PROGRAMA DE BIOLOGA

SEGUNDO AO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD

PLANIFICACION DEL CURSO SALA DE BIOLOGIA LAS PIEDRAS

COMPETENCIAS CIENTIFICAS PROPUESTAS

Las competencias a desarrollar, construir y consolidar:

Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento cientfico. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad cientfica. Participacin social considerando sistemas polticos, ideolgicos, de valores y creencias.

OBJETIVO GENERAL
Apuntar al logro de una buena alfabetizacin cientfica. Reconocer el carcter parcial y provisional del conocimiento elaborado por las ciencias experimentales, el papel que juega el investigador en la seleccin e interpretacin de la informacin, la importancia del rigor y de la honestidad del proceso de investigacin. Conocer los principios y fundamentos cientficos, teniendo en cuenta su desarrollo histrico, sus aplicaciones inmediatas y las repercusiones en la sociedad. Usar modelos y conocer teoras como una forma de interpretar, explicar, y predecir los fenmenos naturales no como verdades en s mismos.
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Profundizar en el desarrollo de habilidades de orden superior, como por ej. Resolucin problemas, anlisis critico, operaciones metacognitivas.

PERFIL DE EGRESO Se espera que el estudiante a su egreso sea un ciudadano:

que pueda intervenir de manera responsable, y con criterio cientfico en las decisiones sociales y polticas. que tenga una actitud critica con un pensamiento cientfico. que sea sensible a los problemas sociales. motivado para continuar su formacin en el rea cientfica. comprometido en la bsqueda de soluciones. que utilice los conocimientos cientficos en la vida diaria, y en la mejora de la calidad de vida. capaz de manejar la multicausalidad para la explicacin de los diferentes fenmenos naturales ( pensamiento divergente)

FUNDAMENTOS:
El programa de 2do ao de Biologa de la Orientacin Ciencias de la vida y la salud, se centra en el estudio de la Diversidad biolgica o Biodiversidad. La diversidad biolgica o Biodiversidad se expresa en mltiples aspectos, las diferentes especies de plantas, animales y microorganismos (diversidad de especies), la variedad gentica dentro de las especies (diversidad gentica), y la variedad y diferencia que hay dentro de los sistemas ecolgicos (diversidad ecolgica). Estos tres niveles no son excluyentes, sino que complementarios y se encuentran tan estrechamente relacionados, que son englobados con el trmino de Biodiversidad. Esta puede ser definida en forma sucinta como la variedad y variabilidad de los organismos vivientes y la de los sistemas ecolgicos en las que ellos estn presentes.1
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Gudynas, E. Nuestra verdadera riqueza. 1994

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Se pretende el estudio de la Biodiversidad desde un enfoque eco- eto - evolutivo. Para ello se considera apropiado utilizar como eje vertebrador del programa, el estudio de los ambientes naturales del Uruguay. La caracterizacin de las comunidades en diferentes regiones de nuestro pas y el estudio biolgico de las principales especies que habitan en ellas, atendiendo en especial su significado econmico, social, etc. contribuir a: Fomentar el conocimiento de la flora y fauna autctona. Interpretar y reflexionar sobre los mecanismos responsables del mantenimiento de la homeostasis a nivel individual, ante los diferentes seres vivos y a nivel ecolgico. Incorporar el concepto de desarrollo sustentable el cual implica asegurar la preservacin de la diversidad biolgica y de los procesos ecolgicos sin reducir las posibilidades de desarrollo para las generaciones futuras. A travs de los contenidos que se aborden en este programa, se espera una nueva mirada de los ambientes naturales que le permita a los alumnos conocer nuestras especies, sus caractersticas particulares, las relaciones entre las mismas, incluyendo al hombre y las diferentes consecuencias de dichas relaciones sobre su salud. Se insistir en la importancia de analizar los efectos positivos y negativos de la actividad humana sobre dichos ambientes. Asimismo, se pretende incorporar una nueva visin de la conservacin de las especies dentro de una perspectiva ecosistmica que se oriente a proteger todos los niveles de la Biodiversidad, desde la variabilidad gentica de una especie, hasta todos los componentes que forman parte de los ambientes naturales que se estudian, incluyendo los ciclos ecolgicos que en ellos se producen. Las estrategias de conservacin actuales, ponen cada vez ms nfasis en la proteccin de los ecosistemas completos, asegurando as, las conservacin de todas las especies presentes en su entorno natural (in situ) incluso aquellas que se desconocen. En este sentido se asegura el basamento fsico que permite el funcionamiento de los ecosistemas y con ellos la sobrevida de las especies. Los argumentos para este cometido son mltiples de tipo tico, en tanto todos los seres vivos y los sistemas que los albergan tienen derecho de desarrollar sus procesos vitales. En segundo lugar existen razones de tipo econmico y productivo. Los ambientes naturales constituyen el asiento de la mayor parte de los procesos productivos actuales de nuestro pas (agropecuario, forestal, minero, pesquero, etc.) Existen tambin valores econmicos en desarrollo, tales como la expansin de la actividad turstica que es gran medida el disfrute del marco natural. Finalmente los ambientes naturales del Uruguay poseen un elenco de Biodiversidad complejo, que constituye parte de nuestra patrimonio nacional y desde un compromiso tico de respeto con la vida es necesario protegerlo. El bienestar constante de los seres humanos depender de
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la conservacin de animales y plantas silvestres y de la proteccin del ambiente donde habitan. Se trata de un cambio importante de paradigma de ver la humanidad como el centro de las cosas, libre de dominar la naturaleza de todas las formas posibles, a ver la naturaleza y al hombre ligados inseparablemente en los procesos de la vida y los sistemas globales. _________________________________________________________________________________ - PLAN 2003 PROGRAMA DE BIOLOGA - 2 E. M. S ORIENTACIN : Ciencias de la Vida y la Salud PRIMERA UNIDAD: LA BIODIVERSIDAD COMO RIQUEZA A CONSERVAR Orientacin al docente: En esta primera Unidad se retoman los conceptos de mutacin y seleccin trabajados el ao anterior en Biologa, como mecanismos determinantes de la Biodiversidad. A su vez, se tendr en cuenta que los estudiantes del 2do de E. M. S han trabajado el concepto de Biodiversidad en el curso de 1er ao en la asignatura Geografa, lo que determina que los docentes en la coordinacin realicen acuerdos referidos a la conceptualizacin y los posibles abordajes didcticos. CONTENIDOS CONCEPTUALES Concepto de Biodiversidad. Diferentes niveles: Biodiversidad gentica, de especies, ecolgica y cultural. Mecanismos que determinan la Biodiversidad: mutacin y seleccin. Aportes de la gentica molecular al conocimiento de la Biodiversidad y a la comprensin de las relaciones evolutivas. Principios para la conservacin de la Biodiversidad. Convenios internacionales. Banco de germoplasmas. Presentacin de los ambientes naturales del Uruguay: Bosques, Humedales, Serranas, Praderas, Costas. El Uruguay Antrtico. Fauna y flora. Los Reinos de la vida. PROCEDIMENTALES o Investigacin bibliogrfica, bsqueda de documentos. o Interpretacin de textos. o Observacin, anlisis y discusin de audiovisuales. o Anlisis comparativo de cariotipos de diferentes especies. o Elaboracin de informes. ACTITUDINALES Valoracin del trabajo cientfico como medio para alcanzar el conocimiento. Actitud tolerante en la confrontacin de las ideas evitando posturas dogmticas. Respeto por las diferentes formas de vida y reconocimiento de su importancia evolutiva. Actitud de compromiso y respeto por la Biodiversidad. Valoracin que aporta la diversidad de los seres vivos a la sociedad actual.

ACTIVIDADES

SUGERIDAS. Visionado de video para reconocimiento de la Biodiversidad y de los diferentes ambientes naturales del Uruguay Anlisis del documento de convenios internacionales para la proteccin de la Biodiversidad (Ej. Ro de Janeiro. 1992 ) Bsqueda de investigaciones acerca de especies nativas y su evolucin. Entrevistas con docentes de la Universidad, Instituto Clemente Estable, I.N.I.A Indagacin del marco legal vinculado a la proteccin de la Biodiversidad en el Uruguay. Investigacin acerca de las reas oficialmente protegidas en nuestro pas. Bsqueda de investigaciones realizadas por cientficos uruguayos en la Antrtida.

PRACTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente Se pretende una instancia de acercamiento a la naturaleza. Puede consistir en una salida a un parque, a una playa, un jardn, una plaza, un baldo o en algunos Centros Educativos puede adecuarse el propio patio de la Institucin. La finalidad es que los alumnos se familiaricen con los materiales e instrumentos de laboratorio, conozcan su denominacin, cuidado, condiciones de uso etc. (lupas binoculares, microscopios, instrumentos para diseccin, maquetas, materiales en formol, en resina, naturalizado, herbarios, insectario, modelos en general, balanza). El alumno ha de iniciarse en la manipulacin y conservacin de los materiales, empleando todos aquellos que ha recolectado durante la salida didctica. (Preparacin de soluciones, de cmara hmeda, cmara mortfera, etiquetado, germinadores para su uso posterior, etc). instalacin de terrario, pecera, lombricario, etc. PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Salida didctica con reconocimiento de la Biodiversidad existente y recoleccin de materiales. Reconocimiento de materiales e instrumentos de laboratorio. Preparacin de los materiales recolectados en la salida didctica. Conservacin de animales y vegetales. Registro de especmenes.

SEGUNDA UNIDAD: EL MONTE NATIVO Y EL BOSQUE EXTICO Orientacin al docente: Se pretende, en esta Unidad, que el alumno conozca las caractersticas generales de nuestros bosques. En relacin a la flora, las caractersticas de este ambiente estn determinadas fundamentalmente por las especies arbreas y arbustivas, por lo que se propone el estudio de un vegetal representativo ( Ej: el sauce en el monte ribereo, espinillo, en el monte del parque, buta en los palmares, etc.) . A travs del mismo, el estudiante conocer la organizacin y funciones de un vegetal vascular con flor. Para ello se ha de seleccionar una especie arbrea, a consideracin del docente, de acuerdo al contexto y a los intereses de los alumnos. Con respecto a la fauna, tambin se sugiere un reconocimiento general de las especies caractersticas de los montes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Caractersticas de los bosques del Uruguay. La estratificacin vertical. Seres vivos de los distintos estratos. La vida en el suelo. Bacterias Estructura celular. Metabolismo bacteriano. Reproduccin. Implicancia en diferentes biotecnologas. Ciclos biogeoqumicos: nitrgeno, carbono, oxgeno. Ciclo del agua. Caractersticas generales del reino Fungi. El rbol como ejemplar tpico del monte. Organizacin estructural y funciones de una planta vascular con flor. Implantacin de bosques de especies exticas : pino y / o eucaliptus. Micorriza. Fauna caracterstica. Relaciones trficas y comportamentales entre las poblaciones de los diferentes seres vivos del bosque. Funciones ecolgicas de los bosques nativos.

PROCEDIMENTALES
Localizacin geogrfica de los montes nativos. Elaboracin de esquemas y modelos de los diferentes estratos del monte. Observacin de los seres vivos del monte en ambientes naturales o en videos, lminas, etc. Interpretacin de mapas. Utilizacin adecuada de escalas y unidades. Descripcin general de los seres vivos estudiados, destacando niveles de organizacin. Diseo de actividades Experimentales Elaboracin de redes trficas. Anlisis de relaciones inter e intraespecficas. Comparacin de los hbitos de los animales en el monte diurno y nocturno. Resolucin de problemas con

ACTITUDINALES
Prudencia en la recoleccin, evitando la depredacin. Reconocimiento de la necesidad de preservar la Biodiversidad. Valoracin ecolgica del monte. Opinin comprometida y participacin en la toma de decisiones con relacin a problemas de forestacin y deforestacin. Valoracin de la significacin biolgica de las Bacterias. Capacidad de escucha al participar en debates. Prevencin ante la ingesta de hongos. Cuidado racional del agua, valorndola como recurso inherente a la vida. Curiosidad y respeto por el comportamiento de los animales, reconociendo su incidencia en el desarrollo de las poblaciones.
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relacin a los ciclos biogeoqumicos. Organizacin de datos de los ciclos de la materia, en tablas, diagramas , esquemas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: Elaboracin de maqueta representativa de los estratos del bosque. Anlisis del documento Agenda 21 captulo: Deforestacin. Concurrencia al E.R.M.A para modelizar con PC. Investigacin acerca de la implicancia de las Bacterias en el desarrollo de biotecnologas. Debates relacionados con la temtica de la forestacin y deforestacin Estudio de casos de alteracin de los ciclos biogeoqumicos y su impacto ambiental. Anlisis de artculos cientficos acerca del efecto invernadero y lluvia cida. Investigacin de las rutas de una cadena alimenticia.

PRCTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente La existencia de materiales frescos condiciona el correcto desarrollo de los prcticos. El docente ha de estimular a los estudiantes para que realicen recoleccin y lo aporten, procurando variedad. El estudio de los tejidos se realizar en relacin al rgano de estudio, favoreciendo la comprensin de las relaciones establecidas entre la estructura macroscpca, la estructura microscpica y las funciones que se cumplen. En las actividades de cada prctico es deseable que se incluyan experiencias, favoreciendo la elaboracin de hiptesis y el manejo de variables. Si el laboratorio est provisto de interfase que permita tomar datos con sensores, se sugiere su utilizacin. Resulta esencial que (con la necesaria anticipacin), se preparen germinadores, bulbos para obtener races adventicias, plantas sometidas a diferentes variables, etc. El docente ha de respetar los tiempos que el alumno requiere para la observacin y presentar una adecuada cantidad de ejemplares considerando el nmero de alumnos. La observacin se favorecer mediante el empleo de guas o cuestionarios. Los dibujos y las esquematizaciones pueden realizarse en clase o ser presentadas en fichas de trabajo en las que el estudiante habr de reconocer y sealizar las estructuras que ha encontrado en la pieza que es objeto de estudio. Se abordarn los rganos vegetales de acuerdo al orden filogentico
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PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Cultivo de levaduras. Seguimiento del crecimiento de levaduras con construccin de grficos. Cultivo de bacterias. Observacin microscpica. Reconocimiento de cepas. Tcnicas de coloracin. Morfologa y tipos de tallos. Criterios de clasificacin. Observacin de tejidos de conduccin y sostn Movimientos de crecimiento del tallo: tropismos. Crecimiento primario y secundario. Modificaciones del tallo. Estructura de un tallo leoso. Albura y duramen, anillos de crecimiento. Morfologa y clasificacin de hojas Indicaciones para la elaboracin de herbarios. Experiencias para el estudio de las funciones del vegetal con manejo de variables Observacin de epidermis de hoja con estoma, de Monocotilednea y Dicotilednea. Observacin de mesfilo clorofiliano. Extraccin de pigmentos. Cromatografa. Adaptaciones de las hojas a los distintos medios. Morfologa y tipos de races. Criterios de clasificacin. Crecimiento en longitud de la raz: Observacin de meristemo apical. Observacin de rizodermis con pelos absorbentes. Resolucin de problemas vinculados a las relaciones inter e intra especficas Anatoma de raz. Corteza y cilindro central. Estructura primaria. Geotropismo y fototropismo.

Verticilos florales. Diseccin de flor. Observacin microscpica y representacin de grano de polen. Germinacin del grano de polen. Observacin a la lupa binocular de corte de ovario. Observacin e interpretacin de inflorescencias.

Morfologa de un fruto carnoso, reconocimiento de su estructura. Observacin de diferentes tipos de frutos. Modos de diseminacin de las semillas. Morfologa de semillas. Reconocimiento de las reservas.

TERCERA UNIDAD: EL AMBIENTE COSTERO

Orientaciones al docente: En esta Unidad se pretende que el alumno conozca las caractersticas generales de nuestras costas. Reconocer los ejemplares presentes y estudiar algunos filos representativos de cada zona de la costa Atlntica. Para ello se sugiere, seleccionar un ejemplar de cada filo considerando el contexto y el inters de los alumnos. Se recomienda enfatizar los aspectos bio - eco etolgicos, atendiendo en el curso terico las interrelaciones de los seres vivos presentes, e integrando al curso prctico la descripcin morfolgica y organizacional. Las actividades de modelizacin e investigacin se presentan como una estrategia de extensin del tiempo de aprendizaje fuera del aula.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Caracterizacin general de las costas del bajo ro Uruguay, Ro de la Plata y ocano Atlntico. La costa Atlntica. Zonacin en relacin al agua y las mareas. Reconocimiento de la vegetacin y de la fauna en las zonas supralitoral, mesolitoral e

PROCEDIMENTALES
Localizacin geogrfica de las costas mediante el empleo de cartografa. Bsqueda e interpretacin de imgenes satelitales. Observacin, registro y descripcin de los seres vivos caractersticos de la costa.

ACTITUDINALES
Promocin de conductas que conlleven al respeto, cuidado y preservacin de la costa uruguaya. Curiosidad por la informacin de origen satelital. Desarrollo de una postura crtica, reflexiva y positiva en relacin a los
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infralitoral. El plancton: fitoplancton y zooplancton. Las algas. Grandes grupos. Caractersticas generales y biologa de: Porferos, Cnidarios, Anlidos, Moluscos, Crustceos, Equinodermos. Cordados representativos de nuestras costas: Peces y Mamferos. Organizacin y funciones de los Peces. Adaptaciones al medio acutico. Relaciones trficas y etolgicas de los diferentes integrantes del plancton, necton y bentos. Flujo de la energa y circulacin de la materia.

Representacin grfica de la zonacin. Clasificacin de las algas segn diferentes criterios. Indagacin sobre la importancia biotecnolgica de las algas y del fitoplancton. Comparacin de la digestin intra y extracelular. Anlisis de grfico informativos acerca de las variables: productividad biomasa. Interpretacin de datos numricos acerca de las transferencias energticas: fuente de energa productor consumidor. Indagacin del impacto de la marea roja en la salud humana. Investigacin acerca de las consecuencias generadas por la contaminacin de la costa (residuos slidos, petrleo).

recursos que ofrece este ambiente. Prevencin ante posible hallazgo de marea roja. Responsabilidad en el mantenimiento de las condiciones naturales de la costa. Valoracin de la costa como recurso turstico y como reservorio de especies. Valoracin y preservacin de la riqueza pesquera como recurso para el desarrollo sustentable. Respeto por las distintas ideas que puedan surgir en el abordaje de los temas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Modelizacin de las zonas de la costa. Elaboracin de cadenas y redes trficas con las poblaciones de los seres vivos. Elaboracin de un informe acerca de la importancia de los seres vivos estudiados en la alimentacin humana y en la medicina. Observacin y descripcin del plancton, bentos y necton empleando videos, fotos y micrografas. Investigacin acerca del Programa Nacional de Monitoreo de Floraciones Algales Nocivas (F .A. N.) y Toxicidad en Moluscos. Investigacin bibliogrfica acerca de la industria de las perlas en el mundo. Investigacin sobre la industria pesquera en el Uruguay. Elaboracin de un video didctico que aporte informacin sobre la vegetacin y fauna de nuestras costas constituyendo a la vez, un instrumento de promocin del turismo en el Uruguay.
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PRCTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente La seleccin de los ejemplares del plancton para observar y estudiar en las clases prcticas estar condicionada por la disponibilidad existente en cada Centro de estudios. Se sugiere trabajar Algas y Protozoarios. El estudio de los ejemplares animales implica observacin guiada y reconocimiento de los caracteres morfolgicos , relacionando stos con la forma de vida de cada organismo, su comportamiento, adaptacin y perspectivas evolutivas. PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Observacin microscpica y descripcin de los componentes del plancton. Indagacin sobre la influencia de la luz en las migraciones del plancton. Observacin de la morfologa y esqueleto de los Porferos. Observacin de Cnidarios: actinia , aurelia, velella, fisalia, renilla. Adaptaciones a la vida bntica y pelgica. Las formas solitarias y coloniales. Observacin y manipulacin de Bivalvos y Gasterpodos: Observacin de Cefalpodos y diseccin de calamar. Observacin de Crustceos Inferiores y Superiores. Morfologa externa y forma de vida. Reconocimientos de algunos ejemplares de Equinodermos. Estudio comparativo de Peces cartilaginosos y seos. Diseccin de corvina.

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CUARTA UNIDAD: LOS HUMEDALES

Orientaciones al docente: En esta Unidad los alumnos reconocen la vegetacin y la fauna de los humedales. Se propone profundizar en el estudio de los Anfibios y de las Aves y trabajar las caractersticas adaptativas para el medio acutico y areo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

Localizacin geogrfica de los humedales. Observacin, registro y descripcin de los seres vivos caractersticos de los humedales. Elaboracin de claves de identificacin. Descripcin de la organizacin de los Vertebrados estudiados. Reconocimiento de las adaptaciones de los vegetales y de la fauna al medio acutico. Lectura e interpretacin de artculos cientficos y de divulgacin. Comparacin de especies de Ofidios ponzoosos y no ponzoosos. Representacin de los diseos caractersticos de la piel de las diferentes especies de Ofidios ponzoosos. Investigacin bibliogrfica con posterior produccin de texto.

ACTITUDINALES
Reconocimiento de la necesidad de preservar la Biodiversidad. Valoracin ecolgica de los humedales Compromiso y participacin en la toma de decisiones con relacin a problemas vinculados a la accin del hombre sobre los baados. Conductas acordes al marco legal con respecto a la caza y a la cra de aves en cautiverio. Aprecio y respeto por el mantenimiento de la vida en condiciones naturales. Disposicin favorable para cambiar conductas negativas y prejuicios con relacin a sapos y ranas.

Caractersticas de los humedales. Adaptaciones de la vegetacin al medio acutico: Vegetacin hidrfila. Fauna caracterstica de los humedales. Anfibios. Adaptaciones al medio. Hibernacin. El pasaje de la vida acutica a la terrestre. Reptiles. Ofidismo en el Uruguay. Aves habitantes de los humedales. Estudio comparativo de la organizacin estructural y funciones de Anfibios, Reptiles y Aves. Adaptaciones al vuelo. Homeotermia. Migraciones. Funciones ecolgicas de los humedales.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS: Visita a un humedal. Visionado de videos. Modelizacin de un humedal a travs de un mural , maqueta, diseo en P.C. Resolucin de problemas con implicancias sociales y ticas. Entrevistas a tcnicos especializados con relacin a los temas en estudio. Realizacin de un panel integrado por los alumnos con presentacin de informacin acerca de temas generadores de controversia, como el cultivo de arroz y su impacto ambiental o la desecacin de los baados. Concurrencia al E.R.M.A para organizar foros de discusin con estudiantes de otros Centros Educativos y con expertos. Visita didctica al Serpentario. Visita al zoolgico para reconocimiento de Aves. PRACTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente Se pretende que el estudiante conozca los tejidos que conforman la hoja, particularmente el parnquima clorofiliano, y el parnquima aerfero como adaptacin a la flotacin. Los animales se trabajarn en forma comparativa, procurando establecer las semejanzas y diferencias, as como su distancia organizacional y evolutiva. Los seres vivos se citan a modo de ejemplo de individuos pertenecientes al humedal, el profesor emplear aquellos que tenga a su disposicin al momento de realizar la actividad prctica. Es oportuno promover en los estudiantes la representacin de maniobras y acciones, aquellas que los ciudadanos deben conocer y ejecutar para brindar atencin primaria, y asegurar la atencin secundaria de las personas que han sufrido mordeduras con inoculacin de ponzoa.

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PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Observacin macroscpica y microscpica de spyrogira, elodea , valisneria, lenteja de agua, camalote, repollito de agua. Construir un dispositivo experimental para determinar el efecto de la intensidad de luz sobre el crecimiento poblacional de la lenteja de agua. Observacin microscpica de Protozoarios. Presentacin de variables y observacin de tactismos. Observacin macro y microscpica de hidras, planarias, sanguijuelas y dafnias. Construir un dispositivo experimental para determinar el crecimiento poblacional (por ejemplo de las hidras), en funcin de diferentes factores ambientales. Morfologa externa de los Anfibios: Observacin y descripcin de Urodelos, Anuros y podos. Seguimiento de la metamorfosis en Anuros. Observacin de estados larvarios. Observacin y reconocimiento de la morfologa externa de Quelonios, Saurios y Cocodrilios. Observacin y reconocimiento de Ofidios ponzoosos del Uruguay. Denticiones. Planteo de situaciones problema con relacin a situaciones de riesgo. Morfologa externa de las Aves. Tipos de plumas, patas y picos en patos, teros, garzas, flamencos, cisne de cuello negro, el federal, pico de plata, etc. Esqueleto de Ave. Observacin de huevos y nidos.

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QUINTA UNIDAD: LAS SERRANAS.

Orientaciones al docente: La asociacin particular de la fauna y de la flora existente en este ambiente tan heterogneo le dan una identidad propia que determina la complejidad de su abordaje. Por lo cual se sugiere un simple reconocimiento de los ejemplares presentes, para luego detenerse en los organismos vivos ms caractersticos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Caractersticas generales de las serranas. Mares de piedra: Lquenes. Relacin simbitica. Cactceas. Vegetacin de las quebradas. Pteridofitas. Organizacin estructural y funciones. Ciclo reproductor. Plantas epfitas. Arcnidos del Uruguay. Morfologa y organizacin. Comportamiento reproductor. Adaptaciones al medio terrestre.

PROCEDIMENTALES
Localizacin geogrfica de las serranas mediante el empleo de cartografa. Reconocimiento de la heterogeneidad de las zonas serranas. Interpretacin de las diferentes fases del ciclo reproductor de los Helechos. Observacin de las especies ponzoosas de Arcnidos del Uruguay.

ACTITUDINALES
Valoracin del trabajo cientfico como medio para producir el conocimiento. Aprecio y disfrute de la heterogeneidad del ambiente serrano y de su riqueza esttica. Valoracin de la sierra como recurso turstico. Prevencin ante situaciones de riesgo con Arcnidos. Compromiso en la difusin de conductas promotoras de salud.

ACTIVIDADES Observacin de fotos y videos de las serranas. Investigacin acerca del Aracnoidismo en el Uruguay. Realizacin de entrevistas con tcnicos del CIAT. Realizacin de entrevistas con cientficos del Instituto de Investigaciones de Ciencias Biolgicas Clemente Estable y de la Facultad de Ciencias. Elaboracin de folletos o boletines con medidas de prevencin.

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PRCTICOS DE LABORATORIO
Orientaciones al docente Adems de las recomendaciones ya realizadas con relacin a la metodologa de estudio de los organismos animales y vegetales, es oportuno recordar que las acciones de promocin de salud deben trabajarse transversalmente en este programa, por lo que en esta unidad se insistir en el conocimiento de las maniobras y acciones que aseguran la atencin primaria y secundaria en casos de accidentes con Artrpodos ponzoosos. PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Observacin, reconocimiento y descripcin de Quilpodos y Diplpodos. (Ej. Escolopendra y Yulus). Observacin de lquenes y helechos. Observacin y reconocimiento y descripcin de la morfologa externa de Araneidos, Escorpinidos y caros. Araas ponzoosas del Uruguay.

SEXTA UNIDAD: LA PRADERA

Orientaciones al docente: La pradera es el ambiente ms extendido e importante en el Uruguay, pero tambin el ms modificado por la accin del ganado y las especies exticas introducidas por los colonizadores europeos. Esto exige iniciar el desarrollo del tema con una perspectiva histrica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Caractersticas generales de la pradera. La vegetacin de la Pradera: Gramneas Leguminosa y Arbustivas. Rizobium y su participacin en el ciclo del nitrgeno.

PROCEDIMENTALES
Localizacin geogrfica de las praderas mediante el empleo de cartografa. Colecta y recomposicin en el laboratorio de los hbitats de las

ACTITUDINALES
Promocin de conductas que lleven al cuidado y preservacin del suelo y sus distintas formas de vida. Respeto y reconocimiento del valor del trabajador rural y sus tradiciones.
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 Caractersticas en Monocotildoneas y Dicotiledneas. La Pradera modificada: cultivos. Valor nutricional y econmico. Pradera artificial para pastoreo de ganado. Anlidos. Oligoquetos. Lombriz de tierra. Insectos: Organizacin. Reproduccin y desarrollo. Regulacin hormonal. Insectos Sociales. Mamferos habitantes de la pradera. Organizacin y funciones de los Mamferos Accin de los agentes que provocan estrs en este ambiente.

especies encontradas. Observacin de los ejemplares seleccionados. Comparacin entre Angiospermas. Clasificacin en Monocotiledneas y Dicotiledneas. Decodificacin de informacin presentada en diferentes formas, lminas, esquemas, mapas conceptuales. Aplicacin del conocimiento adquirido para interpretar la observacin de las distintas especies. Elaboracin de pautas de entrevistas a ingenieros agrnomos, agricultores, apicultores etc. Comparacin de los hbitos diurnos y nocturnos en los Mamferos. Anlisis de las consecuencias del estrs en las praderas.

Valoracin de la pradera como sustento de la produccin nacional. Postura crtica y responsable con relacin al empleo de agroqumicos y cultivos transgnicos. Respeto de las normas vigentes con relacin a la caza. Curiosidad y respeto por el comportamiento de los animales, reconociendo su incidencia en el desarrollo de las poblaciones. Solidaridad y tolerancia con sus compaeros, manteniendo criterio independiente.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Investigacin acerca del proceso histrico de la colonizacin de los suelos Produccin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas, sobre el ciclo del nitrgeno. Entrevistas a tcnicos agropecuarios. Visita a la Facultad de agronoma, INIA, Facultad de veterinaria, apiarios. Elaboracin de informes orales o escritos con informacin obtenida en las consultas bibliogrficas y / o visitas didcticas. Indagacin de los diferentes usos y aplicaciones de la miel y del propleo. PRACTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente En el prctico de Anlidos, se sugiere que los alumnos realicen modelos de lombriz de tierra y sean utilizados para favorecer la comprensin de la fecundacin cruzada.
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El docente debe prever para la realizacin de la prctica de insectos, gran cantidad de ejemplares, que es aconsejable sean aportados por los estudiantes. Por lo cual se debern solicitar con la suficiente antelacin, asegurando su existencia al momento de la realizacin de la prctica. En relacin al prctico Monocotildoneas y Dicotiledneas se deber tener asegurar la existencia de plantas completas que permitan el estudio comparativo. PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Observacin y estudio de plantas de gramneas: Maz, Trigo, cebada. Observacin y estudio de plantas de leguminosas: Trbol, Arveja, Alfalfa. Estudio comparativo de Monocotiledneas y Dicotiledneas. Observacin, modelizacin de la morfologa externa de la lombriz de tierra. Estudios comportamentales de la lombriz con respecto a factores fsicos. Diseccin de la Lombriz de tierra. Observacin y representacin de la morfologa externa de los Insectos. Estudio de patas, alas y aparatos bucales. Metamorfosis de insectos. Morfologa externa de los Mamferos Relaciones entre el rgimen alimenticio y las denticiones. Reconocimiento de su organizacin. Esqueleto. Adaptaciones al medio.

SPTIMA UNIDAD: EL MEDIO BIOLGICO

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Orientaciones al docente: En esta Unidad se sugiere que el docente seleccione de los parsitos que se presentan aquellos que jerarquice de acuerdo al contexto, complementando alguno de los contenidos temticos a partir de propuestas extra- ulicas. El estudio de las enfermedades bacterianas y virales no ser exhaustivo, se recomienda abordar aquellas que en la actualidad tienen mayor incidencia en la poblacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Parasitismo. Relacin husped-parsito. Modalidades. Virus. Estructura. Ciclo viral. Bacterifagos. Clasificacin. Enfermedades virales de prevalencia en el Uruguay y en el Mundo. Bacterias patgenas. Enfermedades bacterianas ms comunes. Protistas. Tripanosoma. Toxoplasma. Hongos parsitos. Pie de atleta. Tinias. Candidas. Platelmintos. Cestodos.y Trematodos. Organizacin. Adaptaciones al parasitismo. Ciclo evolutivo. Profilaxis. Nematodos. Ascaris. Oxyuros. Triquina. Organizacin. Ciclo evolutivo. Profilaxis. Artrpodos parsitos: Sarcoptes, Pediculus, garrapata. ACTIVIDADES SUGERIDAS Produccin de modelos de virus y bacterias a partir de la observacin de microfotografas electrnicas. Realizacin e interpretacin de antibiogramas. Elaboracin de carteles ilustrativos de los Ciclos evolutivos.
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PROCED MENTALES
Elaboracin de pautas de encuesta. Graficacin de datos estadsticos. Interpretacin de cuadros y/o grficos con informacin epidemiolgica. Realizacin de cuadros comparativos de caractersticas de parsitos. Observacin en fotos o lminas de lesiones tpicas causadas por parsitos. Interpretacin del Certificado Esquema de Vacunacin.

ACTITUDINALES
Valorar la salud propia y de los dems. Cumplimiento de las normas de prevencin. Desarrollo de hbitos de higiene corporal. Valorar el ambiente sano y colaborar en su mantenimiento. Participar en campaas y colaborar con grupos de defensa de las condiciones de vida saludable.

Anlisis de casos a partir de relatos testimoniales. Elaboracin de folletos y boletines de difusin de las medidas preventivas. Visita a la sede de la Comisin Honoraria de la Lucha contra la Hidatidosis, realizando entrevista a tcnicos. .Encuesta para detectar el conocimiento de las pautas de prevencin de diferentes tipos de parasitosis. Planificacin y participacin en exposiciones o clases abiertas para la difusin de los agentes patgenos y acciones de prevencin.

PRACTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente La informacin terica con relacin a los ciclos biolgicos de los parsitos se tratar en el aula, derivando a la clase de laboratorio el planteo de situaciones problema que impliquen aplicacin del conocimiento.

PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Morfologa y organizacin de Cestodos. Estudio comparativo. Morfologa y organizacin de Trematodos: Fasciola heptica. Anlisis de situaciones problemas referida a algunos de los ciclos biolgicos presentados. Morfologa de los Nematodos: Ascaris, Oxyuro y Triquina. Observacin de Artrpodos parsitos.

OCTAVA UNIDAD:

ORGANIZAR LA BIODIVERSIDAD: TAXONOMA

Orientaciones al docente:
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Estudiados los seres vivos en su habitat, se procura ahora que el alumno responda a la necesidad de ordenarlos. El docente ha de estimular a los estudiantes para que presenten criterios de clasificacin de manera autnoma, luego se avanzar conociendo la secuencia histrica de los diferentes intentos, destacando especialmente la significacin de los aportes que Carlos Linneo realiz a la taxonoma.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Taxonoma. Criterios de clasificacin a travs de la historia. Desde Aristteles al siglo XXI. La nomenclatura binmica. Sistema jerrquico de clasificacin taxonmica. Las categoras. La especie biolgica. La clasificacin actual de los seres vivos. El carcter provisional de las filognias Mecanismos taxonmicos actuales: sistemtica filogentica o cladstica, taxonoma evolutiva clsica. Aportes de la biologa molecular y la embriologa a la taxonoma.

PROCEDIMENTALES
Anlisis de rboles filogenticos. Clasificacin e identificacin de animales y plantas a partir de datos recogidos en el campo con ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guas. Interpretacin de esquemas de clasificacin de Insectos, Cnidarios, Aves, etc. Elaboracin de esquemas de ordenamiento con los animales de alguno de los ambientes estudiados. Comparacin de diferentes clasificaciones.

ACTITUDINALES
Reconocimiento de la taxonoma como construccin humana para describir y clasificar la diversidad. Valoracin de la taxonoma como forma de clasificacin universal. Apreciar la taxonoma como forma de manejar en forma econmica la informacin biolgica. Toma de conciencia acerca de la provisionalidad del conocimiento cientfico.

ACTIVIDADES SUGERIDAS Lectura de textos informativos acerca de la nomenclatura y clasificacin de los seres vivos a travs de la historia. Comparacin del desarrollo de algunos organismos Acelomados con Celomados; Protostomados con Deuterostomados; Acordados con Cordados. A partir de modelos o lminas de los diferentes ambientes estudiados, ubicacin de los ejemplares en las categoras taxonmicas. Investigacin acerca de los aportes de la biologa molecular a la sistemtica. .
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PRACTICOS DE LABORATORIO Orientaciones al docente Para esta prctica se sugiere seleccionar varios ejemplares estudiados durante el curso para que los alumnos los categoricen. Otra opcin es que el docente seleccione un Philum o dos Por ej. Artrpodos y / o Cordados, para realizar la clasificacin de los seres vivos pertenecientes a dichos Phila. Paralelamente se ha de realizar la seleccin de un grupo vegetal para su categorizacin. PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS Seleccionar varios ejemplares estudiados durante el curso para que los alumnos los categoricen. Manejo de guas y claves de clasificacin.

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PROPUESTA METODOLGICA
La actividad desarrollada en el aula por el docente est en forma implcita o explcita condicionada por su postura epistemolgica. Comencemos entonces, por reflexionar a cerca de la pregunta: qu es una ciencia?. Es imprescindible explicitar la concepcin de ciencia que cada docente maneja, en la medida que conduce a una reflexin en la didctica. Las sugerencias metodolgicas propuestas intentan mantener coherencia con la concepcin de ciencia que fue explicitada en el trayecto II de esta propuesta curricular. Una ciencia para todos, que contribuya a la formacin del ciudadano, ciencia humanizada, contextualizado, a travs de la cual se fomentara el anlisis crtico sobre fenmenos naturales que forman parte de la existencia de todos y sobre el tratamiento y uso que el hombre realiza de los conocimientos cientficos. Hemos asistido a la de enseanza por transmisin verbal y a la enseanza por redescubrimiento. Actualmente atendemos a una metodologa que traduce una idea de Ciencia Biolgica como cuerpo de conocimiento en evolucin, como proceso, como actitud del sujeto y como producto social del hombre. La metodologa a desarrollar debe estar enfocada a: Plantear problemas precisos, que surjan de situaciones que sean de inters para los alumnos. Atender las concepciones previas de los alumnos a la hora de planificar las actividades. Considerar en lo posible a la historia de la ciencia, a fin de que el alumno pueda comprender la concordancia existente entre la aparicin de los grandes cambios, con los momentos sociales e histricos que se viven. Tener presente los contenidos transversales en cada una de las unidades temticas. Guiar la comprensin de los conceptos fundamentales, su relacin, su jerarquizacin, lo que habilitar al alumno para construir redes conceptuales que le permitirn integrar los principios de la Biologa. Familiarizar al estudiante con las tcnicas y procedimientos propios de la Biologa, favorecer el desarrollo de habilidades de lectura, ejecucin y elaboracin de modelos de aplicacin cientfica. Plantear dilemas frente a hechos cientficos de repercusin social, que exijan del alumno, una actitud crtica y reflexiva para la toma de posicin. Aceptando que frente a un mismo problema puede haber ms de una posicin, ya que cada opinin est influenciada por aspectos polticos, econmicos, sociales, por lo que estn lejos de ser verdades de tipo absoluto. Atender la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes. Mantener apertura para aceptar mtodos tradicionales, con resolucin de situaciones problema, ejercicios, que se hallen dentro de la zona de inters de los estudiantes, logrando una dieta equilibrada de procedimientos de aprendizajes, conforme a las caractersticas del alumnado.

TRABAJOS PRCTICOS Los trabajos prcticos constituyen una de las actividades ms importantes en la Enseanza de las Ciencias. Se agrupan generalmente en esa denominacin las actividades de enseanza de las ciencias en las que los alumnos han de utilizar diferentes procedimientos para resolverlas. Estos procedimientos estn relacionados con el trabajo de laboratorio o de campo. Al hablar de actividades de laboratorio y campo no se hace referencia al uso de una metodologa concreta , sino a un repertorio variado de actividades que tienen algunas caractersticas en comn.

Son realizadas por los alumnos con un grado variable de participacin en su diseo y ejecucin. Implican el uso de procedimientos de diferentes caractersticas:

- Procedimientos experimentales, implican el manejo de instrumentos, realizacin de medidas, uso de tcnicas de laboratorio, etc - Procedimientos cognitivos o intelectuales, procesos generales implicados en la construccin del conocimiento Ej: observar, interpretar clasificar, elaborar hiptesis, contrastar hiptesis, extraer conclusiones, etc. Se incluyen en ellos, los que se aplican en el diseo y la realizacin de investigaciones experimentales. Ej controlar variables, recoger datos y representar grficamente, realizar clculos, etc. - Procedimientos de comunicacin, (planificar investigaciones por escrito, realizar informes, etc) Requieren el uso de material variado de acuerdo a tipo de trabajo prctico que se realice Se realizan en el laboratorio con un grupo de alumnos de nmero reducido, para favorecer el trabajo personalizado y la manipulacin de materiales. Lo que no implica que el docente pueda trasladar al aula en clases tericas materiales que favorezcan el abordaje de las temticas que se estudian.

Las razones ms importantes por las cuales se reconoce ampliamente la relevancia de los trabajos prcticos se relacionan con: Su incidencia para incrementar la motivacin hacia las Ciencias. Constituir una ayuda inestimable para la comprensin de los planteamientos tericos de la ciencia y el desarrollo del razonamiento cientfico por parte de los alumnos. Permitir la comprensin de cmo se elabora el conocimiento cientfico y de su significado. Ser insustituibles para la enseanza y el aprendizaje de los procedimientos cientficos. Desarrollar actitudes fundamentales relacionadas con el conocimiento cientfico. (curiosidad, actitud crtica y reflexiva, etc) Actualmente se entiende que la posibilidad de dar una interpretacin determinada a una observacin o una actividad experimental, est directamente relacionada con las teoras implcitas o explcitas que posee la persona que lo realiza. Esto explicara por que un mismo fenmeno es interpretado de forma diferente por distintas personas. A su vez frente a los objetos, fenmenos u organismos que se estudian las preguntas que pueden derivar depende de las ideas e intereses que se tienen. Por todo ello las relaciones entre los aspectos tericos y los datos e informaciones obtenidos en los trabajos prcticos son fundamentales. Estas relaciones slo pueden desarrollarse mediante un dilogo constante entre los alumnos, el docente y las observaciones realizadas, con el objetivo fundamental de ayudar a interpretarlas de forma coherente a la luz de unos conocimientos o teoras determinadas. Si se quiere ser consecuente con lo expuesto, es necesario garantizar una correcta retroalimentacin y complementariedad entre las clases tericas y prcticas, de manera de favorecer al mximo estas relaciones y evitar reiteraciones que restan posibilidades en cuanto al logro de aprendizajes significativos y desmotivan a los estudiantes.

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EVALUACIN
Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente. Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente. Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).1 En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas. La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo , mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. La evaluacin de proceso supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante. Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica son utilizadas como complementarias2 En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata entonces de incluir adems, valores, actitudes, habilidades cognitivas complejas, etc. Es importante este sealamiento porque en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por evaluar. La evaluacin continua implica: Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del propio punto de partida. Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos particulares de aprender. Los mismos podrn ser valorados en las clases terico prctico como en los prcticos de laboratorio. En todo momento se tendr presente que se trata de un curso nico, evitando la compartimentacin en especial en el momento de la evaluacin.

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El bachillerato:g antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000 Orientaciones para los programas Comisin TEMS , noviembre de 2002 26

Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula. Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso. Implica la reflexin y sntesis acerca de lo conseguido en el perodo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos. Es necesario precisar que la evaluacin del alumno, durante y al finalizar el curso, se expresa en una nica calificacin, que integra las valoraciones realizadas en las clases terico prcticas y los prcticos de laboratorio. Para esta evaluacin debern establecerse los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos para cursos posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar. El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social, sta debe garantizar el logro de las competencias.

El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente. Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado. Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin. A modo de ejemplo se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y/o explicitar, estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple opcin, etc.

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