Sinnimos y antnimos:

Los sinnimos son palabras que siendo diferentes tienen significados igual o parecido. Los antnimos son palabras que tienen significados contrarios. A veces se forman antnimos con los prefijos: in-, des-, i-, im-, anti-

Truco: si en tu ordenador tienes instalado Microsoft Office, el Word, tiene una magnfica herramienta. Si sealas la palabra que escribes y aprietas el botn derecho te salen los sinnimos y antnimos de la palabra. Es muy til, si tienes que hacer trabajos. No lo olvides.
Aca te dejo algunos sinonimos: Iniciar-empezar-comenzar Acabar-terminar Inicio-principio-comienzo Rpido-veloz Asesinato-homicidio Tonto -subnormal Valiente-atrevido-intrpido-osado Triste-descontento Desordenado-descuidado Desordenado-catico Listo-astuto-pillo Ancho,amplio Gordo, grueso, obeso Y aca te dejo algunos antonimos: civil - militar dormido - despierto enfermo - saludable fiel -infiel fro - caliente fuerte - dbil igual - diferente inmenso - escaso izquierda - derecha limpio - sucio luz - oscuridad lleno - vaco norte - sur

padre - hijo rico - pobre subir - bajar temprano - tarde vida - muerte silaba Las palabras estn formadas por slabas. Estas pueden constar de un solo sonido, que ha de ser una vocal (o-la,hi-lo) o por ms de uno, que pueden ser vocales (ai-re) o vocales y consonantes (car-ta, pie-dra). La slaba t nica de una palabra es aquella sobre la que la que recae el acento; las dems slabas son tonas. En algunas palabras, la slaba tnica se marca por medio de la tilde. Se escribe con tilde: Las palabras agudas acabadas en vocal,-n o -s: rog, perdn, datrs. las palabras llanas que no terminan en vocal,-n o -s: csped. Todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas: mrito, escndeselo categoria Categora gramatical (parte de la oracin o categora morfosintctica) es una antigua clasificacin de las palabras segn su tipo. En la gramtica espaola el trmino fue introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el trmino categora gramatical se refiere a una variable lingstica que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfolgica concreta de una palabra mucho ms general que el uso tradicional del trmino.

Contenido
[ocultar] 1 Categoras en la gramtica tradicional 2 Categoras en la gramtica moderna 3 Distintas clasificaciones para las categoras gramaticales 4 Vase tambin

[editar] Categoras en la gramtica tradicional

En gramtica tradicional la clasificacin segn categoras es de tipo semntico y nofuncional. El concepto tal como se introdujo la gramtica tradicional se considera superado y ha sido substituido por un anlisis ms moderno, no obstante su uso sigue siendo comn en la gramtica escolar y tradicional. Las categoras que reconoce y la clasificacin que propone la gramtica tradicional son morfolgicas y no deben confundirse con la funcin sintctica que desempea la palabra o grupo de palabras (locuciones). La gramtica tradicional distingue nueve partes de la oracin (las ocho de Nebrija ms el

artculo): Artculo (gramtica) Sustantivo Pronombre Verbo Adjetivo Adverbio Preposicin Conjuncin Interjeccin Las cinco primeras (artculo, nombre, pronombre, verbo y adjetivo) son las llamadas partes variables de la oracin, pues las palabras que pertenecen a estos tipos pueden variar en gnero y nmero, sin dejar de ser la misma palabra. Una excepcin la constituye el verbo, que no vara en gnero, pero s en nmero, persona, tiempo, modo, voz y aspecto. Obviamente esta clasificacin de la gramtica tradicional no es aplicable a lenguas como el chino, el turco o muchas lenguas amerindias, bien por carecer de flexin o bien por carecer de preposiciones, o bien porque verbos y adjetivos forman una clase nica.

LAS PREPOSICIONES
Caractersticas:
Son elementos relacionantes; es decir, que ponen en relacin una palabra con otra: la casa de Pedro. Son invariables: no tienen gnero, nmero... Es decir, no llevan desinencias: La casa de los primos. Subordinan nombres: El libro de lengua, pronombres (saldr contigo), oraciones con verbos en forma no personal (digna de ser amada), complementos (directo: amo a Luisa; indirecto: le regal un libro a Teresa; circunstancial: Miraba el libro con atencin; determinativo: entrada con descuento). Subordinan proposiciones sustantivas: La idea de que viniera conmigo me emocionaba.

Resuelve aqu el ejercicio 1

Clases de preposiciones:
Estas son las preposiciones propias del espaol: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, sobre, tras. Seguramente en la lista que aprendiste en la escuela se incluan cabe y so. Cabe se ha sustituido por junto: est cabe la puerta; est junto a la puerta. En lugar de so se utiliza

bajo: est so la mesa; est bajo la mesa. Tambin existen preposiciones que no se encuentran en la lista anterior. Son preposiciones nuevas. Helas aqu: Preposicin va durante mediante pro Significado por medio de (por) camino (por) tiempo (en) por medio de (por) en defensa de (por) Ejemplo el aprobado se consigue va estudio el tren va a Vigo va Medina del campo me divierto durante las vacaciones Lo conseguirs mediante el trabajo sorteo pro viaje de fin de estudios

La preposicin SEGN: es la nica tnica y la nica que puede combinarse con un verbo: segn fuentes oficiales; se iban sentando segn iban llegando; segn el profesor... Resuelve aqu el ejercicio 2 Estas son las preposiciones impropias del espaol: Tambin se llaman locuciones prepositivas; estn constituidas por dos o ms palabras que forman un conjunto indivisible. a causa de: se suspendi la carrera a causa de la lluvia. gracias a: Consegu aprobar gracias a Teresa. rumbo a: saldr rumbo al pueblo. en compaa de: me encontr en compaa de mis amigos. delante de: estoy delante de Luis. acerca de: se habl acerca de la pelcula. detrs de: se encuentra detrs de la puerta. Estas locuciones prepositivas pueden sustituirse por una preposicin. Ejemplo: se suspendi la carrera a causa de la lluvia: se suspendi la carrera por la lluvia. Resuelve aqu el ejercicio 3 Las locuciones prepositivas ms usuales: Preposicin tras sobre contra bajo Locucin detrs de despus de encima de acerca de en contra de debajo de Ejemplo Tu casa est tras la ma En la cola, yo iba tras de ti Lo encontrars sobre la mesa La conferencia trata sobre msica Mi equipo juega contra el tuyo El cuaderno est bajo el libro

ante

delante de

Se coloc ante el jefe

Resuelve aqu el ejercicio 4

Los errores ms usuales en el uso de las preposiciones

La construccin a por es muy comn en Espaa: Voy a por la nia. La preposicin a no se puede usar como complemento de otro sustantivo. Ejemplos: avin a reaccin: avin de reaccin, avin por reaccin. cuestiones a tratar: cuestiones por tratar. problemas a resolver: problemas por resolver. camisa a rayas: camisa de rayas. Este uso de a decimos que es un galicismo (su uso es normal en francs) El uso de la preposicin de puede dar lugar a casos de dequesmo. contra ms estudio menos apruebo: uso incorrecto. Se debe decir cuanto ms estudio.

Las preposiciones no admiten adjetivos

Como sabemos, los adjetivos acompaan a los nombres: mesa grande, libro interesante... La construccin de algunas preposiciones con adjetivo es muy corriente; no debemos olvidar que es incorrecta. Ejemplos: Pedro est detrs tuyo ------------ est detrs de ti Se puso delante mo -------------- delante de m El libro est debajo tuyo ---------- debajo de ti Otras preposiciones que se usan incorrectamente: encima, enfrente, despus. Resuelve aqu el ejercicio 5

Ejercicio 1:
Localiza y subraya las preposiciones que aparecen en el siguiente texto: La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque saben se les dice as desde los medios de comunicacin la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. Desde estas pginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Volver a la teora.

Ejercicio 2:
Los significados de las preposiciones son muy variados: movimiento hacia un trmino, modo o manera, finalidad, lugar, posicin, compaa, causa, instrumento, oposicin, posesin, origen, tiempo, materia, direccin, causa, instrumento, carencia, orden... Aqu te presento ahora una serie de oraciones. Localiza las preposicines y escribe en la columna de la derecha el significado de las mismas. En una oracin puede haber ms de una oracin. El nio coloc su diente bajo la almohada. Fuimos al cine con Luisa. En el verano estuvo con Juan en Vigo. Desde Medina tardamos cinco horas hasta Vigo. Para hoy tenis esta actividad. Gan el premio por la calidad de su trabajo. Estas botas son para caminar. El cine se encuentra en la calle de Gaztambide. Me lo dijo en broma. Aprob con un gran esfuerzo. Escuch el concierto de violn de Brahms. Lo he trado para Luisa. Volver a la teora.

Ejercicio 3:
Escribe en el espacio vaco la locucin prepositiva que corresponda. La guerra se inici ________________________ la rivalidad econmica. La paz se firm __________________ la actuacin de la ONU. Los chicos llegaron ____________________ de los monitores. Nunca se sabe lo que puede haber _____________ una puerta. Se habl mucho ________________ la guerra. Volver a la teora.

Ejercicio 4:
Escribe en el espacio vaco la locucin prepositiva que corresponda. En la empresa, Carlos est _________________ Carmen. Volv al trabajo _________________ las vacaciones. El libro se encontraba ________________ del montn. Uno de mis cursos favoritos trata ________________ de la literatura griega. Encontr tu carta ______________ la puerta. Las oraciones tienen dos partes: el sujeto y el predicado. *La persona, el animal o la cosa de la que decimos algo es el sujeto de la oracin. Ej: sujeto Las setas crecen en el campo.

- El sujeto de una oracin es un grupo nominal formado por una palabra o un grupo de palabras.

- Para reconocer el sujeto de una oracin basta con preguntar quin?oquines? al verbo de la oracin.
Ej: Carlos sujeto La directora de sujeto quiere mi colegio coger conoce muy setas. bien las setas.

- Hay dos tipos de sujeto:

* El sujeto lxico est formado por el grupo nominal que en la oracin realiza las funciones de sujeto. Ej: Algunas setas son muy venenosas. * El sujeto gramatical est formado por la persona y el nmero de la forma verbal. Ej: Maana (yo) ir a coger setas. - Todos los enunciados que llevan un verbo en forma personal tienen un sujeto gramatical y, por tanto, son oraciones aunque no haya ningn grupo nominal que realice la funcin de sujeto. * Lo que decimos del sujeto es el predicado de la oracin. Ej: predicado Las setas crecen en el campo.

- A veces el predicado de una oracin es una sola palabra. Ej: predicado Los actores ensayan.

En estos casos, la palabra que forma el predicado es siempre un verbo.

- Otras veces, el predicado de una oracin est formado por varias palabras.
Ej:Los actores predicado ensayan varias veces las escenas de las pelculas.

El predicado de una oracin est formado por un verbo, que constituye el ncleo del predicado. Ser el ncleo del predicado es la funcin principal de los verbos. El verbo puede ir acompaado de otros grupos de palabras, generalmente grupos nominales, que funcionan como complementos del ncleo verbal. *Para reconocer el predicado de una oracin, hay que localizar el verbo que

funcionacomoncleoysuscomplementos.

*Tambin se puede reconocer el predicado de una oracin identificando el sujeto porque, en general, todas las palabras de una oracin que no forman parte del sujeto constituyen el predicado. *A la hora de localizar el predicado hay que tener en cuenta que, en muchas ocasiones el sujeto va entre dos partes del predicado. Ej: Esta maana el predicado sujeto predicado director ha convocado a varios actores.

A qu llamamos habilidades comunicativas?

Segn criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicacin, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir. El primero de estos procesos (hablar) surge en el nio desde los primeros aos de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se autoeducan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresin idiomtica a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educacin y enseanza de las nuevas generaciones, es a travs del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesin de de los conocimientos necesarios para participar en la produccin social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalizacin actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenmeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados. Segn la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las tres

dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognicin y comunicacin; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posicin y rol social; por ello, se considera este enfoque como el ms integrador. (1) En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere querer expresar algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque no encuentra la palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea. Por qu ocurre esto?, De que se trata? Indiscutiblemente en esta situacin se ve afectado el acto de la comunicacin pudiendo ser varias causas que originan este fenmeno: descontextualizacin, desconocimiento de un vocabulario amplio, entre otras. Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendo resultados que an se estn aplicando. El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalizacin de la enseanza requiere la utilizacin ptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en la actualidad, de esta forma se facilitar al estudiante el continuo desarrollo de habilidades docentes que interactan con las habilidades comunicativas lo que traer aparejado el desempeo del estudiante en la realizacin de las diversas tareas segn lo estipulado en el modelo de enseanza. Al hacer alusin a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a las habilidades lingsticas orales de comprensin auditiva y expresin oral, a las habilidades escritas de comprensin de lectura, expresin escritas en las direcciones de la competencia comunicativa, a saber, lingstica, sociolingstica, estratgica y del discurso donde el individuo realiza los actos del habla. Los autores del trabajo en cuestin coinciden con los criterios de la Dra. Vicentina Antua cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo del sentimiento patrio, es decir, el problema del idioma es en parte un problema de carcter nacional, por ello nuestra revolucin brinda especial atencin al problema de la lengua materna. (2) Todo es as, que todo cuanto se ha hecho y continua haciendo en el terreno educativo y cultural en pos de un mejor uso de nuestro idioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar correcta y claramente el idioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera Mart, es el producto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acua; y con l van entrando en el espritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo que lo cre. ( 3) (1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientacin sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural. Coleccin Pedagoga 2005. La Habana: Palacio de Las Convenciones ( 2005 ). (2) Antua Vicentina (3) Mart Jos: Ideario Pedaggico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba(1961) pg.72

Mtodos
A partir de la revisin bibliogrfica realizada en diferentes reas de la ciencia, se realiza

un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismo lo que permiti analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques y realizar una valoracin contextualizada del desarrollo de habilidades en los estudiantes en el campo de actuacin del profesional en condiciones de universalizacin.

Resultados
Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas condiciones de universalizacin nuestra experiencia profesional nos ha demostrado que an subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo que se evidencia indistintamente en la expresin oral y escrita de nuestros estudiantes, repercutiendo de manera desfavorable en el desarrollo de la competencia lingstica y en una mayor calidad del Proceso Docente Educativo en la modalidad de estudio semipresencial. Por lo cual creemos oportuno la imparticin de asignaturas electivas relacionadas con el uso de nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichas dificultades y de esta forma facilitar la formacin de un profesional con un correcto dominio del idioma independientemente del perfil ocupacional, pues como dijese Pablo Neruda: "Todo est en la palabra Una idea entera se cambia porque una palabra se traslado de sitio, o porque otra se sent como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeci Son antiqusimas y recientsimasViven en el fretro escondido y en la flor a penas comenzada"

Conclusiones
Podemos inferir que las principales causas que afectan el desarrollo eficiente de las habilidades comunicativas en los estudiantes se evidencian en la expresin oral y escrita incidiendo negativamente en el desarrollo de las competencias lingsticas en las condiciones de universalizacin.

Referencias Bibliogrficas
Antua, Vicentina: El idioma y la cultura nacional. Lectura Inaugural del curso 8182. Facultad de Artes y Letras de la Universidad de la Habana. ( septiembre 1981) pg. 4. Colectivo de autores: Se aprende a conversar. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, (1990) Garca Pers, Delfina: Didctica del idioma espaol. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, ( 1976) Lpez Lpez Mercedes: Sabes ensear a definir, descubrir, argumentar?. La Habana : Editorial Pueblo y Educacin, (1988) Mart Jos: Ideario Pedaggico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba(1961) pg.72 Romeo Escobar, Angelina: El desarrollo del lenguaje coherente como tarea de la escuela. En Revistas Ciencias Pedaggicas. Ciudad Habana ( enero-junio 1986) Romeo Escobar, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientacin sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural. Coleccin Pedagoga 2005. La Habana: Palacio de

Las Convenciones ( 2005 ).