APUNTES PRESENTACIN PERSPECTIVAS

Una de las principales crticas del anlisis conductual aplicado seala que tales aplicaciones estaban dirigidas a lograr en los alumnos pasividad y tranquilidad sin cuestionamientos para favorecer el mantenimiento del status quo en la educacin debido a que los modificadores de conducta han pretendido ante todo demostrar la efectividad de sus procedimientos y han pasado por alto la naturaleza de las conductas.

El anlisis conductual aplicado a la educacin se ha centrado principalmente en el tratamiento de conductas aisladas, consideradas indisciplinadas desde la ptica del sistema educativo imperante. Se han manejado conductas sencillas por la facilidad de su manipulacin y medicin Se ha tendido a instaurar conductas uniformes en los sujetos, que llevan a la conformidad con la situacin imperante.

El nfasis en la programacin podra limitar las posibilidades de diversidad y originalidad creativas en los repertorios de los estudiantes, es decir, que la misma enunciacin de los objetivos educativos restrinjan las caractersticas de las conductas que se persiguen. Aceptando las limitaciones del anlisis conductual en sus aplicaciones al campo educativo y lo apartado que han estado las mismas de los planteamientos de las ideologas en Mxico, sin embargo, se puede aportar en los procesos de cambio social. A lo que se opone generalmente es las posturas apriorsticas, a veces fruto ms de la ignorancia que del conocimiento y en todo caso de esquemas no suficientemente fundamentados.

Miguel J. Escala, Julio C. Snchez. Anlisis conductual aplicado a la educacin: Liberacin o domesticacin? Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 9, nm. 3, 1977, pp. 397-407, Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia. Available in: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590303

El Anlisis de Conducta Aplicada es un mtodo especfico de enseanza para que alumnos con dificultades de aprendizaje puedan aprender aquellas habilidades que van a facilitar su desarrollo y autonoma, proporcionndoles una mayor calidad de vida. Para ello se establece para cada alumno una programacin especfica y personalizada que incluya todas aquellas habilidades que van a ayudarle en su buen desarrollo, haciendo especial nfasis en aquellas habilidades que son prerrequisito para la adquisicin de nuevos aprendizajes, como las habilidades de atencin, imitacin y cooperacin. Incluye tambin habilidades encaminadas a mejorar la comunicacin, trabajando las distintas reas del lenguaje. As mismo se hace hincapi en el establecimiento de pautas de conducta que faciliten dichos aprendizajes y una mayor inclusin a nivel social, procurando establecer comportamientos adecuados y lo ms adaptativos posibles segn cada contexto. es una metodologa que se ha utilizado para trabajar con nios con TGD o espectro autista, dadas las dificultades de aprendizaje de este colectivo, pues se ha demostrado cientficamente que este mtodo beneficia el aprendizaje de personas con este tipo de dificultades , ya que ellos no aprenden de la misma manera que lo hacen otros nios, teniendo dificultades de comunicacin tanto verbal como no verbal, dificultades de atencin, a veces estn inmersos en diferentes estereotipias o juegos no funcionales. Pero hay que destacar que ABA es un mtodo que no slo beneficia el aprendizaje de este tipo de nios siendo tambin til en nios con otras dificultades, problemas de conducta, TDH, sndrome Down, etc..., pues los principios con los que trabaja ABA son aplicables a todas las personas, ya que se trata de una ciencia del comportamiento para poder aprender las habilidades bsicas. Por ello esta metodologa permite ayudar a cualquier persona con distintas necesidades educativas especiales.

Caractersticas que definen este mtodo: Educacin Basada en el xito: Desde el inicio se le dan al alumno las ayudas necesarias para que pueda llevar a cabo con xito la habilidad que se est trabajando en ese momento, evitando con ello frustraciones innecesarias e incentivando as una mayor motivacin as como una mejor disposicin hacia la situacin de aprendizaje. Ello contribuir a que se optimicen los resultados y crea en el nio seguridad, en contra de los constantes fracasos a los que puede estar expuesto en el medio social. Estructuracin: Este mtodo se caracteriza por ser un procedimiento estructurado y dividido en pequeos pasos. A travs del uso de la tcnica de encadenamiento, los comportamientos se descomponen en pasos alcanzables que son enseados paso a paso hasta que el individuo los logra aprender y realizarlos por s mismo sin ayudas. Es decir se empieza trabajando tareas ms sencillas, que son prerrequisito para alcanzar otras ms complejas. Registro: Se lleva a cabo un registro sistemtico y diario de lo trabajado, evaluando peridicamente los progresos del alumno. Ello permite que padres y terapeutas obtengan una informacin objetiva de los avances del nio en cada habilidad trabajada, al tiempo que ayuda a localizar dificultades que puedan surgir, siendo fundamental en el proceso de reestructuracin de la programacin, a fin de adaptar constantemente la misma a sus necesidades.

Individualizado: Se disean programas ajustados a las diferencias de cada alumno teniendo presente que cada nio tiene unas habilidades y unas necesidades especficas. Para ello se realiza una evaluacin inicial en la que se establece la lnea base a partir de la cual se empezar a trabajar. Generalizacin en distintos ambientes: La educacin teraputica comienza por el trabajo con el nio en su domicilio, su ambiente natural, pues es ah donde mejor se puede observar su desarrollo. Y es conveniente ir generalizando cuanto antes los avances que vaya obteniendo en este contexto a otros ambientes. Es decir una vez adquirida una habilidad, es importante abarcar otros contextos naturales para que pueda ponerla en prctica y as, consolidar el aprendizaje por un lado, y favorecer la integracin en su entorno, por otro. Coordinacin y papel activo de los padres: Se estima de gran importancia la coordinacin familiar, as como con otras personas y profesionales (colegio, logopedas...) que intervengan en la educacin del nio, dada la importancia de que haya una coherencia dentro y fuera de la terapia. Otra ventaja o aspecto positivo a tener en cuenta es que adems del propio nio, las personas que viven con l tambin se benefician de los avances, al mismo tiempo que pueden ayudarle y favorecer la consolidacin de los aprendizajes que adquiere en el contexto educativo.

Behavior Analysis_Division 25 of the American Psychological Association Among the APA divisions that advance psychology as a natural science, the Division of Behavior Analysis is perhaps unique in its emphasis on behavior as a subject matter in its own right. This analysis is pursued in three relatively distinct ways: In the experimental analysis of behavior per se, which undertakes research on basic behavioral processes in a temporal and biological context. In applied behavior analysis, which extends these processes and research procedures to behavior in a social context, especially to behaviorenvironment relationships of relatively immediate individual , social, and cultural importance. In the conceptual analysis of behavior, which addresses historical, philosophical, theoretical, and methodological issues.

http://www.apa.org/about/division/div25.aspx

Desde la perspectiva conductual la situacin de enseanza es concebida como algo estructurado susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento operante, dado que es un contexto en el que se busca que el individuo adquiera un amplio repertorio conductual que se traduzca en una ventaja para l, para su futura adaptacin a las diversas exigencias sociales. Conforme este supuesto bsico surgi lo que se ha denominado enseanza programada, una de las principales contribuciones del conductismo al mbito educativo, principalmente en los niveles primario y secundario. Otras contribuciones de esta perspectiva terica al terreno educacional pueden vislumbrarse en dos reas especficas: en la educacin especial y la educacin superior.

Desde la perspectiva de Skinner la enseanza tradicional tiene ciertas deficiencias que obstaculizan el aprendizaje. Una de ellas es que provee al estudiante ms de consecuencias aversivas que positivas. Otras fallas frecuentes son la secuenciacin de los materiales de instruccin y la instruccin colectiva. El reconocimiento de estas fallas propici que Skinner plantear una serie de consideraciones aceptadas durante las dcadas de los aos 60 y 70 del siglo pasado, con el rubro de enseanza programada. Dichas consideraciones pueden resumirse en cinco puntos bsicos: Se debe contar con una definicin operativa del aprendizaje, lo que implica la formulacin de objetivos educativos en trminos concretos conductuales. Segn el principio de aproximaciones sucesivas, las tareas deben plantearse subdivididas en sus ms elementales partes para que puedan ser aprendidas. En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada tem de todo programa acadmico debe exigir del estudiante una respuesta observable. Recurrir al recurso de motivadores intrnsecos (reforzadores sociales, bsicamente), lo que implica proveer al estudiante de retroalimentacin inmediata sobre cada realizacin. Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.

Cabe sealar que las consideraciones anteriores no slo han sustentado lo efectuado con escolares de los niveles primaria, secundaria e incluso media superior sino que adems han constituido la base sobre la que operan los actuales programas tutoriales empleados para la habilitacin en el manejo de programas computacionales.