Universidad de Antioquia Facultad de Artes Departamento de teatro Licenciatura en Educacin Bsica en Danza

TTULO (Tentativo)

Estudiante (s) C.C. : Direccin Electrnica:

Asesor Metodolgico: Direccin Electrnica

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. FACULTAD DE ARTES DEPARTAMENTO DE TEATRO LICENCIATURA EDUCACIN BSICA EN DANZA Ao

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1. Formulacin del proyecto Cmo surge la idea del proyecto

Vemos que los salones de clase se convierten en un espacio para una guerra continua entre los maestros y los nios, tratando de conseguir cada uno el cumplimiento de su misin; los maestros se desgastan con expresiones persistentes, entre recomendacin y amenaza, y los nios en expresiones frecuentes de inconformidad con este tipo de escuela. La escuela est hecha para educar, para aprender a leer y escribir, para aprender a convivir apaciblemente, no da lugar a la expresin de los estudiantes, Se contienen las emociones, pocas son las materias que desarrollan estas expresiones del cuerpo y pocos son las escuelas que mantienen una educacin ldica recreativa para sus estudiantes. Por ello surge la necesidad y la inquietud y propuesta de trabajar y de unir la pedagoga ldica con la danza, de hacer de la clase de danza ms amena, grata y deseada para los estudiantes, que cuando

1.1.

Problema de Investigacin Suficiencia del investigador frente al tema planteado.

Claridad con respecto a la situacin del contexto e identificacin de propuestas en otros escenarios 1.1.1. Antecedentes Para adentrarse en el tema y despus de tener unas referencias preliminares, es decir, una familiaridad con la temtica, se hace necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores para elaborar un pequeo Balance de la Cuestin , puesto que, esto ayuda a definir un mapa puntual entorno a lo que se ha hecho en el medio (internacional, nacional, regional, local). Este balance permite: No investigar sobre algn tema que ya se ha estudiado a fondo Temas ya investigados, estructurados y formalizados

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Temas

ya

investigados

pero

menos

estructurados

formalizados1 Tema poco investigado

Tema no investigado2 Estructurar formalmente a partir de esos referente una idea de investigacin concreta

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin

1.1.2. Justificacin La mayora de investigaciones se efectan con un propsito definido y ese propsito debe ser adems de fuerte y convincente, justificable en todos los mbitos del proceso. En primera instancia se hace necesario, partiendo de los antecedentes explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella. En funcin de un proyecto personal En funcin de un proceso acadmico En funcin de un proyecto y proceso cientfico En funcin de una proyeccin social

1.1.2.1. Presentacin de indicadores de la magnitud y prioridad del problema Se pueden plantear como tpicos o categoras de anlisis
1

Habr investigaciones previas con la cuales no se est de acuerdo en sus planteamientos, enfoques, mtodos o desarrollo 2 La investigacin cualitativa en ocasiones prefiere a estos dos ltimos, o bien dar una nueva visin a temas ya estudiados

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1.1.2.2. Generacin de nuevo conocimiento aplicacin creativa del ya existente Debe ser sustentada y justificada 1.1.3.Pregunta de Investigacin Es conveniente plantear, a travs de una o varias preguntas, el problema que se estudiar. Las preguntas pueden ser ms o menos generales, pero en la mayora de los casos en mejor que sean lo ms preciso posible, sobre todo en el caso de los estudiantes que se inician en la investigacin. Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos. 1.1.4.Ttulo No olvidar la coherencia entre el ttulo, la pregunta y el objetivo general. 1.2. Objetivos

Relacin con el ttulo del proyecto y con el planteamiento del problema. Calidad en la formulacin: factibilidad, suficiencia, originalidad. (Son alcanzables, medibles, realizables?)

1.2.1. Objetivo General: Mantener vivo el espritu creativo y recreativo de los nios y jvenes, expresando con sentido de pertenencia y amor por lo propio, las danzas de nuestra Colombia.

1.3.2. Objetivos especficos

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Rescatar la riqueza de nuestro folclor, manteniendo viva la esencia de la danza mediante la ldica.

Fortalecer el sentido de pertenencia y amor por la Institucin a travs del desarrollo de actividades que vivencien el trabajo en equipo y promuevan valores de tolerancia, responsabilidad, respeto, unin fraternidad, perteneca.

1.3.

Definicin del alcance de la investigacin a realizar 1.4.1. Exploratoria:

1.4.2 Descriptiva:

1.4.3 Correlacional:

1.4.4. Explicativa:

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2. Identificacin de la institucin (contexto) Este aparte solo es llenado por los estudiantes que realizan proyecto pedaggico 2.1 Datos Generales

Nombre de la Institucin: Ubicacin Zona: Barrio: Direccin: Telfono:

2.2

Resea Histrica

2.3

Filosofa

2.4 Misin y Visin institucionales

La Misin La Visin

2.5 Recursos Humanos:

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2.6 Recursos Fsicos:

2.7 Diagnstico poblacional

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3. Marco terico o de referencia Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado. Relacin entre la teora y el tema de propuesto. Posicin de distintos autores sobre el tema de investigacin. Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada 3.1. 3.2. Revisin de la literatura Construccin del marco terico Descripcin conceptual y contextual (antecedentes) La danza La danza como propuesta pedaggica La danza como propuesta creativa La danza como propuesta monogrfica o Componentes danza Componentes pedaggicos Componentes creativos Componentes monogrficos

Teora Pedaggica (conceptos filosficos que fundamentan la pedagoga o las didcticas para proponer) Teora creativa (conceptos filosficos que fundamentan la pedagoga o las didcticas para proponer) Teora monogrfica (conceptos filosficos que fundamentan la pedagoga o las didcticas para proponer) Otras Variables referenciales

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Propuesta de Obra Creativa

Este aparte solo es llenado por los estudiantes que realizan propuesta creativa 3.3. Titulo tentativo de la obra propuesta

3.4.

Referencias conceptuales (justificar) De dnde surge la obra (Contexto) o Filosofa o Arte o Literatura o Caso o situacin particular Esbozo de la obra (mapa inicial)

3.5.

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4. Desarrollo metodolgico3 Este esquema les permitir construir a cada uno su enfoque y propuesta teniendo en cuanta su pertinencia y alcances. 4.1. Enfoque metodolgico

Observar los procesos investigativos de acuerdo a los requerimiento particulares del proyecto desde una perspectiva cualitativa, implica apropiarse de enfoques terico-metodolgicos que orienten y sustenten dicho proceso. Por tanto podremos apoyarnos en los siguientes paradigmas: la fenomenologa, la hermenutica y el Interaccionismo simblico.

4.1.1. La fenomenologa Ofrece un mtodo riguroso para el anlisis descriptivo de la constitucin del mundo de la vida cotidiana en la experiencia humana, en las relaciones intersubjetivas, de cmo las vivencias influyen y forman parte de las interrelaciones que establecen dos o ms actores en la vida cotidiana y cmo esos significados pueden ser conocidos por un observador. Igualmente permite comprender las acciones sociales permeadas por las relaciones intersubjetivas, es decir las de un sujeto que vive en el mundo cotidiano y que participa en el flujo de vivencias con otros sujetos.

4.1.2. La teora fenomenolgica

Vase Galeano, Marn Maria Eumelia. (2003) Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Medelln. Fondo editorial Universidad EAFIT.
3

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Establece niveles en las relaciones entre los sujetos en el mundo de la vida importantes para el desarrollo del proyecto, relacionadas con el tipo de acercamiento que se produce en la relacin intersubjetiva. Diferencia las relaciones cara a cara el acercamiento ms directo-, del que Schtz denomina el contacto con mi contemporneo y que es un grado de relacin ms distante. Ambos grados o niveles de relacin dependen de la posicin que un actor adopta en relacin con el Otro, es decir, el nivel de relacin entre dos actores depender del tiempo, del lugar donde ocurra la relacin y de la propia interpretacin que realiza un observador, mediante tipificaciones. Como mtodo que se ocupa de la aprehensin intuitiva de las esencias intangibles - entendidas como modos de pensar, vivir, actuar, planear, identificables por sus rastros en la vida cotidiana - y de la captacin de cualidades sensibles al contacto con el exterior, la fenomenologa implica el estudio de cmo aparecen las cosas en la experiencia. Por tanto, aporta a aclarar las formas de existencia humana, partiendo del ser del hombre en el mundo y proporciona un cuadro para situar los hechos que se van contrastando; a entender los procesos mediante los cuales se realiza la construccin social de la realidad; a la constitucin de unidades sociales a travs de la comunicacin de sentido (procesos elementales de hablar y escuchar); a los fundamentos y funciones sociales del sentido comn tanto en la vida cotidiana como en la prctica cientfica; y a los problemas de comprensin del otro el sujeto observado- por parte del observador.

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La fenomenologa como enfoque terico metodolgico permite incursionar en los conceptos de significado, motivo, fines, actos, necesarios para observar el mundo de la vida cotidiana. 4.1.3. La hermenutica

Tiene como propsito descubrir los significados, interpretar las palabras, los escritos, las formas no verbales de conducta, los sistemas culturales, las organizaciones sociales, los sistemas conceptuales y filosficos, las formas de relacin, conservando su singularidad en el contexto de que forman parte. La hermenutica es por tanto, un enfoque general de comprensin que aporta al descubrimiento y la explicacin de las estructuras o sistemas dinmicos que se dan en los seres humanos o las organizaciones y grupos sociales.

4.1.4. El Interaccionismo simblico No solo se preocupa por construir teora sino por el anlisis de los datos cualitativos en el que el punto central es el lenguaje. Este enfoque metodolgico atribuye importancia a los significados sociales que las personas atribuyen al mundo que les rodea. Es importante retomar de Blumer (Taylor y Bogdan, 1992: 24) las tres premisas bsicas en las que reposa el interaccionismo simblico. La primera: el significado determina la accin; las personas actan respecto a las cosas e incluso respecto a las otras personas sobre la base de los significados que estas contienen para ellas. De modo que las personas no responden simplemente a estmulos o exteriorizan guiones culturales.

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La segunda: una persona aprende las otras a ver el mundo; los significados son productos sociales que surgen durante la interaccin. La tercera: los actores sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las cosas y a s mismos a travs de un proceso de interpretacin. Este proceso de interpretacin acta como intermediario entre los significados a predisposiciones a actuar de cierto modo y la accin misma. Las personas estn constantemente interpretando y definiendo a media que pasan por situaciones diferentes y aunque estas personas puedan actuar dentro del marco de una institucin, grupo u organizacin son sus interpretaciones y definiciones de la situacin lo que determina la accin, y no normas, valores, roles o metas.

Estos tres enfoques metodolgicos se combinan en el Observatorio de vida cotidiana universitaria, como lo muestra el siguiente diagrama.

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DIAGRAMA N. 1: ENFOQUES METODOLGICOS FENOMENOLGICO Versin lgico conceptual Constitucin del mundo de la vida cotidiana Estudio de los modos de aparecer de las configuraciones HERMENUTICO Versin histrica Comprensin de estructuras y sistema dinmicos Comparacin histrica: entrecruzamientos simultneos de las diversas temporalidades de la situacin dada desde el texto y el contexto Historia El ahora se entiende por el antes INTERACCIONISMO SIMBLICO Versin situacional Significados que los autores atribuyen al mundo que les rodea Actos del habla que tienen su razn de ser en una situacin concreta. Surgimiento de significados por la situacin misma.

Contexto (interno y externo)

Situacin El aqu y el ahora

Los tres enfoques interactan para perfilar la fisonoma de los hechos que observamos y construimos. Los hechos y situaciones se transforman y cambian de sentido. Por tanto la observancia y su interpretacin son permanentes. Basado en Galeano y Vlez (2000: 33) 4.2. Estrategias de investigacin Acorde con los enfoques metodolgicos, como estrategias de investigacin se puede en algunos casos acudir a la investigacin documental, la observacin participativa, la etnografa, especialmente focalizada y procesal, la Etnocenologa, las modalidades interactivas de investigacin social, trayectorias de vida y la Etnometodologa.

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5.2.1.

La investigacin documental

Como estrategia de investigacin posibilita el rastreo, ubicacin, seleccin, registro, sistematizacin y anlisis de informacin en los siguientes aspectos: Construccin de referentes conceptuales mediante el trabajo de fuentes secundarias (libros, artculos e informes de investigaciones). Construccin de datos estadsticos de referencia que el observatorio dota de contenido y sentido. Elaboracin del contexto interno y externo de la vida universitaria, mediante la consulta de fuentes secundarias. En el observatorio de vida cotidiana universitaria se entiende por documento la amplia gama de registros escritos y simblicos, visuales y audiovisuales y las obras arquitectnicas, artsticas y tecnolgicas.

5.2.2.

La observacin participativa

Es una estrategia de investigacin que generar informacin de manera permanente sobre las categoras establecidas en el sistema categorial, registrarla, sistematizarla, categorizarla y analizarla mediante las tcnicas y procedimientos que ofrece esta estrategia de investigacin. La observacin participativa que se prev realizar incluye los siguientes tipos: Longitudinal Coyuntural o episdica Por periodos

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5.2.3. La etnografa Es una modalidad de investigacin pertinente para el trabajo, en cuanto articula su trabajo en torno a la descripcin de las dimensiones culturales presentes en la cultura o situacin que es objeto de estudio. Permite desarrollar conceptos y comprender las acciones humanas desde la subjetividad mediante la interaccin del investigador con los espacios y actores. En especial, el observatorio de vida cotidiana universitaria acude a dos tipos de etnografa, la focalizada y la procesal.

Etnografa focalizada

Cobra sentido como modalidad investigativa que permite acercarse para comprender espacios y actores de la vida universitaria en su hbitat cotidiano. En este caso, se aplica el enfoque etnogrfico a una unidad social o grupo humano, orientado al estudio de un tema especifico. Este tipo de etnografa contribuye a comprender las reglas, normas, y valores culturales y como se relacionan con el comportamiento (Boyle, 2003 : 200) Etnografas procesales

Describen algunos aspectos de los procesos sociales. Estos pueden describirse de manera funcional y sincrnica- por ejemplo explicar cmo algunas partes de una cultura o un sistema social se interrelacionan en un periodo de tiempo, sin tener en cuenta los antecedentes histricos-. O se pueden explicar de manera diacrnica, como en el caso de la etnohistoria. Un relato Etnohistrico describe

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los acontecimientos corrientes o procesos sociales como resultado de los acontecimientos histricos (Boyle, 2003:198). Este tipo de etnografa se considera importante por su naturaleza holstica, reflexiva y contextual y porque permite focalizar en grupos de personas que comparten caractersticas sociales y culturales semejantes.

5.3. social

Modalidades interactivas de investigacin

Como se privilegia la perspectiva cualitativa de investigacin, la interaccin entre sujetos y de estos con el entorno es fundamental. Por tanto las modalidades interactivas de investigacin social tienen especial significado para el proyecto en cuanto posibilitan la construccin de comprensiones a partir de de las relaciones intersubjetivas.

5.3.1. Trayectorias de vida Tiene como propsito reconstruir con protagonistas (poblacin en estudio) sus trayectorias. Su seleccin se har con criterios de pertinencia, significada, experiencias vividas y motivacin para reconstruir sus vidas.

5.3.2. Etnometodologa Hacen referencia a los procedimientos ms comunes a los que acuden las personas para dar coherencia y comprensin a los comportamientos propios y a los de los dems. Es el estudio de la

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metodologa que utiliza la gente comn y corriente en la vida cotidiana cuando razona acerca de la realidad social y de sus obras y cuando pretende hacer visible una situacin. La tarea de la Etnometodologa consiste en examinar los modos en que las personas aplican reglas culturales y abstractas y percepciones del sentido comn a situaciones concretas, para que las acciones aparezcan como rutinarias, explicables, carentes de ambigedades.

5.4.

Tcnicas de recoleccin y generacin de informacin

El Observatorio de vida cotidiana universitaria acude a las siguientes tcnicas para la recoleccin y generacin de informacin: La observacin directa estructurada y no estructurada Los mapas vividos El levantamiento cartogrfico La revisin documental y de archivos La entrevista informal La entrevista en profundidad Los Conversatorios.

Esta variedad de tcnicas permite allegar la informacin requerida para dar cuenta de los objetivos y de las diferentes categoras contempladas en el sistema categorial. A su vez contribuye a lograr validez en la medida en que la informacin, proveniente de diferentes fuentes, actores y espacios puede ser triangulada y contrastada. El siguiente cuadro permite visualizar las categoras y datos de referencia y contexto, las tcnicas de recoleccin y generacin de informacin a utilizar en el proyecto y las fuentes y actores con los cuales se interacta.

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Categora / datos de referencia y de contexto

Tcnica de recoleccin/generacin Revisin documental y de archivos Observacin directa no estructurada. Observacin directa estructurada.

Actor/fuente/espacio Documentos especializados en tema. Todos los actores Los espacios.

el

Revisin documental y de archivos Conversatorio Entrevista informal

Observacin directa no estructurada. Observacin directa estructurada. Revisin documental y de archivos Conversatorios Entrevista no formal Entrevista en profundidad

Documentos especializados en el tema. Grupos conformados con criterios de homogeneidad. Entrevistados seleccionados con criterios de representatividad cualitativa por su conocimiento, experiencia y motivacin. Todos los actores Los espacios. Para cada fase del proyecto Grupos conformados con criterios de homogeneidad. Grupos conformados con criterios de homogeneidad. Entrevistados seleccionados con criterios de representatividad cualitativa por su conocimiento, experiencia y

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Categora / datos de referencia y de contexto

Tcnica de recoleccin/generacin

Actor/fuente/espacio motivacin. Documentos especializados en el tema. Grupos conformados con criterios de homogeneidad. Entrevistados seleccionados con criterios de representatividad cualitativa por su conocimiento, experiencia y motivacin. Todos los actores Los espacios Para cada fase proyecto de acuerdo al tema definido se seleccionaran los espacios y actores a observar. Grupos conformados con criterios de homogeneidad. Entrevistados seleccionados con criterios de representatividad cualitativa por su conocimiento, experiencia y motivacin. Documentos especializados en el tema. Grupos conformados con criterios de homogeneidad.

Revisin documental y de archivos Conversatorios Entrevista no formal Entrevista en profundidad

Revisin documental y de archivos Observacin directa no estructurada. Observacin directa estructurada. Conversatorios Entrevista no formal Entrevista en profundidad

Revisin documental y de archivos Conversatorios Entrevista no formal Entrevista en profundidad

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Categora / datos de referencia y de contexto

Tcnica de recoleccin/generacin

Actor/fuente/espacio Entrevistados seleccionados criterios representatividad cualitativa por conocimiento, experiencia motivacin.

con de su y

5.4.1.Tcnicas de registro y sistematizacin Registro en audio y en video; bases de datos; clasificacin de informacin de acuerdo al sistema categorial, mapas, diagramas, flujogramas.

5.4.2.Tcnicas de anlisis de informacin Anlisis de contenido, categorizacin, contrastacin.

5.4.3.Tcnicas de presentacin y difusin de avances y resultados Portal de la Universidad, publicaciones peridicas.

5.5. El muestreo y seleccin de participantes En la implementacin del proyecto se combinarn, de acuerdo a requerimientos particulares, muestras espaciales y de temporalidades. Los criterios para la seleccin de participantes se definirn de acuerdo al tema especifico que se trabaje y tendr en cuenta experiencias, motivaciones, vivencias, y deseo de participar.

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5.6.

Consideraciones ticas a las

El proyecto presenta su propuesta de acuerdo orientaciones ticas que rigen la investigacin social:

Consentimiento informado Integralidad del proceso investigativo Uso adecuado de las fuentes y los autores Respeto por la diferencia de saberes, opiniones, visiones, patrones de comportamiento Principio de reciprocidad, confidencialidad y anonimato Retorno social de los avances y resultados del trabajo investigativo.

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6.

Impacto del proyecto Acadmico Cientfico Sociocultural Personal

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7.

Presupuesto

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8.

Cronograma

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9.

Desarrollo de Actividades Este aparte solo es llenado por los estudiantes que realizan proyecto pedaggico

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Bibliografa

En la bibliografa al final se seguirn los siguientes criterios: Libro de un solo autor:

Apellido, Nombre. Ao. Titulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Dyer, Richard. 1997. White. Nueve York: Routledge. Libro de dos autores:

Apellido, Nombre y Nombre Apellido. Ao. Titulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Libro de tres autores:

Apellido, Nombre; Nombre Apellido y Nombre Apellido. Ao. Titulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Libro de ms de tres autores:

Apellido, Nombre et al. Ao. Titulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Baud, Michiel et al. 1996. Etnicidad como estrategia en Amrica Latina y el Caribe. Quito: Ediciones Abya-Yala. Artculo de revista:

Apellido, Nombre. Ao. Titulo. Nombre de la Revista (en cursiva). Volumen (Nmero entre parntesis): pgina de comienzo-pagina final. Stavenhagen, Rodolfo. 1984. Notas sobre la cuestin tnica. Estudios sociolgicos.12 (4): 18-45. Captulo en libro colectivo:

Apellido, Nombre. Ao. Titulo entre comillas. En: Nombre Apellido (ed.), Titulo

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del libro en cursiva, pp. pgina de comienzo-pagina final. Ciudad: Editorial. Devalle, Susana. 1989. Etnicidad: discurso, metforas, realidades En: Ana Mara Alonso (ed.), La diversidad prohibida: resistencia tnica y poder de Estado. Mxico. Siglo XXI

Trabajo de grado o tesis:

Apellido, Nombre. Ao. Titulo del trabajo de grado entre comillas. Trabajo de grado (tesis de es de maestra, disertacin si es de doctorado). Programa del que se grada. Universidad. Ciudad Vega, Jos Luis. 2006. Gente negra del barrio Cristo Rey: historia, actividades econmicas y representaciones en Santa Marta. Trabajo de grado. Programa de Antropologa. Universidad del Magdalena. Santa Marta. Informe o manuscrito no publicado

Apellido, Nombre. Ao. Titulo del trabajo de grado entre comillas. Informe (o manuscrito) Institucin (proyecto o entidad). Ciudad. Cano, Isabel. 1994. Familia y cultura en Guapi. Informe. Proyecto Biopacifico. Bogot. Artculo/pgina bajado de internet:

Apellido, Nombre. Ao.2 Ttulo del artculo o pgina entre comillas. Direccin de la pgina. (Consultada: da/mes/ao). Ricaurte, Miguel. 2006. La cultura en la era del ciber-espacio. www.ciberculture.net (Consultada: 12/08/2007).