NDICE PROYECTO CICLO ESCOLAR 2013 - 2014 ARTES

INTRODUCCION......................................................................................................................... 2 JUSTIFICACIN ......................................................................................................................... 4 OBJETIVOS .............................................................................................................................. 7 MARCO TERICO ..................................................................................................................... 9 ADOLESCENCIA ...................................................................................................................... 10 CAMBIOS QUE SE PRODUCEN EN LA ADOLESCENCIA............................................. 10 DESARROLLO DEL ADOLESCENTE .................................................................................. 11 ETAPA DE FORMACIN DEL ADOLESCENTE ................................................................ 12 DANZA........................................................................................................................................ 14 DANZA NACIONAL O TRADICIONAL ................................................................................. 14 LA DANZA Y SU FUNCIN SOCIAL ................................................................................... 15 DANZA Y EDUCACIN ........................................................................................................... 16 FOLKLORE................................................................................................................................ 17 MSICA ...................................................................................................................................... 17 DEFINICIONES CULTURALES ............................................................................................. 18 LA MUSICA COMO SISTEMA CULTURAL ......................................................................... 19 LA CREACIN DE LA MSICA ............................................................................................. 20 PAPEL SOCIAL DE LA MUSICA ........................................................................................... 21 REGIONES MSICALES ........................................................................................................ 21 LA EVALUACIN EN LAS ARTES ...................................................................................... 22 PROPSITOS DE LA ACADEMIA ................................................................................. 24 CONVOCATORIAS .................................................................................................................. 27 ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 29 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 30 PLAN QUINCENAL .............................................................................................................. 33

INTRODUCCION

La asignatura de artes est conformada por cuatro disciplinas: Danza, Teatro, Msica, Artes Plsticas; cada una de estas tiene relevancia en la educacin de nuestros alumnos, pues les ayuda a desarrollar habilidades, aptitudes, valores, actitudes; desarrolla la comprensin, creacin y el respeto a nuestras races y tradiciones, genera la espontaneidad y sensibilidad artstica.

Presenta un acercamiento a las caractersticas de las expresiones artsticas que han sido y sern un medio de expresin y comunicacin que el hombre ha utilizado para manifestarse en sociedad. Tambin se explica en que la informacin recibida por el alumno debe traducirse en experiencias que desarrollen su capacidad de reflexin, creatividad, expresin y sensibilidad.

La forma de conducir y evaluar el aprendizaje tiene que ver con la idea de que el arte proporciona opciones para que el estudiante explore su entorno, invente sus propias ideas expresiones, sentimientos y sensaciones que considere importantes.

La planeacin del trabajo requiere de un cuidado conjunto, profundo y dedicado a travs del enfoque creativo, mismo que intentara imprimir en los alumnos nuevos propsitos para sus prioridades. Los objetivos de aprendizaje de este proyecto intentan desarrollar en el alumno su verdadera personalidad, y de esta manera mejorar su relacin con nuestra sociedad, asimilar algunos conocimientos cientficos y tecnolgicos, as como apreciar y recrear la cultura en general.

En este programa hay

orientaciones que debern adecuarse a las

necesidades y caractersticas del medio escolar, del grupo, comunidad y los recursos materiales disponibles.

Se considera como aspecto principal la interaccin en el proceso de enseanza-aprendizaje., admitiendo y convencindose de que el alumno posee un gran potencial creativo natural que hay que aprovechar y sobretodo encausar, mismos pasos que nos dar el arte para as favorecer las experiencias y los estmulos necesarios para su Expresin y Apreciacin. Tenemos que reconocer que el maestro no podr crear maravillas o milagros con los escasos recursos con que dispone; las actividades de desarrollo son el espacio en el cual el alumno puede plasmar sus iniciativas, opinar con libertad, es un lugar donde se le incita a la exploracin de la realidad con capacidad crtica para que pueda analizar y transformar.

El trabajo docente recae en disponer de los elementos que existen en su entorno para hacer ms placentera la experiencia de aprender y desarrollar las facultades expresivas y apreciarlas por medio del arte, esto no concluye en determinar los elementos a tomar en cuenta para estructurar la enseanza, sino en gran medida en que el maestro adquiera y desarrolle la prctica docente que ejerce, la capacidad de llevar a cabo cambios aunque sea con esfuerzos as como pruebas frustrantes al inici pero esto no debilita el trabajo docente al final se vern los resultados.

JUSTIFICACIN

Se presentan los aspectos generales que debern ser tomados en cuenta para la conduccin de los contenidos del curso.

Analizar el programa y la estructura de los contenidos que de acuerdo con las caractersticas de la regin o grupo escolar, el maestro determine cules contenidos son susceptibles de ser enriquecidos o cules requieren adecuaciones para el mejor desarrollo del programa.

Al inicio del trabajo escolar informaremos a los grupos acerca de los contenidos y la forma de llevarlos a efecto y prctica para que los educandos propongan y se comprometan, junto con el docente a desarrollar actividades adecuadas para el logro de lo que se propone y de esta manera establecer la comunicacin, la confianza y respeto mutuo que favorezca un mejor aprendizaje.

Durante el curso habr que formar y fortalecer hbitos de investigacin, experimentacin, as como didcticas y destrezas responsables y aplicacin de contenidos como medios accesibles para alcanzar un mejor conocimiento en el manejo del lenguaje artstico.

Se deber fomentar en el alumno el respeto, aprecio y reconocimiento de los trabajos de expresin tanto propios como de sus compaeros. Es importante estimular en el alumno el deseo de trabajar responsable y eficientemente, promoviendo el trabajo organizado y autocrtica, tanto en las actividades de exposicin creativa como en el manejo de materiales e instrumentos.

El docente debe, en la medida de sus posibilidades que la comunidad escolar se forme el hbito de consulta de libros, folletos, enciclopedias, revistas, etc. As como formar hemerotecas, audio-tecas y videotecas.

Es labor del docente promover en los alumnos la inquietud de exploracin y bsqueda continua de informacin e investigacin sobre los diferentes tipos de manifestaciones artsticas, estilos de poca. Las aportaciones tecnolgicas y sociolgicas en el arte a travs del intercambio de registros, videos, programas de televisin, radio, peridicos.

En todo momento la actividad escolar debe estimular las habilidades, aptitudes y destrezas manuales, posibilidades de movimiento, capacidad de atencin observacin y concentracin, percepcin visual y auditiva y tctil en el educando.

Es importante estimular la imaginacin, fantasa, capacidad de anlisis y sntesis en el joven como los elementos para la creatividad.

Un recurso valido dentro de esta intencin es propiciar juegos de exploracin y experimentacin que nos lleven a una culminacin creativa y espontnea.

Es importante que el adolescente capte el medio natural y social a travs de un mayor nmero de opciones a su alcance, esto mediante la percepcin, relacin de fenmenos, memoria, comparacin e imaginacin para crear y estructurar conceptos y formas que nos conduzcan a reconocer, apreciar y expresar con responsabilidad, como una respuesta de valoracin y apreciacin a los estmulos recibidos.

Ser labor del docente proporcionar los medios y las tcnicas para conocer, cuidar, preservar y difundir la cultura, tradiciones y costumbres de la regin. Propiciar la interpretacin e investigacin de situaciones de carcter artstico para conocer los principales rasgos culturales del pas y sus relaciones con la comunidad internacional, propiciando en el escolar el respeto y valoracin de la cultura mexicana as como sus tradiciones y costumbres.

Habr que hacer nfasis en que el desarrollo de la creatividad, esto, slo se logra creando e imaginando, por lo que es importante que el alumno no se conforme con la copia de trabajos ya elaborados, sino que invente y cree sus propias formas de dibujo, pintura, escultura, coreografa, danza, msica, teatro, poemas, canto, entre otras.

OBJETIVOS El programa de artes en educacin pretende que el alumno maneje los tres ejes de las artes, expresin, apreciacin y contextualizacin elementos terico-prcticos de que nos otorga el programa de artes, mismos que nos proponen lo siguiente:

Propsitos de estudio de las Artes para educacin secundaria Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y

representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes. Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte. Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad. Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y difusin de las artes.

En lo particular se espera que el alumno llegue a:

Fortalecer el desarrollo de la sensibilidad, habilidad y conocimiento prctico que sean plasmados creativamente en ideas y experiencias para expresar con responsabilidad y compromiso social.

Adquirir los conocimientos terico-prcticos de las artes plsticas a travs del manejo de sus elementos, mtodos, materiales y tcnicas, as como un lenguaje ms de expresin, apreciacin y comunicacin.

Valorar y fomentar el sentido de solidaridad cultural a travs de las vivencias de aprecio de las obras artsticas.

Descubrir la importancia del rescate, preservacin y difusin del patrimonio cultural del pas. Incrementar el uso y capacidad de razonamiento lgico matemtico para planear y resolver problemas de diversa ndole. Incluir espacios acadmicos que permitan a l alumno tener la posibilidad de experimentar diversas formas alternativas de accin, expresin y pensamiento.

As mismo se presentan los propsitos de la disciplina de danza en la secundaria:

Propsitos del estudio de la Danza en educacin secundaria Con el estudio de la Danza en la educacin secundaria se pretende que los alumnos: Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin personal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos histricos y culturales. Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos del lenguaje dancstico. Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por medio de actividades dancsticas. Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.

MARCO TERICO

Es importante mencionar que con este proyecto se pretende trabajar con adolescentes por tal motivo se anexa algunos textos que podrn ser de utilidad para que el docente tenga un mejor conocimiento respecto a la etapa por la que atraviesa el alumno y as poder comprenderlo y ayudarlo en su educacin as como la definicin de conceptos bsicos que se utilizan en la asignatura de artes.

ADOLESCENCIA

Fase del desarrollo psicofisiolgico de todo individuo, que comienza hacia los 12 aos con la aparicin de modificaciones morfolgicas y fisiolgicas, que caracterizan la pubertad.

En esta etapa de la adolescencia se producen cambios fsicos, psicolgicos y emocionales, tambin se experimentan sensaciones que se comparten por lo regular con amigos de la misma edad. A partir de cierta edad se inicia una fase de relaciones heterosexuales, en esta etapa el joven experimenta cambios emocionales tales como, querer llamar la atencin, hacerse notar, dar y recibir amor imaginariamente, esto sucede cuando se da cuenta que su cuerpo esta cambiando y que es necesario dejar atrs al nio que fue.

CAMBIOS QUE SE PRODUCEN EN LA ADOLESCENCIA

MUJER Entre los 10 y los 13 aos se inicia la pubertad; puede presentarse la primera menstruacin (menarqua) y pueden o no empezar a desarrollarse los pechos y caderas. Es la poca de las piernas largas, las rodillas boludas y los pies grandes. Entre los 13 y los 16 aos empiezan a crecer el busto, las tetillas, los pezones y las caderas. Empieza a delinearse la cintura (si la joven no come mucho); aparece el vello en el pubis y las axilas, se ensanchan un poco los hombros y se redondea el contorno del cuerpo, para dar paso a las conocidas curvas de la mujer.

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La edad en que se inician los cambios fsicos, as como el tiempo que tardan estos procesos; pueden empezar a 10-11 aos mas frecuentemente a los 13, y algunas veces hasta los 16-17.

HOMBRE Es aqu donde los hombre maduran los rganos sexuales implicados en la reproduccin de semen, el aumento de tamao en los genitales externos, se incrementa notablemente la produccin de pelo en ciertas partes del cuerpo, en lo particular en la zona pbica, en las axilas y en la cara, por lo general la voz cambia y comienza a tener un tono ms grave. Tambin aparece el temible acn

En esta edad tanto el hombre como la mujer enfrenta diferentes cambios fsicos que cambian su vida de un da para otro, la mujer cambia de tal forma que un da amanece y ya no es la nia que jugaba con sus muecas sino que ahora se ha convertido en una posible candidata a ser madre, los cambios que se producen en la adolescencia tanto en el hombre como en la mujer son muy drsticos y no siempre se encuentran preparados para enfrentarlos.

DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

La adolescencia es un perodo de la vida en que tanto el individuo como la sociedad han de llegar a una componenda. El adolescente madura afirmndose como ser humano independiente, pero su sentido de competencia y de identidad depende de las maneras como responda a las obligaciones y asimile las experiencias primeras. Ha de descubrir cules son los

compromisos que tiene con la sociedad y aprender a cumplirlos de manera

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satisfactoria, ha de adoptar los comportamientos propios de los roles a efectuar y ha de adoptar los comportamientos para llevar a cabo esos cometidos. El proceso por el cual, el adolescente se prepara para el futuro aprendiendo valores, aptitudes y capacidades. Al tratar la formacin de la identidad, el adolescente se enfrenta a una serie de decisiones importantes cuando ha de escoger el plan de estudios, la vocacin, a los amigos. Estas son opciones difciles para l. Una necesidad es una carencia, un deseo se convierte en una necesidad para el joven, es la etapa en la que est ms necesitado de cario comprensin y atencin por parte de los adultos. El adolescente requiere tiempo para darse cuenta de que su cuerpo y mente estn cambiando y por lo tanto el apoyo de padres de familia y maestros debe de estar presente en cada paso que l se disponga a dar. Las bsquedas de un adolescente son muchas y complicadas, este tiene que padecer el estar sufriendo hasta los cambios de su cuerpo y su medio ambiente.

ETAPA DE FORMACIN DEL ADOLESCENTE

La vida de un grupo es el resultado de la existencia de una asoc iacin voluntaria de personas alrededor de un inters comn. Es el desarrollo de un proceso socioeducativo que significa, el resultado del trabajo a travs del enriquecimiento de la personalidad de los miembros del grupo. Este como hombre, tiende a vivir en sociedad y tiene capacidad para hacerlo, cuando unos participan en un grupo de trabajo, significa la oportunidad para fomentar esta capacidad, siendo para otros una oportunidad para corregir su particular modo de convivencia. De esta manera, el trabajo de grupos tiene un carcter constructivo, que en situaciones diversas es de tipo curativo, promocional, preventivo y rehabitatorio.

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La formacin de un grupo con los mismos intereses en los adolescentes nos lleva a organizar un conjunto de personas con el fin de llevar a efecto un inters comn. La integracin de un conjunto nos da la oportunidad de conocer la personalidad de cada uno de sus integrantes y conocer las discapacidades y capacidades con las que contamos cada uno de los que lo integran. Con la socializacin el adolescente adquiere las capacidades necesarias que le permitirn participar como un miembro efectivo dentro de la sociedad. Este tipo de grupos nos puede llevar a fines tanto curativos como preventivos ya que en la etapa de la adolescencia existe un sinnmero de problemas tanto fsicos como psicolgicos en los cuales el joven no capta salir por s mismo de ellos. En la etapa de la adolescencia el joven es cuando trata de pasar ms tiempo con sus amistades ya que es una forma de sentirse independiente, las relaciones que se puedan dar por parte de la formacin de grupos que tengan sus mismos intereses nos llevara a fomentar las relaciones constructivas y satisfactorias tales como la autoestima, la autenticidad y promover dentro de un grupo la necesidad de sentirse amado y dar mutuamente lo que para el adolescente en una necesidad. El adulto debe estar consciente de lo que significa autoridad y respeto, muy diferente del autoritarismo y el temor, estos se confunden peligrosamente ambos trminos y se incurre en ellos a veces en su extremo negativo revestido de clera y rencor.

El sentimiento en un adolescente al querer ser dominado genera por lo regular rebelda y desprecio en cualquier ser humano que se encuentra a su alrededor, por lo anterior debemos de comprender que no hay edad ms sensible, el adulto debe de ser comprensivo y ms racional, estar cooperativo y ofrecer sus conocimientos al adolescente. El adulto debe de corregir en el momento esta puede ser una buena frmula psicolgica ante el adolescente, ver que el adulto esta consiente y demostrar que con respeto se pueden

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solucionar las cosas. Es muy probable que en un ambiente de serenidad el joven acepte sus errores y de esta manera se pueda incorporar a alguna tarea de escuela encargada por alguno de sus maestros o bien domestica encomendada por sus padres.

DANZA Danza, movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn, acompaados generalmente con msica y que sirve como forma de comunicacin o expresin. Desde los tiempos remotos los seres humanos se han expresan a travs del movimiento. Existen diversas opiniones respecto al termino danza, lo cierto es que no podemos dejar de mencionar, es que desde nuestros antepasados sta ha sido la manera de expresin ms remota, la danza es la dominante forma de expresar los sentimientos en los seres humanos, ya que esta los ha llevado ha comunicarse aun sin hablar el mismo idioma. Esta forma de expresin nos ha dado a conocer incluso la manera en que viven las culturas que rodean nuestro pas y de otros mas alejados, que no podramos conocer si no fuera por lo enriquecedor que el arte de bailar. La danza nos permite expresar ideas, creencias y sentimientos, empleando el lenguaje artstico con nuestros propios medios, facilitando de esta manera la convivencia y la comunicacin.

DANZA NACIONAL O TRADICIONAL

Usualmente son bailes campesinos, paganos o religiosos, la historia y la antropologa cultural de un pueblo, pas o nacin esto refleja claridad su origen y evolucin, de su carcter e idiosincrasia. con mucha

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La danza tradicional no requiere de un maestro, tampoco se necesita algn escenario especial ya que los bailes o danzas son parte de la vida cotidiana de nuestros pueblos, en Mxico existe una riqueza enorme de culturas populares, mismas que nos dan a conocer en las fiestas paganas, estas son una tradicin de siglos atrs ya que desde la colonizacin se han llevado a efecto; La cultura popular nos da a conocer las costumbres de los pueblos an ms alejados de la civilizacin ya que estos son los que ms conservan y defienden sus tradiciones.

LA DANZA Y SU FUNCIN SOCIAL

La danza, desde sus inicios, ha tenido diferentes intenciones, que van desde ahuyentar enfermedades; propiciar buenos augurios; mejorar las cosechas; obtener triunfos en guerras; brindar tributo al cosmos, a los dioses; liberar fuerzas vitales con la intencin de lograr diferentes beneficios para el hombre. El carcter va desde lo ceremonial hasta lo pagano y festivo. La danza ha servido al hombre para expresar sus sentimientos tales como la alegra, tristeza, enojo, fortaleza o bien la debilidad. Con la danza podemos llegar a difundir una historia ya sea social poltica o religiosa, problemas de familias y pueblos enteros. La danza esta sumamente ligada al ser humano porque el hombre en muchas ocasiones no puede transmitir sus emociones con palabras y se apoya del baile para dar a conocer sus sentimientos aunque estos puedan ser solo por diversin o alusin a su esttica. La danza ha sido creada por mismo hombre, no solo para poder comunicarse sino tambin para estar ligado con el mismo universo, sus dioses, y para efectuar sus actos religiosos. Desde nuestros antepasados, la danza ha estado ligada con el hombre y ha servido para mostrar de alguna manera la historia misma, esta misma como manifestacin artstica ha permitido la apreciacin de las emociones, creencias y sentimientos 15

La mayora de las danzas que conocemos en nuestro pas son de costumbres de algn pueblo, sociales o religiosas, existen tambin grupos que propagan y ensean el arte de bailar. Las personas que bailan en las fiestas religiosas son hombres, mujeres o nios que participan por la herencia legada de sus antepasados, en los bailes sociales participa toda la sociedad desde l ms rico hasta el ms pobre ya que estas fiestas se hacen en todos los estatus sociales que existen en cualquier civilizacin. Los grupos que se dedican a difundir el folklore nacional o internacional estn conformados por alumnos que se dedican a aprender sta habilidad y as darla a conocer en teatros, plazas, etc. Muchos de estos grupos se mantienen gracias al amor por este arte.

DANZA Y EDUCACIN El uso prctico de la nueva tcnica de la danza en la Educacin es ml tiple, escribe Laban-. El impulso innato de los nios a realizar movimientos similares a los de la danza es una forma inconsciente de descarga y ejercitacin que los introduce en el mundo del fluir del movimiento y robustece sus facultades de expresin.

Existen en la actualidad diversas tcnicas para la enseanza de la danza, desde que nace el nio tiene la capacidad de movimiento la cual puede ser siguiendo el ritmo de la msica que escucha sin importar si sus movimientos son exactos a los compases de la msica pero que, sin embargo, resulta de gran utilidad para el ejercitamiento de su cuerpo y fortalecer su capacidad de expresin. La enseanza de la danza tendra como objetivo fomentar en el alumno un buen habito, obteniendo as el fortalecimiento de su propio cuerpo y el conocimiento de la agilidad, equilibrio, flexibilidad, tiempo ritmo y el conocimiento del espacio. La danza debera estar ligada a la educacin como

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un apoyo natural para que el educando este informado de los antecedentes de nuestros pueblos y as logremos conservar las tradiciones y costumbres que nos han heredado nuestros antepasados. El apoyo de la danza en la educacin permite que el joven conozca el nivel de psicomotrocidad que posee, y logre con la disciplina de la danza una estimulacin para su desarrollo social y educativo.

FOLKLORE

Trmino para indicar el estudio de las costumbres, fiestas, tradiciones, creencias y manifestaciones artsticas populares. Esta voz se ha convertido en el lenguaje cotidiano en sinnimo de todas estas manifestaciones.

El folklore es un comn denominador de la danza, sabemos que desde sus inicios ha estado ligado con el hombre, gracias al folklore el hombre ha facilitado su vida cotidiana, ya que la danza le ha dado la posibilidad de expresarse ante la sociedad; solicitando favores a sus dioses, imitando a los animales, sus diferentes estados de nimo, y recreando la misma historia de un pueblo. De alguna manera el folklore ha estado vinculado con el hombre en su vida diaria y le ha permito de alguna manera hacerla ms grata.

MSICA

Msica, movimiento organizado de sonidos a travs de un espacio de tiempo. La msica desempea un papel importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, caractersticos de diferentes regiones geogrficas o pocas histricas.

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DEFINICIONES CULTURALES Todas las culturas conocidas han desarrollado su propia msica, pero slo algunos lenguajes tienen una palabra especfica para ella. En la cultura occidental los diccionarios suelen definir la msica como un arte que trata de la combinacin de sonidos en un espacio de tiempo con el fin de producir un artificio que posea belleza o atractivo, que siga algn tipo de lgica interna y muestre una estructura inteligible, adems de requerir un talento especial por parte de su creador. Resulta claro que la msica no es fcil de definir, aunque histricamente la mayora de las personas han reconocido el concepto de la msica y acordado si un sonido determinado es o no musical. Sin embargo, existen reas con lmites indefinidos entre la msica y otros fenmenos sonoros como el habla. Las diferentes culturas difieren en su opinin acerca de la musicalidad de varios sonidos. Por ejemplo, algunos cantos tribales simples, un estilo de canto semi-hablado, o una composicin creada mediante un programa informtico podran ser o no aceptados como msica por los miembros de una sociedad o subgrupo dados. Los musulmanes no consideran la entonacin del Corn como un tipo de msica, aunque la estructura del canto es similar a la del canto profano. El contexto social de los sonidos puede determinar si stos se considerarn msica o no. Por ejemplo, los ruidos industriales no suelen considerarse msica, excepto cuando se presentan como parte de una composicin controlada por un individuo creativo, lo que se denomina msica concreta. No obstante, durante los ltimos 50 aos, las nuevas estticas de la msica occidental han desafiado este planteamiento. Compositores como John Cage han producido obras en las que el oyente es invitado a escuchar msica a partir de los sonidos ambientales de un entorno. Tambin hay diferencia de opinin respecto a los orgenes y el significado espiritual de la msica. En ciertas culturas africanas est considerada como algo exclusivo de los seres humanos; entre algunos pueblos indgenas americanos se cree que se origin para comunicarse con los espritus. En la

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cultura occidental, la msica se considera algo inherentemente bueno y agradable. LA MUSICA COMO SISTEMA CULTURAL La msica tiene diferentes funciones, y en algunas sociedades ciertos sucesos seran inconcebibles sin ella. Un estudio correcto de la msica debera contemplar no slo el sonido musical en s mismo, sino tambin los conceptos que llevan a su existencia, con sus formas y funciones particulares en cada cultura y con la conducta humana que lo produce. De manera algo similar al lenguaje, se dice que cada sociedad posee una msica es decir, un sistema autocontenido dentro del cual tiene lugar la comunicacin musical y que, al igual que el lenguaje, debe aprenderse para poder ser comprendido. Los miembros de algunas sociedades participan en varias msicas; por ejemplo, los pueblos indgenas americanos modernos toman parte tanto de su msica tradicional como de la msica occidental en general. Dentro de cada msica pueden coexistir diferentes estratos, que se distinguen por el grado de aprendizaje (msicos profesionales frente a aficionados), el nivel social (la msica de una elite frente a la de las masas), el mecenazgo y la manera de difundirla (oralmente, por notacin o a travs de los medios de comunicacin). En Occidente y en ciertas culturas de Asia, es posible distinguir tres estratos bsicos. El primero lo forma la msica artstica o clsica, compuesta e interpretada por profesionales y que en sus orgenes estaba bajo los auspicios del mecenazgo de cortes y establecimientos religiosos; el segundo, la msica folclrica que comparten los pueblos especialmente en su componente rural y que se transmite de forma oral; y el tercero, la msica popular, interpretada por profesionales, difundida por la radio, la televisin, los discos, las pelculas y la imprenta, y consumida por el pblico urbano masivo.

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LA CREACIN DE LA MSICA Los individuos crean la msica mediante el uso de un vocabulario de elementos musicales tradicionales. En la composicin el principal acto creativo en msica se considera nuevo a algo producido mediante la combinacin de elementos musicales que una sociedad reconoce como un sistema. La innovacin como criterio compositivo resulta importante en la cultura occidental, aunque lo es menos en otras sociedades. En la msica occidental, la composicin suele ayudarse de la notacin; pero en gran parte de la msica popular, especialmente la de culturas folclricas, tribales y no occidentales, la composicin se realiza en la mente del compositor, que puede cantar o usar un instrumento como ayuda, y que se transmite y memoriza oralmente. Los actos creativos de la msica tambin pueden incluir la improvisacin, es decir, la creacin de nueva msica en el curso de la interpretacin. La improvisacin suele ocurrir sobre la base de algn tipo de estructura previamente determinada, como puede ser una nota o un grupo de acordes; o puede ocurrir dentro de un juego de reglas tradicionales, como sucede con las ragas de la India o los maqams del Prximo Oriente, que utilizan ciertos modos. La interpretacin, que implica la relectura personal del msico de una pieza previamente compuesta, tiene un alcance innovador ms limitado. Sin embargo, es posible verla formando parte de un conjunto al lado de la composicin y la improvisacin. El mtodo habitual para recordar y transmitir la msica es oral o, ms exactamente, auditivo: la mayora de la msica del mundo se aprende de odo. El complejo sistema de la notacin musical que utiliza la msica occidental es, de hecho, un grfico que indica principalmente el movimiento del sonido y el tiempo, con una capacidad limitada para regular otros elementos ms sutiles, como el timbre. Las culturas de Occidente y las de Asia poseen otros sistemas de notacin: con nombres para las notas, con seales que indican posiciones de la mano o dibujando el contorno aproximado del movimiento meldico.

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PAPEL SOCIAL DE LA MUSICA La msica se utiliza en todo el mundo para acompaar a otras actividades. Por ejemplo, se suele relacionar en todo el mundo con la danza. Si bien no todos los cantos poseen palabras, la relacin entre msica y poesa es tan cercana que muchos creen que lenguaje y msica poseen un origen comn en los albores de la historia de la humanidad. REGIONES MSICALES Cada cultura posee su propia msica. Las tradiciones clsicas, folclricas y populares de una regin suelen estar muy relacionadas entre s y son fcilmente reconocibles como parte de un mismo sistema. Los pueblos del mundo pueden agruparse musicalmente en varias grandes reas, cada cual con su dialecto musical caracterstico. Estas reas son: Europa y Occidente; el Prximo Oriente y el norte de frica; Asia central y el subcontinente de la India; el Sureste asitico e Indonesia; Oceana; China, Corea y Japn; y las culturas indgenas de Amrica. Todas coinciden vagamente con las relaciones culturales e histricas, pero resulta sorprendente comprobar que no se corresponden con las relaciones lingsticas. La historia de la msica occidental la ms documentada gracias a la notacin musical occidental suele dividirse por convencin en pocas de estabilidad relativa separadas por cortos periodos de cambios ms drsticos. Los periodos aceptados por convencin son la edad media (desde alrededor de 1450), el renacimiento (1450-1600), el periodo del barroco (1600-1750), la poca del clasicismo (1750-1820), el romanticismo (1820-1920) y el periodo moderno. Otras culturas, aunque menos documentadas, han experimentado de forma similar cambios y evoluciones (no necesariamente siempre en la direccin de una complejidad mayor), por lo que incluso las msicas tribales ms simples tienen una historia. Sin embargo, la rapidez de los transportes y los medios de comunicacin en el siglo XX han propiciado la difusin de los estilos musicales de las distintas reas geogrficas por todo el mundo. 21

LA EVALUACIN EN LAS ARTES

La evaluacin entre otras actividades ha de ser constante ya que la materia nos permite evaluar diariamente analizando las aptitudes y actitudes del alumno al manifestarse en el trabajo, como:

Respetar, fomentar y apoyar la inventiva responsable del escolar en el trabajo. Se tomaran en cuenta los aspectos del rea afectiva que son comunes en las diferentes manifestaciones artsticas. La evaluacin rene evidencias o resultados que permitan interpretar y registrar aciertos en los productos de aprendizaje, en las actividades sugeridas, en el trabajo escrito de investigacin, obras plsticas de expresin creativa o bien en el trabajo individual o grupal.

Se considerarn rasgos que son funcionales en el trabajo del aula como:

Rasgos de actitud o habilidad, atencin a la informacin, interpretacin y aplicacin del conocimiento.

Una conducta creadora, propuestas y manejo de soluciones a problemas de expresin prctica con originalidad.

Planeacin y aprovechamiento de materiales, dinmicas y ejecucin.

Concretar de la manifestacin, preparacin, desarrollo, avance y presentacin del trabajo terminado.

Estos rasgos van implcitos en la elaboracin del trabajo ya a su vez en el resultado que se espera obtener del desarrollo de los contenidos programticos del curso. Para trabajar el enfoque y los propsitos a travs de actividades que guarden apego a los mismos es necesario disear propuestas didcticas con secuencia del contenido que vaya de la accin global y concreta del

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alumno sobre l a la reflexin crtica de los mismos en el plano del pensamiento formal. Se requiere tambin de una dosificacin o profundizacin que posibilite una graduacin, tiempo destinado o el tratamiento de las dificultades y complejidad de las temticas. Esto quiere decir que las actividades que se implementen sobre todo inicialmente al alumno involucrarse sin dificultad aparente en ellas y que poco a poco vaya progresando el inters y la atencin sobre las temticas o contenidos como producto del proceso que se sigue.

Las actividades de inicio deben favorecer el contacto del alumno con la temtica a travs de su propio ritmo de accin para que progresivamente se encuentre en situacin de reflexionar sobre la experiencia rescatndolas como base fundamental del proceso de aprendizaje.

El papel del maestro dentro de la evaluacin en todo momento consiste es estar atento a descubrir cul es el inters del grupo para moldear y ajustar sus propuestas de acuerdo a lo que suceda, para de ah reorientar la actividad hacia donde se pretende con los temas a tratar. El papel del alumno es ejercitar su capacidad de experimentar y comunicar a travs de la expresin y apreciacin artstica con apoyo de las propuestas del maestro.

La evaluacin constante del desempeo grupal que realiza el maestro en todo momento, debe permitirle adoptar el instrumento adecuado para establecer los parmetros de la acreditacin.

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PROPSITOS DE LA ACADEMIA

Profundizar en los conocimientos programticos en funcin del enfoque pedaggico y metodolgico para la enseanza. Reconocer la importancia de dominar los contenidos bsicos de la asignatura, para el diseo y la organizacin de estrategias de actividades didcticas.

Obtener elementos que nos ayuden a analizar y seleccionar estrategias didcticas acordes a los contenidos para la enseanza de la asignatura. Identificar las palabras de las cuales desconozcan su significado y localizarlo en un diccionario, regresando luego a leer el prrafo hasta que se entienda.

Propiciar el intercambio de experiencias docente. Sensibilizar a los alumnos en las diferentes habilidades artsticas por medio de concursos, presentaciones y/o demostraciones internos y a nivel regin para vigorizar su expresin artstica.

Proyectar los trabajos realizados en el aula de artes a la comunidad escolar. Que los alumnos conozcan otras partes de la repblica mexicana, Realizar viaje a la ciudad de Mxico con el fin de que los estudiantes conozcan ms de cerca nuestra cultura.

Prevalece la idea de que contar con un conocimiento profundo y sistemtico de los elementos, los procesos, las caractersticas, los materiales y los recursos propios de las artes, propicia el desarrollo de un tipo de pensamiento particular y de habilidades de sensibilidad, percepcin, creatividad; esto, a su vez, posibilita que los estudiantes desarrollen competencias para la expresin, apreciacin y contextualizacin de la cultura artstica.

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Para alcanzar esta finalidad es necesario que los alumnos con la ayuda y conduccin del docente, realizaremos lo siguiente:

Desarrollar la confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita. Desarrollar conocimientos y estrategias para la produccin oral y escrita de textos con intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.

Reconocer, valorar y respetar las variantes sociales y regionales de hablas distintas a la propia. Desarrollar conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de texto. Que los educandos se formen como lectores, que valoren crticamente lo que leen, disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.

Que tomen conciencia de los textos cientficos y matemticos para que por medio de los nmeros aprendan a auto dirigirse en el mbito de la msica, la danza y otras expresiones artsticas

Que desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.

Que los alumnos practiquen la lectura, la escritura y las matemticas para satisfacer necesidades de recreacin, solucionar problemas y conocerse a s mismos y la realidad.

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La Asignatura de Artes en una valiosa herramienta para lograr los objetivos antes planteados, ya que esta cuenta con una gran variedad de formas y prcticas para llevarse a efecto. Por lo anterior se anexan convocatorias para posibles concursos internos en las estas disciplinas:

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CONVOCATORIAS

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LA DIRECCIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL Y LA ACADEMIA DE ARTES

CONVOCAN

Al concurso interno de Pintura, mismo que se llevara a cabo dentro de las instalaciones de nuestra institucin el da ____________ del presente ao; bajo las siguientes bases: DEMOSTRACIN PRCTICA. Elaborar un trabajo con las caractersticas siguientes: El trabajo se realizar partiendo del lienzo en blanco. Tema libre Dimensiones libres El tiempo mximo para la elaboracin de la obra ser de tres horas.

INTERPRETACIN DE LA OBRA: Al trmino de la obra, el alumno deber explicar su contenido en forma escrita. Se evaluar con escala del 5 al 10 NOTA: Los participantes aportarn los materiales necesarios para la realizacin de su obra. Las obras sern expuestas al alumnado y personal de la institucin durante el tiempo que dure la evaluacin de los jurados. Los cuales sern nombrados por la direccin y la academia de artsticas.

ATENTAMENTE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL Y LA ACADEMIA DE ARTES

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CONVOCAN

Al concurso interno de Interpretacin msico vocal, SOLISTA Y DUETO mismo que se llevara a cabo dentro de las instalaciones de nuestra institucin el ____________ del presente ao; bajo las siguientes bases: La participacin de los alumnos ser independiente del grado que cursen. Cada participacin ser individual y consistir en la interpretacin cantada de una sola obra musical. La obra musical deber ser cantada en espaol (siendo msica mexicana universal) cualquiera que sea su gnero o poca. Dado que el concurso msico vocal es una actividad de apoyo a la formacin integral de los educandos, el contenido de la obra a interpretar, deber observar en su texto, lenguajes apropiados que expresen una inspiracin literaria que impulse o exalte valores, tradiciones o sentimientos humanos. El acompaamiento podr ser msica viva o grabada. El orden de los participantes ser por sorteo en presencia de los jurados, mismos que sern designado por la academia de artsticas y la direccin de la escuela. Los alumnos podrn presentarse al concurso portando el vestuario de su preferencia, cuidando que sea apropiado a su edad y sexo. NOTA: Los aspectos no previstos en la presente convocatoria sern definidos y resueltos por quien convoca el da de dicho evento.

ATENTAMENTE
actividades

ACTIVIDAD Lanzar convocatoria para porristas hombres y mujeres Viaje de estudios Michoacan Pastorela, bailes navideos

GRUPOS

FECHA PROBABLE

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Bailes modernos Viaje de fin de cursos (tutora) Proyecto final de la asignatura

Este ciclo escolar se pretende trabajar con actividades diversas, mismas que lleven al fortalecimiento de competencias en los alumnos de nuestra escuela, as como la difusin y a continuacin una lista de las actividades probables a desarrollar:

Concurso del mes patrio: arreglo de saln. Kermesse con motivo del mes patrio Concurso de canto, mes de octubre Concurso de altares de muerto Bastoneras para desfile del 20 de Noviembre Presentacin de Pastorelas, Villancicos y bailes modernos navideos Festival da de la amistad Bastoneras para Carnaval Festival 10 de Mayo Festival da del maestro Festival da del estudiante Viaje con grupo de 3 E Festival de clausura CONCLUSIONES Este proyecto, pretende que el alumno maneje los diferentes elementos propuestos en dicho trabajo terico-prcticos de las diferentes manifestaciones artsticas, tomando como punto de partida la disciplina de la danza al mismo tiempo que desarrolle su sensibilidad para apreciar, valorar y preservar el patrimonio cultural, as como para favorecer sus relaciones sociales. Por lo

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anterior tendrn que alcanzar los siguientes propsitos que nos ofrece el programa de danza. Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y d el movimiento, como un medio personal y social de expresin y comunicacin, y como una forma esttica que les permitir conocer y comprender diversas maneras de ver e interpretar el mundo. Brindar a los estudiantes elementos propios del lenguaje de la da nza que les permitan reconocer las formas corporales presentes en la realidad, y que les proporcionen los conocimientos que favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones. Acercar a los estudiantes al conocimiento de s mismos y de los otros, a travs de la danza, sin perder de vista el respeto y la comprensin de formas similares y diferentes de representar la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.

En lo personal mis alumnos tendrn que: Al trmino del proyecto los alumnos lograrn: Fortalecer el desarrollo de la sensibilidad, habilidad y conocimiento para que estos sean plasmados creativamente en ideas y experiencias para expresarse con responsabilidad y compromiso social. Adquirir los conocimientos terico-prcticos del Arte en general a travs del manejo de sus elementos, mtodos, materiales, como un lenguaje ms de expresin, apreciacin y comunicacin. Valorar y fomentar el sentido de solidaridad cultural a travs de las vivencias de aprecio de las obras artsticas. Descubrir la importancia del rescate, preservacin y difusin del patrimonio cultural del pas.

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Correlacionar las manifestaciones artsticas de Mxico con las de otras culturas. El desarrollo de habilidades del pensamiento tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin y la representacin.

.LA ACADEMIA DE ARTES

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PLAN QUINCENAL

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