a los hombres en cerdos, leones, lobos Ulises decidi intervenir l mismo en el rescate.
a. Cuntos prrafos tiene el fragmento? Cmo reconocen las oraciones que los forman? Qu tipo de letra se emplea al comenzar cada oracin y cada prrafo? Qu signos aparecen al nal? Por qu hay un espacio entre el comienzo de algunas oraciones y el margen? Cmo se llama ese espacio? b. Quin es Ulises? Cmo se aclara ese dato en el texto? Con quin habla Ulises? Qu le informa sobre sus hombres? c. Cmo expresa Ulises su preocupacin? Y su alegra? d. Son realmente cerdos los que estn en el chiquero? Qu le da a entender Euriloquio a Ulises? e. Cmo fundamenta Euriloquio que Circe es una maga? Cmo se introduce esa explicacin? En el texto se nombra a todos los animales en que se convierten los hombres? Cmo se dieron cuenta? 2. A continuacin aparece reformulada una de las oraciones del texto anterior. Qu cambios hay en la puntuacin? Cmo se indica lo que dice Ulises? Cmo se haca en el texto anterior? Comntenlo entre todos.
a. Transformen estos enunciados en citas textuales, empleando dos puntos y comillas.
En el chiquero respondi Euriloquio. Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo Ulises esperanzado.
3. Al texto que sigue le faltan algunos signos de puntuacin. Completen cada espacio con el signo que les parezca apropiado. Luego intercambien entre ustedes los resultados.
.. Qu desenlace tan inesperado .. Los viajeros .. que estaban encarcelados en el nuevo satlite .. no haban alcanzado su objetivo pero al menos formaban parte del mundo lunar .. gravitaban alrededor de ese astro y podan as por primera vez conocer todos sus misterios .. Sera posible auxiliar a aquellos heroicos habitantes de la Tierra .. No, sin duda. Ellos podran procurarse aire durante dos meses .. tendran vveres por un ao y despus ..
4. A continuacin aparece la biografa de Franco Vaccarini, un prestigioso autor de literatura infantil y juvenil. Lanla y respondan a las preguntas.
Ulises le pregunt: A qu se debe la tardanza?.
Naci en Lincoln, Buenos Aires, en 1963. Estudi periodismo y asisti a talleres literarios de conocidos escritores. Recibi distinciones por su obra, la mayor parte dedicada a los jvenes. Escribi, entre otros ttulos: Los ojos de la iguana, Ganas de tener miedo, Eneas, el ltimo troyano y La noche del meteorito (Premio El Barco de Vapor 2006).
Para escribir bien
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a. Dnde se encuentra la ciudad de Lincoln? Qu signo se usa para hacer esta aclaracin? Se podra emplear otro? Cul? b. Qu se enumera despus de los dos puntos? Cmo aparecen separados los elementos de esa enumeracin? c. Por qu se usan los parntesis? Cul es el nombre del premio que el autor recibi en 2006? Qu signo se usa al mencionarlo?
6. Escriban un adjetivo de la familia de cada palabra.
ilusin: .......... expresin: ............ evasin: ......... comprensin: .......
agresin: ... aprensin: .... divisin: .... decisin: ..........
Ortografa
1. Ordenen las slabas de cada palabra y escrbanla. De qu clase de palabras se trata? Qu signica cada trmino? Comntenlo en forma oral. Subrayen las ltimas letras de las palabras que formaron. Cules se repiten? A qu regla ortogrca corresponden? Enncienla.
7. Comenten oralmente: qu regla pueden establecer sobre el uso de -cin y -sin? 8. Qu palabras estn escondidas entre estas slabas? Descbranlas y escrbanlas. Justiquen la ortografa de cada una dando como ejemplo una palabra de la misma familia.
de-for-ma-te-cin-a-pri-va-ter-cin-ble-in-tor-va-sinbir-ex-per-plo-sor-sin
9. En cada oracin, tachen el homfono que no corresponda. Si tienen dudas, recurran al diccionario. Luego escriban oraciones con los homfonos tachados y lanselas a sus compaeros.
Cada vez que se vaya / valla lo extraaremos. Fue un hecho / echo sumamente extrao No creo que se halla / haya cansado. El suyo fue un vello / bello gesto. Inesperadamente el secreto fue rebelado / revelado. Call / cay piedra sin llover. No digo adis sino asta / hasta luego Sonaba reiterativo como disco rayado / rallado.
tri-buir-dis: bir-re-ci: .. buir-re-tri: .. bir-prohi: .
ber-sor-ab: .. ber-sa: ce-con-bir: tri-a-buir:
2. Subrayen las terminaciones de estas palabras. Siguen la regla ortogrca que enunciaron en la consigna anterior? Por qu?
remover
resolver
absolver
hervir
servir
vivir
3. Todos estos verbos estn en pretrito perfecto simple del modo indicativo. Subrayen los que tienen v en su terminacin y luego escriban el innitivo de cada uno.
encontramos bebieron escrib anduvimos temi estuve tuvieron recibi

4. Escriban todos los verbos compuestos por tener que se les ocurran; por ejemplo, sostener. Comparen entre ustedes los resultados. 5. Busquen y escriban los pares de palabras que pertenezcan a la misma familia entre las que estn a continuacin. Si desconocen el signicado de alguna, bsquenla en el diccionario.
10. Revisen las palabras que aparecieron en las actividades de ortografa. Armen una lista con las que les resultan ms difciles. Escondan esas palabras en una sopa de letras. Intercambien la sopa con un compaero para que la resuelva, y ustedes hagan lo mismo con la de l. Solo deben indicarle que se trata de palabras con alguna dicultad ortogrca y la cantidad de palabras escondidas.
Acentuacin
1. Observen cul es la slaba tnica o acentuada en cada palabra de la lista y luego completen con ellas la tabla.
locucin limitado cancin fundacin inventor animacin vacunado invencin cantor vacunacin licitado fundado emocin animador limitacin locutor licitacin emocionado

fantico sabia locura sorprender atemorizante cariosos dcil amabilidad frtil mgico brjula soporte extenso saludar conmemoracin colibr maln

Slaba acentuada Antepenltima Penltima ltima
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Para escribir bien
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2. Algunas palabras no estn en el conjunto que les corresponde. Expliquen por qu y reubquenlas.
Agudas Graves Esdrjulas
7. Las oraciones interrogativas y exclamativas que escribieron en la consigna anterior se pueden transformar en interrogaciones o exclamaciones indirectas. Observen el ejemplo. El pronombre interrogativo pierde o conserva la tilde?
Estilo directo: Estilo indirecto:
ofrecido directivo csped mansin
educacin msico trayectoria vrtigo
atrs oral despus cuentos
Qu narr? Quiere saber qu narr. Pregunta qu narr.
3. Observen las palabras del cuadro de la consigna 1 y las de los conjuntos de la consigna 2 de Acentuacin. Luego enuncien en forma oral la regla general de tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas. 4. Repongan las tildes que faltan en el dilogo. Expliquen oralmente por qu llevan tilde algunos de los monoslabos que aparecen.
a. Elijan una de las oraciones interrogativas que redactaron y transfrmenla en una interrogacin indirecta. Luego compartan los resultados con sus compaeros. 8. Escriban el adverbio que se forma a partir de cada uno de los adjetivos que siguen; por ejemplo, lento/ lentamente. Indiquen en forma oral en qu casos llevan tilde las palabras que obtuvieron.
A vos te gust el recital del nuevo grupo cataln? Y a el? Si, mucho. Nos gust a los dos. Si no hubiera llovido tanto, lo habramos disfrutado mas. Para mi estuvo sorprendente. Era mi primer recital! Ojal siempre te de la misma emocin.
5. Redacten oraciones con los monoslabos de la lista. Comenten entre todos qu clase de palabra es el cuando no lleva tilde y en qu casos m y t la llevan. Intercambien con un compaero las oraciones que inventaron para que las corrija si tienen algn error.
amable: sencillo: ... fcil: .... dbil: tranquilo: ..
rpido: nico: . feliz: ... cmodo: poderoso: ..
9. Elijan tres de los adverbios de la consigna anterior e inclyanlos en un trabalenguas. Compartan con sus compaeros los trabalenguas que inventaron.
el
vio
dio
de
mi
tu
6. A partir de estos enunciados, escriban oraciones interrogativas y exclamativas. Luego subrayen los pronombres interrogativos y exclamativos que hayan usado. Finalmente, comparen entre ustedes los resultados.
Narr una historia sorprendente. El desenlace fue tan inesperado El libro desapareci de la biblioteca Nos espera hace rato en el jardn. La esper dos horas en el andn. El vestido rojo es ms corto. La culpable fue Julieta.
ayer.
Para escribir bien
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Matemtica
Enfoque
Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemtica deben comenzar con problemas o situaciones problemticas. De la observacin de numerosas clases se evidencia que el signicado de la enseanza en torno de problemas y las formas de encararla son, en general, diferentes. Por eso, es posible detectar prcticas distintas de un docente a otro. Es ms, se podra decir que algunas hasta son opuestas entre s. Sin embargo, todos los docentes ensean a partir de la resolucin de problemas. Este libro plantea problemas que no son de aplicacin, sino que fueron pensados para ensear contenidos, lo cual puede producir sorpresa. Muchos se preguntarn cmo es posible que los alumnos los resuelvan si antes no se les explica cmo hacerlo. Esta es una de las riquezas del modelo de enseanza y aprendizaje que proponemos. que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de produccin matemtica donde la actividad que ellos desarrollen tenga el mismo sentido que el de los matemticos que forjaron los conceptos matemticos. En este proceso, el docente juega un rol fundamental porque tiene a su cargo funciones clave en el aprendizaje. Por ejemplo: Elige y proporciona los problemas. Organiza las actividades de los alumnos. Los ayuda a que se responsabilicen de la resolucin del problema. Organiza intercambios entre los alumnos, de los alumnos con l y entre todo el grupo. Identica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos usaron y que se reutilizarn en otros problemas. Dene nuevos conceptos. Plantea preguntas. Plantea trabajos de sistematizacin de lo aprendido. Gestiona el estudio de los alumnos. Propone resoluciones correctas y errneas para discutir su pertinencia. Propone discusiones sobre cmo explicar las formas de resolucin. Sistematiza lo aprendido. Para que este modelo funcione, es necesario que los alumnos planteen hiptesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan en funcin de los resultados obtenidos. De cada una de estas acciones surge informacin que puede ser interpretada matemticamente. Por ejemplo, los alumnos deben aprender a validar, es decir, tienen que indicar las relaciones que usan apoyndose en conceptos matemticos. Si el docente hace la validacin de las resoluciones de los alumnos, entonces ellos no son responsables de buscar razones que avalen sus respuestas. La explicacin de los chicos debe ser comprensible para los compaeros y debe basarse en argumentos matemticos. Muchos docentes pensarn que los alumnos no saben explicar. Es cierto, pero la explicacin es un contenido de enseanza. Los profesores y maestros deben tenerlo como objetivo. As, la calidad de las explicaciones que den los chicos mejorar clase a clase. Para que los alumnos desarrollen las habilidades que describimos antes, el docente debe considerarlas como objetivos de la enseanza. Por ejemplo, la explicacin no surge de manera espontnea en los alumnos si el docente no la pide. Pero adems de pedirla, el docente tiene que organizar las clases para propiciar actividades que permitan a los chicos comprender y producir explicaciones, si no, los alumnos no aprendern a hacerlo.
A qu llamamos problema?
Un problema es una situacin que admite diversas maneras de resolucin, lo que implica que el alumno debe tomar decisiones. O sea, la situacin no debe ser de resolucin inmediata, debe plantearle al alumno una resistencia pero de modo tal que le permita resolverla. Es decir, no debe ser ni muy fcil ni muy difcil. Los alumnos tienen que poder entender el problema, comprender qu se les pide que averigen y esbozar un proyecto de resolucin. No es necesario que el contexto del problema sea ajeno a la matemtica. Por ejemplo, Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2 es, segn este enfoque, un problema. Como nos referimos a problemas usados para ensear contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan completamente, ya que si as fuese, o ya saban el contenido que se les quiere ensear o alguien les dijo cmo hacerlo. Pero aunque no los resuelvan completamente, es esperable que establezcan algunas relaciones que el docente luego retomar en una instancia colectiva. En ese momento, el docente toma la palabra y, a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron, identica las nociones y ensea los contenidos para encontrar la respuesta. Este modelo se basa en una concepcin sobre cmo se ensea y se aprende matemtica en la escuela. La siguiente cita de Bernard Charlot1 la explica. Qu es estudiar matemticas? Mi respuesta global ser que estudiar matemticas es efectivamente hacerlas, en el sentido propio del trmino, construirlas, fabricarlas, producirlas. [] No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemticas
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Matemtica
Cmo se ensea a justicar, a explicar?

Una posibilidad es dar un problema resuelto y que los alumnos tengan que explicar por qu se lo resolvi de esa manera. Luego, en grupos, los alumnos exponen su resolucin y, de esta manera, la explicacin es un objeto de reexin. Se puede analizar cada explicacin teniendo en cuenta si es correcta y completa. Tambin se puede debatir sobre cmo corregir las que no son correctas y llegar a una explicacin comn. Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos resuelven el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les informa antes si las resoluciones son correctas o no, la discusin no tiene sentido. Los alumnos tendern a esconder los errores y no se podr debatir ni ensear a partir de ellos. La explicacin supone el intercambio con otros alumnos o con el docente. Esto no quiere decir que la nica forma de resolver las actividades sea en grupos. Esta organizacin de la clase tiene sentido en funcin de los problemas que se planteen. Si los alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo ser individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces es ms productivo resolverlo en grupos para producir, entre todos, una solucin. Tambin es posible que algunos alumnos los que tengan ms dicultades resuelvan los problemas en pequeos grupos y los dems no. Como ya hemos dicho, no es posible, ni se espera, que los alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas que se les presentan durante las instancias de aprendizaje. Por esto es necesario privilegiar la explicitacin y el anlisis de los errores y de los procedimientos correctos. Para que los intentos de resolucin puedan ser aprovechados y reutilizados posteriormente por los alumnos, el docente debe registrar en el pizarrn (y los alumnos, en sus carpetas) todas las conclusiones a las que llegan durante el proceso de debate. Esto ser un insumo fundamental para estudiar. Los alumnos generalmente no saben estudiar, lo cual es lgico. Las formas de estudiar matemtica se aprenden, y el docente las ensea a medida que desarrolla tambin los contenidos curriculares. La carpeta debe ser una herramienta a la cual el alumno recurre ante cualquier duda. Por eso tiene que contener toda la informacin necesaria para despejar las dudas. Es decir, no estamos pensando en una carpeta que solo contenga problemas bien resueltos. Estamos pensando en una carpeta que contenga, adems de problemas bien resueltos, varias estrategias de resolucin que hayan surgido en la clase y los problemas mal resueltos donde gure la explicitacin
de la causa del error. Tambin deben estar las reexiones, conclusiones y sistematizaciones que se analizaron en el debate colectivo.
En qu consisten las instancias colectivas?

La puesta en comn es una instancia de discusin colectiva, pero no todo problema tiene que terminar as. Si las producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario hacer una puesta en comn porque no hay nada para discutir. La puesta en comn solo tiene sentido si hay resoluciones diferentes. Tambin debe producirse durante las clases la sistematizacin. En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo quedar implcito y, de esa manera, los alumnos lo toman como objeto de estudio acordado. Para que las situaciones de enseanza planteadas favorezcan el aprendizaje signicativo, la gestin de la clase puede organizarse considerando cuatro momentos: Un primer momento de presentacin de las situaciones para resolver en pequeos grupos. Un segundo momento de resolucin efectiva por parte de los alumnos. Un tercer momento de confrontacin tanto de los resultados como de los procedimientos y argumentos empleados. El docente organiza la reexin colectiva sobre lo realizado. Un cuarto momento de sntesis realizada por el docente de los conocimientos a los que lleg el grupo. Se establecen las relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y el que se pretenda ensear. En esta etapa, el docente propone los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con conocimientos ya estudiados o con otros nuevos. Esta gua facilita la realizacin de estos momentos, sobre todo del tercero y del cuarto. En las pginas que siguen, encontrarn el anlisis de todos los problemas presentados en el libro con las posibles estrategias de los alumnos, las intervenciones docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. Esperamos que los ayude en el desafo diario de ensear y aprender.
1 R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche, Faire des Mathmatiques: le plaisir du sens,
conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.
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Matemtica
Captulo 1
Los nmeros naturales y las operaciones

Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares. Analizar relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto; y considerar la cantidad de soluciones posibles en funcin de las relaciones entre los datos.

Lectura y escritura de nmeros naturales. Sistema de numeracin y operaciones. Problemas y propiedades. Estrategias de clculo. Mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad.
Sistema de numeracin y operaciones

Pgina 350
EN PAREJAS
ENTRE TODOS
Problema 4
Problemas 1 y 2
Comience la clase pidiendo que resuelvan el problema 1 sin hacer las cuentas. En la puesta en comn proponga un intercambio basado en el anlisis de algunos de los clculos propuestos, ya que su lectura y no el resultado brinda informacin sobre el nmero. Por ejemplo: 34 1.000 + 650 se basa en la cantidad de miles de 34.650. 346 100 + 50 muestra que el nmero tiene 346 cienes y 50 unidades. Solicite que encuentren otros clculos que den 34.650 y puedan leerse del nmero, por ejemplo 3 10.000 + 46 100 + 50. El problema 2 es una aplicacin del anterior, por lo que solo debe registrar formas de escribir el mismo nmero. Por ejemplo: 573.048 = 5 100.000 + 7 10.000 + 3 1.000 + 4 10 + 8 573.048 = 573 1.000 + 48 = 5.730 100 + 48. La escritura de las conclusiones es un trabajo valioso, ya que recoge lo que merece recordarse de un problema y ayuda a organizar el estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben hacerlo solos, por eso usted debe ayudarlos a aprender a estudiar, y una de las herramientas necesarias en esta tarea es el cuaderno o la carpeta. No es posible estudiar con un cuaderno hermtico, lleno de nmeros, sin explicaciones, sin conclusiones ni ideas para recordar. EN GRUPOS
El objetivo de este tipo de consignas es detenerse en la explicacin de los chicos. Si lo considera necesario, recuerde que dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el nmero. Tambin puede sugerir que usen billetes. Encontrar el cociente de 2.761 : 100 equivale a buscar la cantidad de billetes de $100 que se necesitan como mximo para pagar $2.761. Plantee un debate para que los alumnos expresen con sus palabras una posible explicacin. Concluya que: Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el dividendo, o sea, cuntos cienes tiene. Como 2.761 tiene 27 cienes y 61 unidades, el cociente es 27 y el resto es 61. El cociente y el resto de dividir un nmero por 100 pueden leerse en el nmero. EN PAREJAS
Problema 5
En la puesta en comn registre, por ejemplo:
Para resolver la parte a., hay que hacer 157 : 10, y eso se puede
leer en el nmero porque es la cantidad de dieces que tiene, es decir, 15 paquetes, y sobran 7 caramelos. 4.587 : 100 tiene cociente 45 y resto 87.
Problemas y propiedades I
Pgina 351
EN PAREJAS
Problema 3
Problemas 6 y 7
En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para darse cuenta de cul de los nmeros es el mayor. Registre por ejemplo: Como 13 10 + 4 10 + 7 tiene 13 cienes y 1.420 tiene 14 cienes, entonces el segundo es el mayor. A partir del ltimo tem concluya que no hay una nica manera de descomponer un nmero.
Estos problemas, llamados de combinatoria o conteo, constituyen un tipo de situaciones que pueden resolverse con una multiplicacin. Si los alumnos no han resuelto algunos es posible que encuentren dicultades. Intentarn enumerar los diferentes casos, pero es un mtodo engorroso por lo largo y difcil de controlar. Otros optarn por agrupar los datos en una tabla o un diagrama de rbol. Sin embargo, la vinculacin con la multiplicacin quedar a su cargo.
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Matemtica
Para el problema 6, un equipo juega con los otros 6 y como hay 7 equipos, la cantidad total de partidos es 7 6 = 42. En el caso del problema 7, como no se pueden repetir las cifras,
es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 4 y el resultado por 6. EN PAREJAS
hay 5 posibilidades para el primer dgito del nmero, 4 para el segundo, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para el quinto. Se pueden formar, entonces, 5 4 3 2 1 = 120 nmeros. Si los dgitos se pudieran repetir, entonces habra 5 opciones para cada dgito y se pueden formar 5 5 5 5 5 = 3.125 nmeros. EN PAREJAS
Problemas 12, 13 y 14
Problemas 8, 9 y 10
Es probable que comiencen a pensar el problema 8 haciendo un diagrama de rbol.
Estos problemas aplican las conclusiones elaboradas en el problema 11. En la puesta en comn revise las diferentes estrategias de resolucin y sus explicaciones. Registre las conclusiones, por ejemplo: El mtodo de Paz tiene sentido cuando el factor que se quiere descomponer no es primo. Por ejemplo, para resolver 23 19 conviene el mtodo de Ana y no el de Paz porque ni 23 ni 19 pueden descomponerse de otra manera que no sea usando los mismos nmeros. 38 50 = 38 5 10 254 11 = 254 10 + 254 1 15 124 = 124 15 = 124 10 + 124 5 120 10 + 120 5 + 4 10 + 4 5 = 120 15 + 4 15 = 124 15 Multiplicar un nmero por 7 es lo mismo que sumar ese nmero 7 veces, y, por ejemplo, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 puede resolverse agrupando los 7 cuatros de diferentes formas; una es: 7 4 = (4 + 4) + (4 + 4 + 4 + 4 + 4) = 4 2 + 4 5. Esta resolucin no cambia si se pone otro nmero en lugar de 4 y entonces la tabla del 7 puede obtenerse sumando la tabla del 2 y la del 5. Tambin, como la suma de la tabla del 6 y el 1, o la del 3 y el 4. Observe que esta es una manera de deducir algunas tablas a partir de otras que ya se saben. EN PAREJAS
Luego de la resolucin plantee una puesta en comn. Registre las conclusiones: La cantidad de conejos se duplica cada medio ao, empezando con 2. A los 6 meses hay 4; al ao, 8; al ao y medio, 16, y a los dos aos, 32 conejos. A los 4 aos (8 medios) habr 512 conejos (2 2 2 2 2 2 2 2 2). En el problema 9, el grupo formado por los chicos A y B es el mismo que el formado por B y A. Sin tener esto en cuenta, hay 6 5 = 30 formas de elegir 2 chicos; por lo tanto, la cantidad de parejas es la mitad, 15. En el problema 10, por cada corte se duplican las partes. La cantidad de partes puede obtenerse entonces multiplicando el nmero 2 tantas veces como la cantidad de cortes.
Problema 15
Este problema aplica lo desarrollado en los anteriores. Plantee una puesta en comn donde se compartan y discutan las estrategias y explicaciones. Observe que para resolver 35 21, los egipcios descompusieron el 21 como 21 = 16 + 4 + 1. De esta manera podra resolverse cualquier multiplicacin donde el otro factor sea una suma o resta de 1, 2, 4, 8 o 16. Por ejemplo: 35 31 = 35 16 + 35 8 + 35 4 + 35 2 + 35 1 35 12 = 35 16 35 4. ENTRE TODOS
Problema 16
Estrategias de clculo I
Pginas 352 y 353
ENTRE TODOS
Problema 11
Pida que lean el problema y proponga que analicen lo que hicieron Ana y Paz. Este tipo de estrategias deben estar disponibles en los alumnos para operar. Por eso es imprescindible que las comprendan y escriban en sus carpetas las conclusiones. Ana se basa en la multiplicacin como la suma de varias veces el mismo nmero, es decir que 350 24 puede pensarse como la suma de 24 veces 350. Esta suma puede calcularse como 20 veces 350 ms 4 veces 350, o sea, 350 24 = 350 20 + 350 4. Paz descompone 24 en 4 6 y, a partir de esto, plantea que 350 24 = 350 4 6. Una manera de hacer este ltimo clculo
Una de las estrategias tiles para que los alumnos incorporen mtodos de clculo mental es restringir las posibilidades de uso de algunas tcnicas. Recuerde que es necesario que usen el clculo pedido y que no pueden resolver de otra manera. En estos momentos de aprendizaje usted debe autorizar o desautorizar formas de resolucin con nes didcticos. Proponga un debate en torno de la resolucin del problema: 125 16 = 125 8 2 = 1.000 2 = 2.000 250 16 = 125 2 8 2 = 125 8 2 2 = 1.000 2 2 = 4.000 125 32 = 125 8 4 = 1.000 4 = 4.000 375 32 = 125 3 8 4 = 125 8 3 4 = 1.000 3 4 = 12.000 250 8 = 125 2 8 = 125 8 2 = 1.000 2 = 2.000 1.250 80 = 125 10 8 10 = 125 8 10 10 = 1.000 10 10 = 100.000 En cada caso, los resultados se modican de la misma forma que los factores y los clculos no resueltos lo muestran.
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Matemtica
El anlisis de los clculos muestra otras relaciones. Por ejemplo, 250 16 es el doble de 125 16 porque se duplic uno de los factores; 125 32 es el doble de 125 16 porque 32 es el doble de 16; 250 8 da el mismo resultado que 125 16 porque se duplic el 8 y se tom la mitad del 250. EN PAREJAS
Problema 24: Como el resto de la divisin de 478 por 46 no es cero,
Problemas 17 y 18
En la puesta en comn, pregunte en qu casos conviene usar cada uno de los mtodos. 520 24 = 520 20 + 520 4 = 52 10 2 10 + 52 10 4 = 104 10 10 + 208 10 340 21 = 340 20 + 340 24 198 = 24 200 24 2 = 4.800 48 = 4.752 52 19 = 52 20 52 1 = 1.040 52 = 988 ENTRE TODOS
hay personas que no podran viajar sentadas, por lo que es necesario agregar un micro que no ir lleno. Es decir, se necesitan 11 micros. Problema 25: El cociente y el resto de 549 : 12 son 45 y 9, respectivamente; entonces, para completar una caja ms hay que agregar 3 huevos a los 9 que sobran. Problema 26: Los aos bisiestos hasta 2099 son los mltiplos de 4. Un ao es bisiesto si el resto al dividirlo por 4 es cero. Entonces ni 2098 ni 2075 son bisiestos. EN PAREJAS
Problemas 19 y 20
Proponga que resuelvan los problemas entre todos y, una vez obtenido un acuerdo, registre la resolucin en el pizarrn: 24 3 = 24 2 + 24, 24 4 es el doble de 24 2, 24 5 = 24 2 + 24 3, 24 7 = 24 3 + 24 4, 24 8 es el doble de 24 4, 24 9 es el triple de 24 3, 24 12 es el doble de 24 6, 24 24 es el doble de 24 12. 290 12 = 145 2 12 = 145 24, 29 120 = 29 10 12 = 290 12 y como 290 12 = 145 24, entonces 29 120 = 145 24. EN PAREJAS
Pida que resuelvan el problema 27 y realice una puesta en comn. Concluya que: La cantidad de palomas que Horacio ubic en las jaulas es 27 5 y como le sobraron 4 palomas, en total tiene 27 5 + 4 palomas. Pida que los resuelvan los problemas 28 y 29, y registre: La cantidad de perlitas que tiene Tatiana es 25 12 + 10. La cantidad de asistentes al espectculo es 27 24 + 8. EN PAREJAS
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en comn registre una respuesta con su explicacin para cada uno. Lo que hizo Camilo es correcto porque quera multiplicar por 5 y multiplic por 10 que es el doble, entonces para llegar al mismo resultado tiene que dividir por 2, es decir, calcular la mitad. 24 50 = 24 100 : 2 = 24 5 10 462 150 = 462 100 + 462 50 = 462 100 + 462 100 : 2 Multiplicar un nmero por 12 es sumar ese nmero 12 veces. Para eso se puede sumar el nmero 10 veces, despus 2 veces y por ltimo sumar los resultados. Entonces, multiplicar por 12 es lo mismo que multiplicar por 10 y por 2, y despus sumar los resultados. La armacin es falsa salvo que el nmero que se quiere multiplicar termine en 1. Por ejemplo: 121 12 = 120 10 + 1 2 = 120 10 + 2, sin embargo, 123 12 = 120 10 + 3 2 = 120 10 + 6. Si en una multiplicacin se duplica uno de los factores, el resultado tambin se duplica. Por ejemplo: 8 15 = 2 4 15, entonces 8 15 es el doble que 4 15.
En la puesta en comn, proponga intercambiar respuestas y explicaciones. Es necesario que los alumnos comprendan que el cociente indica la cantidad de veces que el divisor entra en el dividendo, mientras que el resto es la cantidad de unidades que se pasa de ese mltiplo del divisor. Registre, por ejemplo: 15 entra 21 veces en el dividendo y sobran 8 unidades, entonces el dividendo es 15 21 + 8. En general, resulta que cociente divisor + resto = dividendo. Si a 553 se le resta 13, que es el resto, queda el producto entre el cociente y el divisor. Al dividir este resultado por el cociente se obtiene el divisor. Por lo tanto, divisor = (553 13) : 36 = 15. En general, divisor = (dividendo resto) : cociente. Una divisin puede pensarse como un clculo horizontal. Por ejemplo, el clculo 20 12 + 8 = 248 signica que al dividir 248 por 20, el cociente es 12 y el resto es 8, o que, al dividir 248 por 12, el cociente es 20 y el resto es 8. Esto es as porque 8 es menor que 12 y que 20. Como el resto de dividir 1.740 por 24 es 12, 1.740 supera a un mltiplo de 24 por 12 unidades. Entonces, si a 1.740 se le resta 12 o se le suma 12 (lo que le falta para llegar al prximo mltiplo de 24), el resto de la divisin de ese nmero por 24 es 0. As, 1.740 12 = 1.728 y 1.740 + 12 = 1.752 tienen resto 0 al ser divididos por 12. EN PAREJAS
Problemas y propiedades II
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EN PAREJAS
Algunos alumnos tal vez usen la relacin entre los elementos de la divisin, pero es posible que otros intenten resolver los problemas por ensayo y error. Haga una puesta en comn y registre: Problema 33: D d 5 12 Como el resto debe ser menor que el divisor, d tiene que ser mayor que 5. Para cada uno de los valores posibles se puede calcular el dividendo a partir de la relacin cociente divisor + resto =
Estos problemas se resuelven con una divisin. Puede hacer una puesta en comn al nalizar todos o luego de cada uno. En todos los casos, pida que brinden explicaciones. Finalmente, registre las conclusiones.
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Matemtica
dividendo. Por ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 12 + 5. Si es 7, el dividendo es 7 12 + 5. Hay innitas divisiones con ese cociente y ese resto. Se pueden inventar innitas cuentas con estas caractersticas. Problema 34: D 12 10 21 En este caso hay un solo valor posible para el dividendo, D = 12 21 + 10, y, por lo tanto, una sola divisin. Problema 35: D 13 6 C Como D = 13 C + 6, hay innitas cuentas posibles. Para cada valor de C hay un valor de D. Por ejemplo: si C = 2, D = 32, o si C = 1, D = 136, etc.
Problema 39: Juliana descompone el dividendo como una suma
de nmeros divisibles por 25, cuyos cocientes se pueden calcular fcilmente. La suma de todos los cocientes es el cociente nal y el sumando que no llega a 25 es el resto. EN PAREJAS
Problemas 40 y 41
Para el problema 40, sugiera que usen una recta numrica. Registre los aspectos que merecen ser retenidos. Si 350 : 25 tiene cociente 14 y resto 0, entonces 14 25 + 0 = 350, o sea que 14 25 = 350. Por lo tanto 370 = 350 + 20 = 14 25 + 20. Como 20 es menor que 25, este ltimo clculo horizontal puede interpretarse como una divisin: al dividir 370 por 25, el cociente es 14 y el resto es 20.
15 25 14 25 14 25 + 20
EN PAREJAS
Problemas 36 y 37
359 = 350 + 9 = 14 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el
El problema 36 resulta algo complejo para los chicos. Explquelo. El problema 37 es muy similar al 33, por lo que los alumnos no deberan tener muchas dicultades. Registre las conclusiones porque permiten aanzar los conocimientos relativos a la divisin y pueden ser reutilizadas para estudiar. Al escribir la divisin entre 315 y 25 como un clculo horizontal, resulta 315 = 25 12 + 15. Si el divisor fuera 12, el resto no podra ser 15 porque es mayor que 12 y es necesario encontrar el nuevo resto: 315 = 25 12 + 15 = 25 12 + 12 + 3. El primer trmino indica que hay 25 doces, a los que se les suma un 12 ms y quedan en total 26 doces. Luego, 315 = 25 12 + 15 = 25 12 + 12 + 3 = 26 12 + 3. Como 15 contiene 1 vez a 12, el cociente aumenta en 1 y las 3 unidades que sobran son el resto. Cuando se divide 308 por 25, o por 12, el resto, 8, no cambia. Esto se debe a que 8 es menor que 25 y que 12. Hay innitas divisiones que tienen cociente 25 y resto 12. Para buscarlas basta poner un divisor cualquiera mayor que 12 y calcular el dividendo a partir de la relacin cociente divisor + resto = dividendo. Por ejemplo: 25 13 + 12; 25 14 + 12; etctera.
cociente es 14 y el resto 9. Como 14 25 + 25 = 375 y 14 25 + 25 puede interpretarse como la suma de 15 veces el nmero 25, la igualdad puede reescribirse como 15 25 = 375. Luego, el resto de dividir 375 por 25 es 0 y el cociente es 15. Para hacer 1.414 : 14 se puede descomponer el dividendo como 1.414 = 1.400 + 14. Como 1.400 : 14 = 100 y 14 : 14 = 1, el cociente de 1.414 : 14 es 100 + 1 = 101. Cuando Carlos dice que el resultado es 11 porque cada uno de los 14 dividido 14 es 1, comete el error de pensar que el primer 14 es un 14, cuando en realidad es 1.400. Otra forma de pensar el ltimo problema es que como 14 100 = 1.400 y 14 1.000 = 14.000, el cociente de la divisin debe tener 3 cifras y entonces no puede ser 11. ENTRE TODOS
Problema 42
Estrategias de clculo II
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EN PAREJAS
Problemas 38 y 39
Para que los alumnos ganen autonoma conviene que construyan varias estrategias de control. Por ejemplo, si pueden analizar cuntas cifras debe tener un cociente antes de realizar la cuenta, podrn determinar que si en una divisin el cociente deba tener 3 cifras y les dio 2, cometieron un error. Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera necesario, sugiera que lean el lateral y registre las conclusiones. Problema 38: El cociente es la cantidad de veces que entra el divisor en el dividendo. Como 12 1.000 = 12.000 y 12 10.000 = 120.000, entonces 13.845 est entre 12 1.000 y 12 10.000. Por lo tanto el cociente de 13.845 : 12 est entre 1.000 y 10.000 y tiene 4 cifras. Para la parte b., como 456.987 est entre 1.200 100 y 1.200 1.000, el cociente est entre 100 y 1.000 y tiene 3 cifras.
Importa analizar por qu dieren los resultados obtenidos cuando las dos resoluciones aparentan ser correctas. La resolucin y la explicacin quedarn a su cargo. A partir de las dos divisiones es posible escribir los clculos horizontales 700 = 9 77 + 7 y 47 = 9 5 + 2. Con lo cual 747 = 700 + 47 = 9 77 + 7 + 9 5 + 2 = 9 77 + 9 5 + 9 Pero 9 77 es la suma de 77 nueves y 9 5 es la suma de 5 nueves. La cantidad total de nueves que se suman es 77 + 5 + 1 = 83, o sea que: 9 77 + 9 5 + 9 = 9 83 Por lo tanto, 747 = 9 83 y puede leerse como la divisin entre 747 y 9, que tiene cociente 83 y resto 0. El resultado no era correcto porque no se tuvieron en cuenta los restos. Al sumarlos, se obtiene 9, que es el valor del divisor, lo que aumenta en 1 al cociente. EN PAREJAS
Problema 43
Pida que resuelvan el problema y autorice el uso de la calculadora. En la puesta en comn verique si se dieron cuenta de que la diferencia entre los clculos est en el orden. Sol primero resolvi 128 : 4 y Luz primero calcul 4 : 2. Aclare y registre que cuando se tiene una serie de multiplicaciones y divisiones, hay que resolverlas siempre de izquierda a derecha.
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Matemtica
Mltiplos y divisores
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EN PAREJAS 24 = 6 4, 24 = 6 4 , que es un mltiplo de 6 porque pudo escribirse como el producto entre 6 y 4 , que es un nmero natural. Por la misma razn que en el caso anterior, si un nmero es mltiplo de 24, tambin ser mltiplo de todos los divisores de 24, o sea, de 2, 3, 4, 6, 8 y 12. Si 64 35 = 2.240, entonces 2.240 es mltiplo de 64 y de 35. Adems - el resto de la divisin entre 2.240 y 35 es 0. Tambin es 0 el resto de 2.240 : 64; - como 64 = 8 8 y 35 = 7 5, entonces 8 8 7 5 = 2.240. Luego, 2.240 es divisible por 7, por 8, por 5, por 56, etc., y el resto de la divisin entre 2.240 y cada uno de los valores anteriores es 0. Como 24 12 + 2 = 8 3 12 + 2 y 8 3 12 es mltiplo de 8, el nmero 24 12 + 2 es un mltiplo de 8 ms 2. Entonces tiene resto 2 si se divide por 8.
Problemas 44, 45, 46 y 47
Haga una puesta en comn al nalizar todos los problemas o en otro momento que considere necesario. Registre: 48 = 2 8 3 = 2 2 2 2 3. Si se cuenta de 4 en 4 empezando de 0 solo se pasa por los mltiplos de 4, que son todos pares. Se pasa por 124 porque 124 = 100 + 24, que son dos mltiplos de 4 y, por lo tanto, tambin su suma. No se pasa por 453 porque es impar. Si se cuenta de 6 en 6 empezando de 0 se pasa por todos los mltiplos de 6. Como 168 es mltiplo de 12, el resto de la divisin entre 168 y 12 es 0 y la relacin entre los valores es 168 = 12 cociente + 0 = 12 cociente. Luego, 168 es el producto entre 12 y un nmero natural. A partir de la escritura 168 = 12 14 puede armarse que 168 es mltiplo de 12 y de 14. Otra forma de decir esto es que el resto de la divisin entre 168 y 14 es 0, al igual que el resto de 168 : 12. Como 168 = 12 14 = 2 6 14, 168 es mltiplo de 2, de 6 y de 14. Si se escribe 14 como 2 7 y 6 como 2 3, tambin puede decirse que 168 es mltiplo de 7 y de 3. Todos los nmeros que son mltiplos de 12 son tambin mltiplos de 3 porque como pueden escribirse como el producto entre 12 y un nmero entero, si se escribe 12 como 3 4, tambin puede escribirse como el producto entre 3 y un nmero entero. Entonces, el nmero es mltiplo de 3. Por la misma razn esos nmeros tambin sern mltiplos de 4, de 6 y de 2. ENTRE TODOS
Criterios de divisibilidad
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EN PAREJAS
Problema 48
Proponga discutir cmo resolver este problema. Finalmente, registre la solucin y la explicacin acordadas. La cantidad de huevos es un nmero que tiene que vericar que: Es 4 unidades ms que un mltiplo de 6. Es 4 unidades ms que un mltiplo de 12. Es 10 unidades ms que un mltiplo de 18. A partir de un listado de nmeros que cumplen las tres condiciones anteriores se podr encontrar alguno en comn. Mltiplos de 6 + 4: 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64, 70, 76, 82, 88, 94, 100 Mltiplos de 12 + 4: 16, 28, 40, 52, 64, 76, 88, 100, 112, 124 Mltiplos de 18 + 10: 28, 48, 64, 72, 90 El nmero buscado puede ser 28 o 64, aunque no son los nicos valores posibles. EN PAREJAS
Problemas 49 y 50
Aunque la resolucin de estos problemas se basa en las conclusiones de los problemas anteriores, la escritura del razonamiento de cada uno no es simple. Por esto, es posible que tenga que hacerse cargo de ello. Si 48 y 93 son mltiplos de 3, cada uno de ellos es el producto de 3 por un nmero natural o la suma de una cantidad de veces 3. La suma entre 48 y 93 puede expresarse como la suma de varias veces 3; luego tambin es mltiplo de 3. Si dos nmeros son mltiplos de otro, su suma tambin es mltiplo de ese nmero. Un nmero de 3 cifras puede escribirse como a 100 + b 10 + c, donde a, b y c son sus cifras. Como 100 y 10 son mltiplos de 2, los dos primeros sumandos de la expresin anterior son mltiplos de 2. Luego, si c es un nmero impar, a 100 + b 10 + c es impar, mientras que si c es par, a 100 + b 10 + c es par. Entonces, el dgito que ocupa el lugar de las unidades indica si un nmero es par: si ese dgito es par, el nmero tambin lo es, mientras que si el dgito que ocupa el lugar de las unidades es impar, el nmero tambin es impar. El mismo razonamiento permite determinar que el dgito de las unidades es suciente para averiguar si un nmero es par o no, sin importar la cantidad de cifras que tiene. 6.785 = 6 1.000 + 7 100 + 8 10 + 5. Los tres primeros sumandos son mltiplos de 5 porque 10, 100 y 1.000 lo son, entonces, como el dgito que ocupa el lugar de las unidades tambin es mltiplo de 5, todo el nmero lo es. En general, si el dgito que ocupa el lugar de las unidades es un mltiplo de 5, o sea, 0 o 5, entonces el nmero es mltiplo de 5. EN PAREJAS
En la puesta en comn, concntrese en la explicacin y su escritura. Pida que un grupo escriba su resolucin en el pizarrn y que los dems opinen sobre ella. Luego, registre la versin nal. Si un nmero es mltiplo de 24, entonces puede escribirse como el producto entre 24 y un nmero natural, o sea, 24 , donde el smbolo representa un nmero natural cualquiera. Pero como
Problemas 54, 55, 56, 57, 58 y 59
Proponga una puesta en comn basada en la explicacin de cada problema. Registre, por ejemplo: Si consideramos el nmero 5.416, cuyas dos ltimas cifras forman 16, que es mltiplo de 4, se puede escribir 5.416 = 54 100 + 16. Como 100 es mltiplo de 4, 54 100 es
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Matemtica
mltiplo de 4 y 5.416 est formado por la suma de dos mltiplos de 4, entonces es mltiplo de 4. Luego, el resto de la divisin entre 5.416 y 4 es 0. El mismo razonamiento puede realizarse para cualquier otro nmero que termine en un nmero de dos cifras que es mltiplo de 4, porque no depende de cules sean los primeros dgitos. Hay nmeros que terminan en 12 y no son mltiplos de 3, por ejemplo, 512. Tambin hay nmeros que terminan en 6 y no son mltiplos de 6, como 26. Para que un nmero sea mltiplo de 6 tiene que ser mltiplo de 2 y de 3, o sea que tiene que terminar en un dgito par y la suma de sus cifras tiene que ser mltiplo de 3. Para saber si el nmero 237 es mltiplo de 3, podemos descomponerlo de esta manera: 447 = 4 100 + 4 10 + 7 = 4 99 + 4 + 4 9 + 4 + 7 Como 99 = 3 33 y 9 = 3 3, entonces 99 y 9 son mltiplos de 3 y por lo tanto 4 99 + 4 9 es un mltiplo de 3. En consecuencia, para que toda la suma resulte mltiplo de 3, debe serlo 4 + 4 + 7, que es la suma de las cifras del nmero. Como este razonamiento puede hacerse independientemente de las cifras, es posible concluir que un nmero es mltiplo de 3 si la suma de sus cifras tambin lo es. Un nmero es mltiplo de 8 si sus 3 ltimas cifras forman un nmero mltiplo de 8. Si el resto de la divisin entre 364 y 7 es 0, 364 es mltiplo de 7 y puede escribirse como el producto entre 7 y un nmero natural, 364 = 7 52. 365 = 7 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7. 434 = 364 + 70 = 7 52 + 70, entonces 434 es mltiplo de 7 porque es la suma de dos mltiplos de 7. 364 = 7 52 = 7 2 26 = 14 26, entonces 364 tiene resto 0 al ser dividido por 14. Si 364 = 7 52, entonces 3.640 = 70 52 y el resto de la divisin entre 3.640 y 70 es 0. 364 + 14 = 7 52 + 7 2 = 7 54 = 7 3 18 = 21 18, entonces el resto de la divisin entre 364 y 21 es 0. 3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es mltiplo de 70, entonces el resto de la divisin entre 3.709 y 70 es 69. El nmero 10 es divisible por 2 y por 5, pero no es divisible por 7. Como 4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 3 porque 999, 99 y 9 lo son, entonces el nmero ser mltiplo de 3 siempre que 4 + 5 + 8 + 6 sea mltiplo de 3. Luego, un nmero es mltiplo de 3 siempre que la suma de sus cifras sea mltiplo de 3. Con la misma demostracin podemos analizar que como 4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 9 porque 999, 99 y 9 lo son, entonces el nmero ser mltiplo de 9 siempre que 4 + 5 + 8 + 6 sea mltiplo de 9. Luego, un nmero es mltiplo de 9 siempre que la suma de sus cifras sea mltiplo de 9. Como se analiz anteriormente, un nmero es mltiplo de 4 si el nmero de dos cifras formado por los dos ltimos dgitos del nmero lo es. Pensemos ahora en la siguiente descomposicin: 45.235 = 45 1.000 + 235. Como 45 1.000 es mltiplo de 8 porque 1.000 lo es, entonces 45.235 es mltiplo de 8 si 235 lo es. En este caso, 235 = 29 8 + 3, entonces 45.235 no es mltiplo de 8. Un nmero es mltiplo de 8 si el nmero de tres cifras formado por las ltimas cifras del nmero lo es.
Aprender con la calculadora

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Recuerde que el objetivo de la calculadora es hacer clculos en problemas donde hay que reexionar. Por eso, muchas veces es necesario ensayar con varias cuentas. Problema 1: Si luego de dividir un nmero por 100 se obtiene un nmero sin coma, o sea, natural, es porque el nmero era mltiplo de 100. Adems, los mltiplos de 100 terminan en 2 ceros. Problemas 2 y 3: El resto de una divisin puede encontrarse a partir del clculo dividendo divisor cociente. Si la divisin se hace en la calculadora, el cociente es la parte entera del resultado que proporciona (lo que aparece antes de la coma). Problema 4: El nmero que completa el clculo 34 = 408 es 408 : 34 = 12 porque se busca la cantidad de veces que 34 entra en 408. El nmero que completa el clculo 120 : = 15 es 8 porque el nmero que se busca es el que entra 15 veces en 120. Problemas 5, 6 y 7: Si a un nmero se le resta de 6 en 6 y se llega a 0 es porque es mltiplo de 6. Esto se debe a que el nmero contiene una cantidad exacta de veces 6. Si se llega a 1 despus de restar varias veces 6 a un nmero, es porque el nmero es 1 unidad ms que un mltiplo de 6. Es decir, el nmero tiene resto 1 al ser dividido por 6. En general, si se tiene un nmero y se le resta 6 tantas veces como se puede, se llega al resto que tiene ese nmero al ser dividido por 6. Lo mismo sucede si se resta otro nmero en lugar de 6. Problema 8: Este problema admite muchas respuestas posibles. En la puesta en comn, pida que digan varias de ellas y regstrelas. Problema 9: Tami quera hacer 5.230 50 pero hizo 5.230 5.000, como 5.000 = 50 100, para llegar al resultado sin borrar tiene que dividir por 100. Problema 10: Concluya que las calculadoras cientcas jerarquizan las operaciones, es decir, separan en trminos; en cambio, las comunes no.
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Conclusin
Para saber si un nmero es par, es posible descomponerlo analizando la cantidad de dieces que contiene. Por ejemplo, 75 = 7 10 + 5; como cualquier nmero multiplicado por 10 es par, la paridad del nmero estar dada por la ltima cifra. Es decir, un nmero es mltiplo de 2 (par) si termina en un nmero par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso contrario, es impar. Con la misma descomposicin puede analizarse que como 7 10 es mltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un nmero es mltiplo de 5 si la ltima cifra lo es, es decir, si termina en 5 o 0. Para analizar si un nmero es mltiplo de 3 se puede realizar lo siguiente:
4.586 = 4 1.000 + 5 100 + 8 10 + 6 = 4 999 + 4 + 5 99 + 5 + 8 9 + 8 + 6 1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces el 4 y despus sumarlo una vez ms
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Matemtica
Captulo 2
Polgonos y cuerpos
Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados para repasar el conocimiento de sus propiedades. Construir cuadrados, rectngulos y rombos para identicar propiedades relativas a sus lados y ngulos.

ngulos, tringulos y polgonos. Tringulos. Polgonos. ngulos interiores de los polgonos. La mediatriz. Cuadrilteros y cuerpos. iagonales de cuadrilteros. Paralelogramos. Los trapecios. Cuerpos geomtricos. Desarrollos planos de prismas y pirmides. Pida que un grupo escriba sus instrucciones en el pizarrn para discutir con todos y busque un mensaje acordado a partir de los aportes. Observe que para aprender a escribir instrucciones conviene empezar copiando la gura y anotando los pasos realizados.
Instrucciones para construir guras

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ENTRE TODOS
Problema 1
Lea las instrucciones y proponga a los alumnos que discutan si lo que dice all es correcto o no. Finalmente, explique por qu la construccin es correcta.
A
Tringulos
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EN GRUPOS
Como los puntos M y N estn en la misma circunferencia con centro en B, estn a la misma distancia de B. Luego, el tringulo BMN es issceles. Las instrucciones sirven entonces para ^ copiar el tringulo, y el ngulo TBS mide ^ lo mismo que el ABC.
Problemas 4 y 5
EN GRUPOS
Problema 2
Este problema analiza la posible ambigedad de las instrucciones. Como el segmento perpendicular a _ AB y el ngulo pueden hacerse en diferentes sentidos con estas instrucciones pueden obtenerse diferentes dibujos, por ejemplo:
C D A B A B
C D
Si es necesario, recuerde, antes de comenzar, cmo construir un tringulo usando transportador, regla y comps. Pida que resuelvan el problema 4. En la puesta en comn, recuerde y registre: No se puede construir un tringulo que tenga un ngulo de 80 y otro de 120, porque 80 + 120 = 200 y la suma de los 3 ngulos de un tringulo es 180. Pida que lean el problema 5, disctalo con ellos y registre: Como 30 + 120 + 30 = 180, entonces se puede construir un tringulo con ngulos de las medidas dadas. Como 70 + 20 + 40 = 130, faltan 50 para poder construir un tringulo. Ellos pueden distribuirse de diferentes maneras. En el tercer caso sobran 5, que pueden sacarse de distintas formas. EN GRUPOS
Problema 6
EN PAREJAS
Problema 3
El objetivo de este problema es, adems de practicar el copiado, discutir sobre la escritura de los pasos que permita copiar una gura. Para ello, es necesario que los alumnos piensen cules son los datos necesarios para denir esta gura.
En la puesta en comn, registre las conclusiones. Recuerde que armar una lista de conclusiones es una de las herramientas necesarias para estudiar. Priorice la discusin sobre cundo se puede construir un solo tringulo, cundo se pueden contruir innitos y cundo no puede construirse ninguno; registre: No se puede construir un tringulo de lados 5 cm, 2 cm y 3 cm porque no se cumple que la suma de dos de sus lados sea siempre mayor que el tercero, 2 + 3 = 5. Si se conocen las medidas de los tres ngulos de un tringulo, que suman 180 o de dos que suman menos de 180, porque el tercero queda determinado, se pueden dibujar innitos tringulos. Esto se
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Matemtica
debe a que los lados que forman los ngulos no son segmentos sino semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta porque es innita, se dibujan segmentos, pero suponiendo que son semirrectas. Los tringulos que se obtienen tienen la misma forma y puede decirse que son ampliaciones o reducciones uno del otro. Se puede construir un solo tringulo cuando los datos son, por ejemplo: - Tres lados que veriquen que la suma de dos cualesquiera de ellos es mayor que el tercero. - Un lado y las medidas de los ngulos que se apoyan sobre l, siempre que sumen menos de 180. - Dos lados y el ngulo que forman.
Como se puede observar, no hay una nica posibilidad para el cuadriltero, aunque s hay una sola para el hexgono. En el caso del rombo, como el tringulo que hay que usar no es issceles pero s rectngulo, hay una sola manera de ubicarlo, formando las diagonales, que deben ser perpendiculares. Pregunte cmo tiene que ser el tringulo para que se pueda construir el rombo. Concluya que si el tringulo es issceles no equiltero, se puede armar un rombo uniendo dos de ellos por el lado distinto. Si el tringulo es equiltero, se puede armar un rombo uniendo dos de ellos por cualquiera de sus lados. Si el tringulo es escaleno, la nica forma de armar el rombo es si el tringulo es rectngulo como en el problema 13 b.
EN GRUPOS
Problemas 7, 8 y 9
Nuevamente se intenta construir tringulos a partir de diferentes datos. En la puesta en comn, pregunte cuntos tringulos se pudieron construir y por qu. Analice que en los tres casos se puede construir uno solo y que en el problema 9 se obtiene un tringulo issceles por tener dos ngulos iguales. Como cada uno mide 45 y 45 + 45 = 90, el ngulo restante tiene que medir 180 90 = 90, por eso el tringulo es, adems, rectngulo.
EN GRUPOS
Problemas 14 y 15
Polgonos
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EN GRUPOS
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en comn pregunte cmo cubrieron cada polgono con tringulos y registre la conclusin: hay muchas maneras de cubrir un polgono con tringulos:
Problemas 10 y 11
Haga una breve puesta en comn del problema 10 centrada en que se pueden construir innitas guras cerradas de 5 lados. Solicite que lean el lateral y registren en sus carpetas las deniciones de polgono y polgono regular, y pida que dibujen varias guras de 5 lados. En el problema 11, discuta cada armacin para decidir sobre su veracidad y la explicacin correspondiente. Registre luego las conclusiones. No se puede saber de qu gura se trata si solo se dice cuntos lados tiene. Tampoco alcanza con decir la cantidad de diagonales porque todos los polgonos que tienen la misma cantidad de lados tienen tambin la misma cantidad de diagonales. Si el dato es que los lados opuestos son paralelos, entonces sirven los cuadrados, rombos y rectngulos. EN PAREJAS
Para cubrirlo con la menor cantidad de tringulos hay que trazar todas las diagonales desde un vrtice.
ngulos interiores de los polgonos

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EN PAREJAS
Problemas 16 y 17
Problema 12
En la instancia colectiva, solicite que un grupo lea sus instrucciones para que el resto opine y proponga cambios. Luego de debatir, registre el mensaje. Concluya que una manera de estar seguros de si la copia est bien hecha es superponiendo las guras para ver si coinciden. EN PAREJAS
Problema 13
Pida que propongan dibujos de cuadrilteros y un polgono de 6 lados a partir de tringulos, por ejemplo:
Como conclusin del problema 16, registre: Para averiguar la cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono se puede elegir un vrtice y trazar todos los segmentos que unen ese vrtice con los dems, excepto los dos que ya estn dibujados y son lados del polgono. Esos segmentos dibujados son las diagonales del polgono que tienen un extremo en el vrtice elegido. Por lo tanto, la cantidad de diagonales que se pueden dibujar desde un vrtice es igual a la cantidad de lados del polgono menos 2. Esa es la cantidad mnima de tringulos que cubren el polgono. Por ejemplo: un polgono de 25 lados puede cubrirse con 23 tringulos, uno de 5 con 3, etctera. Pida que lean el problema 17 y resulvanlo entre todos a partir de la conclusin anterior. Registre: La cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono de 98 lados es 98 2 = 96. Si el polgono es de 120 lados, se necesitan 120 2 = 198 tringulos.
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Matemtica
EN GRUPOS
Problemas 18 y 19
B C A D
La suma de los ngulos interiores de los dos tringulos coincide con la suma de los ngulos del cuadriltero:
EN PAREJAS
Problemas 25 y 26
^ ^ ^ ^ ^ ^ BAD + ABD + BDA + DBC + BCD + CDB = 180 + 180 ^ ^ ^ ^ ^ ^ Pero ABD + DBC = ABC y CDB + BDA = CDA, entonces, reemplazando esto en la primera suma queda: ^ ^ ^ ^ BAD + CDA + ABC + BCD = 360 La suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360. EN GRUPOS
Problemas 20 y 21
El problema 25 es una aplicacin de la frmula desarrollada en los anteriores. Solo plantee una breve puesta en comn para intercambiar resultados. En el problema 26, registre una explicacin, por ejemplo: La suma de los ngulos interiores tiene que ser igual a 1.800, o sea, 180 (n 2) = 1.800. Para que el producto entre 180 y otro nmero d 1.800, hay que multiplicarlo por 10. Entonces, la cantidad de lados menos 2 es 10 y, por lo tanto, el polgono tiene 12 lados. EN PAREJAS
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. La explicacin dada por Camilo es anloga a la planteada en el problema 19. Use un dibujo y trate de que no sea un hexgono regular para que el planteo sea ms general.
Concluya y registre que: La cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono es igual a la cantidad de lados menos 2. Para sumar los ngulos interiores del polgono se pueden sumar todos los ngulos interiores de los tringulos, por lo tanto, el valor buscado es: 180 + 180 + + 180, que es igual al producto entre 180 y n 2, 180 (n 2), donde n representa la cantidad de lados del polgono. Un pentgono (5 lados) puede cubrirse con 3 tringulos, entonces la suma de sus ngulos interiores es 3 180 = 540. EN GRUPOS
En la puesta en comn proponga un intercambio sobre las estrategias de resolucin y sus explicaciones. Registre las conclusiones: La frmula 180 (n 2) permite calcular el valor de la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono, regular o no. Para el pentgono (n = 5) es 540 y para el hexgono (n = 6) es 720. Si se conocen la cantidad de lados de un polgono y las medidas de todos los ngulos excepto uno, se puede encontrar el ngulo faltante. Por ejemplo, en el caso a. del problema 23, como se trata de un pentgono, la suma de los ngulos debe ser 540 y como
El problema 27 es una aplicacin del 26. Para encontrar la cantidad de lados del polgono hay que resolver 180 (n 2) = 1.080. Con lo cual n 2 ser un nmero que multiplicado por 180 d 1.080. Es decir, n 2 = 1.080 : 180 = 6. Si n 2 = 6, entonces n = 8. En cuanto al problema 28, registre las conclusiones: La suma de los ngulos interiores de un polgono es un mltiplo de 180. Si se conoce la suma de los ngulos interiores de un polgono regular y se quiere encontrar la cantidad de lados, hay que dividir la suma por 180 y al resultado sumarle 2, o sea: suma : 180 + 2. En la puesta en comn del problema 29, pregunte si cada armacin es verdadera o no, y por qu. Registre las conclusiones, por ejemplo: La suma de los ngulos interiores de los cuadrados, rombos y paralelogramos es 360 porque todos son cuadrilteros. Si en un rombo se traza una diagonal, quedan dos tringulos B B iguales porque tienen sus tres lados iguales. Entonces, tienen sus tres ngulos iguales. Al observarse los A C A tringulos ABC y ADC se puede ^ ^ concluir que B = D. Si, en cambio, se analizan los tringulos ABD y BCD, D D ^ ^ se concluye que A = C. Por lo tanto, los ngulos opuestos de un rombo son iguales. A partir de un razonamiento igual al anterior resulta que los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales.
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Es esperable que los alumnos sepan que la suma de los ngulos interiores de un cuadrado es 360, porque cada ngulo mide 90. El problema surgir al intentar generalizar esta propiedad a cualquier cuadriltero, como pide el problema 19. En la puesta en comn, pregunte cunto es la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero y por qu. Analice las explicaciones y registre una, por ejemplo: Si ABCD es un cuadriltero cualquiera, es posible cubrirlo con 2 tringulos.
4 de los ngulos miden 110, 130, 80 y 90; entonces, el ngulo faltante mide 540 110 130 80 90 = 130. ^ En el problema 23 b., M = 360 60 80 100 = 120. Si un polgono es regular, todos sus lados y sus ngulos son iguales. La suma de los ngulos interiores de un octgono es: 180 (8 2) = 1.080 y sus 8 ngulos son iguales, entonces cada uno mide 1.080 : 8 = 135. Si un polgono es regular y tiene n lados, cada uno de ellos mide 180 (n 2) : n. Si el polgono no es regular, con el dato de la cantidad de lados no se puede saber la medida de cada uno de sus ngulos.
Matemtica
La mediatriz
Cada diagonal de un cuadrado lo divide
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EN GRUPOS
Problema 30
Pida que resuelvan la parte a. Es esperable que algunos alumnos marquen puntos a 2 cm de A, pero que no reconozcan que hay innitos. En la puesta en comn muestre cmo encontrar puntos a 2 cm de A. Luego, recuerde la denicin de circunferencia: Hay innitos puntos que estn a una distancia determinada del punto A. Estos puntos determinan una circunferencia cuyo centro es A, y su radio, la distancia que se consider. Pida que resuelvan las partes b. y c., y luego registre las conclusiones: Todos los puntos que estn a 1,5 cm de B forman una circunferencia con centro B y radio 1,5 cm. Los puntos que estn a 2 cm de A y a 1,5 cm de B son los que estn donde las dos circunferencias se cruzan. Esto se debe a que si pertenecen a la circunferencia de centro A y radio 2 cm, estn a 2 cm de A, y si estn en la circunferencia de centro B, estn a 1,5 cm de B. EN GRUPOS
en dos tringulos issceles. Por ejemplo, la ___ diagonal DB dene los tringulos ADB y DBC. D B Luego la mediatriz del segmento DB pasa por los puntos A y C, ya que se encuentran a la misma distancia de ellos. C La diagonal de un rectngulo no necesariamente lo divide en dos tringulos issceles; por eso, la mediatriz no pasa siempre por el vrtice opuesto. Si eso ocurriera, el rectngulo sera, adems, un cuadrado. Un hexgono regular puede formarse con 6 tringulos issceles. Entonces, el punto O est a la misma distancia de los otros dos vrtices del mismo y, por lo tanto, pertenece a la mediatriz de cada uno de los lados del hexgono.
A B O C E
Problemas 31 y 32
En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para encontrar 3 puntos que estn a la misma distancia de A y B. Luego de discutir las diferentes estrategias, registre la conclusin: si se elige una distancia, por ejemplo, 3 cm, los puntos que estn a 3 cm de A y de B son aquellos donde las dos circunferencias se cortan. Si se elige otra distancia, el procedimiento es el mismo y como hay innitas distancias, habr innitos puntos a la misma distancia de A y B. Esos puntos forman una recta que pasa por el punto medio del segmento AB.
En un rombo, cada diagonal lo divide en dos tringulos issceles,
luego la mediatriz de cada diagonal pasa por el vrtice opuesto a ella.

A
Pregunte cmo hicieron para dibujar la mediatriz de cada segmento del problema 34. ENTRE TODOS
Dena mediatriz como la recta que contiene a todos los puntos que estn a la misma distancia de A y B. El problema 32 es una aplicacin del 31. Solo haga una puesta en comn en caso de considerarlo necesario. EN GRUPOS
Problemas 33 y 34
En la puesta en comn del problema 33, registre las conclusiones y explicaciones. ___ ___ C Como el tringulo es issceles, AC = BC, o sea que el punto C est a la misma distancia de A que de B. Entonces, C est en la mediatriz del segmento AB.
A
Pida que lean el problema 35 y explique lo que no les quede claro. Finalmente, registre una lista de pasos que permitan dibujar la mediatriz de un segmento. Solicite luego que resuelvan los otros dos problemas. Haga una puesta en comn sobre cmo debe ser la medida del segmento AB para que haya uno, ninguno o dos puntos que estn a 3 cm de A y B. Registre las conclusiones: Para encontrar un punto que est a 3 cm de A y de B, pueden dibujarse dos circunferencias de radio 3 cm, una con centro en A y otra con centro en B. El o los puntos en comn son los que estn a 3 cm de cada uno de los puntos. Las circunferencias pueden coincidir en 2 ___ puntos, uno o ninguno, segn la medida de AB. Si AB mide 6 cm, hay un solo punto a 3 cm de A y de B y es el punto medio del segmento.
___
P
B
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Matemtica
Si AB mide ms de 6 cm, no hay ningn punto que est a 3 cm de A y B.

___
___
1. Dibujar un segmento que mida el doble de uno de los lados, en este caso, 12 cm. 2. Dibujar la mediatriz. Esta determina un ngulo recto en el punto medio del segmento, que es uno de los vrtices del rectngulo. 3. Duplicar la medida del segmento AB para el otro lado y trazar la mediatriz del nuevo segmento. Se obtiene un ngulo recto en B. 4. Trazar dos circunferencias de 4 cm de radio, una con centro en A y otra con centro en B. 5. Llamar C y D a los puntos donde esas circunferencias intersecan las mediatrices anteriores. 6. Unir A con B,B con C y C con D. Queda armado el rectngulo.
Si AB mide menos de 6 cm, hay dos puntos que estn a 3 cm de A y B.
EN GRUPOS
Problema 38
D A C B
En la instancia colectiva, pregunte por dnde empezaron a copiar el dibujo, y por qu y cules son el centro y el radio de la circunferencia. Luego de debatir y de tomar los intentos fallidos para pensar por qu no sirvieron, registre las conclusiones. Hay que empezar a copiar la gura por el tringulo.
EN PAREJAS
Problemas 40 y 41
Como la circunferencia contiene a los tres vrtices, cada uno de ellos est a la misma distancia del centro. Si los vrtices del tringulo son A, B y C, y el centro es O, resulta que O est ___a la misma distancia de A que de B, por lo que est en la mediatriz de AB. Tambin est a la misma distancia ___ de B que de C, por lo que estar en la mediatriz de BC. Luego, el centro de la circunferencia es el punto donde se cortan las mediatrices de los segmentos que forman cada uno de los lados del tringulo. Para copiar un dibujo, muchas veces es necesario dibujar algo que no est en el dibujo original. En este caso, las mediatrices no estaban, pero eran necesarias para poder encontrar el centro y el radio de la circunferencia. Una vez que se tienen el tringulo y la circunferencia hay que borrar todo lo que no estaba en el dibujo.
Luego de que resuelvan los problemas, proponga un debate en torno de la veracidad de las armaciones y las explicaciones. Registre las conclusiones: Un rectngulo con dos lados iguales no necesariamente es un cuadrado porque los lados iguales pueden ser los opuestos. Si los lados iguales son consecutivos, entonces el rectngulo es cuadrado y rombo. Los ngulos opuestos de un rombo son iguales y suman 180. Si los ngulos rectos son opuestos, suman 180; los otros dos deben sumar 180 y, como son iguales, cada uno tiene que medir 90 y es un cuadrado. Si los dos ngulos rectos no son opuestos, entonces los cuatro son rectos y tambin se trata de un cuadrado. Se puede construir un nico cuadrado si se conoce la medida de uno de sus lados porque los dems miden lo mismo y los ngulos son de 90. EN GRUPOS
Problema 42
Cuadrilteros
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EN PAREJAS
Problema 39
En la puesta en comn, pida que escriban instrucciones para dibujar el rectngulo en las partes a. y b. Aclare cmo se puede dibujar un ngulo recto con regla y comps. En caso de dicultad, mande a sus alumnos a leer las conclusiones que escribieron sobre la mediatriz de un segmento. Recuerde que la mediatriz de un segmento es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es perpendicular a l. Para dibujar el rectngulo hay que trazar un ngulo recto en cada extremo del segmento. Registre los pasos:
En el debate colectivo, pregunte cmo hicieron para copiar la gura. No es simple explicar la respuesta b. y es posible que tenga que hacerlo usted. Base su exposicin en: Las diagonales del cuadriltero de EFGH estn incluidas en las del rectngulo ABCD. Si EFGH es un cuadrado, sus diagonales son perpendiculares y, por lo tanto, tambin las del rectngulo exterior. Si las diagonales de un rectngulo son perpendiculares, entonces es un cuadrado. Para construir el cuadriltero IJKL se tomaron los puntos medios de los lados del rectngulo exterior; __ por __ lo tanto, los tringulos DIL, __ __ ICJ, JBK y KLA son iguales. Entonces IL = IJ = JK = KL y, por lo tanto, IJKL es un rombo. Para que los ngulos sean de 90, los tringulos anteriores deberan ser issceles, y para que eso pase, ABCD debe ser un cuadrado. TAREA
Problema 43
Pida que resuelvan el problema como tarea casera y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
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Matemtica
Diagonales de cuadrilteros
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EN GRUPOS
Problemas 44 y 45
Cuadrilteros con diagonales iguales.
Cuadrilteros Cuadrilteros con con diagonales diagonales periguales y perpenpendiculares. diculares. Cuadrados Rombos
Pida que resuelvan los problemas. Para eso deben tener en cuenta las caractersticas de los rectngulos y los cuadrados. En ambos casos, la diagonal forma con dos lados consecutivos un tringulo rectngulo que, en el caso del cuadrado, es adems issceles. Concluya que, segn los instrumentos que se pueden usar, hay que apoyarse en determinadas propiedades. Registre: Si solo se puede usar regla y escuadra, hay que tratar de ubicarlas de manera que la diagonal del rectngulo constituya la hipotenusa de un tringulo rectngulo. Si solo se puede usar comps y regla, hay que tener en cuenta que las diagonales de un rectngulo tienen la misma medida y se cortan en su punto medio. Pueden pensarse como dimetros de la misma circunferencia, por lo que pueden obtenerse innitos rectngulos diferentes:
Las diagonales de un cuadrado son adems
Cuadrilteros con diagonales que se cortan en su punto medio. Rectngulos Cuadrados Rombos
Rectngulos Cuadrados
Cuadrados
Adems de los cuadrados, hay otros cuadrilteros con diagonales iguales y perpendiculares pero no son cuadrados porque las diagonales no se cortan en el punto medio. Por ejemplo:
Tambin hay cuadrilteros que tienen diagonales iguales, y no son rectngulos ni cuadrados.
EN GRUPOS
Problema 51
perpendiculares. Si se traza un dimetro cualquiera, su mediatriz contiene otro dimetro perpendicular.
EN GRUPOS
Problema 46
Los dos problemas anteriores constituyen un apoyo para resolver este. Como las diagonales de los rectngulos son iguales y se cortan en su punto medio, este est a la misma distancia de los cuatro vrtices. Luego, la circunferencia que tiene este punto como centro y radio igual a media diagonal pasa por todos ellos. No es necesario hacer el dibujo para tener la certeza de que la circunferencia pasa por los cuatro vrtices. ENTRE TODOS
Problema 47
Las diagonales de un rombo no necesariamente son iguales, aunque s son perpendiculares y se cortan en el punto medio de cada una. Si se conocen las medidas de cada una, es posible dibujar un solo rombo:
EN GRUPOS
Luego de que resuelvan estos problemas, pida que hagan un listado a modo de clasicacin de los cuadrilteros a partir de sus diagonales. Recuerde que si queremos que la carpeta sea una herramienta de estudio, tenemos que generar los momentos de sistematizacin de los contenidos. A partir de las respuestas, arme una tabla similar al siguiente:
Pida que piensen en la veracidad de las armaciones y sus explicaciones. Luego, en un espacio colectivo, proponga un debate sobre las mismas. Es importante que se registren las razones por las que una armacin es verdadera o no. Como los lados del cuadrado tienen la misma medida, el punto B est a la misma distancia de A y de C, por lo que pertenece a la mediatriz del segmento ___ AC. Luego, el segmento que pasa por B es perpendicular a AC y pasa por su punto medio, y entonces las diagonales del cuadrado son perpendiculares. Aunque hay rectngulos cuyas diagonales son perpendiculares (los cuadrados), para que la armacin sea verdadera tiene que serlo para todos los rectngulos. A Los rombos tienen sus 4 lados iguales y sus diagonales perpendiculares, y se cortan en su B punto medio. Si adems son iguales, entonces son cuadrados. Las diagonales de un rectngulo son iguales C y se cortan en su punto medio. Si adems son perpendiculares, entonces es un cuadrado. B El punto B est a la misma distancia de A y C, por lo que pertenece a la mediatriz del segmento AC, y O es su punto medio. De la misma manera, A est a la misma distancia A C O de los puntos B y D, por lo que___ pertenece a la mediatriz del segmento BD, y AC pasa por el ___ punto medio de BD. Por lo tanto, cada diagonal corta a la otra en el punto medio. D TAREA
Problema 52
Pida que resuelvan el problema como tarea casera y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
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Matemtica
Paralelogramos
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EN GRUPOS y la recta paralela al segmento tomado como base, no es posible construir el paralelogramo.
Como no hay ningn punto de interseccin entre la circunferencia
Problemas 53 y 54
Pida que resuelvan los problemas. Si nota dicultades para trazar perpendiculares con escuadra y regla, recurdeles cmo hacerlo. Durante la puesta en comn, pida que escriban instrucciones que permitan copiar la gura, intentando que no estn expresadas con frases del estilo pinchar el comps en , sino en las razones por las que se dibuja una circunferencia y por qu. Esto es para que la escritura no funcione como un algoritmo, sino que contenga todo lo necesario para poder reconstruir el razonamiento que llev a la construccin y que, por lo tanto, permita reutilizarlo. En el problema 54, revise cules son los datos que los alumnos consideran como determinantes para copiar la gura. Muchos creen que alcanza con las medidas de los lados consecutivos, pero es necesario algn dato ms, como el ngulo entre ellos, la medida de alguna de las diagonales, la medida de alguna altura. ENTRE TODOS
5 cm 3 cm
En este caso hay dos paralelogramos que verican las

4 cm
condiciones pedidas.
3 cm 4 cm
Problema 55
Solicite que intenten construir el paralelogramo con los datos proporcionados. Pida que comparen los dibujos y pregunte si son iguales. Registre: No hay un nico paralelogramo que tenga lados de 6 cm y 4 cm. Pregunte qu dato o datos agregaran para que se pueda construir uno solo. Ese dato podr ser el ngulo entre los lados o la altura. EN GRUPOS
ngulos y diagonales de paralelogramos

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EN GRUPOS
Problemas 56 y 57
Luego de que resuelvan los problemas, focalice un intercambio sobre el problema 57. Pregunte cmo hicieron la construccin y proponga una posible. EN GRUPOS
Problema 58
En la puesta en comn, pregunte cuntas soluciones hay en cada caso: El lado opuesto al que mide 5 cm est sobre la recta paralela al segmento que est a 4 cm de l, pero faltan datos para completar el dibujo. Por lo tanto, se pueden construir muchos paralelogramos con esos datos. La circunferencia con centro en uno de los extremos del segmento elegido como base determina uno de los vrtices del cuadriltero, en su interseccin con la recta paralela a l. Marcando los otros dos lados se determina el paralelogramo. Como 7 cm la circunferencia tiene un solo punto de interseccin con la paralela, la 5 cm altura coincide con la medida de uno de los lados y el paralelogramo es un rectngulo.
Como parte de la discusin sobre estos problemas, pregunte por qu en un caso pudo construirse el paralelogramo y en el otro no, y si esto est relacionado con las medidas de los ngulos. Los dibujos permiten vericar si las construcciones se pueden hacer o no, pero no se puede ___ acceder a las razones. Hgase cargo de explicarlo: La diagonal DB divide al paralelogramo en dos tringulos iguales, de los que se han marcado los ngulos que son congruentes. Como los tres ngulos ^ ^ ^ del tringulo suman 180, F + H + G = 180.
A
F H H
B
G E
^ ^ ^ Como adems G + H = D entonces ^ ^ F + D = 180 Luego, dos ngulos no opuestos de un paralelogramo suman 180.
ENTRE TODOS
Problema 62
Use el razonamiento anterior para que respondan este problema. Agregue algunos pasos en el razonamiento. Por ^ ^ ejemplo los ngulos F y E de la gura anterior son adyacentes y ^ ^ entonces suman 180, F + E = 180. A partir de las dos igualdades: ^ ^ F + E = 180 ^ ^ ^ F + H + G = 180
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^ ^ ^ = E =H+G
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Matemtica
^ ^ ^ Pero H + G = D, luego: ^ ^ E=D Como adems los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales: ^ ^ ^ E=D=B Proponga discutir cada armacin con su respectiva explicacin y regstrela. EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problemas 70 y 71
Una vez que resuelvan los dos problemas, proponga un intercambio. Elija un representante de un grupo para que pase a resolver uno de los problemas en el pizarrn. Tenga presente que el alumno elegido no puede ser ni el que sabe ms, porque lo que haga ser considerado correcto, ni el que sabe menos, porque no se le dar crdito.
Problemas 63 y 64
Pida que resuelvan cada problema y proponga una puesta en comn luego de cada uno. Registre las conclusiones ms importantes: La diagonal de un paralelogramo lo divide en dos tringulos iguales. Si este tringulo se puede construir, entonces el paralelogramo tambin. O sea, tiene que vericarse la desigualdad triangular. Se pueden construir innitos tringulos si se conocen las medidas de sus diagonales porque, al variar el ngulo entre ellas, vara la gura.
Trapecios
Pginas 376 y 377
EN GRUPOS
Problema 72
Usar las propiedades

Pginas 374 y 375
ENTRE TODOS
Como parte de la puesta en comn, proponga escribir instrucciones que permitan copiar la gura. Luego, pida que lean y copien la denicin de trapecio issceles que aparece en el lateral. Muestre y registre las siguientes caractersticas: Si se prolongan los lados no paralelos, se obtiene un tringulo issceles.
Problema 65
Proponga un debate sobre cada armacin y acuerde una explicacin para cada una. Registre, por ejemplo: Las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto medio. Si adems son perpendiculares, entonces es un rombo, y si son iguales, adems es un cuadrado. Las diagonales de un paralelogramo rectngulo son iguales. Si adems son perpendiculares, es un cuadrado. Un paralelogramo con diagonales perpendiculares no necesariamente es un rectngulo, porque adems deben ser iguales. EN GRUPOS
Un trapecio issceles puede formarse con un rectngulo y dos tringulos rectngulos iguales a ambos lados.
ENTRE TODOS
Problemas 73 y 74
Pida que resuelvan y disponga las puestas en comn cuando las considere necesarias. En ellas, asegrese de que quede registrado por qu los valores encontrados tienen que ser esos. La diagonal divide el paralelogramo en dos tringulos iguales y los ^ ^ ^ ^ ngulos M y N tienen la misma medida: N =M = 180 70 40 = 70 Dos ngulos no opuestos de un paralelogramo son ^ suplementarios, entonces N = 180 105 = 75. ^ ^ ^ El ngulo B es adyacente al de 25, B = 180 25 = 155. Pero A y ^ ^ B tambin suman 180, entonces A = 25. ^ ^ R es el tercer ngulo del tringulo NSR, luego R = 180 60 ^ ^ 40 = 80. M y R tienen la misma medida porque son opuestos, ^ entonces M = 80.
Los nicos paralelogramos que tienen los cuatro ngulos iguales
Proponga que resuelvan los problemas y, en la puesta en comn, registre las conclusiones: Hay innitos trapecios issceles cuyos lados paralelos miden 4 cm y 2 cm. Para cada valor que se elija para la medida de la altura, se obtiene uno diferente. Hay innitos trapecios issceles cuyas diagonales miden 4 cm. EN GRUPOS
Problema 75
Pida a sus alumnos que piensen la solucin durante 10 minutos aproximadamente. Si es necesario sugiera que lean conclusiones: ___ ___la pista en el lateral. Luego, registre las ___ El lado AB es comn a los tringulos ABD y ABC; AD y BC tienen las mismas medidas porque ___, los lados iguales del trapecio ___ son issceles. El tercer lado, BD y AC son las diagonales del trapecio issceles, que tienen la misma medida. Por lo tanto, como los tringulos tienen sus lados iguales, entonces son iguales. EN GRUPOS
Problemas 76 y 77
son los rectngulos y los cuadrados. Si un ngulo de un paralelogramo es de 40, el opuesto a l tambin mide 40. La suma de los cuatro ngulos es 360, los dos desconocidos suman 360 40 2 = 280 y cada uno de ellos mide 280 : 2 = 140.
Luego de que los alumnos hayan resuelto completa o parcialmente los problemas, proponga un debate sobre cmo hacer las construcciones. Pregunte si los datos proporcionados alcanzan para denir una sola gura o no.
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Matemtica
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problemas 86 y 87
Pida que resuelvan el problema 78. Si surgen dicultades, recuerde que en un trapecio issceles hay dos pares de ngulos iguales y que, adems, la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180. Observe tambin que los tringulos ABD y ABC son iguales dado que tienen ___ los tres lados ___ iguales. AB es comn a los dos tringulos; AD = BC porque ___ ___ el trapecio es issceles y AC = DB porque las diagonales son iguales. Concluya que: ^ ^ ADB = ACB = 10; ^ ^ DAC = (360 2 ADC) : 2 = (360 2 30) : 2 = 150 ^ ^ ^ DCA = DCB 10 = ADC 10 = 30 ^ ^ ADC + DAB = 30 + 150 = 180 Proponga los otros problemas como tarea y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
En la instancia colectiva, registre las conclusiones:

En una pirmide:
- la cantidad de vrtices es la cantidad que hay en la base ms 1. Si la base es un pentgono, hay 5 + 1 = 6 vrtices; - la cantidad de aristas es el doble de la cantidad de lados que tiene la base. Si la base es un pentgono, hay 5 2 = 10 aristas; - la cantidad de caras es igual a la cantidad de lados de la base ms 1. En un prisma: - la cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base; - la cantidad de vrtices es el doble de la cantidad de vrtices de la base; - la cantidad de caras es la cantidad de lados de la base ms 2. ENTRE TODOS
Problema 88
Cuerpos geomtricos
Pginas 378 y 379
ENTRE TODOS
Problema 81
Proponga un debate para acordar qu caractersticas ayudan a identicar a cada uno de los cuerpos. Ms all de las particularidades, registre: La diferencia entre los prismas y las pirmides es que en los prismas hay dos bases de la misma forma unidas con rectngulos, mientras que en las pirmides, cada vrtice de la base se une con un mismo vrtice. TAREA
Proponga que discutan sobre la veracidad de las armaciones, con sus respectivas explicaciones. Luego, elijan una y registre, por ejemplo: Un prisma siempre tiene una cantidad par de vrtices, porque es el doble de los vrtices que hay en una de las bases. Una pirmide no siempre tiene una cantidad impar de vrtices: si la base tiene una cantidad impar de vrtices, la pirmide tiene una cantidad par de vrtices, mientras que si la base tiene una cantidad par de vrtices, en total habr una cantidad impar. EN PAREJAS
Problemas 89 y 90
Problema 82
Estos problemas son una aplicacin de los anteriores. Haga una breve puesta en comn solo si lo considera necesario. EN GRUPOS
Este problema no presenta dicultades, por lo que pueden resolverlo solos. Haga una puesta en comn solo si lo considera necesario. EN GRUPOS
Problema 91
En la puesta en comn, generalice los resultados que deben quedar registrados. La cantidad de bolitas coincide con la cantidad de vrtices, y la cantidad de palitos, con la de aristas. La cantidad de bolitas y palitos en las bases de un prisma coinciden, o sea que es el doble de las necesarias para una de ellas. La cantidad de palitos necesarios para los laterales de un prisma o una pirmide coincide con la cantidad de vrtices o lados que tiene su base.
Pirmide de base cuadrada Vrtices 4+1=5
Aristas 42=8
Los alumnos debern explorar cul puede ser cada cuerpo. Para esto necesitan apoyarse en las relaciones que se han desarrollado en los problemas anteriores. Por ejemplo, si un cuerpo tiene 8 vrtices, 6 caras y 12 aristas no puede ser una pirmide porque, en ese caso, como hay 12 aristas, la base debe tener 6 lados y, por lo tanto, el cuerpo tendr 7 vrtices y no 8. Para analizar si es un prisma, como tiene 12 aristas, debe tener 4 lados en la base y, por lo tanto tendr 4 + 2 = 6 caras y 4 2 = 8 vrtices. El cuerpo buscado es entonces un prisma cuya base es un cuadriltero. ENTRE TODOS
Problema 92
Prisma de base cuadrada Vrtices 42=8 Aristas 4 3 = 12
El problema 85 es una aplicacin del anterior.
Discuta con los alumnos acerca de la resolucin del problema. Con respecto a la parte a., aclare que la base de un cuerpo tiene que ser una gura plana, que tiene al menos 3 lados. En el nico caso en que se obtiene un cuerpo con 4 vrtices es con una pirmide de base triangular. El cuerpo no podra ser un prisma porque la cantidad de vrtices es el doble de la cantidad de lados de la base. Para que sea 4, la base debera tener 2 lados, lo cual no constituye una gura.
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Matemtica
Desarrollos planos de prismas y pirmides

Pginas 380 y 381
EN GRUPOS
Si en lugar de rectngulos se usan tringulos, entonces se arma
una pirmide de base heptagonal. Para armar el desarrollo plano de un prisma se necesitan tantos rectngulos como lados tiene la base.
Ms sobre prismas y pirmides

Pginas 382 y 383
EN GRUPOS
El objetivo de estos problemas es estudiar el desarrollo plano de los cuerpos. Pida que copien los dibujos en papel, los recorten y traten de armar los cuerpos. Esto har posible analizar cul de los desarrollos permite armar los cuerpos. No proponemos usar mucho tiempo en este tipo de trabajo debido a que su nico objetivo es usarlo para analizar cul desarrollo sirve. Tenga presente que analizando el cuerpo, muchas veces es posible descartar algunos desarrollos sin necesidad de probar el armado del cuerpo. EN GRUPOS
Problemas 107 y 108
Pida que resuelvan los problemas. Haga una breve puesta en comn luego del problema 107 solo para vericar respuestas. Para el problema 108, pregunte cmo hicieron para saber dnde ubicar los puntitos. ENTRE TODOS
Problema 97
Problema 109
En la puesta en comn, registre que la cantidad de rectngulos que se necesitan para construir una pirmide coincide con la cantidad de lados que tiene la base. EN GRUPOS
Problema 98
En la puesta en comn pida a algn grupo que escriba las instrucciones que permitan copiar el dibujo y solicite a los dems que opinen sobre ellas. En el caso de ser necesario, corrjalas. EN GRUPOS
Problema 99
Para resolver el problema, pida que dibujen desarrollos planos de distintas pirmides. Pregunte qu regularidad encuentran. Finalmente, concluya que en el desarrollo plano de las pirmides es necesario dibujar un tringulo que se apoye en cada lado de la base y, por lo tanto, si la base tiene 10 lados, hay que dibujar 10 tringulos. EN GRUPOS
Pida a sus alumnos que piensen en parejas las armaciones durante 5 o 10 minutos. Luego, proponga un intercambio y registre las conclusiones. La cantidad total de vrtices de una pirmide es uno ms que la cantidad de vrtices de la base. Si una pirmide tiene 6 vrtices, su base tiene 5 y, por lo tanto, es un pentgono. Si tiene 8 vrtices, su base es un polgono de 7 lados. La cantidad de aristas de una pirmide es el doble de la cantidad de lados de su base y el doble de un nmero es siempre par. La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la cantidad de lados de su base. Si la base tiene una cantidad par de lados, entonces el prisma tiene una cantidad par de aristas, mientras que si la cantidad de lados de la base es impar, la cantidad de aristas tambin lo es. EN GRUPOS
Problemas 110 y 111
Pida que resuelvan los problemas y, luego, proponga una puesta en comn. Estos problemas no deberan plantear dicultades, por lo que solo haga un breve intercambio. EN GRUPOS
Problemas 100 y 101
Problema 112
En el problema 100, pida que lean las instrucciones y vaya haciendo el dibujo en el pizarrn. Acuerden las instrucciones entre todos. Pida que resuelvan el problema 101 y registre una solucin acordada: la cantidad de aristas para dibujar una pirmide es el triple de la cantidad de lados que tiene la base. Si la base tiene 3 lados, se necesitan 9 aristas. EN GRUPOS
Luego del debate, asegrese de que quede registrada la conclusin: La cantidad de varillas de igual medida que deben comprarse es 4 + 4 + 4 = 4 3 = 12 (4 para cada base y 4 para el lateral), o sea, 12 4 cm = 48 cm. Si se duplican las longitudes de las varillas, se necesitarn 12 8 cm = 96 cm, que es el doble de 48 debido a que se duplic uno de los factores. EN GRUPOS
Problemas 102 y 103
Problema 113
Son aplicaciones de los anteriores. Haga una puesta en comn solo si lo considera necesario. EN GRUPOS
Pregunte a sus alumnos cmo hicieron para darse cuenta de la cantidad de pirmides que entran y anote la conclusin: Entran 6 pirmides, una apoyada sobre cada una de las caras. EN GRUPOS
En la puesta en comn, registre las conclusiones ms importantes de estos problemas: Si el desarrollo plano de un cuerpo est formado por 7 rectngulos iguales y otras dos guras, estas deben tener 7 lados. Se obtiene un prisma de base heptagonal.
Problema 114
Para registrar toda la informacin obtenida sobre los cuerpos, pida que completen la tabla. Agregue otras informaciones que considere necesarias.
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Matemtica
Captulo 3
Los nmeros racionales fraccionarios

Establecer relaciones entre fracciones y cocientes de nmeros naturales. Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, considerando la bsqueda de fracciones a partir de cualquier expresin decimal. Comprender que entre dos expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresin decimal o fraccin.

Los nmeros fraccionarios y los repartos. Los nmeros fraccionarios y la divisin. Los nmeros fraccionarios para medir. Equivalencia de fracciones. Fraccin de una cantidad. Clculo mental. Las fracciones y la proporcionalidad. Multiplicacin y divisin entre nmeros fraccionarios. Ubicacin en la recta numrica. Orden y densidad.
Los nmeros fraccionarios y los repartos

Pginas 386 y 387
EN PAREJAS
EN PAREJAS
Problemas 6 y 7
Problemas 1, 2 y 3
Pida que resuelvan el problema 1 y, en la puesta en comn, pregunte por qu el procedimiento de Tamara es 5 1 correcto. Se espera que respondan que 5 veces __ son __ . 3 3 Revise las respuestas que obtienen al repartir las 3 tartas entre 4 y registre: cada tarta se reparte en 4 partes iguales y a cada uno le 3 1 corresponde __ . Como son 3 tartas, cada chico recibe __ . 4 4 Pida que resuelvan los problemas 2 y 3 que son aplicaciones del 1. Sugiralos como tarea para el hogar. ENTRE TODOS
Problema 4
Pregunte qu representa cada uno de los nmeros de la divisin que est escrita en el pizarrn y registre: Si se dividen 11 tartas entre 4 personas, cada una recibe 2 tartas y sobran 3. Las tartas que sobran se pueden repartir en 4 partes y entonces cada una 3 3 recibe __ . En total, cada persona come 2 tartas y __ . 4 4 EN PAREJAS
Plantee una puesta en comn para discutir sobre ellos y concluya: 3 Si cada persona recibi 2 tartas enteras y __ , al hacer la divisin 4 entre la cantidad de tartas y las personas, el cociente tiene que ser 2. 3 La parte fraccionaria que cada una recibe, __ , puede interpretarse 4 1 __ como 3 veces 4 . Esto ltimo puede signicar que cada una de las 3 tartas fue repartida en 4 partes, el resto de la divisin es 3 y el divisor, 4. Si se conocen el divisor, el cociente y el resto de una divisin, es posible calcular el dividendo como dividendo = divisor cociente + resto En este caso, el dividendo es 4 2 + 3 = 11. 4 Como __ = 4 : 5, un reparto posible es de 4 tartas entre 5 personas. 8 4 5 __ __ Pero 5 = 10 = 8 : 10, que puede representar el reparto de 8 tartas 4 entre 10 personas. Para cada fraccin equivalente a __ es posible 5 encontrar un reparto que tenga el mismo resultado que se obtiene al repartir 4 tartas entre 5 personas. EN PAREJAS
Problema 5
En la puesta en comn, discuta sobre la validez de cada enunciado y su explicacin. Registre las conclusiones. Daniela reparti sus chocolates entre 5 personas, que es el divisor de la cuenta. El dividendo, 38, representa la cantidad de chocolates que haba para repartir. El cociente indica la cantidad de chocolates enteros que recibe cada uno, que en este caso es 7. Los 3 que sobran hay que 1 repartirlos entre las 5 personas: reciben __ de cada chocolate y, 5 3 __ como hay 3, a cada una le tocan 5 . Cada una recibi 7 chocolates 3 enteros y __ . 5
En la puesta en comn del problema 8, pregunte cuntas respuestas encontraron y por qu. Luego del debate, concluya que: La cantidad total de tartas se puede obtener sumando las partes 3 1 1 1 que recibi cada persona. En este caso, 2 + __ + 2 + __ + 2 + __ = 6 + __ 4 4 4 4 es la cantidad de tartas que se repartieron. Pida que resuelvan los otros problemas y haga una breve puesta en comn.
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Matemtica
Los nmeros fraccionarios y la divisin

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EN PAREJAS
sobre ella, que proponga cambios o aclaraciones en caso de considerarlo necesario. Como parte de las conclusiones registre: 3 1 1 Si la tira mide __ de la tira unidad, la tercera parte es __ y 2 veces __ 2 2 2 es 1 entero. EN PAREJAS
Problemas 21 y 22
El problema 12 no debe plantear dicultades. Muestre que hay innitas divisiones que dan por resultado 5. Lo mismo sucede con cualquier nmero, ya sea natural o fraccionario. O 3 sea, hay innitas divisiones que dan por resultado __ . Proponga 4 que relaten sus estrategias de resolucin del problema 13 y luego registre las conclusiones. Una fraccin es el resultado de una divisin. En particular, 3 3 __ = 3 : 4 y para cada fraccin equivalente a __ es posible encontrar 4 4 una divisin diferente que tenga el mismo resultado. O sea, como 3 __ 3 3 __ = 6 , entonces 6 : 8 = __ . Pero 9 : 12, 12 : 16, etc., tambin dan __ . 4 8 4 4 Hay innitas divisiones con el mismo resultado. Pida que resuelvan el problema 14, que es una aplicacin del 13. EN PAREJAS
Pida que resuelvan los problemas y haga una puesta en comn. El objetivo del problema 21 es discutir que hay diferentes formas de pintar la misma fraccin, siempre y cuando las partes en que se divida el entero sean iguales. 1 Pregunte si en el siguiente grco est pintado __ : 4 Registre: En este caso, la parte sombreada 1 no representa __ del total porque las partes 4 en que se dividi el crculo no son todas iguales. En el problema 22, para determinar qu parte del rectngulo est sombreada es necesario encontrar una unidad de medida:
El tringulo sombreado entra 8 veces en 1 el rectngulo, por lo que representa __ de ese 8
Problema 15
Pida que resuelvan y pregunte cmo hicieron para completar la cuenta. Concluya que hay innitas maneras de 3 hacerlo. Por ejemplo, si cada uno recibe 1 alfajor entero y __ , el 5 cociente ser 1 y, por lo tanto, el dividendo ser D = 5 1 + 3 = 8; si 3 cada uno recibe 5 alfajores y __ , el cociente ser 5 y el dividendo 5 D = 5 5 + 3 = 28; etctera. EN PAREJAS
entero.
Cada cuadradito entra 8 veces en el
rectngulo y hay 3 sombreados, por lo que 3 representa __ . 8

Cada triangulito entra 8 veces en el 3 rectngulo grande, por lo que es __ de l. 8
Problemas 16 y 17
Proponga una puesta en comn para discutir sobre las respuestas y sus explicaciones. Registre: la divisin entre 48 y 5 tiene cociente 9 y resto 3. Entonces: 5 entra 9 veces en 48 y sobran 3 unidades. 5 entra 9 veces en 48 y las 3 unidades que sobran, divididas por 3 5, dan __ . 5 3 El resultado de la divisin es 9 __ . 48 5 __ El resultado de la divisin es 5 . 48 3 3 De todo esto se puede deducir que: __ = 9 __ = 9 + __ > 9. 5 3 __ 3 __ 47 1 47 5 15 __ __ __ __ Como 4 = 11 4 y 4 > 2 , entonces 4 > 11 2 .
EN PAREJAS
Problema 23
Pida que resuelvan y plantee una puesta en comn para que los grupos propongan varias estrategias de resolucin. Registre las conclusiones. 3 En el rectngulo de la derecha, la zona sombreada es __ . Para 8 el rectngulo de la izquierda, pueden hacerse divisiones que permitan analizarlo mejor:
Los nmeros fraccionarios para medir

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EN PAREJAS
Problemas 18 y 19
Pida que resuelvan y en la instancia colectiva solicite que expliquen cmo pensaron. Registre la conclusin: 1 1 Se necesitan 4 tiras de __ para armar un entero. Si se tiene __ como 4 4 dato, hay que agregar 3 partes iguales a esa para completar el entero. 1 Si el dato es __ , hacen falta 4 partes ms para armar el entero. Es 5 decir, 5 partes en total. EN PAREJAS
Es posible observar que hay tres tringulos rectngulos sombreados y 8 de esos tringulos cubren el rectngulo grande. 3 Por lo tanto, la regin sombreada representa __ del rectngulo. 8 EN PAREJAS
Problema 24
Problema 20
Solicite que expliquen sus estrategias de resolucin y registre las conclusiones ms importantes. 1 La parte pintada de la tira es __ del total si con 3 de ellas se cubre 3 toda la tira. No es necesario cortarla en 3 partes iguales para saber qu fraccin representa.
En un intercambio colectivo, pida a un grupo que cuente y registre su solucin. Solicite a toda la clase que opine
Pginas 386-405
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Matemtica
Equivalencia de fracciones
Pginas 390 y 391
EN GRUPOS
Fraccin de una cantidad

Pgina 392
EN GRUPOS
Problemas 25 y 26
Problema 38
Pida a sus alumnos que resuelvan los dos problemas. Es probable que hagan dibujos para comparar, pero tambin pdales que expliquen las respuestas en trminos de relaciones conocidas. Por ejemplo: 6 1 __ de un entero equivale a tomar 6 tiras que midan __ del entero, 4 4 3 __ por lo tanto, es el doble que una que mide 4 . 1 1 __ 1 2 Como __ es la mitad de __ , 2 = __ , una tira que mida __ es igual a 5 10 5 10 10 1 __ una que mide 5 . EN PAREJAS
En la puesta en comn, proponga un intercambio sobre las estrategias de resolucin y la escritura de las conclusiones, entre las que no deben faltar las siguientes: 1 1 1 __ de 18 es 6 porque 3 veces 6 es 18 __ de 18 = __ 18 = 18 : 3 = 6 3 3 3
1 __ de 18 es 9 porque 2 veces 9 es 18 2 1 __ 6 de 18 es 3 porque 6 veces 3 es 18 1 1 __ de 18 = __ 18 = 18 : 2 = 9 2 2 1 1 __ __ 6 de 18 = 6 18 = 18 : 6 = 3
EN PAREJAS
Problemas 27, 28, 29, 30, 31 y 32
Pida que resuelvan todos los problemas antes de hacer una puesta en comn para compartir las resoluciones y explicaciones. Registre las conclusiones. 1 1 __ 1 1 1 Como __ es la mitad de __ , 2 = __ . Se necesitan 2 de __ para tener __ . 4 4 2 4 2 2
5 __ 1 __ Como __ = 2 , entonces __ = 10 . 4 8 4 8 En el problema 29, si bien los cocientes son iguales y un resto
Luego de que sus alumnos intenten resolver los problemas, proponga discutir sobre las estrategias de resolucin, aunque estas no sean completas. Si as lo considera, haga puestas en comn despus de cada problema. Entre las conclusiones registradas deben estar: 15 1 __ 1 __ 4 __ La parte del dinero que Ana gast es __ + 1 + __ = 10 + __ + 1 = __ , 2 5 20 20 20 20 20
es mayor que el otro, si se escribe el resultado de cada divisin 6 5 6 __ 1 como fraccin queda 3 __ y 3 __ . Pero __ = 5 = __ , entonces los 12 10 12 10 2 resultados de las dos divisiones son iguales. 5 1 1 1 1 __ es la quinta parte de __ , entonces __ son 5 veces __ y forman __ . 15 15 15 3 3
1 1 __ 1 __ 4 Como __ es la mitad de __ , 2 = __ y 2 = ___ . 5 10 5 5 10 10 5 __ 5 __ 10 5 5 __ __ 10 + 10 = 10 = 1, luego si 2 veces 10 es 1, entonces __ es 10 1 __ equivalente a 2 . 3 Hay innitos nmeros fraccionarios equivalentes a __ , pero solo 4 9 __ uno con denominador 12, 12 .
5 5 __ por lo que le quedan __ que representan $200. Como __ = 1 ,que son 20 20 4 $200, entonces Ana tena $200 4 = $800. 1 Tres veces 20 minutos forman 1 hora, entonces 20 minutos es __ 3 de hora. Cinco veces 12 minutos es 1 hora; por lo tanto, 12 minutos 1 representan __ de hora. 5 1 1 __ 5 de 25 son 5, porque 25 : 5 y __ de 20 es 4, que es 20 : 4. Por lo 5 tanto, quedan 16 m de tela.
EN GRUPOS
EN PAREJAS
Problemas 33 y 34
Despus de que los alumnos hayan resuelto los problemas, haga una puesta en comn y asegrese de que las conclusiones ms relevantes queden escritas en el pizarrn. Por ejemplo, otra forma de analizar si dos fracciones son equivalentes es la siguiente: si las dos fracciones son equivalentes a una 6 __ tercera, entonces son equivalentes entre s. Por ejemplo, __ y 9 son 4 6 3 6 9 __ __ __ equivalentes a 2 , entonces 4 es equivalente a 6 . EN PAREJAS
En los problemas anteriores se calcul la fraccin de un entero en el caso en que la fraccin tiene numerador 1. En estos problemas se extiende esa nocin para una fraccin cualquiera de un entero. 4 Esta extensin se apoya en que, por ejemplo, __ es lo mismo que 7 1 1 4 __ __ 4 7 . Entonces, 7 de 14 puede calcularse como __ de 14, que es 7 14 : 7 = 2, y luego se multiplica el resultado por 4. Proponga puestas en comn cuando lo considere necesario. Como conclusin de estos problemas escriba cmo calcular una fraccin de un nmero entero.
Clculo mental I
Pgina 393
EN PAREJAS
Pida que resuelvan los problemas. Si tienen dicultades proponga que lean el lateral. Concluya y registre que para encontrar una fraccin equivalente cuyo denominador sea el pedido, el denominador de la fraccin irreducible equivalente debe ser divisor del nmero pedido. Por ejemplo: 2 __ 2 __ = 10 porque __ es irreducible y 9 5 = 45. 9 45 9
12 __ 3 __ 9 __ 8 = 2 = 6 porque 2 3 = 6, pero no puede escribirse con
Problemas 46 y 47
denominador 7 porque 2 no es divisor de 7.
Solicite que, mientras resuelven los problemas, escriban una conclusin que sirva para resolver clculos similares a los dados. En la puesta en comn, pida que lean esas conclusiones y acuerden una para que quede registrada. Para el problema 46, por ejemplo: Una fraccin representa el nmero 1 si el numerador es igual al 3 4 denominador. Por ejemplo, a __ le faltan __ para llegar a 1 porque 7 7 3 __ 4 __ 7 __ + = = 1. 7 7 7
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Matemtica
Para el problema 47, registre: Para sumar o restar 1, conviene escribir 1 como una fraccin cuyo denominador sea igual al denominador de la otra fraccin. 5 5 __ 2 Por ejemplo, __ 1 = __ 3 = __ . 3 3 3 3 El nmero 2 puede escribirse como una fraccin cuyo numerador 6 __ sea el doble del denominador. Por ejemplo, __ ; 8 ; etc. Para sumar 3 4 o restar 2, conviene escribirlo como una fraccin con el mismo 5 11 11 __ denominador que la otra fraccin. Por ejemplo: __ 2 = __ 6 = __ . 3 3 3 3 Para sumar dos fracciones cualesquiera se puede buscar alguna 1 1 __ 2 relacin entre ellas. Por ejemplo, como __ es la mitad de __ , 1 = __ y 6 3 3 6 5 __ 5 __ 1 __ 2 __ 7 __ + = + = . 6 3 6 6 6 EN GRUPOS
Recurdeles que el producto tambin puede calcularse multiplicando el numerador por el factor entero: 3 43 12 4 __ cm = ____ cm = __ cm = 3 cm 4 4 4 18 __ Si el permetro es 18 cm, entonces cada lado mide: 18 : 4 = __ = 9 cm 4 2 3 __ Si el permetro es 2 cm, para calcular la medida de cada lado hay 3 3 que resolver __ : 4. Para ello se puede pensar que __ es equivalente 2 3 3 3 2 12 __ __ __ __ a 8 y su cuarta parte es 8 . Entonces, 2 : 4 = 8 . EN GRUPOS
En el problema 48 insista en que no pueden resolver la cuenta para contestar. Proponga analizar todas las explicaciones. Registre una para cada tem. 11 11 3 3 2 + __ > 3 porque __ > 1. __ + 1< 2 porque __ < 1. 5 4 4 5 5 __ 1 __ 7 7 9 4 < 8 porque a 9 se le resta __ __ 3 + 4 >1 porque 4 >1. un nmero mayor que 1. 5 5 3 + __ > 4 porque __ >1 3 __ 3 3 3 __ 1 < 1 porque __ < 1. 4 2 4 Para el problema 49, pregunte cmo se puede escribir un nmero fraccionario como la suma de un entero y una fraccin menor que 1. Registre la conclusin: Una fraccin representa un nmero entero cuando el numerador 5 __ 15 es mltiplo del denominador, por ejemplo, __ , 10 , __ , etc., son 5 5 5 nmeros enteros. Luego, hay que encontrar el mayor mltiplo del denominador que sea menor o igual que el numerador. Por ejemplo, 5 5 17 __ __ = 12 + __ = 2 + __ 6 6 6 6 Para el problema 50 registre que toda fraccin con numerador igual al denominador es equivalente a 1. Por lo tanto, para saber cunto se pasa de 1, puede resolverse, por ejemplo: 39 39 __ 29 29 __ 1 = __ 10 = __ , es decir, se pasa __ de 1. 10 10 10 10 10 39 10 39 Tambin puede pensarse que 1 + = __ , entonces __ + = __ , 10 10 10 29 __ hay que sumar 10 .
Pida que resuelvan los problemas 52 y 53. Luego, haga una puesta en comn, registre diferentes formas de calcular los valores pedidos y las conclusiones. Para el problema 52, la cantidad de jugo se calcula 2 multiplicando el peso de las naranjas por __ , mientras que el peso 3 2 de las naranjas se obtiene dividiendo la cantidad de jugo por __ . 3 14 __ Si 7 monedas forman una pila de 5 cm de altura, la altura de 14 2 una es __ : 7 cm = __ cm. 5 5 Pida que resuelvan el problema 54, explicando por qu eligen cada uno de los clculos. En la puesta en comn, proponga que intercambien sus respuestas y explicaciones. Registre, por ejemplo: 3 3 __ : 8 = __ es la cantidad de arroz por cada taza de agua. 4 32 Como 4 es la mitad de 8, el valor correspondiente a 4 es la mitad 3 3 del de 8, __ : 2 = __ . 4 8 16 es el doble de 8; por lo tanto el valor correspondiente de 16 es 3 6 __ el doble del de 8, __ 2 = __ = 3 . Tambin es el cudruple de 4, por 4 4 2 3 3 lo que puede calcularse como __ 4 = __ . De esta ltima relacin 8 2 puede encontrarse el correspondiente de 4 como la cuarta parte 3 3 del de 16, __ : 4 = __ . 2 8 3 9 El correspondiente de 12, que es el triple de 4, es __ 3 = __ . 8 8 El valor que corresponde a 3 puede encontrarse como la cuarta parte 3 9 9 del de 12, __ : 4 = __ , o como el triple del correspondiente a 1, __ 3. 8 32 32
Clculo mental II
Pgina 395
EN PAREJAS
Las fracciones y la proporcionalidad I

Pgina 394
ENTRE TODOS
Problema 55
Problema 51
Pida que lean el problema y que lo piensen en parejas durante 5 minutos. Se trata de una situacin de proporcionalidad directa donde el contexto, el permetro de un cuadrado, permite encontrar valores desconocidos. Si se conoce la medida del lado de un cuadrado, su permetro se obtiene multiplicndolo por 4. Si se conoce el permetro de un cuadrado, la medida de su lado se obtiene dividindolo por 4. Pero mientras se va completando la tabla, hay valores que pueden encontrarse a partir de las propiedades de la proporcionalidad. Por ejemplo: Si el lado del cuadrado mide 4 cm, el permetro es de 4 4 cm = 16 cm. 3 Si el lado mide __ cm, el permetro es: 43 3 3 3 3 12 __ 4 4 cm = __ cm + __ cm + __ cm + __ cm = __ cm = 3 cm 4 4 4 4 4
El objetivo de este problema es analizar que siempre es posible obtener un nmero natural como resultado de un producto cuando uno de los factores es una fraccin. En la instancia colectiva, concluya: La denicin de fraccin indica la cantidad de veces que se necesita una fraccin de numerador 1 para formar 1. Por ejemplo, 1 1 4 veces __ es 1, o sea, __ 4 = 1. 41 1 4 __ __ Como 9 9 = 1, 9 18 = 2. Entonces, el factor necesario para que el producto d 2 es el doble del factor que hace que el producto sea 1. Cada uno de los factores que se quiere encontrar puede calcularse por proporcionalidad.
3 Pregunte qu nmero entero multiplicado por __ da 5 3 __ 3. Probando con sumas, podrn encontrar que 5 5 = 3. Escriba 3 1 la explicacin de la relacin, __ 5 = 3 __ 5 = 3 1 = 3. 5 5 Generalice y registre: Si una fraccin se multiplica por el nmero
ENTRE TODOS
Problema 56
Pginas 386-405
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Matemtica
natural que est en el denominador, el resultado es el numerador. 3 Pida que, a partir del clculo __ 5 = 3, busquen el nmero que 5 3 3 __ multiplicado por 5 da 1. Como __ 5 = 3 y 1 es la tercera parte 5 3 de 3, para saber qu nmero multiplicado por __ da 1, hay que 5 5 __ buscar la tercera parte de 5, es decir, 5 : 3 = 3 . Entonces, 3 __ 5 = 3, podemos decir que. 5 3 1 1 __ 5 __ = 3 __ =1 53 5 3 3 __ __ = 1 5 3 Es importante sealar que no es casual que el factor buscado tenga intercambiados el numerador y denominador. Si se tiene 8 __ una fraccin cualquiera, por ejemplo, __ , 8 17 = 8 (este primer 17 817 1 __ 17 __ producto da siempre el numerador) y 17 17 __ = 8 __ = 1. 8 17 8 Concluya: Para cualquier fraccin puede encontrarse otra de manera que al multiplicarlas d 1. EN GRUPOS
quintos y se toman 3, queda determinado un rectngulo cuya rea 3 __ 2 __ se calcula multiplicando la base por la altura: __ 3 o __ 2. 3 5 5 3
1 __ Un rectngulo que permita representar __ 2 puede ser uno donde 3 5
se toman la tercera parte de la base y dos quintos de su altura o al revs.
La cantidad de partes en que queda dividido el rectngulo es
Problemas 57 y 58
A partir de estos problemas se puede concluir que es posible pasar multiplicativamente de una fraccin cualquiera a un nmero natural. Tambin es posible pasar multiplicativamente de un nmero natural a cualquier otro. Pida que resuelvan los dos problemas. Si lo considera necesario, solicite que lean el lateral. En la puesta en comn, proponga un intercambio y registre las conclusiones. 3 Para calcular el nmero faltante en __ ... = 5 podemos pensar que: 8 3 __ 8 3 __ 8 3 __ __ __ = 1, entonces 5 = 1 5 = 5; luego, __ 40 = 5 8 3 8 3 8 3 El procedimiento anterior es el mismo si se cambian la fraccin y el nmero natural al cual se quiere llegar. El valor que se busca en 8 ... = 5 es el producto entre 5 y el inverso 1 de 8, o sea 5 __ . Porque: 5 1 8 1 __ 8 8 = 1 entonces 8 __ 5 = 1 5 = 5, luego 8 __ =5 8 8 Si se cambian el 8 y el 5 por otros valores, el clculo es el mismo.
el producto entre las partes que se toman de la base y la altura, o sea de los denominadores de las dos fracciones. Las partes que se toman son el producto entre las partes que se toman de cada lado, es decir el producto entre los numeradores. Por lo tanto, si se multiplican dos fracciones se obtiene otra fraccin cuyo numerador es el producto de las fracciones que se multiplicaron y el denominador es el producto de los denominadores. Por ejemplo: 2 3 __ 2 __ __ 3 = ____ = 6 3 5 3 5 15 EN PAREJAS
Problemas 61 y 62
Multiplicacin entre nmeros fraccionarios

Pginas 396 y 397
EN PAREJAS
Estos problemas de proporcionalidad permiten utilizar las propiedades y el producto de nmeros fraccionarios. En la puesta en comn, analice las maneras de calcular cada uno de los nmeros faltantes. Registre las conclusiones ms importantes, por ejemplo: 3 Si por cada medio kilo de azcar se usa __ kg de fruta, por un kilo 86 3 3 __ de azcar se usa el doble de fruta, 8 2 = __ = __ . 8 4 La cantidad de fruta puede calcularse como 3 __ la cantidad de azcar 4 5 1 __ Si 4 kilo de cacao necesita __ kilo de harina, entonces 1 kilo de 8 5 20 __ 1 __ cacao, que es 4 veces 4 , necesita __ 4 = __ = 5 kg de harina. 8 8 2 5 La cantidad de harina puede calcularse como __ cacao. 2 ENTRE TODOS
Problema 63
Problema 59
Este problema es una primera aproximacin al producto de fracciones y se basa en que el rea de un rectngulo se calcula como el producto entre su base y su altura. Luego de la puesta en comn registre: Al dividir la base en cuartos y la altura en tercios, el rectngulo queda dividido en 3 4 = 12 partes iguales, cada una de las cuales 1 es __ del rectngulo. Se toman 3 partes de la base y 2 de la altura, o 12 sea un total de 3 2 = 6 cuadraditos, por lo que la zona sombreada 6 __ es __ o 1 del terreno. 12 2 Si se divide la base en quintos y la altura en medios, hay 5 2 = 10 3 partes iguales y se toman 3 1 = 3, que representan __ del total. 10 EN PAREJAS
Este problema cuestiona una propiedad vlida en los nmeros naturales pero no de los racionales: el producto de dos nmeros racionales no siempre es mayor o igual que los factores. Esta discusin es fundamental porque no es fcil que los alumnos acepten que el producto puede ser menor que los factores ya que va en contra de una propiedad que construyeron durante varios aos de su escolaridad. Explique y escriba las ideas ms importantes, por ejemplo: 3 3 __ 5 puede pensarse como las __ partes de 5, que es menor que 4 4 3 __ 5 porque 4 es menor que 1. 7 __ 3 es mayor que 3 porque la parte de 3 que se considera es 4 mayor que 1. 1 12 __ es la cuarta parte de 12, que es menor que 12. 4 EN PAREJAS
Problema 56
Problema 64
En la instancia colectiva discuta la resolucin y escriba en el pizarrn las conclusiones que emanen de ellos: Si la base se parte en tercios y se toman 2, y la altura se parte en
Este problema es una extensin del anterior, donde los dos factores pueden ser fracciones. Luego de debatir entre todos los alumnos, registre: cuando a un nmero (entero o fraccionario) se lo multiplica por otro menor que 1, el resultado es
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Matemtica
menor que el nmero. Si se lo multiplica por un nmero mayor que 1, el resultado es mayor que el nmero. EN PAREJAS
EN GRUPOS
Problemas 74 y 75
Problema 65
Es muy posible que los alumnos ensayen buscando nmeros, pero que tengan dicultades para generalizar. Si observa dicultades, pida que lean las relaciones de los problemas 55 al 58. Concluya que, por ejemplo: 3 __ 3 __ 3 __ Como __ 5 = 1, entonces __ 5 8 = 8; luego: __ 40 = 8 5 3 5 3 5 3
Divisin entre nmeros fraccionarios

Pginas 398 y 399
EN PAREJAS
Problemas 66 y 67
Solicite que resuelvan el problema 66 y haga una primera puesta en comn. Registre: 3 3 __ 1 Como __ = 3 __ , entonces __ : 1 = 3. Se pueden armar 3 paquetitos. 43 6 4 4 34 1 1 __ __ __ __ Como 4 = 8 = 6 8 , luego 4 : __ = 6. Se pueden armar 6 paquetitos. 8 Pida que resuelvan el problema 67 y, en la instancia colectiva, 6 escriba: __ tiene que ser el producto entre la parte de la base y de 15 la altura que se considere. Por ejemplo, 3 __ 2 __ 1 __ 2 __ __ 3 = __ 6 = __ 2 = 1 __ = 6 5 15 3 5 3 5 3 5 El segundo producto no sirve porque no puede tomarse ms de __ >1). Hay innitas opciones que cumplen un lado del rectngulo ( 6 5 la condicin pedida, pero no cualquier producto la cumple. ENTRE TODOS
Las razones por las que el resultado de una divisin puede ser mayor que el dividendo no son evidentes para los alumnos, por lo que es posible que tenga que explicarlas. Puede apoyarse en los siguientes hechos: El resultado de 35 : 7 es 5 porque 7 5 = 35. El resultado no podra ser mayor que 35 porque, al tratarse de nmeros naturales, los dos nmeros que multiplicados dan 35 tienen que ser menores que 35. 1 1 Para calcular 35 : __ hay que analizar la cantidad de veces que __ 2 2 1 __ entra en 35. Como 2 entra 2 veces en 1, entrar 35 2 = 70 veces en 35. El resultado de este clculo no son 70 unidades, sino la 1 cantidad de __ necesarios para armar 35 unidades. 2 Si se divide por una fraccin menor que 1, el resultado ser siempre mayor que el dividendo y cuanto menor sea, mayor ser el cociente. TAREA
5 __ 5 3 5 5 La divisin __ : 3 = __ indica que __ entra __ veces en __ , o sea que 4 2 6 4 6 2 5 __ 3 __ 5 __ = . Si se cambian las fracciones de la ltima igualdad por otras 6 2 4 10 __ 5 equivalentes a ellas, la igualdad sigue valiendo, por ejemplo, __ 6 = __ . 12 4 4
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en comn del problema 74, pregunte por la decisin respecto del valor de verdad de las armaciones y las explicaciones. Registre, por ejemplo: 6 __ 5 __ 5 5 __ 5 Como __ = 3 y __ : 3 = __ , entonces tambin es cierto que __ : 6 = __ . 4 2 4 2 6 4 4 6
Problema 68
Problemas 76 y 77
La resolucin de este problema queda a su cargo, interactuando con los alumnos. Por ejemplo: 6 __ Para resolver __ : 3 hay que encontrar un nmero que multiplicado 15 5 3 5 3 6 3 __ 6 __ __ __ por 5 d 15 . Como __ __ = 1, entonces __ 5 __ = 6 y el nmero 5 3 5 3 15 15 5 __ buscado es __ 6 , que es el inverso del divisor por el dividendo. 3 15 EN GRUPOS
Mande estos problemas como tarea para el hogar y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
Las fracciones y la proporcionalidad II

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EN GRUPOS
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en comn, registre las conclusiones: 36 9 __ 9 __ 1 __ 1 __ 4 __ : 3 = (4 + __ ) : 3 = __ : 3 = __ 4 = __ = 6. 2 4 2 4 2 4 2 3 6 3 9 __ El nmero que multiplicado por 5 da __ es el resultado de 20 3 ___ 3 ___ 9 __ 9 __ 27 __ : = = . 20 5 20 5 100 3 4 Dividir un nmero por __ es lo mismo que multiplicarlo por __ . 4 3 1 2 1 __ 2 __ __ __ Si 5 : ... = 15 , entonces 5 = 15 ...; por lo tanto, el nmero
15 __ 1 __ 1 __ buscado es __ : 2 = __ 15 = __ = 3. 5 15 5 2 10 2
Problemas 78 y 79
ENTRE TODOS
Problema 73
A partir de la interaccin con los alumnos, resuelva el problema. El objetivo es buscar la mxima cantidad de veces 3 35 enteras que __ entra en __ . Si no se necesitara encontrar un 4 8 nmero entero, el valor podra hallarse a travs de la divisin 35 __ 35 __ 280 __ 70 ___ 1 1 __ : 3 = __ 8 = ___ = 70 . Como __ = 69 + __ = 23 + __ , es posible 4 8 4 3 12 3 3 3 3 3 dar 23 pasos enteros. Para saber a qu nmero llega, se puede 35 3 __ 69 __ usar el clculo __ 23 __ = 70 __ =1 . 4 8 8 8 8
Teniendo en cuenta que la carpeta debe ser un documento de estudio, es necesario registrar las conclusiones, as como las anotaciones personales de los alumnos. Para estos problemas, algunas de las conclusiones deben ser: Para realizar una ampliacin de una gura, cada lado se multiplica por un mismo nmero. Si un lado que mide 8 cm tiene que pasar a medir 10 cm, entonces el nmero por el que hay que 10 __ 5 multiplicar es 10 : 8 = __ = 5 . El largo medir 12 __ = 15 cm. 4 8 4 Si Laura da 8 vueltas cuando Mara da 6, entonces, cuando Laura 6 __ da 1, Mara da 6 : 8 = __ = 3 de vuelta. Entonces, cuando Laura da 5 8 4 3 15 __ vueltas, Mara da 4 5 = __ de vuelta. 4 EN PAREJAS
Problemas 80, 81, 82, 83 y 84
Pida que resuelvan los problemas. En funcin de las dicultades que surjan, decida en qu momentos ubicar las puestas en comn. Entre las conclusiones, cite:
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En el problema 80, adems de aplicar propiedades de la
proporcionalidad, es posible calcular la constante de proporcionalidad 16 16 __ 16 __ como __ : 2 = __ 1 = __ = 8 y saber que el valor de B es igual al valor 9 9 2 18 9 8 de A multiplicado por __ . 9 3 __ 3 3 3 En el problema 81, la constante es __ : 1 = __ 2 = __ y Agua = __ A. 4 2 4 2 2 3 Tambin puede decirse que al dividir la cantidad de agua por __ se 2 obtiene el valor de A. En el problema 82, sugiera que completen la tabla que est en el lateral. Si hay 16 aprobados y 24 alumnos en total, la fraccin de 16 aprobados es __ . 24
EN GRUPOS
Clculo mental III

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EN PAREJAS
En la puesta en comn, pregunte qu les parece que debera quedar escrito para tener en cuenta cuando se resuelvan problemas similares a estos. Por ejemplo: Para calcular el doble de una fraccin se puede multiplicar el numerador por 2, sin cambiar el denominador. Una forma de calcular la mitad de una fraccin consiste en multiplicar su denominador por 2, sin cambiar el numerador. Una manera de dividir una fraccin por un nmero entero es multiplicar el denominador por ese nmero, sin cambiar el numerador. Hay innitas multiplicaciones que dan 10. Para cada factor que se quiera, por ejemplo 17, el otro factor se obtiene dividiendo 10 10 10 : 17 = __ . Luego, 17 __ = 10. 17 17 EN PAREJAS
Problemas 85 y 86
Problema 91
Pida a sus alumnos que resuelvan el problema 85. Recurdeles que los clculos mentales son clculos reexionados, donde se transforma el clculo original en otro ms simple que s puede resolverse mentalmente. Las transformaciones tienen que ser escritas y explicitadas para que sea posible reconstruir el razonamiento que permiti encontrar el resultado. En este caso, una traduccin coloquial del clculo ayuda a resolverlo. Por ejemplo:
1 36 __ es la mitad de 36, que es 36 : 2 = 18. 2
En la puesta en comn registre: Hay innitas divisiones 3 que dan __ . Como el cociente indica la cantidad de veces que el 4 3 dividendo entra en el divisor, el dividendo es __ divisor. Para cada valor 4 que se otorgue al divisor (que no sea 0), se puede calcular el dividendo.
Ubicacin en la recta numrica

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EN GRUPOS
Problemas 92 al 98
1 es la cuarta parte de 24, 24 : 4 = 6. 24 __ 4
1 40 1 __ es 1 vez y media 40. Como la mitad de 40 es 20, el total es 2
40 + 20 = 60. 2 1 39 __ es lo mismo que 39 __ 2. La tercera parte de 39 es 13 y 3 3 su doble es 26. En general, para multiplicar un nmero entero por una fraccin de numerador 1 puede dividirse el nmero por el denominador de la fraccin. A partir del problema 86 se busca encontrar una forma de dividir un nmero entero por una fraccin de numerador 1. En la puesta en comn, pida que expliquen cmo encontraron las respuestas y por qu. Registre las conclusiones ms importantes. Por ejemplo, 1 1 4 : __ es la cantidad de veces que __ entra en 4. Como hay 8 octavos 8 8 1 1 en 1, hay 8 4 = 32 octavos en 4. Luego, 4 : __ es el doble de 4 : __ y el 4 8 1 __ cudruple de 4 : 2 . En 1 hay 3 tercios, 6 sextos y 9 novenos, entonces en 30 hay 1 90 tercios, 180 sextos y 270 novenos. Por lo tanto, 30 : __ = 90, 3 1 1 __ __ 30 : 6 = 180 y 30 : 9 = 270.
Dividir por una fraccin de numerador 1 es lo mismo que
multiplicar por el denominador.
3 __ 5 __ 4 __ por lo que representan los nmeros __ = 1 , __ = 2 , __ , 6 = 1, 6 2 6 3 6 6 respectivamente. La distancia entre 32 y 33 es de 9 cm. Si se divide ese segmento 1 1 en 3 partes iguales, cada una representa __ . A est ubicado a __ de 3 3
3 6 __ 9 2 y __ basta tener en cuenta que 2 = __ y 3 = __ . 2 3 2 6 Pida que resuelvan el problema 95. Registre las conclusiones que sirven para saber qu nmeros representan las letras. 1 1 1 A es la mitad de __ , o sea __ . B, C, D y E estn a __ uno de otro, 6 6 3
Estos problemas ponen en juego la representacin de nmeros fraccionarios en la recta numrica. Antes de que comiencen a resolverlos, recuerde que para que sea posible representar nmeros en una recta es necesario disponer de una unidad, la cual queda determinada luego de conocer la ubicacin de dos nmeros cualesquiera. Proponga que resuelvan los problemas 92, 93 y 94. En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para ubicar los nmeros y registre las conclusiones. La distancia entre 0 y 1 en el problema 92 es de 8 cm. 8 : 4 es 1 1 entonces la medida de __ del segmento. Para ubicar el nmero __ 4 4 hay que medir 2 cm desde 0. 1 En el problema 93, como __ entra 4 veces en 2, basta con trasladar 2 1 1 __ el segmento de 0 a 2 3 veces a partir de __ para ubicar el nmero 2. 2 4 En el problema 94, si se divide el segmento que va de 0 a __ en 4 3 1 1 __ __ partes iguales, cada una representa 3 y su mitad es 6 . Para ubicar
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1 32; entonces representa el nmero 32 __ . Si se divide el segmento en 3 10 15 __ 18 partes iguales, B representa 33 __ y C, . 18 18 Despus de que los alumnos resuelvan los problemas 96, 97 y 98, proponga un debate y anote las conclusiones: Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada 2 __ 1 11 una mide __ = 1 y su mitad mide __ . Para representar __ hay que tener 4 4 4 3 22 1 1 __ __ en cuenta que es equivalente a 6 y que 6 es la tercera parte de __ . 2 3 __ __ =6 2 4 7 __ 4 1 __ 2 __ =5 2 2 11 __ 3
2
1 __ 21 3 __ = 7 = __ 6 2 2
3
11 __ 21 __ __ = 22 = __ +1 6 6 6 3
1 3 __ 2
3 __ 2 __ tambin __ = 6 y __ = 9 , de modo que se pueden encontrar 5 15 5 15 2 fracciones ms entre ellas. Registre: a medida que aumenta el denominador elegido para representar dos fracciones, ms se podrn encontrar entre ellas. Como hay innitos denominadores posibles, tambin son innitas las fracciones que se pueden encontrar entre ellas. Si se quiere encontrar fracciones con un denominador determinado, 3 2 __ la cantidad siempre es nita. Por ejemplo, entre __ y 4 est __ , y es 8 8 8 la nica fraccin de denominador 8 entre ellas. Si los numeradores hubiesen sido 2 y 3, entonces no habra ninguna.
3 __ 5 2 __ Por ejemplo, __ = 4 y __ = 6 ; entonces, __ est entre ellas. Pero 5 10 5 10 10
26 1 __ 2 Como __ = 5 __ y 27 = 5 __ , entonces la distancia entre estos nmeros 5 5 5 5 5 1 __ es 5 . Teniendo en cuenta que 1 = __ , pueden ubicarse el 5 y el 6. 5 3 __ 3 __ 9 ___ 7 __ 7 __ __ La distancia entre 4 y 6 es 6 4 = 14 __ = 5 y la quinta parte 12 12 12 5 6 3 9 1 1 1 __ es __ . Como __ = __= __ y __ = __, hay que restarle 3 veces __ a3 12 10 2 12 4 12 12 4 6 1 para llegar a __ y sumarle 3 veces __ para obtener 1: 12 12 1 __ 12 6 __ 12 3 __ __ = 9 4 12
EN GRUPOS
Problema 101
En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para comparar las fracciones. Es muy posible que los alumnos hayan buscado fracciones equivalentes a cada una con el mismo denominador. Si no surge la siguiente estrategia, 5 4 4 __ propngala usted: como __ < 1 y __ > 1, entonces __ < 5 . Note que 7 4 7 4 no es necesario saber cunto vale cada uno de los nmeros sino que solo se los compar con otro, en este caso, 1.
Ordenar nmeros fraccionarios

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EN GRUPOS
Problema 99
0
3 __ 4 __ 4 5
Estas situaciones plantean una ocasin de uso de fracciones equivalentes: para ordenar fracciones de denominadores diferentes y para intercalar fracciones entre otras dos. Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia colectiva, pregunte cmo los pensaron. Registre las conclusiones: Si dos fracciones tienen el mismo denominador y sus numeradores son dos nmeros naturales consecutivos, se diculta encontrar un 2 __ nmero entre ellas. Por ejemplo, dados los nmeros __ y 3 , no hay 7 7 ninguna fraccin de denominador 7 entre ellas. Si se las expresa de 5 4 __ manera equivalente, como por ejemplo __ y 6 , resulta que __ est 14 14 14 entre ellas. Si las fracciones tienen diferente denominador, al escribirlas con el mismo denominador es ms simple encontrar una entre ellas. 48 __ 25 __ 4 __ 4 __ Por ejemplo, dados __ y 5 , como __ = 24 = __ y 5 = __ = 50 ; no es 5 6 5 30 60 6 30 60 posible encontrar ningn nmero con denominador 30 entre ellas 49 pero __ est entre ellas. 60 EN GRUPOS
Problema 100
Este problema procura que se generalice qu ocurre si se buscan fracciones entre otras dos. Buscar fracciones equivalentes es una estrategia que permite encontrar fracciones intermedias.
7 __ 6
EN GRUPOS
Problemas 102 y 103
Pida que lean lo que dice Tamara y discuta con sus alumnos por qu es correcto. Acompae la explicacin con un grco del siguiente estilo:
1 __ 4
1
1 __ 5
Con respecto a la armacin de Dalia, proponga que piensen la 2 __ fraccin como el resultado de un reparto. Entonces, __ y 2 seran 5 7 el resultado de repartir equitativamente 2 tortas entre 5 y el de repartir equitativamente 2 tortas entre 7. Si se reparten entre ms personas, cada una recibe menos.
EN GRUPOS
Problemas 104 y 105
Pida que resuelvan los problemas. Como parte de la instancia colectiva proponga discutir sobre las explicaciones, que debe acordar con la clase y registrar: Si en una fraccin el numerador y el denominador son iguales, entonces representa el nmero 1. Si el numerador es menor que el denominador, la fraccin es menor que 1 y en caso contrario es mayor que 1. Una fraccin mayor que 1 siempre es mayor que una que es menor que 1. 9 9 __ 4 __ 1 __ 1 Como __ = 1 + __ , 5 = 1 + __ y 4 > __ . Entonces, __ > 5 . Otra forma de 5 5 4 4 5 4 5 4 9 1 compararlas consiste en analizar que a __ le falta __ para llegar a 2, 5 5 5 3 __ __ mientras que a 4 le faltan 4 . Como a la segunda fraccin le falta ms, entonces la primera es mayor.
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Matemtica
Captulo 4
Los nmeros racionales decimales
Construir paralelogramos. Resolver problemas que permiten establecer relaciones entre algunos cuadrilteros y la circunferencia que los inscribe. Analizar desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides para profundizar el estudio de sus propiedades.

Fracciones y expresiones decimales. De fracciones a decimales y de decimales a fracciones. Multiplicacin y divisin de expresiones decimales. Clculo mental. Expresiones decimales y medida. Los nmeros decimales y la proporcionalidad. Representacin en la recta numrica. Orden y densidad en especial tratando de dar sentido a cada uno de los pasos que desarrolla. Pida que resuelvan el problema y, en la puesta en comn, proponga que cada grupo escriba una resolucin. Registre la acordada. Por ejemplo: 9 ___ 7 1 2 __ __ = 7 __ = 7 __ = 14 = 1,4 __ = 225 = 2,25 5 5 4 100 10 10 ENTRE TODOS
Fracciones y expresiones decimales

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EN PAREJAS
Problema 1
En la puesta en comn deben ponerse en discusin varias cuestiones. 7 . Las siguientes relaciones muestran por El resultado de 7: 4 es __ 4 qu algunos de los resultados son iguales: 3 = 1 + __ 3 = 1 + ____ 75 = 1 + 0,75 = 1,75 = ____ 175 7 = __ 4 + __ __ 4 4 4 4 100 100 13 4 4 4 de hacer clculos es posible decir que el resultado de la divisin no puede ser 13,4 porque 4 no entra ms de 13 veces en 13. Los problemas 2 y 3 plantean una reinversin del problema 1, donde se buscan diferentes escrituras para una fraccin que expresa el resultado de una divisin. EN PAREJAS 12 + __ 1 = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad 13 : 4 = ___ = ___
Problemas 5 y 6
Pida que lean el procedimiento de Ana y explique lo que no quede claro. Para ello recurra a la traduccin entre lo coloquial y lo numrico: 6,125 son 6 enteros, 1 dcimo, 2 centsimos y 5 milsimos, que numricamente puede escribirse como
5 6.000 ____ 20 5 6.125 1 ___ 6 + __ + 2 + ____ = _____ + 100 + ____ + ____ = ____ 10 100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
Problemas 2 y 3
Para el problema 2, pida que escriban diferentes 45 , 4,5, respuestas para 45 : 10 y para 45 : 100. Por ejemplo: ___ 10 etctera. 8 y ___ 16 son fracciones equivalentes y Para el problema 3, como __ 5 10 1,6 es un nmero decimal equivalente a ellas, las divisiones 8 : 5, 16 : 10 o cualquier otra equivalente son respuestas vlidas.
Pida luego que resuelvan el problema y, en la puesta en comn, registre las escrituras que llevan a expresar un nmero decimal de forma fraccionaria. El problema 5 constituye un sustento para resolver el 6. Si los alumnos presentan dicultades, solicite que relean las soluciones anteriores. En la puesta en comn, pida que escriban cmo hacer para pasar una suma de fracciones decimales a expresin decimal y un nmero decimal escrito coloquialmente a fraccin. ENTRE TODOS
Problema 7
De fracciones a decimales y viceversa

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ENTRE TODOS
Problema 4
Discuta con sus alumnos la resolucin de Tatiana,
Proponga un debate, del cual surjan las siguientes conclusiones. Si un nmero fraccionario no tiene una fraccin decimal equivalente, entonces tiene innitas cifras decimales. Si un nmero fraccionario tiene una fraccin decimal equivalente, entonces puede escribirse con una cantidad determinada de cifras. 2.543 2.000 ____ Por ejemplo, ____ , puede escribirse como ____ + 543 = 2 + 0,543 = 1.000 1.000 1.000 2,543. Si el denominador es 1.000, es imposible obtener ms de 3 cifras decimales porque se trata de milsimos que se escriben con 3 cifras despus de la coma.
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Matemtica
Multiplicacin entre expresiones decimales

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EN PAREJAS
Problemas 8 y 9
En la puesta en comn del problema 8, pregunte por qu el mtodo de Marcos es til para multiplicar fracciones y registre: Los nmeros racionales pueden expresarse como fracciones o decimales. Una manera de multiplicar nmeros expresados en forma decimal es pasarlos a fracciones y usar los mtodos conocidos para multiplicarlas. Para el problema 9, pregunte por qu el cuadrado pintado permite encontrar el resultado del producto. Luego de debatir sobre la respuesta, registre: El producto entre dos nmeros positivos siempre puede pensarse como el resultado de un rea. El cuadrado fue dividido en 100 cuadraditos, cada uno de los cuales representa 0,01 cm2 del grande. La zona sombreada ocupa 32 de ellos, en consecuencia, es 32 32 0,01 cm2 = 0,32 cm2 = ___ cm2 100 ENTRE TODOS
deben los resultados. Por ejemplo: De la igualdad 4,5 10 = 45 puede leerse que 4,5 entra 10 veces en 45 o que 10 entra 4,5 veces en 45. Luego, 45 : 4,5 = 10 y 45 : 10 = 4,5. Como 0,385 100 = 38,5, entonces 38,5 : 100 = 0,385 y 38,5 : 0,385 = 100. Una forma rpida de dividir un nmero por 10 consiste en correr la coma un lugar para la izquierda, mientras que si se lo multiplica por 10, la coma debe correrse un lugar hacia la derecha. Si se divide o multiplica por 100, la coma se corre 2 lugares hacia la izquierda o la derecha, respectivamente. Este tipo de clculos mentales deben estar disponibles para que sea ms sencillo realizar otros. ENTRE TODOS
Problema 15
Proponga discutir entre todos cmo hacer para encontrar divisiones que den 2,4. Concluya que a partir de 24 , cualquier 24 : 10 = 2,4 y teniendo en cuenta que 24 : 10 = ___ 10 24 ___ fraccin equivalente a dene una divisin cuyo resultado es 10 2,4. Por ejemplo: 48 : 20; 72 : 30; etctera. EN PAREJAS
Problema 10
Problema 16
Explique por qu el procedimiento de Matas es correcto, teniendo en cuenta el siguiente razonamiento: Si se quiere hallar el resultado de 3,12 2,4, se puede intentar, primero, multiplicar por potencias convenientes de 10 de modo de eliminar los decimales, por ejemplo: 3,12 100 2,4 10 = 312 24, y este resultado es a su vez igual a 3,12 2,4 1.000. O sea que si se quiere saber cunto es 3,12 2,4, hay que dividir al resultado de 312 24 por 1.000. Este mtodo consiste en intentar multiplicar por nmeros enteros, para lo cual, primero hay que multiplicar por potencias convenientes de 10. Como esto altera el resultado, despus hay que dividir por los nmeros por los que se multiplic. Pida que resuelvan los clculos propuestos y escriba en el pizarrn cada paso. EN PAREJAS
En la puesta en comn concluya que: Las fracciones equivalentes pueden obtenerse multiplicando el numerador y el denominador por el mismo nmero; por lo tanto, si se quiere hallar el resultado de una divisin y se multiplican el dividendo y el divisor por un mismo nmero, el cociente no cambia. Por ejemplo, 11,9 : 2,8 = (11,9 10) : (2,8 10) = 119 : 28 y de esta manera se logra resolver una divisin entre decimales como una divisin entre nmeros enteros. ENTRE TODOS
Problema 17
Problema 11
Despus de que resuelvan, pida que analicen los resultados que obtuvieron. No solo estn formados por los mismos dgitos, sino que la coma se corri un lugar para la izquierda. Es probable que usted tenga que explicar por qu pasa esto: Multiplicar un nmero por 0,1 es lo mismo que multiplicarlo 1 y que dividirlo por 10. Por eso, los resultados que se por ___ 10 obtienen son la dcima parte de cada nmero. 1 o Multiplicar por 0,01 es lo mismo que multiplicar por ____ 100 calcular la centsima parte de un nmero.
Pida que lean el problema y lo piensen durante un rato. Luego, base su exposicin en lo siguiente: 3,375 : 2,25 = (3,375 100) : (2,25 100) = 337,5 : 225 225 15 = 225 10 + 225 5 = 2.250 + 1.125 y este clculo nunca puede dar como resultado un nmero decimal, por lo tanto, 15 no puede ser el cociente de la divisin. Otra forma de razonar es: como 225 10 = 2.250 y 2.250 es mayor que 337,5, el cociente de la divisin tiene que ser menor que 10 y en este caso es 15. EN PAREJAS
Problemas 18 y 19
Divisin entre expresiones decimales

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EN PAREJAS
En estos problemas se pide que hagan los clculos mentales a partir de uno dado. Recurra al lenguaje coloquial para que los alumnos tengan registro de las razones a las que se
Este listado de situaciones propone diversas ocasiones de uso de divisiones entre expresiones decimales. La dicultad no est en admitir que pueden resolverse dividiendo, sino en cmo resolverlas. Haga una pequea puesta en comn en cada problema vinculada a por qu la divisin es una herramienta adecuada de resolucin y, luego, resulvala con sus alumnos, sugirales que escriban en sus carpetas las indicaciones que consideren necesarias. Concluya: El costo de 1 litro es 5,25 : 3,5 = 525 : 350 = 350 : 350 + 175 : 350 = 1 + 0,5 = 1,5. El precio de 7,5 litros es 7,5 1,5 = $11,25. La cantidad de combustible que se puede comprar con $6,75 es 6,75 : 1,5 = 675 : 150 = 600 : 150 + 75 : 150 = 4 + 0,5 = 4,5. 375 1,5 : 4 = 15 : 40 = (15 25) : (40 25) = 375 : 1.000 = _____ = 0,375. 1.000
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Matemtica
Expresiones decimales y medida
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EN PAREJAS
Comparar y ordenar expresiones decimales

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EN GRUPOS
Problemas 20 y 21
Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera pertinente aclare las dudas. Haga una puesta en comn solo en caso de ser necesario. EN PAREJAS
Problemas 22 y 23
Las expresiones decimales encuentran un uso en las unidades de medida, que es el objetivo de estos problemas. Despus de que intenten resolver los dos problemas, proponga un momento de discusin y registre, por ejemplo: 1 m = 0,001 m y 1.000 mm = 1 m 1 mm = _____ 1.000 1 m = 0,01 m y 100 cm = 1 m 1 cm = ____ 100 EN GRUPOS
Estos problemas permiten profundizar las relaciones entre las unidades de medida y, al mismo tiempo, las relaciones entre nmeros decimales y fraccionarios. Proponga debates cuando as lo considere y, al terminar todos los problemas, pregunte qu les parece que habra que escribir como conclusin. Por ejemplo, Para pasar de kilos a gramos hay que multiplicar por 1.000, mientras que para pasar de gramos a kilos hay que dividir por 1.000. Se necesitan 1.000 pesas de 1 gramo para armar 1 kg. Entonces, se necesitan 3.000 pesas de 1 gramo para armar 3 kg. Como 3,4 kg son 3 kg y 400 g, se necesitan 3.400 pesas de 1 gramo para formarlo. 1 gramo es 1 milsimo de kilogramo, 10 gramos son 1 centsimo de kilogramo y 100 gramos son 1 dcimo de kilogramo.
En estos problemas es necesario desplegar estrategias para comparar nmeros expresados como fracciones o decimales. Luego de que hayan resuelto cada uno, proponga una puesta en comn con la consigna de escribir conclusiones tiles para ordenar nmeros racionales, por ejemplo: Es ms simple ordenar nmeros decimales que fracciones si tienen denominadores diferentes. No siempre los nmeros ms largos son los ms grandes. Por ejemplo, 39,1 se escribe con menos dgitos que 39,01 pero 39,1 > 39,01. Para compararlos, como tienen la misma parte entera, alcanza con 1 y 0,01 = ____ 1 , comparar su parte decimal: como 0,1 = ___ 10 100 entonces 0,1 > 0,01. Los 0 que aparecen al nal de un nmero decimal pueden sacarse sin que el nmero cambie. Por ejemplo, 300 = 6 + ___ 3 = 6 + 0,3 = 6,3 6,300 = 6 +_____ 1.000 10 EN PAREJAS
Problema 39
Pida que resuelvan el problema considerando las razones de sus decisiones para compartirlas en la puesta en comn. Durante el intercambio, registre los razonamientos: 0,25 > 0,099 porque 0,25 tiene 2 dcimos y 0,099 tiene menos de 1 dcimo. 3 . 2 + ____ 1 ; 3,211 = 3 + ___ 2 + ____ 1 + _____ 1 y 3,3 = 3 + ___ 3,21 = 3 + ___ 10 100 10 100 1.000 10 3,3 es el mayor de los tres nmeros porque tiene 3 dcimos, mientras que los dems tienen 2 dcimos. Entre 3,21 y 3,211, ambos tienen 2 dcimos y 1 centsimo, pero 3,211 tiene 1 milsimo ms que 3,21. Entonces, el orden correcto es 3,21 < 3,211 < 3,300.
Representacin en la recta numrica

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EN GRUPOS
EN PAREJAS
Problema 40
Problemas 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34
Luego de que resuelvan el primer problema, lea junto con ellos el lateral. Pida luego que resuelvan los otros y, cuando terminen, proponga un intercambio. Pregunte qu les parece que tendra que quedar anotado para estudiar. No debera faltar: En el problema 29, la distancia entre 0,8 y 1 es 0,2. La mitad de esa distancia es 0,1, lo cual permite marcar cualquier nmero con un dgito despus de la coma. Cuando los datos estn expresados en fracciones y decimales, conviene elegir una nica forma de escribirlos a todos. Una forma de representar en una misma recta nmeros decimales con 1 dgito despus de la coma y con 2 dgitos despus de la coma que terminan en 5 es empleando una escala de a 0,05.
El objetivo de este problema es que construyan la idea de densidad, es decir, que entre dos nmeros racionales siempre se puede encontrar otro. Una consecuencia de esta propiedad es que en el conjunto de los nmeros racionales no existe el siguiente de un nmero. Recuerde que los nmeros racionales son todos los que pueden escribirse como una fraccin o un decimal con una cantidad de cifras nita o innita y peridica despus de la coma, y que esto incluye los nmeros enteros. Pida que resuelvan el problema, jugando algunas veces, y escriba la conclusin: En este juego es posible que nadie gane porque siempre se puede encontrar un nmero que sumado a otro no llegue al nmero elegido por el otro participante. Esta propiedad de los nmeros racionales se llama densidad.
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Matemtica
EN PAREJAS
Problema 6
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Recuerde que el objetivo del uso de la calculadora es hacer clculos en problemas donde hay que reexionar, para lo que muchas veces es necesario ensayar con varios clculos. La calculadora no se usa para hacer cuentas, sino para ensayar clculos y, de esa manera, tener numerosos ejemplos sobre los cuales sacar conclusiones. Para que el uso de la calculadora sea productivo es fundamental que los clculos y sus resultados se registren, adems de la reexin que provoquen y la conclusin nal. EN PAREJAS
Pida que resuelvan el problema. Aclare que debe ser un clculo entre nmeros naturales. Es probable que escriban cuentas como 1,1 1. En este caso, los nmeros involucrados no son naturales. Si observa bloqueos, sugiera que escriban a 0,1 1 con su escritura fraccionaria. 0,1 = __ . Por lo tanto, 1 : 10 da 0,1. 10 1 Observe que si se considera cualquier fraccin equivalente a __ , el 10 resultado de la divisin ser el mismo. Por ejemplo 2 : 20 = 0,1.
EN PAREJAS
Problema 7
Problema 1
Pida que resuelvan el problema escribiendo todo lo que anotan en la calculadora. Registre, en la puesta en comn que lo que debe haber puesto Eze en la calculadora fue: 0,1 + 0,1 = 0,02 0,01 + 0,01 + 0,01 = 0,03 EN PAREJAS
Pida que resuelvan el problema antes de usar la calculadora. Solicite luego que veriquen. Pregunte cuntos dcimos hay en 2,475. Concluya que en 1 entero hay 10 dcimos, por lo que en 2 enteros habr 20 dcimos, y entonces en 2,475 hay 24 dcimos y, por lo tanto, si se resta 24 veces 0,1 se llega lo ms cerca posible a 0, que es 0,075. ENTRE TODOS
Problema 8
Problemas 2 y 3
Deje este problema como tarea para el hogar y haga una puesta en comn, solo si lo considera necesario. EN PAREJAS
En la puesta en comn, concluya que al multiplicar por 10, los dcimos pasan a ser enteros, los centsimos, dcimos, etc., por lo que cada vez que se multiplica por 10, la coma se corre un lugar a la derecha. En cambio, si se divide por 10, los enteros se convierten en dcimos, los dcimos en centsimos, etc. Por lo tanto, al dividir por 10, la coma se corre un lugar hacia la izquierda. EN PAREJAS
Problemas 9 y 10
Problemas 4 y 5
Es posible que no tengan dicultades en resolver los tems a. y c. En esos casos, la calculadora servir solo como vericacin. Los otros casos traern ms dicultades dado que el nmero buscado no es un nmero natural. Algunos alumnos probarn multiplicaciones al azar. Si ese es el caso, pida que revisen los problemas de multiplicaciones realizados a lo largo del captulo. En la puesta en comn, no acepte justicaciones como divid 100 por 16. Concluya que:
1 1 Como 16 __ = 1, entonces (16 __ ) 100 = 100. Por lo tanto: 16 16 100 1 __ 16 ( 16 100) = 100 16 ___ = 100 16 100 ___ El nmero buscado es 16 . Como 8 es la mitad de 16, el nmero que multiplicado por 16 da 1 8 es __ . 2 Como 4 es la cuarta parte de 16, el nmero que multiplicado por 1 16 da 4 es __ . 4
Pida que respondan el problema 9 antes de usar la calculadora y que luego veriquen la respuesta. En la puesta en comn concluya que: Si se suma 1 dcimo a 2,05 no se modicar el 5. Para modicar el 2 hay que sumar 10 veces 1 dcimo. Pida luego que resuelvan el problema 10 a partir de las conclusiones anteriores. Haga una puesta en comn solo si lo considera necesario. EN PAREJAS
Problema 11
Pida que resuelvan el problema sin usar la calculadora y que luego veriquen las respuestas. En la puesta en comn, concluya que si en la calculadora est el nmero 3,605 y solo se quieren modicar los centsimos, hay que ir sumando de a 0,01, solo hasta 9 veces. Para que cambie los dcimos, se puede sumar 0,1 hasta 3 veces o restar 0,1 hasta 5 veces. Si se quieren modicar los milsimos, se puede restar hasta 5 veces 0,001 o sumar hasta 4 veces 0,001. EN PAREJAS
Problema 12
En la puesta en comn, concluya que si Martina dividi por 10 en lugar de dividir por 100, tiene que dividir nuevamente por 10, porque 10 10 = 100.
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Matemtica
Captulo 5
Relaciones de proporcionalidad
Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros naturales y racionales. Resolver problemas que involucran el anlisis de relaciones entre nmeros racionales y porcentajes.

Relaciones de proporcionalidad directa. Relaciones de proporcionalidad inversa. Porcentaje. Estrategias de clculo de porcentajes.
Propiedades de la proporcionalidad directa

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EN PAREJAS
Problemas 1, 2 y 3
Proponga un espacio de discusin para escribir cmo pensaron cada problema. Registre, por ejemplo: Si se conoce el precio de un artculo, se puede calcular el precio de cualquier cantidad de artculos a travs de una multiplicacin. Por ejemplo, si una cubierta sale $98, 4 cuestan 4 $98. El precio de 8 artculos puede hallarse mediante el clculo $98 8 o teniendo en cuenta que 8 es el doble de 4, 8 cubiertas costarn el doble de lo que cuestan 4, o sea, $98 4 2. Si se conoce el precio de 8 cajas, el precio de 1 caja se puede calcular dividiendo el precio total por 8. El precio de una caja se llama constante de proporcionalidad. En la puesta en comn del problema 3, pregunte por dos formas de resolver: con la constante de proporcionalidad y con las propiedades. Registre diferentes maneras de completar las tablas a partir de las propiedades. Concluya: La constante de proporcionalidad se puede calcular dividiendo la cantidad de metros cuadrados que se pintan por la cantidad de pintura, 40 : 4 = 10. Los metros se calculan multiplicando la cantidad de pintura por 10, mientras que la cantidad de pintura es la cantidad de metros dividido 10. En la segunda tabla, la constante de proporcionalidad es 12 y, entonces, para calcular la cantidad de kilmetros si se conocen los litros hay que multiplicar por 12, y para calcular los litros conociendo los kilmetros recorridos hay que dividir por 12. EN PAREJAS
constantes de proporcionalidad. Dicha constante es el valor de una de las variables correspondiente a 1 unidad de la otra y esa unidad no tiene por que ser 1 sino que puede ser otro valor conveniente. Por ejemplo, en el problema 6, si 250 g cuestan $2,40, entonces 100 g cuestan $0,96 y tomando 100 g como unidad, en el segundo almacn es ms barato. Si Camilo hizo 12 puntos en 25 partidos de un torneo y 23 puntos en 50 partidos de otro torneo, tomando 50 partidos como unidad, en el primer torneo hizo 24 puntos y en el segundo 23. Luego, tuvo mejor rendimiento en el primer campeonato. Pida que lean el problema 7 e intenten decidir cules representan situaciones de proporcionalidad y cules no. Registre que: No alcanza con que las dos cantidades aumenten o disminuyan al mismo tiempo para que se trate de una relacin de proporcionalidad directa, sino que esto tiene que mantenerse indenidamente y siempre en la misma proporcin. En cuanto a b. podra tratarse de una proporcionalidad directa si al problema se le agregaran datos como que la velocidad es siempre la misma o que el consumo depende linealmente de los kilmetros recorridos.
Relaciones de proporcionalidad inversa

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EN PAREJAS
En la puesta en comn registre:
Si Florencia hubiera ido a la mitad de la velocidad tendra que
Para resolver estos problemas, la constante de proporcionalidad es una herramienta til. En la puesta en comn, pregunte cmo los resolvieron y por qu. Registre las conclusiones: Una forma de comparar dos variables es a travs de sus
haber tardado el doble, es decir, 10 horas. Si hubiera ido al doble de velocidad hubiera tardado la mitad, 2,5 horas. Esta relacin no es de proporcionalidad directa porque para que eso suceda, al doble de velocidad le correspondera el doble de tiempo y no la mitad.
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Matemtica
Diferentes maneras de representacin

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EN PAREJAS
Como parte de la puesta en comn del problema 18, proponga que discutan sobre las maneras de calcular el 15% de 120. 15 120 = _______ 15 20 . El 15% de 120 puede calcularse como ____ 100 100
Problemas 12 y 13
Estrategias de clculo de porcentajes

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EN PAREJAS
La gestin de estos problemas debe apuntar a qu y cmo mirar los grcos. Pida que piensen los problemas y luego registre las conclusiones. Por ejemplo: El tren va ms rpido que el auto porque tarda menos tiempo en recorrer una misma distancia. Por ejemplo, el tren tarda 3 horas en recorrer 300 km y el auto tarda 4 horas.
Problemas 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 y 28
Porcentaje
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ENTRE TODOS
Problema 14
Proponga que resuelvan este problema en conjunto y escriba las conclusiones en el pizarrn. En la escuela de Iael, si 20 de cada 50 chicos son hinchas de Argentinos Juniors, entonces 10 de cada 25 y 40 de cada 100 tambin lo son. Esta ltima relacin se lee 40 por ciento y se escribe 40%. En la escuela de Martn, si 40 de cada 100 chicos son hinchas de Argentinos Juniors, entonces el 40% lo es, y adems, 4 (la dcima parte de 40) de cada 10 (la dcima parte de 100) y 2 de cada 5 tambin lo son. Lea junto con ellos el lateral y explique lo que no quede claro. EN PAREJAS
Problemas 15 y 16
En la puesta en comn del problema 15 pregunte cmo hicieron para agregar el 10% y luego tome la palabra para sistematizar algunas cuestiones: 1 Para aumentar un 10% de un nmero hay que agregarle ___ 10 10 1 ___ ___ de su valor. Pero si el nmero entero es , al agregarle se 10 10 11 del valor. Entonces, para agregar obtiene ___ 10% a un nmero se 10 11 o por 1,1, o calcular su 110%. lo puede multiplicar por ___ 10 Solicite que resuelvan el problema 16 y que intenten escribir una conclusin similar a la del 15. Luego de acordarla, regstrela: 15 Para disminuir un nmero en 15% hay que restarle ____ de su valor. 100 ____ 100 15 ____ ____ Pero si el nmero entero es , al restarle se obtiene 85 100 100 100 del valor. Entonces, para sacar el 15% de un nmero se lo puede 85 o por 0,85, o calcular el 85%. multiplicar por ____ 100 EN PAREJAS
56 Para hallar el 56% de 24 podemos hacer ___ 24. 100 56 24 1 ___ ___ ___ Pero 100 56 = 24 100 56 = 24 100 , por lo tanto, ambos
Es posible que muchos alumnos resuelvan los clculos por separado sin advertir la relacin que hay entre ellos. Analice esto en la puesta en comn. El clculo de porcentajes de un mismo nmero es una relacin de proporcionalidad, luego: - El 20% de 480 es el doble del 10% de 480. - El 1% de 480 es la dcima parte del 10% de 480. - El 90% de 240 puede calcularse sumando el 80% de 240 y el 10% de 240. Para calcular el 20% de 240 se puede: 0,20 240 = 0,10 2 240 = 0,10 480 que es el 10% de 480. Es decir que el 20% de 240 coincide con el 10% de 480. 1 de esa cantidad es Si el 10% de una cantidad es 52, entonces ___ 10 10 ___ 52 y la cantidad entera, que son , es 10 veces 52, o sea 520. 10__ 3 y 20% es ____ 20 = __ 1 de una cantidad, 75%, 1. 25% es __ 4 4 100 5 El porcentaje es una relacin de proporcionalidad directa. El 15% de 3.600 es 0,15 3.600 = 0,10 3.600 + 0,05 3.600, que es la suma entre el 10% de 3.600 y el 5% de 3.600. 24 Para hallar el 24% de 56 podemos hacer ___ 56. 100
porcentajes coinciden.

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Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas mustreles y registre cmo calcular porcentajes con la calculadora. Para calcular el 35% de 90 es posible resolver 0,35 90 o puede usarse la tecla % de la calculadora tecleando . 3 5 % 9 0 Para agregar el 50% a 80, podra hacerse a travs de diferentes clculos: - sumarle a 80 su 50%, que es 80 + 0,50 80; - calcular 150% de 80 a travs de 1,50 80; - usar la tecla % de la calculadora a travs de la secuencia
Problemas 17 y 18
Pida que anoten cmo pensaron cada parte del problema 17. En un intercambio colectivo del problema 18, proponga que discutan sobre las formas de resolucin y registre: El total de porcentajes tiene que ser 100%, entonces el porcentaje que corresponde a los votos anulados es 100 40 20 15 10 = 15%. 15 El 15% de 3.560 puede calcularse como ____ o 0,15 3.560 = 534. 100 Para calcular el ngulo del diagrama circular que corresponde a los votos de cada intendente hay que calcular el porcentaje del ngulo de 360. Por ejemplo, a Seoane le corresponde el 40% de 40 360 = 0,40 360 = 144. 360, o sea, ____ 100
No todas las calculadoras funcionan de la misma manera. Algunas realizan el clculo como se indic, mientras que en otras hay que escribir 8 0 , que 5 0 % signica que a 80 se le agrega el 50%. Hay otros modelos en los que hay que variar algunas de las teclas usadas: . 8 0 5 0 %
8 0 1 5 0 % =
+ =
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Matemtica
Captulo 6
Medida
Establecer equivalencias entre unidades del sistema mtrico legal para longitud, capacidad y peso. Utilizar fracciones para expresar la relacin entre dos supercies. Analizar las frmulas de clculo de reas (rectngulo, cuadrado, tringulo y rombo).

Mediciones y unidades de medida. Permetros y reas. Comparacin de permetros y reas. Clculo de reas. reas de rectngulos y tringulos. rea de rombo, paralelogramo y trapecio issceles.
Mediciones y unidades de medida

Pginas 424 y 425
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problema 12
Problemas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Estos problemas ponen en juego las unidades de medida al servicio de las fracciones y los decimales. Pida que los resuelvan y haga puestas en comn cuando lo considere necesario. Si bien son unidades que los alumnos conocen, registre las relaciones ms importantes, por ejemplo: Las capacidades o volmenes de lquidos pueden medirse en litros. Tambin pueden usarse mililitros (ml), centilitros (cl), decilitros (dl), hectolitros (hl), que verican: 1 l = 0,001 l 1 l =1.000 ml 1 ml = _____ 1.000 1 l = 0,01 l 1 l =100 cl 1 cl = ____ 100 1 l = 0,1 l 1 l =10 dl 1 dl = ___ 10 1 hl = 0,01 hl 1 l = ____ 1 hl = 100 l 100 Para pesar objetos pueden usarse kilos, gramos, centigramos o miligramos, entre otras unidades. Las relaciones entre ellas son similares a las que hay entre las medidas de capacidad: 1 kg = 0,001 kg 1 g = _____ 1 kg =1.000 g 1.000 1 g = 0,01 g 1 g = 100 cg 1 cg = ____ 100 1 g = 0,001 g 1 g = 1.000 mg 1 mg = _____ 1.000
Para medir longitudes de objetos pueden usarse metros,
Para resolver este problema es necesario usar las relaciones anteriores. Proponga una discusin acerca de cmo pueden encontrar el nmero faltante en cada uno y registre las respuestas: Como 100 cm = 1 m, 650 cm = 6,50 m, entonces la igualdad 4 m + = 650 cm es equivalente a 4 m + = 6,50 m. El nmero que falta puede encontrarse mentalmente o resolviendo la diferencia entre 6,50 y 4, es decir, 6,50 4 = 2,50 m. Como 1,2 m = 120 cm, entonces en la operacin 1,2 m + ... = 150 cm, el dato faltante es 30 cm = 0,30 m. Si 1 dam = 10 m y 1 m = 10 dm, entonces 1 dam = 100 dm y 3,5 dam = 350 dm. La igualdad 3,5 dam + = 700 dm es equivalente a 350 dm + = 700 dm y el valor que falta es 350 dm. Como 9,5 m = 95 dm, entonces 13 dm + 82 dm = 9,5 m. Como 1 cm = 10 dm, entonces 10 dm + 10 dm = 2 dm. 5 hm = 500 m = 50.000 cm.
Permetros y reas
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EN GRUPOS
Problemas 13 y 14
kilmetros, centmetros o milmetros, entre otras. Las relaciones entre ellas son similares a las medidas anteriores. 1 km = 0,001 km 1 m = _____ 1 km =1.000 m 1.000 1 m = 0,01 m 1 m = 100 cm 1 cm = ____ 100 1 m = 0,001 m 1 m = 1.000 mm 1 mm = _____ 1.000
Pida que resuelvan los problemas, en los que no deberan encontrar demasiadas dicultades. En la puesta en comn, registre las conclusiones, entre las que tienen que estar: Si se conoce la cantidad de cuadraditos que entran en la base y la cantidad que entran en la altura, la cantidad total que cubre el rectngulo se obtiene multiplicando los valores anteriores. Hay varios rectngulos que tienen igual rea y diferente permetro. Por ejemplo, uno de 6 cm de base y 4 cm de altura, o uno de 12 cm de base y 2 cm de altura. O sea que las guras que tienen igual rea no siempre tienen el mismo permetro. El permetro se calcula sumando las medidas de los lados de la gura.
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Matemtica
EN GRUPOS
Problema 15
Luego de que resuelvan el problema, proponga un intercambio sobre l y registre las conclusiones: Para calcular el rea de una gura, a veces se la puede pensar como la suma de otras guras ms simples. Recortando y ubicando las partes recortadas en otros lugares se obtiene una gura con igual rea y distinta forma.
Comparacin de permetros y reas

Pgina 427
EN GRUPOS
16 cm, su rea es de 16 16 cm2. Si sus lados se duplican, miden 2 16 cm y el rea del nuevo cuadrado es: 2 16 cm 2 16 cm = 2 2 16 16 cm2 = 4 16 16 cm2, que es el cudruple del rea del cuadrado de lado 16 cm. Como la medida del lado fue elegida arbitrariamente, el razonamiento es vlido para cualquier otra medida. Si se quiere duplicar el rea, hay que duplicar uno solo de los lados, como lo muestra el siguiente dibujo:
Problema 16
ENTRE TODOS
Si bien la tabla proporciona ejemplos de que al duplicar el lado del cuadrado tambin se duplica el permetro, no alcanza para mostrar que se cumple en todos los casos. Despus de que resuelvan los problemas, proponga una puesta en comn. Tome a su cargo la siguiente explicacin: si el lado de un cuadrado mide L, su permetro es 4 L. Si se duplica el lado, el nuevo lado mide 2 L y el permetro del cuadrado que resulta es 4 2 L, que tambin puede escribirse como 2 4 L, que es el doble del permetro del cuadrado inicial.
Problema 20
EN GRUPOS
Problema 17
Tome a su cargo la resolucin de este problema, interactuando con sus alumnos. Como el dibujo en este caso es engorroso, conviene trabajar numricamente: si uno de los lados del rectngulo mide 5 cm y el otro mide 8 cm, su rea es de 5 8 cm2. Si se triplica uno de los lados y se cuadruplica el otro, el rea del nuevo rectngulo es 3 5 4 8 cm2 = 12 5 8 cm2 que es 12 veces el rea del rectngulo inicial. Como las medidas del primer rectngulo fueron elegidas al azar, el razonamiento es vlido para cualquier otra medida y siempre el rea del nuevo rectngulo es 12 veces mayor que el rea del primero.
Luego de la puesta en comn deberan surgir las siguientes conclusiones: En la parte a., las dos guras estn formadas por dos tringulos rectngulos. Todos son iguales porque sus tres lados son iguales, entonces las dos guras tienen igual rea. Para la parte b., es posible mostrar cmo la primera gura puede transformarse en la segunda:
Clculo de reas
Pgina 428
EN GRUPOS
Problemas 21 y 22
EN GRUPOS
Problemas 18 y 19
Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta en comn, pregunte si es cierto que el rea se duplica y por qu. No es fcil encontrar una explicacin convincente, ms all de los ejemplos, por lo que debe quedar a su cargo. Una posibilidad es apoyarse en un grco, como en la siguiente explicacin. Si se tiene el cuadrado anterior y se duplican sus lados, queda la siguiente gura: Se obtienen 4 cuadrados iguales al original, por lo que el rea se cuadruplica. Tambin se puede mostrar numricamente: Si se considera un cuadrado cuyo lado mide, por ejemplo,
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en comn, proponga un debate sobre varias formas de resolver y registre las conclusiones: Cuando cambia la unidad de medida que se considera, cambia el nmero que representa la medida del objeto pero no cambia la medida. Si una unidad es la mitad de otra, un objeto medir el doble de esta unidad que de la otra. En el problema 22, los dos chicos tienen razn pues consideraron diferentes unidades de medida. EN GRUPOS
Problemas 23 y 24
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores. Proponga una breve puesta en comn al nalizar la resolucin y registre las conclusiones: Si en 1 metro hay 100 centmetros, en un cuadrado de 1 metro de lado entran 100 100 = 10.000 cuadraditos de 1 cm de lado. Luego, 1 m2 equivale a 10.000 cm2. Si en 1 hectmetro hay 100 metros, en un cuadrado de 1 hectmetro de lado entran 100 100 = 10.000 cuadrados de 1 m de lado. Luego, 1 hm2 equivale a 10.000 m2.
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Matemtica
rea de rectngulos y cuadrados
Pgina 429
EN PAREJAS
Martn calcula el rea de cada uno de los rectngulos que quedan despus de trazar la paralela al lado de 2 cm. Calcula el rea de cada rectngulo, calcula la mitad, que es el rea del tringulo, y luego suma los resultados.
Pida que resuelvan los problemas. Si observa dicultades, sugiera que lean las conclusiones de los anteriores.
EN GRUPOS
Problema 28
EN GRUPOS
Luego de que sus alumnos hayan resuelto este problema, la conclusin que debe quedar registrada es: El rea de un rectngulo o un cuadrado es el producto de dos lados no paralelos. Si sus medidas son iguales, se trata de un cuadrado, mientras que si son diferentes, es un rectngulo no cuadrado. EN GRUPOS
Problema 29
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en comn registre: El lado de un cuadrado queda determinado si se conoce su permetro, pero esto no sucede as en el caso de un rectngulo. Como los lados del cuadrado son iguales, basta dividir el permetro por 4 para obtener la medida de su lado. En el caso del rectngulo, hay innitos con el mismo permetro.
reas de tringulos
Pginas 430 y 431
EN GRUPOS
Problema 30
Estos problemas proponen aplicaciones del clculo de reas de rectngulos, cuadrados y tringulos y el anlisis de algunas de sus propiedades. Realice puestas en comn a medida que lo considere necesario y, en cada caso, registre las conclusiones. 1 m2 equivale a 10.000 cm2. 1 hectrea equivale a 10.000 m2 y el campo mide 3.000.000 m2. Si se duplica la base o la altura de un tringulo, se duplica su 1 b h. Si se rea. El rea del tringulo puede calcularse como __ 2 duplica su base, el rea del nuevo tringulo es: 1 2 b h = 2 __ 1 b h, __ 2 2 que es el doble del rea del tringulo original. El mismo razonamiento puede aplicarse para el caso en que se duplica la altura. Si la base se reduce a la mitad, el rea del nuevo tringulo es: 1 __ 1bh __ 2 2 que es la mitad del rea del tringulo original. En general, si la base o la altura se multiplican por un nmero, el rea del tringulo se multiplica por el mismo nmero. Si la altura se triplica y la base se reduce a la tercera parte, el 1 __ 1 b 3 h = __ 1 __ 1 3 b h = __ 1 b h, que es rea resulta __ 2 3 2 3 2 igual al rea del tringulo original.
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en comn, registre: La diagonal de un rectngulo lo divide en dos tringulos iguales; por lo tanto, el rea de cada uno es la mitad del rea del rectngulo. EN GRUPOS
Problema 31
Este problema es una aplicacin directa del problema 30. Solo haga una puesta en comn si lo considera necesario. ENTRE TODOS
Problema 32
EN GRUPOS
Lea con sus alumnos cada una de las resoluciones propuestas, analcelas y escriba una explicacin. Para Tomy el tringulo pintado es la mitad del rectngulo. Esto se debe a que, al trazar el segmento paralelo al lado de 2 cm, quedan determinados dos rectngulos con sus respectivas diagonales, que denen dos tringulos iguales. Luego, el rea del tringulo es la mitad del rea del rectngulo.
A A B B
Pida que resuelvan los problemas 37 y 38, y haga una puesta en comn. Luego de plantear un debate acerca de las estrategias de resolucin, escriban las conclusiones: Si un rectngulo tiene rea 24 cm2, entonces el producto entre su base y su altura tiene que ser 24. Como hay innitos pares de nmeros que cumplen esta condicin, pueden buscarse valores enteros a travs de los divisores de 24 o valores cualesquiera 1 y calculando el otro como inventando uno de ellos, por ejemplo, __ 2 1 __ el cociente entre 24 y , o sea, 48. Luego, una posibilidad es un 2 1 cm. rectngulo de lados 48 cm y __ 2 Como el rea de un tringulo es la mitad del rea de un rectngulo, buscar un tringulo de rea 12 cm2 es equivalente a buscar un rectngulo de rea 24 cm2. Como el rea de un rectngulo se calcula multiplicando un lado de 3 cm por el otro lado y el resultado es 21 cm2, entonces el lado faltante
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Matemtica
es el cociente entre 21 y 3, o sea, 7 cm. Esto es as porque a partir de 3 = 21 se interpreta que lo que se busca es la cantidad de veces que 3 entra en 21, que es el cociente de la divisin entre 21 y 3. Pida que resuelvan el problema 39 y luego, en una instancia colectiva, proponga un intercambio sobre las formas de resolucin. Registre las que considere ms importantes: En el tem a., una forma de hallar el rea consiste en darse 1 de la mitad del rectngulo, cuenta de que el tringulo pintado es __ 4 que es un cuadrado de lado 3 cm. Por lo tanto, el rea es 9 cm2 = 2,25 cm3 1 3 3 = __ __ 4 4 Otra manera consiste en tomar como base del tringulo el lado EF que mide 3 cm y entonces su altura mide la mitad del lado AE, 1,5 cm. 1 3 1,5 cm2 = 2,25 cm2. Su rea es __ 2 En el tem b. tambin hay dos opciones de resolucin: 1 del rea del rectngulo, luego es el rea pintada es __ 8 __ 1 8 4 cm2 = 4 cm2 8 La base del tringulo es AE de 4 cm y la altura EO, es de 2 cm, 1 4 2 cm2 = 4 cm2. entonces el rea es de __ 2
Todos los paralelogramos pueden transformarse en un
rectngulo de la siguiente manera:

a c b b
La base del nuevo rectngulo mide (a + b) y la altura c; luego, su rea es (a + b) c. Analizando el paralelogramo podemos ver que a + b es su base, luego, su rea es el producto entre su base y su altura.
EN GRUPOS
Problemas 44 y 45
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores, por lo tanto, haga una puesta en comn en caso de considerarlo necesario.
rea de rombo, paralelogramo y trapecio issceles

Pginas 432 y 433
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Los problemas que siguen son aplicaciones de lo realizado en los anteriores. Registre las conclusiones:
Problema 40
Pida que resuelvan el problema y haga una puesta en comn si lo considera necesario. EN GRUPOS
Si el rea del rectngulo es 20 cm2 y un lado mide 4 cm, el otro
Despus de que resuelvan, proponga un intercambio y registre las conclusiones: El rombo puede pensarse formado por dos tringulos de base 7 cm y altura 2 cm o dos tringulos de base 4 cm y altura 3,5 cm. Su rea es el doble del rea de uno de los tringulos, que es lo mismo que hallar el rea del rectngulo cuyos lados son una de las diagonales del rombo y la mitad de la otra. Por ejemplo, si las diagonales miden 7 cm y 4 cm, el rea del rombo es 2 7 cm 2 cm = 28 cm2. Todos los trapecios issceles pueden transformarse en un rectngulo de la siguiente manera:
(6 cm 4 cm) : 2

tiene que medir 5 cm. El rectngulo que queda determinado a la derecha de A tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm, por lo que su rea es de 15 cm2. Entonces, el rea del paralelogramo es de 20 cm2 + 15 cm2 = 35 cm2. El rea de la zona celeste puede calcularse restando el rea del rombo al rea del rectngulo. Para saber qu parte de una gura est sombreada, se puede averiguar cuntas veces entra la parte sombreada en la gura. Por ejemplo, como en la gura de la izquierda se necesita 4 veces el tringulo para cubrir el rectngulo, entonces el rea del tringulo 1 del rea del rectngulo. En la gura de la derecha, el rea del es __ 4 1 del rea del rectngulo. rectangulito es __ 8
3 cm 4 cm
Su rea es, entonces, 4 3 cm + 1 3 cm = 15 cm2

2 2
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Sobre los proyectos

Los proyectos son un conjunto de actividades que integra diversos aspectos de una o varias disciplinas curriculares. Se desarrollan en un perodo determinado, con un objetivo preciso. Suelen surgir a partir de un interrogante o centro de inters de los chicos que el docente detecta, y con ellos, planica su desarrollo. Los proyectos son una oportunidad educativa ms para que los chicos aprendan. Todo proyecto tiene una meta: una produccin socialmente signicativa. Para alcanzar la meta propuesta, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben estar relacionados de manera adecuada y explcita.
El diseo y la planicacin de un proyecto permiten organizar la enseanza; su desarrollo favorece los aprendizajes escolares. La evaluacin de un proyecto no sigue los criterios y las valoraciones tradicionales. El proceso de desarrollo requiere una evaluacin de seguimiento. La evaluacin del producto demanda criterios claros y consensuados previamente. Los proyectos son, en sntesis, propuestas de actividades grupales para desarrollar en varias semanas. Por eso, su planicacin, su desarrollo y su evaluacin se realizan simultneamente con las clases de cada rea.
Proyecto de Ciencias Sociales

Para el Proyecto de Ciencias Sociales, hemos elegido la elaboracin de una lnea de tiempo. Este procedimiento es muy til para que los chicos desarrollen la capacidad de abstraccin necesaria para conceptualizar largos perodos histricos, y para seleccionar y ordenar los hechos y los procesos de la historia de manera grca, distinta de la del relato. Adems, esta representacin espacial del tiempo permite que los chicos puedan visualizar, de forma ms concreta, el transcurso de la historia, la duracin de los procesos histricos y la distancia cronolgica entre los hechos. Como herramienta de estudio, la lnea de tiempo permite esquematizar las simultaneidades, las continuidades, los cambios y las rupturas presentes en todos los procesos histricos. Por ejemplo, la elaboracin de dos lneas de tiempo paralelas que representan la historia de dos lugares geogrcos permite que los chicos expresen grcamente las nociones temporales de simultaneidad y de continuidad (antes de, al mismo tiempo, durante, despus de). Adems, con este tipo de esquema se aprecia el contexto general en el que desarrolla la historia de un lugar geogrco particular. Por otro lado, para elaborar este proyecto es necesario emplear la nocin de escala (ms comnmente aplicada a los mapas, es decir a la distancia) y relacionarla con el transcurso del tiempo. Este esquema le permitir a usted proponer a los chicos diversas unidades cronolgicas (dcada, siglo, etc.) para que tengan ms opciones en el momento de elegir la escala ms conveniente. En el Procedimiento se sugiere una serie de pasos para organizar la realizacin del proyecto. Dado que en la elaboracin de una lnea de tiempo es necesario planicar, es recomendable que, en las primeras oportunidades, usted ayude a los chicos. En efecto, la elaboracin de este grco es propuesta varias veces en las actividades del manual. Por eso, aproveche las primeras ocasiones en que se menciona para realizar los pasos iniciales junto con ellos, de manera oral. Por
ejemplo, para seleccionar los hechos histricos que se van a incluir en la lnea, puede leer en voz alta los ttulos de los textos del manual y conversar con sus alumnos acerca de qu acontecimientos son ineludibles, y cules, accesorios. Tambin puede ayudarlos a elegir la escala y la unidad cronolgica (siglo, ao, mes, da) ms convenientes. Luego, propngales que continen de manera individual. El producto nal del proyecto puede ser o bien una lnea de tiempo mural, para colgar en una pared del aula, o bien una lnea individual, para la carpeta de cada alumno. En ambos casos, proponga a los chicos que, despus de estudiar cada captulo, elaboren una lnea para ese perodo particular, o que, desde principio del ao, confeccionen una lnea para completar durante el ciclo lectivo.
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Pginas 126-127
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22/10/2008 02:59:56 p.m.
Proyectos
Proyecto de Ciencias Naturales

La metodologa propuesta para desarrollar el proyecto Cmo armar una estacin meteorolgica en la escuela incluye tres etapas detalladas en las pginas 236 a 239 del manual. Le sugerimos que acompae a los chicos en la lectura y en la interpretacin de las consignas para que construyan adecuadamente los instrumentos y puedan medir con ellos. Se trata de instrumentos sencillos, fciles de hacer; sin embargo, conviene recordar que la mayora de los chicos requieren todava, por su edad, el apoyo de los adultos para sostener actividades grupales en las que necesitan interactuar con sus compaeros, adems de seguir instrucciones para seleccionar materiales, manipularlos y construir objetos que luego deben cumplir la funcin de medir. Las actividades de medicin al aire libre, as como la organizacin de los datos obtenidos, pueden resultar muy atractivas para los chicos ya que les resultan novedosas. Adems tienen notable valor educativo. En relacin con estas caractersticas de las acciones propuestas, le recomendamos que tenga en cuenta las siguientes reexiones.
Los chicos aprenden con ms facilidad lo que es directamente
necesita durante toda la vida recurrir a ejemplos concretos para incorporar nuevas ideas. Por otra parte, las experiencias son ms efectivas en el aprendizaje cuando se hacen en el contexto de alguna estructura conceptual pertinente.
Si se espera que los chicos usen ideas conocidas en situaciones
nuevas, es necesario presentarles problemas en los que deban usarlas. Si solo se les proponen situaciones tericas resultar dicil que pongan en prctica el aprendizaje. De este modo, los chicos no aprendern a pensar crticamente, a analizar informacin, a comunicar ideas cientcas, a formular razonamientos lgicos y a adquirir otras competencias a menos que se les permita llevar a la prctica estas tareas y se los estimule durante su desarrollo.
Las ciencias experimentales, la matemtica y la tecnologa se
accesible a sus sentidos visual, auditivo y tctil. Con las experiencias aumenta su capacidad para comprender las abstracciones que requiere el conocimiento cientco, tales como emplear smbolos, razonar lgicamente y generalizar. Pero esas destrezas se desarrollan con lentitud, y la mayora de las personas
caracterizan por sus procedimientos y por sus resultados. Para comprenderlas como formas de pensamiento y accin, y como conjunto de conocimientos, se requiere que los estudiantes tengan oportunidades para reunir informacin, clasicar, observar y tomar notas, usar lupas, microscopios, termmetros y otros instrumentos. Deben medir, hacer grcos, calcular, producir dispositivos para realizar experiencias. Entre estas actividades, una de las ms importantes es la medicin, para la cual es necesario decidir qu medir, con qu instrumentos, cmo vericar la exactitud o aproximacin de las mediciones, y cmo congurar y darles sentido a los resultados, que son parte del quehacer cientco y tecnolgico.
Pginas 236-239
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Proyectos
Proyecto de Prcticas del Lenguaje

La mayora de los educadores conoce la distancia que hay entre las prcticas sociales y las prcticas escolares de la lectura: en la escuela suelen producirse situaciones cticias, que atienden ms a las exigencias curriculares que a las necesidades y preferencias de los alumnos. Muchos especialistas acuerdan en que deberan cambiarse las condiciones didcticas para acercar la prctica escolar a la prctica social: leer con distintos propsitos, con distintas modalidades, leer y producir diversas clases de textos, respetando la complejidad de la lectura. Surgen as los interrogantes: qu y cmo leer en la escuela? Para promover la lectura en la escuela se necesita un docente preocupado por ella, que sea actor de las historias como lectores de sus alumnos. En este sentido, la investigadora francesa Michle Petit reexiona sobre el lugar del docente y del bibliotecario como mediadores (Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE, 1999): El gusto por leer no puede surgir de la simple frecuentacin material de los libros. [...] As, pues, el iniciador a los libros es aquel o aquella que puede legitimar un deseo de leer no bien aanzado. Aquel o aquella que ayuda a traspasar umbrales, en diferentes momentos del recorrido [...] que acompaa al lector en ese momento a menudo tan difcil, la eleccin del libro. Aquel que brinda una oportunidad de hacer hallazgos. [...] tampoco se trata de ponerse en los zapatos del otro, de asestarle listas de grandes obras, convencido de lo que es bueno para l. De lo que se trata en el fondo es de ser receptivo, de estar disponible para hacer propuestas, para acompaar al joven usuario, para buscar con l, inventar con l, [...] para que el juego est abierto. Se trata de tender puentes.... Entre nosotros, el escritor chaqueo Mempo Giardinelli opina que es indispensable contar con modelos lectores: sin padres ni docentes lectores, sin modelos sociales lectores, es muy difcil la transformacin. En ese sentido, la escuela puede mostrar un camino hacia la creacin de una comunidad de lectores que incluya esos modelos, a travs de proyectos, planes o programas. Adems, para que la propuesta resulte ms ecaz, debe asemejarse a la prctica de lectura de literatura que hacen los nios fuera de la escuela y ampliar el universo de textos posibles. Como educadores, entonces, reconocemos la libertad del lector o solo lo hacemos en teora? En la prctica, controlamos con guas y trabajos? El ideal al que deberamos aspirar es el equilibrio entre el control de la comprensin y la posibilidad de que los chicos realicen sus propios recorridos. Tambin es fundamental socializar lo que interpretan y producen los alumnos. Favorecer el intercambio de ideas a partir de la lectura o el comentario fundamentado sobre lo ledo es una forma de enriquecer y profundizar la comprensin y la produccin de textos. Esta es la concepcin que anima el proyecto Cmo organizar encuentros con libros y con lectores; en l se promueve que, a partir de una secuencia de actividades, los alumnos no solo realicen sus propias bsquedas y reexionen sobre sus elecciones, sino que tambin expresen sus experiencias y escuchen la de sus pares; en denitiva, que puedan construir sus preferencias y se integren como grupo cuyos miembros se identiquen como lectores.
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Pginas 344-345
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Proyectos
Proyecto de Matemtica
Este proyecto propone un anlisis de lo que cobran las empresas por los servicios pblicos y privados. En este caso se trata de entender cada parte de una factura de electricidad. Puede hacer el mismo anlisis con las facturas de gas, telfono, telefona celular, etctera. Pida que resuelvan la segunda etapa donde debern consultar en qu lugar se encuentra el medidor de electricidad y qu nmeros aparecen all. Luego de la semana en la que leyeron dos veces el medidor, pida que resuelvan la tercera etapa del proyecto. Esta etapa pretende realizar un anlisis estadstico del consumo. Adems de entender que el grco que aparece en la factura es un grco de barras y que cada barra permite leer el consumo promedio en distintas etapas. En la puesta en comn pregunte para qu consideran que es til tener el grco en esa factura y cmo creen que se calcular la ltima barra. Pida luego que analicen el detalle de la factura, qu es el cargo jo y cunto cuesta cada kwh consumido. Puede preguntar si, las variables kwh consumidos y el importe a pagar se relacionan de manera directamente proporcional. Observe que a pesar de que al aumentar la cantidad de kwh consumidos, aumenta el precio a pagar, esta relacin no es directamente proporcional porque los $16,20 son jos. Pida que resuelvan luego las otras etapas. Observe que se calculan porcentajes. Finalice el proyecto pidiendo que realicen lminas para que los alumnos de la escuela aprendan cmo economizar electricidad.
Cmo entender la factura de electricidad

En la primer etapa del proyecto pida que observen detenidamente la factura y que contesten las preguntas. En la puesta en comn solicite que mencionen los nmeros que observaron y piensen qu representa cada uno. Diferencie los nmeros que se reeren a un cdigo, como el nmero telefnico o el tipo de plan, de los nmeros que indican cantidades como los kilowatts hora consumidos. Es probable que los nios no conozcan la sigla kwh, aclare que es la unidad con la que se mide la electricidad. Pregunte si saben cmo hace la empresa para conocer la cantidad de kwh que consume una determinada vivienda. Si en el debate colectivo nadie conoce este dato, pida que averigen. Si es posible traiga al aula a un electricista que les cuente a los alumnos como mide la electricidad. Muchas veces una charla con un especialista ayuda a los nios a comprender ms el mundo que los rodea.
Pginas 436-437
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Sobre los proyectos birea

Propsito de estos proyectos
El propsito de este proyecto birea es que los chicos de sexto produzcan textos argumentativos o de opinin que valoren la diversidad cultural en Amrica latina y en la Argentina. Este es uno de los contenidos ms interesantes y a la vez ms complejos de las Ciencias Sociales en este nivel de la educacin formal, vinculado con el sentido tico de la educacin, en general, y la formacin de la ciudadana, en particular. Por tal motivo, consideramos que la propuesta, aparentemente sencilla, encierra muchas posibilidades para que los chicos aprendan estos contenidos curriculares de una manera que comprometa no solo sus competencias cognitivas, sino
tambin, y muy especialmente, sus actitudes personales y grupales. Es decir, si ellos logran escribir las notas de opinin y publicarlas o difundirlas por algn medio de comunicacin social, vivirn la experiencia de que lo que aprenden en la escuela, los ayuda a poner en prctica el ejercicio de la ciudadana. En este caso, se trata de concretar el derecho constitucional de publicar sus ideas por la prensa sin cesura previa (Artculo 14, Primera Parte, Captulo primero, Declaraciones, derechos y garantas) para defender otros derechos de valor universal, expresados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio y otros documentos internacionales.
Desarrollo del proyecto

Para que este proyecto pueda desarrollarse satisfactoriamente, sugerimos que los chicos conozcan previamente la informacin que aparece en el captulo 2 de Ciencias Sociales y resuelvan las actividades que all se proponen. Lo mismo aconsejamos respecto de las prcticas de escritura incluidas en el captulo 2 de Prcticas del Lenguaje para que se familiaricen con los textos argumentativos que son los ms difciles de elaborar y corregir y, tal vez por eso, poco producidos habitualmente. Conviene que los chicos escriban algunos textos de este tipo, sobre asuntos prximos a sus intereses y necesidades cotidianas, para que se familiaricen con el uso del vocabulario y la sintaxis de tipo argumentativa. Para enriquecer la informacin y sostener el inters de los chicos, uno de los recursos ms ecaces es leer y comentar historias de vida, como las que aparecen en Memoria del humo. Historias de vida en la comunidad Mapuche de Lago Rosario. Se trata de una recopilacin de textos que rescatan la historia oral de la localidad, realizada por jvenes aborgenes de esa comunidad, beneciarios del programa de becas del INAI (Instituto Nacional de Asuntos Indgenas), en 2002. Yo para empezar a hablar en castellano estuve dos aos, y lo logr ms o menos. Por ejemplo, el maestro colgaba un cuadro con un dibujo de un avestruz, y nos preguntaba a todos: A ver, qu animal es ese? Y toda la clase responda: Un avestruz! Y yo tambin responda as. Pero cuando el maestro me preguntaba solo a m: Y vos Ambrosio, qu animal te parece que es ese? Un choique, responda y segua hablando en mapuche. Gustavo de Vera, Memoria del humo. Historias de vida en la comunidad Mapuche de Lago Rosario, 2003 (Adaptacin).
Sitios web para buscar informacin

www.inai.gov.ar Instituto Nacional de Asuntos Indgenas. www.inadi.gov.ar Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo.
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Pginas 438-439
GDM6BON_proyecto biarea_1ras.ind160 160
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6 Manual Bona Puentes Guia Docente

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Puentes de conocimiento

Adecuado al nuevo Diseo Curricular

23/10/2008 11:00:14 a.m.

Gua docente Manual 6 bonaerense Serie Puentes de conocimiento

Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj

24/10/2008 10:03:31 a.m.

23/10/2008 01:42:05 p.m.

Cmo es esta gua?

PLANIFICACIN POR REA

Pginas 6 a 17, divididas por rea.

23/10/2008 10:58:11 a.m.

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos

SOBRE LOS PROYECTOS

23/10/2008 10:58:33 a.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

22/10/2008 12:54:58 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

22/10/2008 12:54:59 p.m.

Contenidos curriculares Agosto

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

22/10/2008 12:55:00 p.m.

Contenidos curriculares Octubre

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX.

22/10/2008 12:55:00 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

22/10/2008 03:23:45 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

La estructura de la Tierra. La atmsfera.

22/10/2008 03:23:46 p.m.

Prcticas del Lenguaje

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

15/10/2008 10:07:40 a.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

15/10/2008 10:07:41 a.m.

Prcticas del Lenguaje

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

15/10/2008 10:07:42 a.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

15/10/2008 10:07:43 a.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

M_Mate 6_GD bonae_planif_2das.in16 16

23/10/2008 09:34:56 a.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

M_Mate 6_GD bonae_planif_2das.in17 17

23/10/2008 09:34:56 a.m.

Los textos expositivo-explicativos

22/10/2008 02:57:49 p.m.

22/10/2008 02:57:50 p.m.

Organizacin poltica y cultural de Amrica latina