Modelos para pensar el desarrollo

Por Laura Garfalo

El texto de Sanjurjo Liliana y Mara Teresa Vera () habla de modelos innatistas para pensar el desarrollo humano y por ende a nuestr@s estudiantes, como ellas hablan para un pblico conocedor y dan por sentado que todo lector sabe de qu hablan, lo mencionan al pasar, por ello, les prepar una sntesis de los autores Urbano y Yuni, que explican que diferencia hay entre un individuo y un SUJETO, como tambin aclaran que el sujeto ha sido objeto de estudio e inters, pero no siempre se estudi su desarrollo partiendo de las explicaciones. Esto es, en el transcurso de la historia, se ha pensado el desarrollo humano desde los modelos organicista/innatista, Mecanicista/ambientalista y el ltimo y ms completo que es el contextual dialctico. Urbano y Yuni (2005) dicen de que nacimos siendo INDIVIDUOS -cachorros humanos, seres vivos que lo nico que tenan era reflejos de succin, de marcha, de prensin, de nado, etc., pero al ser criad@s por otras personas que nos miran, juegan, piensan, nombran, acarician, introducen en el lenguaje, la cultura, etc., nos transforman en SUJETOS. A lo largo de la historia, el desarrollo humano gener dudas y para disiparlas, se acudi a lo que se conoca mejor. Por eso, surgieron Modelos Tericos explicados por Urbano y Yuni (2005) que se usaron metforas comparaciones implcitas- que nos permitan imaginar el crecimiento de un humano con una mquina que se programa ejemplo un reloj a cuerda-, como plantas o animales, o bien con otros objetos como la computadora o con humanos pero en situaciones que exigen su creatividad y espontaneidad. MODELO MECANICISTA O AMBIENTALISTA (Hay factores externos que determinan el desarrollo) Las personas son pensadas como mquinas, por ejemplo, autos que hay que darles combustible alimentopara que funcionen (sujeto pasivo que no decide nada ni puede ir a buscar su combustible). L@s alumn@s son como camiones cisterna que se llenan por un lado y se desagotan por el otro.

Las personas/alumn@s son pensad@s como arcilla a moldear (Sujeto pasivo) y docente escultor/a (sujeto activo).

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Un/a docente que piensa a las personas como objetos, afirmar: Mis alumnos de 4 A son unos adoquines, hay una sola chica que es un diamante en bruto, voy a tratar de pulirla.

Por Laura Garfalo

Mis alumn@s son velas que hay que encender (sujetos pasivos que esperan que su docente les pase el fuego conocimiento-)

L@s alumn@s son como alcancas (sujeto pasivo) que su docente (sujeto activo) va a llenar y vaciar, cuando lo considera oportuno.

Mis alumn@s SON UN INODORO, se tragan cualquier cosa.

El contexto y la crianza DETERMINAN a una persona. Ejemplos: de tal palo tal astilla, de madre y padre adict@s sale un hijo adicto, de mam y pap balde, hijo baldecito Que otra cosa se puede esperar!

MODELO ORGANICISTA O INNATISTA (Hay factores internos como los genes que hacen que el desarrollo est determinado y sea lineal) Se trat de entender el desarrollo humano, comparndolo con el de una planta que 1 nace de una semillita cigoto-embrin-beb-, 2 se transforma en brote ni@-, 3

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Por Laura Garfalo

planta en crecimiento adolescente-, 4 planta con floracin adultez- y 5 planta seca vejez-. Y as, con todas las plantas y rboles, esto hace que el desarrollo se piense como predecible, universal, irreversible y por etapas.

Las personas son como las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Nunca usaron esta metfora para explicarle a un/a nia/o la muerte de alguna mascota o familiar? Hay semillas buenas y otras malas, pueden tener distinto tiempo de crecimiento pero este no deja de ser lineal y predecible. La semilla de zapallo -si brota-, est DETERMINADA por su gentica y se transformar en una planta de zapallo pero nunca en pepino. Sin embargo, La planta toma decisiones? Puede terminar con su vida? Todas las personas estn condenadas a reproducirse? El que naci hombre muere hombre? Estos son algunos de los interrogantes que hacen que esa metfora se critique, se considere injusta e incorrecta para pensar la complejidad humana, pero la seguimos usando. Si yo digo como docente: No se le pueden pedir peras al olmo o lo que natura no da Salamanca no presta, estor hablando como una docente organicista que est convencida que los genes condenan a mis estudiantes a ser brillantes o tont@s que son sujetos pasivos que aceptan su feliz o triste destino. Pensar a las personas como una mariposa es afirmar que van a crecer siguiendo etapas: 1 Es una oruga (Niez/estado de incompletud absoluta), 2 crislida adolescencia-, 3 Mariposa (adultez/completud, estabilidad y mximo desarrollo) 4 muerte.

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Mis alumn@s son pichonas/es indefens@s que debo alimentar porque no saben ni pueden buscar el alimento sujetos pasivos-. Es lo mismo que decir, voy a arriar a mis estudiantes al aula, estoy sugiriendo que son un rebao de ovejas y yo su pastor/a que debo indicarles el camino porque no pueden decidir.

MODELO CONTEXTUAL-DIALCTICO (El desarrollo est CONDICIONADO por la interaccin permanente de factores internos y externos) Este modelo cree que el desarrollo es complejo, por eso toma aportes de diferentes disciplinas. Compara a la persona con un sistema abierto que realiza intercambios con el exterior, el Cognitivismo es una teora psicolgica que se incluye en este modelo y trata de explicar la mente humana a partir de la metfora de que la persona y por ende CADA ESTUDIANTE es una computadora que procesa informacin.

Con el tiempo esta metfora result insuficiente porque si la PC no puede tomar decisiones propias, entonces surge el Enfoque del Curso Vital al que adhieren Urbano y Yuni (2005), que proponen un sujeto activo que se desarrolla de un modo particular de acuerdo a las influencias normativas socio-histricas nacer en una sociedad patriarcal, matriarcal, en una gran ciudad, en el impenetrable, etc., influencias normativas cronolgicas las ms comunes son las biolgicas Por tener 60 aos se tienen canas, arrugas y se est envejeciendo- y las influencias no normativas biogrficas elegir estudiar, casarse, divorciarse, tomar los hbitos, mudarse, etc. relacionadas a su vez con eventos normativos cosas que le van a pasar a todas las personas porque son regla: Ejemplo, una nia somal ser sometida a la ablacin de cltoris, eventos no normativos me enferm, tuve un accidente, sufr una violacin, gan la lotera, etc. y no eventos quera quedar embarazada pero no pude, quera comprar una casa y no pude. Ello est relacionado con el cambio permanente y sorpresivo, que hace que no se pueda predecir que har una persona y que se observen variaciones intraindividuales no soy la que era ni ser la que soy hoy- y mi prima tiene mi edad, es mujer pero somos muy distintas variacin interpersonal-. Para dar cuenta de este ltimo y de todas las caractersticas que le otorga al SUJETO ACTIVO hay que pensar nuevas metforas.

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Por Laura Garfalo

El sujeto es un explorador en medio de la selva la sociedad-, llena de peligros, sin caminos, advertencias, etc. o sea que es un desafo constante que nos invita a cambiar de estrategias y a generar un cambio en ella instalando un intercambio incesante.

Cada persona y cada estudiante en particular, es artista y obra de arte a la vez, pudiendo construirse y reconstruirse sobre determinado fondo, como ser las influencias y eventos normativos.

ACLARACIN
El Color rojo es un color primario que representa un solo factor el interno-, muestra el peso de la sangre. El Color azul es un color primario que representa un solo factor el externo-, muestra el peso del ambiente, de la crianza y el contexto en el que una persona, sujeto o estudiante crece. El Color violeta es un color secundario que resulta de la mezcla de 2 colores primarios -2 factores el interno y el externo- para originar uno nuevo.

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Referencias

Por Laura Garfalo

Sanjurjo, L. y Vera, M. T. (2003). Introduccin a la problemtica del aprendizaje y de la enseanza en el nivel medio y superior (7 ed., pp. 15-30). En Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior.Rosario: Homosapiens
Urbano, C. A. y Yuni, J. A. (2005). Psicologa del Desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital. Crdoba: Brujas