Profesor de Ingls, Licenciado en Educacin, Magster en Educacin c/m en Administracin y Gestin Educacional, Magster en Educacin c/m en Currculum y Evaluacin,

Especialista CALL, DEA en Ciencias de la Educacin, Doctor en Educacin c/m en Evaluacin y Acreditacin Institucional. Sus reas de inters van desde currculum y evaluacin, EFL/ESP, CALL, lingstica aplicada, aprendizaje multimodal, investigacin educativa, gestin educacional, planificacin estratgica, y acreditacin de programas e instituciones. Cuenta con pasantas en Israel y China. Profesional inquieto, reflexivo, conectado con el mundo y con alta adaptabilidad a nuevos contextos y situaciones. View my complete profile
Monday, July 17, 2006

Gestin escolar: precisando el concepto

Dado que los sistemas educacionales estn permanentemente sometidos a transformaciones estructurales, se ha introducido el concepto de gestin, proveniente del mundo empresarial, como una forma de responder a dichas transformaciones, ya sea a nivel macro o micro. A nivel macro podemos hablar de gestin educacional, como aquella disciplina encargada de la gestin global de los sistemas educacionales y de la creacin de polticas educativas tomando como referente el marco curricular nacional, mientras que a nivel micro podemos situar a la gestin escolar como aquella disciplina que enfatiza principalmente el trabajo en equipo y, en consecuencia, el aprendizaje organizacional, tendientes a la generacin de procesos que permitan diagnosticar, planificar, implementar y evaluar el quehacer pedaggico de la institucin educativa. La gestin escolar, por tanto, puede ser entendida como la capacidad de dirigir una organizacin educativa tendiendo como principal foco la generacin

de aprendizajes, e involucrando a las diversas dimensiones que all se dan cita. Por otra parte, dado que gestionar una organizacin educativa dice relacin con la funcin formadora que all se ejerce- a diferencia de la funcin productiva de la empresa -, resulta fcil concluir que la gestin escolar es mucho ms compleja: la funcin formadora involucra la formacin de ciudadanos en valores espirituales, personales y sociales, que les permita desarrollarse como personas y contribuir, de manera efectiva, al desarrollo de la nacin. Esto implica, en consecuencia, la produccin de aprendizajes y saberes que la sociedad actual requiere y exige a todos los ciudadanos. Lavn, Del Solar, Fischer e Ibarra (2002:24), respecto de la diferencia entre organizacin educativa y organizacin productiva, sealaron que: "Es una institucin social, que cumple un rol, una funcin central aunque no exclusiva para la sociedad: la

funcin de formar ciudadanos, es decir, personas con capacidad de construir una vida de calidad, para s y para otros; desempearse econmica, social, cultural y polticamente y contribuir a los procesos de desarrollo social. Si bien vemos que la institucin escolar comparte con otras instituciones esas funciones, tambin podemos afirmar que es la nica institucin social encargada de promover sistemticamente esos aprendizajes". Pozner (2000: 8), respecto del concepto de gestin escolar, plante que sta puede ser entendida como el conjunto de acciones, articuladas entre s, que emprende el equipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad educativa. Esta autora plantea que, aparte de la ejecucin de reglamentaciones, la gestin escolar debe preocuparse adems de la calidad y cantidad de los aprendizajes que se produzcan en la institucin educativa.

Por otra parte, generalmente cuando se habla de gestin se la confunde con administracin, y sus parmetros de funcionamiento se los asocia con eficacia. Por lo cual es preciso aclarar este ltimo concepto. Hodge, Anthony y Gales (2003: 79), plantearon que la eficacia puede medirse ya sea desde el enfoque de la meta o desde el enfoque de los recursos. Desde el enfoque de la meta, la eficacia se define en funcin de si la organizacin consigue sus metas y en cunta medida las logra. Desde el enfoque de los recursos, la eficacia se mide segn el grado hasta donde llega una organizacin para obtener del entorno los recursos necesarios para conseguir sus fines. Como sea, existe consenso entre los diversos autores que la gestin escolar o tambin llamada gestin directiva o pedaggica, debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo a las necesidades bsicas de los alumnos, de los padres, de los

docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de pas solidario, tico y participativo. Todos estos aspectos, en su conjunto, permitiran configurar entornos propicios para que se produzcan los aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas, por tanto, la gestin escolar se sita a nivel micro, en el seno de las instituciones educativas. Por otra parte, se podra agregar que la gestin escolar tiene que ver con el gobierno y la toma de decisiones a nivel de la institucin educativa. Este gobierno debe ser participativo, pues por las caractersticas especficas de los procesos educativos, la toma de decisiones en el nivel institucional es una tarea colectiva que involucra a muchos actores. La gestin escolar supone, en consecuencia, una nueva forma de comprender y conducir la organizacin escolar de tal manera que la labor cotidiana de la enseanza llegue a ser un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas que tienden al

mejoramiento de las prcticas educativas, a la exploracin y explotacin de posibilidades, y a la innovacin permanente como proceso sistemtico. Autor: Fernando Vera, Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Administracin y Gestin Educacional y Magster en Investigacin Educativa(c).
Teora que propone a travs de la prctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crtica dentro de su sociedad. La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. Esta teora invent una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la bsqueda de una educacin desde el enfoque crtico. Surgi, entonces, la pedagoga crtica como una pedagoga respondiente, porque implica una reaccin generada desde una reflexin consciente y responsable.

Algunas de las CARACTERSTICAS que conforman esta teora son: - Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construccin de significados apoyados en las experiencias personales. - Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms dbiles. La educacin debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad. - Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que stas sean la base para la autosuperacin. Algunos de los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagoga Crtica son: - Participacin - Comunicacin - Humanizacin

- Transformacin - Contextualizacin Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geogrfico donde el individuo realiza sus acciones; tambin contempla las redes de significados espacios culturales que incluyen elementos histricos, religiosos, sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio fsico. Lo que un individuo interioriza a travs del proceso de socializacin depende del contexto en el que ste est inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interacta e interpreta de diferente manera la realidad en la que vive; esta interpretacin se basa en las representaciones internas que construye. Segn sean estas interpretaciones, as sern las actuaciones que realice; por ello, un individuo es ms competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin sobre su vida. La educacin debe tener presente estas

relaciones y determinar cmo las condiciones estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo.

HENRY GIROUX
La Pedagoga Crtica
La Pedagoga Crtica En el mbito terico respecto de la prctica pedaggica, existe un amplio predominio de una nocin de prctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes acten como ejecutores de las polticas y programas diseados centralizadamente. La pedagoga crtica aparece como una propuesta alternativa que pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. En Latinoamrica, Freire es un importante referente, en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. La propuesta de Paulo Freire de la educacin como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagoga crtica, la que se inscribe dentro de la perspectiva

terica general de la teora crtica. Aunque no constituye un campo terico unificado, se constituye como un cuerpo de ideas comunes formuladas y difundidas por autores tales como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter McLaren, Michael Apple y otros. La concepcin tradicional de la enseanza involucra un concepto de aprendizaje neutral, transparente y apoltico. En la pedagoga crtica, en cambio, se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, poltica, historia y contexto. Se promueve un compromiso con formas de aprendizaje y accin en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformacin social. [1] Giroux[2]propone que los docentes puedan adquirir la categora de intelectuales transformativos para lograr que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico[3], lo que significa insertar la enseanza

directamente en la esfera poltica, en tanto representa una lucha por la determinacin de significado en un contexto de relaciones de poder, y utilizar una forma de pedagoga que involucre intereses polticos de naturaleza liberadora. Aunque toda la obra de Paulo Freire est transversalizada por la importancia de la prctica educativa, en Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa, se acerca a la prctica educativa de una manera ms directa, especfica y actualizada, para presentar los saberes que considera indispensables en la prctica docente de educadoras y educadores crticos o progresistas y reafirma su propuesta de una pedagoga fundada en la tica y el respeto a la dignidad y autonoma del educando. Los saberes fundamentales que Freire enumera y discute, considera que deben ser contenidos obligatorios de la organizacin programtica docente. [4] La cuestin es cmo lograr que los

docentes en formacin inicial o los que estn en actual ejercicio profesional consigan apropiarse de estos saberes para desarrollar una prctica pedaggica crtica coherente. Los pedagogos crticos norteamericanos Henry Giroux y Peter McLaren plantean una propuesta en la que se piensa la educacin del profesor como parte de un proyecto poltico contra hegemnico o una poltica cultural que definen como la creacin de esferas pblicas alternativas. [5] Estn comprometidos en la articulacin de un lenguaje que contribuya a examinar el campo de la educacin del profesor como una nueva esfera pblica que trata de recobrar la idea de democracia crtica como un movimiento social en pro de la libertad individual y la justicia social.[6] Para ello proponen que como forma de poltica cultural, el currculum de la educacin del profesor se fundamente en la creencia de que los profesores puedan actuar como intelectuales. La implementacin de una propuesta anloga, en

el contexto chileno, pasara por la necesidad de enfrentar estratgicamente dificultades de mucho peso en el sistema educativo, particularmente en el contexto de las relaciones de poder involucradas en el mbito de la formacin de los profesores. Por otra parte, la pregunta abierta en el actual contexto, que en primer lugar habra que intentar responder, consiste en cules seran las condiciones que posibilitaran contribuir a la formacin de profesores con la capacidad pedaggica para actuar como intelectuales transformativos.

Leonardo Vidal Araya