UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Curso de Pos Grado en Didctica Universitaria

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN Tema

"CURRICULUM Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS"

Ttulo
TENDENCIAS DEL ENFOQUE CURRICULAR DE LAS ASIGNATURAS DEL SEGUNDO SEMESTRE TURNO NOCHE DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SECCIN JUEVES San Lorenzo - Paraguay

Ao 2013

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1. TEMA: EL CURRCULUM Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2. TITULO: TENDENCIAS DEL ENFOQUE CURRICULAR DE LAS ASIGNATURAS DEL 2DO. SEMESTRE TURNO NOCHE DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE LA FCE DE LA UNA 3. JUSTIFICACION: 3.1. ANTECEDENTES Teniendo en cuenta las diferencias existentes entre los enfoques curriculares que sirven de gua a los programas de estudio, nos preguntamos sobre la existencia de un informe actual sobre los contenidos desarrollados de acuerdo al enfoque utilizado en las diferentes asignaturas dentro de un semestre de la carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas ; por tal motivo y considerando el tema desarrollado en el taller interactivo que nos fue asignado como parte del programa de estudios del Curso de Didctica Universitaria surgi la idea de realizar una investigacin sobre las tendencias del enfoque curricular de las asignaturas del 2do.Semestre Turno Noche de la carrera mencionada, para tal efecto estaremos analizando los contenidos propuestos dentro del programa de estudios como parte del desarrollo de nuestra investigacin.

3.2.

IMPORTANCIA El Curriculum constituye una gua en la que se describe detalladamente lo que ha de ser aprendido en un curso; asimismo, se incluyen sugerencias sobre las experiencias de aprendizaje y formas de evaluacin que pueden utilizarse. Es un instrumento curricular Orientador del proceso de enseanza-aprendizaje, que permite al
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docente desarrollar y reajustar actividades de aprendizaje, y al alumno, tener una visin clara de cmo se orienta este proceso y cmo se logran los objetivos. Los contenidos constituyen parte fundamental del mismo,
comprenden lo que de manera general se conoce como temas de anlisis (o temario). Estos se presentan siempre en un orden gradual o secuencial, es decir, los temas que se enuncian primero son los que debe aprender el estudiante en primer trmino, pues se parte del supuesto de que lgica y pedaggicamente son antecedentes necesarios, cuando no indispensables de los temas posteriores. Los enfoques curriculares determinan como se desarrollarn los diversos elementos que componen los currculos, entre ellos los contenidos (que forman parte de los programas de estudios); en qu consistirn los mismos y como se trabajar con ellos. De ah parte lo resaltante de la investigacin, conocer las tendencias del enfoque desarrollado dentro de las asignaturas del semestre mencionado y como orienta las actividades del profesor para el desarrollo de las clases.

4. MARCO TEORICO CAPITULO 1 Enfoques Curriculares 1.1 Academicista 1.1.1 Factores 1.1.2 Elementos 1.2 Constructivista 1.2.1 Factores 1.2.2 Elementos 1.3 Tecnolgico 1.3.1 Factores 1.3.2 Elementos
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CAPITULO 2 Contenidos 2.1 Conceptuales 2.2 Procedimentales 2.3 Actitudinales 2.3.1 Actitud 2.3.2 Valor . 2.3.3 Normas 2.4 Integrales 2.5 Formativos 2.6 Informativos CAPITULO 3 Programa de Estudios 3.1. Elementos
3.1.1 Identificacin 3.1.1.1 Datos generales de la asignatura

3.1.1.2 Datos referenciales 3.1.2 Fundamentacin o presentacin de la asignatura Caractersticas e importancia. 3.1.3 Condiciones previas o requisitos de entrada. 3.1.4 Objetivos generales . 3.1.5 Metodologa 3.1.6 Sistema de evaluacin 3.1.7 Recursos auxiliares o multimedios 3.1.8 Fuentes de consulta 3.1.9 Perfil de salida.

PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACION 5.1. GENERICO:

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Qu enfoque curricular se destaca en el Segundo Semestre turno noche de la Carrera de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Asuncin, conforme a los contenidos propuestos en los programas de estudio y orientados por los docentes? 5.2. SISTEMATIZACION DE LA PROBLEMTICA: INTERROGANTES FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION. 5.2.1. Cules son los enfoques curriculares que se enfatizan? 5.2.2. Cules con los tipos de contenidos utilizados en los programas de estudios? 5.2.3. Cmo los tipos de contenidos se relacionan con el enfoque curricular? 5.2.4. Qu tipos de conocimientos, habilidades y actitudes generan los enfoques curriculares utilizados? 5.2.5 En los programas de estudios se da mayor preponderancia a los contenidos o a otros elementos del PEA? 5.2.6 Cmo inciden los tipos de contenido en la educacin del alumno? 6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVOS GENERALES Identificar el enfoque curricular enfatizado en el Segundo Semestre turno noche de la Carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas de la U.N.A. conforme a los contenidos propuestos y orientados por los docentes. 6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar el enfoque curricular enfatizado en cada asignatura del semestre estudiado. Determinar el tipo de contenido utilizado en los programas de estudios.
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Detectar cmo se relacionan los tipos de contenidos con el enfoque curricular enfatizado. Enumerar los tipos de conocimientos, habilidades y actitudes que generan los enfoques curriculares enfatizados. Reconocer si en los programas de estudio se da mayor preponderancia a los contenidos o a otros elementos del PEA. Analizar como inciden los tipos de contenido en la educacin del alumno.

7. MARCO METODOLOGICO Para el desarrollo de este presente trabajo, optamos por la metodologa de la monografa descriptiva, con un trabajo de campo, mediante la tcnica de la encuesta y anlisis de documentos.

7.1. TIPO DE INVESTIGACION 7.1.1 Exploratoria: porque se desarrollar en funcin a un trabajo de campo que nos llevar a explorar la realidad en funcin a problemas planteados inicialmente. 7.1.2 Descriptiva: porque describir situaciones y actitudes, analizando las mismas formulando generalizaciones conocimiento. 7.1.3 Correlacional: porque buscar medir el grado de relacin existente entre la teora y la prctica, los fundamentos y principios pedaggicos que orientan el hecho educativo y las caractersticas de la realidad estudiada. significativas que contribuyan al

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7.1.4 Explicativa: porque no slo perseguir describir o acercarse a un problema, sino que intentar encontrar las causas del mismo partiendo de una causalidad, se buscara el porqu de los hechos. 7.1.5 Sincrnica: porque estudiar la realidad en un perodo breve con el objeto de verificar y analizar los hechos considerando sus cambios y relaciones. Una investigacin sincrnica tiene una base terica que constituye su marco conceptual de estudio y un trabajo de campo como marco procedimental. 7.1.6 Es cuantitativa y cualitativa: porque utilizar informacin de tipo cuantitativo directo y emite juicio de valor. 7.1.7 Es estimativa: porque en este tipo de investigacin se analizan opiniones emitidas frente a determinadas situaciones educativas, y cuya apreciacin es subjetiva, y es esto lo que precisamente se quiere investigar y evaluar. Utiliza para ello la entrevista personal, directa. 7.1.8 Constructiva: porque esta investigacin pretende aportar conclusiones y modelos operativos que podran mejorar los procesos de enseanza aprendizaje dentro de las aulas del nivel superior. 7.2. TECNICAS A EMPLEAR 7.2.1 Encuestas: adquisicin de informacin mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin de un sujeto seleccionado en una muestra. 7.2.2 Anlisis de documentos: es una tcnica de investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa de un contenido. Desde una ptica ms amplia, se puede ubicar el anlisis de documento como una tcnica indirecta. Si se considera que la investigacin y la observacin puede hacerse siguiendo dos mtodos diferentes: por un lado, la observacin directa de la realidad social por medio de entrevistas, encuestas, cuestionarios y observacin participante; por otro lado, la observacin y el anlisis de documentos diversos. En este contexto, como tcnica "indirecta" el anlisis de
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contenido es una tcnica de investigacin que consiste en el anlisis de la realidad a travs de la observacin y el anlisis de los documentos que se crean o producen en el seno de una o varias sociedades. Lo caracterstico del anlisis de contenido es que se trata de una tcnica que combina intrincadamente, y de ah su complejidad, la observacin y el anlisis documental 7.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Cuestionarios: conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se precisa. 8. UBICACIN DE LA INVESTIGACION 8.1. ESPACIAL: Ciudad: San Lorenzo. Universo: Facultad de Ciencias Econmicas. Poblacin: Alumnos del 2do. Semestre de la Facultad de Ciencias Econmicas Totales: 80 Muestra: 50 alumnos Turno Noche.

8.2. TEMPORAL: Ao: 2013 Meses: Setiembre Semana: 1 al 4

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9. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION

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AO 2013 JULIO
Elaboracin de Estructura de Protocolo de Investigacin Elaboracin de Estructura de Protocolo de Investigacin Mar 23 Jue 25

AGOSTO
Elaboracin de Estructura de Protocolo de Investigacin Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Correccin de Estructura para Defensa de Protocolo Mar 6 Lun 19 Mar 20 Mi 21 Jue 22 Vier 23 Lun 26 Mie 28

SETIEMBRE
Defensa del Protocolo de Investigacin Realizacin de trabajo de campo Realizacin de trabajo de campo Realizacin de trabajo de campo Jue 19 Mar 24 Jue 26 Sb 28

OCTUBRE
Clasificacin de las informaciones obtenidas Anlisis e interpretacin de datos recabados Anlisis e interpretacin de datos recabados Lun 14 Mie 16 Jue 17

NOVIEMBRE
Elaboracin de conclusiones Elaboracin de conclusiones Lun 04 Mar 05

DICIEMBRE
Lun 16 al 20

Defensa de Estudio de Caso

10. CONSIDERACIONES ETICAS Qu valores orienta la tarea?

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Respeto mutuo entre los miembros del grupo, Responsabilidad, Cooperacin, Confianza, Compromiso, Profesionalidad. Qu nivel de confidencialidad orientar la investigacin? Esta investigacin se realizar en forma annima, no se revelar los datos individuales de los participantes obtenidos en el proceso, solo se dar a conocer conclusiones finales globales. Con qu fines se realizar la investigacin? Fundamentalmente esta investigacin busca determinar las tendencias de los enfoques curriculares de las asignaturas del 2do. Semestre turno noche de la Carrera de Contabilidad de la FCE de la UNA, y como se desarrollan los contenidos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta la relacin de los mismos con los enfoques curriculares.

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ANEX O
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5. MARCO TEORICO

CAPITULO 1 Enfoques Curriculares Los enfoques curriculares son el nfasis que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos del Currculum. Existe un conjunto de enfoques que se consideran relevantes para trabajar la realidad educativa del pas. Es importante sealar que casi nunca estos enfoques se trabajan solos, por lo que se da una posicin eclctica. El optar por un enfoque curricular es una decisin que se toma a nivel nacional, por lo que es de gran importancia que el educador maneje a manera terica y prctica estos enfoques. Es decir, un enfoque es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del curriculum y como se concebirn sus interacciones de acuerdo con el nfasis que se le da a esos elementos. 1.4 Academicista Este enfoque es el ms tradicional, enfatiza la trasmisin de valores y tradiciones culturales, para lograr que los alumnos dominen o entiendan las ms grandes ideas y conceptos que el hombre ha creado. Su raz histrica es una teora del aprendizaje que se llama disciplina mental, especialmente en la lnea del humanismo clsico grecolatino, donde se concibe al hombre como una persona neutra-activa que se desarrolla mediante los ejercicios mentales y el cultivo del intelecto.

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La importancia de la enseanza reside en el adiestramiento del poder mental intrnseco, y el concepto original se basa en ideas de los filsofos: Platn, Aristteles, San Agustn, John Calvin y otros. La metodologa normalmente asociada con el racionalismo acadmico pone el acento en las claves expositivas y la investigacin. En la prctica, la enseanza se centra fundamentalmente en las exposiciones, donde las ideas se expresan y elaboran en una forma asequible a los alumnos. Se ordenan, ilustran e investigan las ms importantes, a la vez que se formulan y examinan problemas que pertenecen al campo de determinadas disciplinas y se ensean los mtodos apropiados para establecer y validar verdades. Los estudiantes descubren que la razn y la percepcin son las armas que se usan para ganar el conocimiento en las ciencias, que la lgica es importante en la matemtica, que las caractersticas individuales y los sentidos son importantes en el arte y la coherencia en la historia. El racionalismo acadmico es un enfoque que se preocupa del desarrollo de la mente del individuo, pero desde el punto de vista de los que es bueno para la sociedad. Es el individuo el que aprende y desarrolla sus capacidades mentales pero es la sociedad la que determina que es lo que debe aprender. 1.1.1 Factores

Objetivos: desarrollo del potencial intelectual de los alumnos. Contenidos: los aportados por las diversas ciencias y disciplinas. Metodologa: tcnicas tradicionales como la clase frontal o magistral, lecturas, conferencias, etc.

Orientador: posee, domina y transmite el conocimiento, debe tener tcnicas que aseguren el aprendizaje y habilidad de evaluacin.

Orientado: pasivo y receptivo.

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Evaluacin:

medir

el

contenido

asimilado

acumulado.

1.1.2 Elementos El educador es la autoridad, es la persona que posee el conocimiento, el que sabe. No existe la oportunidad de toma de conciencia por parte de los educados con respecto a la realidad circundante El texto es el apoyo del maestro y nada fuera de l es vlido. No existe disponibilidad para recoger informacin de la realidad circundante. Los programas de estudios son condensados y repetitivos. Aquellas actividades que no desembocan valor en la institucin educativa Se valora el resultado y no el proceso Las tcnicas y mtodos son dogmticos y a cargo exclusivo del educador en conocimiento directo, no tienen

1.5 Constructivista El conocimiento de todo es un proceso mental que se da de forma interna conforme la persona se relaciona con su entorno. Conserva una posicin terica que condiciona los procesos curriculares y se sustenta en las teoras cognitivas del aprendizaje. El desarrollo del conocimiento se da por etapas (Piaget plantea la etapa sensomotriz de las operaciones concretas, formales o abstractas, Vigostki habla de la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo prximo). En este enfoque es importante tomar en cuenta el desarrollo socio histrico y cultural del sujeto, es decir, se debe ser consciente que las situaciones que ha vivido el orientado son importantes dentro del proceso enseanza -aprendizaje.

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Consiste en concebir los procesos cognitivos como construcciones eminentes y activas del sujeto en interaccin con su ambiente fsico y social. El estudiantes es el centro del proceso educativo, del mismo modo el proceso enseanza aprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos previos del aprendiz. El educando construye mentalmente su entendimiento de la realidad con base al conocimiento previo y nuevas experiencias. 1.2.1 Factores Objetivos: construye su propio conocimiento en base a su medio social y fsico. El aprendizaje es continuo y progresivo. Contenido: promueve el desarrollo de conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin. Metodologa: animar al estudiante a desarrollar su personalidad, aprender a ser, hacer y convivir. Orientador: Su rol es principal, ya que es mediador entre el conocimiento y el alumno, debido a que el sujeto aprende con un objeto (persona, libro, casete) por lo que debe ser dinmico, motivador y realista. Orientado: debe ser realista, emprendedor y capaz de construir su conocimiento. Evaluacin: considerar las potencialidades del estudiante, los ritmos y las diferentes personalidades. 1.2.2 Elementos Ensear a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento Ensearle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (Meta cognicin) para
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poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Ensearle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas dentro del currculo escolar. El papel del maestro en esta perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y provocador de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones. 1.6 Tecnolgico Enfatiza el proceso y se interesa ms bien en cmo se entrega la informacin. Sin dejar de lado el contenido (el qu), este enfoque conceptualiza la funcin de currculo esencialmente como la bsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemticos, preestablecidos. La concepcin tecnolgica no se basa directamente en posiciones filosficas, religiosas o sociales frente a la educacin. El problema radica ms bien en encontrar los medios, mecanismos, estrategias y tcticas necesarias para educar eficientemente el mayor nmero posible de alumnos. El trabajo curricular y tambin la actividad en el aula se desarrollan de acuerdo a una forma de organizacin bastante precisa. Se hace hincapi en la especificacin exacta, clara y directa de los objetivos y en la expresin de estos en trminos de conductas visibles en el alumno. La posicin del currculum como un proceso tecnolgico enfatiza la aplicacin de la psicologa y el enfoque a la planificacin del currculum, particularmente en trminos de una metodologa con el objeto de tener ms xito en el desarrollo de las experiencias de enseanza aprendizaje. En este enfoque organizado, eficiente, y basado en la bsqueda de conductas concretas. Exige una nueva conceptualizacin de la evaluacin

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formativa y la instruccin individualizada, y nuevas formas de distribuir las inversiones en educacin. 1.3.1 Factores Objetivos: se plantean conductas observables que tienen habilidades y conocimiento que se desea, el estudiante logre. Son planteados por el docente. Contenidos: se plantea los medios y recursos tecnolgicos que garantiza la transmisin del conocimiento. Metodologa: son poco flexibles, se realizan fichas y mdulos. Utiliza procedimientos de auto-aprendizaje (enseanza instruccional o programada). Orientador: transmite contenidos, conocer el entorno, adaptar recursos, es emptico, y domina herramientas. Orientado: pasivo y receptivo, debe dominar el tema y saber contextualizar. Evaluacin: Medir contenidos, habilidades, destrezas. Demostrar que lo que se aprendi se puede aplicar. 1.3.2 Elementos lograr que el alumno obtenga o desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos, que puedan ser observables por medio de conductas especficas, y que a su vez estas conductas especficas respondan a una meta trazada y deseada en cuanto a eficiencia social. En cuanto a los contenidos, se busca una clara organizacin y jerarquizacin en estos para obtener as una controlada intencionalidad

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en el proceso de enseanza- aprendizaje, y en donde su nfasis proviene de la cultura sistematizada. Los mtodos de enseanza son poco flexibles. Esta inflexibilidad propuesta por el autor se debe a su fuerte estricta programacin intencionada del proceso, que no permite la espontaneidad sino nicamente la intencionalidad. La evaluacin en el enfoque tecnolgico al tener un claro nfasis en que el alumno desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos, como se mencion en los objetivos, su mtodo de evaluacin pondr nfasis en medir estos aspectos volvindose una evaluacin sumativa. En cuanto al contexto social, primero hay que tener en cuenta que en un nivel meso, la comunidad juega un papel integral dentro del currculum, sin embargo dentro de este enfoque en donde los recursos son primordiales, la comunidad pasa a ser un recurso ms que facilita el proceso de aprendizaje.

CAPITULO 2 Contenidos Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman, N1996). En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros.1992, citado por Agudelo,A , y otros).
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Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios: Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes. Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje. Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico. Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear?. objetivos.

2.1 Conceptuales Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

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2.2 Procedimentales Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Se clasifican en: Generales: son comunes a todas las reas. Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.

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2.3 Actitudinales Los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. 2.3.1 Actitud Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.

2.3.2 Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas,
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necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas. 2.3.3 Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995). 2.4 Integrales Renen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en una nueva clasificacin. 2.5 Formativos Son aquellos que son esenciales dentro de una asignatura, son los que los alumnos deben conocer con propiedad, deben dominar los estudiantes. 2.6 Informativos Son aquellos que contribuyen con la formacin general del estudiante, pero que pueden ser estudiados fuera del aula por medio de diversas estrategias que el docente facilita al alumno.

CAPITULO 3 Programa de Estudios

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Gua en la que se describe detalladamente lo que ha de ser aprendido en un curso; asimismo, se incluyen sugerencias sobre las experiencias de aprendizaje y formas de evaluacin que pueden utilizarse. Es un instrumento curricular orientador del proceso de enseanza-aprendizaje, que permite al docente desarrollar y reajustar actividades de aprendizaje, y al alumno, tener una visin clara de cmo se orienta este proceso y cmo se logran los objetivos

3.1 Elementos 3.1.1 Identificacin Es el cdigo que se otorga a la materia para el sistema tecnolgico que maneja la universidad.
3.1.1.1 Datos generales de la asignatura

Son aquellos que permiten identificar de inmediato al programa de estudios como tal, y situarlo dentro del contexto acadmico del que forma parte. Los elementos que deben tenerse en cuenta en los datos generales del programa son los siguientes: - nombre de la institucin - nombre de la Facultad o Unidad Acadmica. - nombre de la asignatura. 3.1.1.2 Datos referenciales Son aquellos que sirven de orientacin normativa curricular; siendo los siguientes: - ncleo de formacin al que pertenece. - periodo de ubicacin (semestre, trimestre, ao...) dentro del mapa curricular. - clave de la asignatura. - crditos. - carga horaria.(Tericas y prcticas) - materias antecedentes y consecuentes.

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3.1.2 Fundamentacin o presentacin de la asignatura. Caractersticas e importancia. Tiene por objeto contextualizar a la asignatura en el marco del plan de estudios, debiendo plantearse aspectos como el por qu se imparte la asignatura y a qu necesidades responde; papel que juega la asignatura dentro del plan de estudios; relacin que tiene con otras asignaturas, caractersticas generales de la asignatura; entre otras cuestiones. 3.1.3 Condiciones previas o requisitos de entrada. Condicin necesaria que deben cumplir los alumnos para poder desarrollar la materia, generalmente se refiere a conocimientos previos que los estudiantes deben haber adquirido con el desarrollo de otras materias de la carrera universitaria o de estudios anteriores (educacin secundaria, cursillo de ingreso, etc). 3.1.4 Objetivos generales - estos (objetivos) expresan, en acciones, las intenciones educativas a desarrollar en los estudiantes, as como el programa analtico del curso. - expresan tambin lo que se espera lograr del proceso de enseanza aprendizaje y cmo lograrlo. - expresan acciones que el alumno debe ser capaz de hacer despus de un proceso de aprendizaje. - hacen referencia al contenido especfico del curso. 3.1.5 Contenidos Los contenidos del programa comprenden lo que de manera general se conoce como temas de anlisis (o temario). Estos se presentan siempre en un orden gradual o secuencial, es decir, los temas que se enuncian primero son los que debe aprender el estudiante en primer trmino, pues se parte del supuesto de que lgica y pedaggicamente son antecedentes necesarios, cuando no indispensables de los temas posteriores. As, los contenidos del programa no slo implican la seleccin de los temas objeto de anlisis, sino tambin la determinacin de la secuencia en que debern aprenderse. Asimismo, es importante establecer para cada unidad o bloque temtico segn se agrupen los contenidos- el comportamiento que

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deber manifestar el alumno con relacin a esos temas como resultado de su aprendizaje (objetivos particulares). 3.1.6 Metodologa Se definen a stas como las actividades a travs de las cuales reflexiona el alumno sobre la realidad analizando problemas, estudiando casos y relacionando hechos, situaciones o realidades con conocimientos. Es recomendable que en cada unidad o bloque temtico, se incorporen actividades a travs de las cuales el alumno tenga que Interactuar con la realidad ya sea diseando, produciendo, planeando, comprobando, investigando, identificando y solucionando problemas; es decir, incorporar actividades a travs de las cuales el alumno tenga la oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre el conocimiento mismo. 3.1.7 Sistema de evaluacin Se define a sta como el conjunto de estrategias, criterios y actividades que tienen por objeto valorar de manera efectiva tanto la adquisicin de conocimientos como el fortalecimiento de actitudes, valores y habilidades; coadyuvando tambin a proporcionar una retroalimentacin efectiva al alumno y al docente. As tambin, las estrategias de evaluacin sirven para expresar cmo se va a conformar la calificacin final y la ponderacin de cada aspecto a evaluar (la calificacin final no necesariamente ha de ser la suma de varias calificaciones, puede determinarse como requisito mnimo para acreditar un curso, un determinado nivel de conocimientos y otro de habilidades, de tal forma que si no se cumple con los dos de manera individual no se acredita). 3.1.8 Recursos auxiliares o multimedios Son materiales, herramientas y equipos utilizados por el docente para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje (PEA). Son todos los materiales usados en clase para facilitar la comprensin de la palabra escrita. Son recursos destinados a la enseanza que de un modo directo atraen los sentidos 3.1.9 Fuentes de consulta Esta se constituye en el referente sobre el cual los temas objeto que comprende el programa, pueden ser identificados de manera inmediata para su anlisis por parte de los estudiantes y sobre la cual el docente ha de apoyarse para desarrollar en gran parte su programa. Esta bibliografa se clasifica en
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bsica cuando se constituye en un recurso permanente para el abordaje de los contenidos temticos del programa, y complementaria cuando se desea profundizar un poco ms sobre algn tema en particular por parte de los estudiantes. 3.1.10 Perfil de salida. Es la descripcin minuciosa de las caractersticas que el programa de estudios ha transmitido al estudiante en su proceso de formacin.

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