RENDIMIENTO ESCOLAR

23.- La institucin educativa disea un sistema de seguimiento de los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes. Con esta informacin se elabora y divulga un informe trimestral de rendimiento acadmico de los alumnos, con la finalidad de establecer las medidas correctoras oportunas. Los resultados de aprendizaje son fruto de la interaccin de diversos factores. Generalmente, en las reuniones de docentes se tiende ms a tener en cuenta y valorar los aspectos relacionados con los alumnos y su medio social que los relacionados con las oportunidades de aprendizaje que ofrece el Centro. Sin embargo no hay duda que donde se puede incidir para mejorar esos resultados es en el currculo que se disea y desarrolla. El currculum es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y constantemente mejorado. Para ello es importante que la evaluacin promueva la libre expresin de los puntos de vista del equipo directivo y docente, para dar lugar al contraste de pareceres y la toma de decisiones sobre alternativas de mejora. Evaluacin de aprendizajes La evaluacin no es una tarea exclusiva del docente, es deseable que sea desarrollada tambin por los alumnos bajo la forma de autoevaluacin y coevaluacin. De este modo los alumnos aprendern a autorregularse facilitando la construccin de procesos autnomos. La evaluacin debe favorecer el seguimiento del proceso de aprendizaje desarrollado por los alumnos. Esto permitir brindar desde la enseanza una ayuda pedaggica ajustada facilitando la atencin a la diversidad. Es necesario constituir equipos evaluativos (institucionales, por ciclo, inter ciclo, ao, etc.) para establecer criterios para la toma de decisiones que otorguen coherencia a las prcticas. Evaluar los aprendizajes implica una toma de decisin que compromete valores. El modo de evaluar refleja una concepcin sobre la didctica de la disciplina que se est enseando. Debe existir coherencia entre el modo de ensear y el modo de evaluar. El aula puede considerarse como una realidad microsocial en constante cambio y las distintas formas que puede asumir su organizacin facilitan o dificultan los procesos

de enseanza- aprendizaje. La posibilidad de establecer patrones de comparacin entre resultados acadmicos de diferentes grupos escolares, para determinar los factores condicionantes del xito o el fracaso escolar, exige la unificacin de los mtodos de evaluacin de aprendizajes en la institucin educativa. Rendimiento acadmico: El rendimiento acadmico de los escolares puede estar afectado por: factores sociales (grado de satisfaccin de necesidades bsicas y disponibilidad de recursos mnimos para el estudio) factores familiares (apoyo familiar al estudio) factores disciplinarios (corrientes de opinin y conducta dentro de los grupos escolares); y/o factores didcticos (actitud y capacidad del docente) CRITERIOS DE ORGANIZACIN 1. Quin El equipo de trabajo estar integrado por un pequeo nmero de docentes, tutores y el equipo directivo del Centro que se renen para recoger, valorar los resultados acadmicos y proponer medidas de mejora. El equipo se rene peridicamente, durante una hora a la semana y dentro del horario lectivo. Son los propios miembros del equipo los que definen el proceso de investigacin, identifican los problemas, recogen la informacin oportuna la analizan y posteriormente, elaboran el informe de conclusiones. Es recomendable contar con otros miembros de la comunidad con la finalidad de completar perspectivas e intercambiar informacin. Se recomienda que la direccin del equipo sea ejercida de forma rotatoria. 2. Cmo Estableciendo procedimientos de registro de resultados acadmicos del conjunto de alumnos de la institucin educativa y desarrollando procesos de anlisis comparado por niveles educativos y grupos escolares (y de estos con otra institucin educativa cercana), valorando e identificando los factores de incidencia (sociales, docentes, disciplinarios, etc.). En segundo lugar, identificado el origen de los buenos y de los malos resultados acadmicos se proceder a realizar una propuesta de acciones que minimicen o eliminen los problemas detectados. 3. Cundo El ltimo mes del curso acadmico, cuando se disponga de los resultados acadmicos globales. 4. Para qu Para establecer un procedimiento permanente de mejora de los resultados acadmicos de los alumnos y a travs suya de la calidad del servicio educativo distribuido.

Condiciones de Vida

24. LA INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA UNA INVESTIGACIN ANUAL SOBRE LAS CONDICIONES DE VIDA Y ESTUDIO DE LOS ALUMNOS, MEDIANTE VISITAS DE LOS TUTORES A LOS HOGARES. 1. Los procesos de aprendizaje son procesos culturalmente condicionados Segn numerosos estudios, la relacin del alumnado con la educacin y, en particular, con su aprendizaje, est profundamente condicionado por el origen social de cada alumno/a que afecta, de manera significativa, al llamado rendimiento escolar, es decir, a los resultados acadmicos de el/ la alumno/a1. El condicionamiento por origen social discurre a travs de una serie de grandes factores o grupos de factores vinculados a ste o, si se prefiere, al origen familiar de los alumnos, que influyen sobre la manera en que cada sujeto puede encarar el proceso educativo. Entre los que se pueden nombrar: Lenguaje. La utilizacin de la lengua que habitualmente se hace en la escuela no es socialmente neutra sino que es similar a la que normalmente se hace en las familias de clase media/ alta, lo cual claramente facilita el aprendizaje a los/as jvenes de estas familias en detrimento de aquellos que no pertenecen a ella. Capital cultural. El sistema educativo expresa e impulsa una determinada cultura denominada hegemnica, vinculada a los grupos de poder que coordinan y deciden las acciones y estrategias estatales, que propugna una serie de disposiciones sobre las formas de entender el mundo y relacionarnos con l. Se entiende que en un Estado no slo puede haber diferentes culturas tnicas, sino tambin diferentes culturas sociales (compartidas por quienes tienen un mismo origen social), o una articulacin concreta entre las muchas posibles- de las diferentes culturas existentes y que, en consecuencia, habr jvenes en posicin ventajosa (los que comparten dicha cultura hegemnica) y jvenes en posicin desventajosa. Satisfaccin de las necesidades bsicas. Con carencias alimenticias o problemas de salud, con frecuencia aunque no necesariamente-, el estudio no slo pasa a ocupar un lugar secundario, sino que el aprendizaje se hace ms dificultoso. Existe una vinculacin directa y estrecha entre la no satisfaccin de necesidades bsicas y el rendimiento acadmico.

 Actitudes familiares hacia la educacin (expectativas...) y posibilidades de gasto familiar en educacin (material escolar, extraescolar, lugar habitual de estudio, profesorado de apoyo...). Expectativas sociales y horizontes escolares. Con mayor o menor realismo, cada alumno/a interioriza sus oportunidades a partir de su posicin social y valora, en funcin de estas mismas, en qu grado la escuela merece el esfuerzo que requiere. Actitudes del alumnado. A partir de un determinado nivel educativo habitualmente a partir de la educacin primaria- el trnsito escolar no suele ser gratificante o interesante para los sujetos, de manera que la permanencia en ella est condicionada por el hecho de que el/la alumno/a busque satisfacciones ms o menos inmediatas o que, por el contrario, busque realizar una inversin a medio/ largo plazo. La adopcin de una u otra actitud ante la educacin est bastante condicionada por lo sealado en el punto anterior. 2. El condicionamiento social del aprendizaje y la igualdad de oportunidades Las diferencias ante la educacin existentes entre los jvenes de una misma sociedad en funcin del origen social suponen, al tiempo que un importante condicionante del proceso de enseanza-aprendizaje, la desigualdad del alumnado ante la educacin. La igualdad educativa supone la distribucin equitativa de rentas inmateriales (capital intelectual y social), cuyo objetivo es la adquisicin por parte de los alumnos de las capacidades de interpretar y operar sobre su entorno. Esto se va a vincular estrechamente con la posterior distribucin de oportunidades de acceso al trabajo y la funcin social asociada, puesto que facilitar la eliminacin de barreras de acceso al mercado laboral. De esta forma, se disminuye el peso de los factores hereditarios y adscriptivos en el resultado social y ocupacional final y se genera, a travs de la rotacin social, estmulos para la iniciativa individual y colectiva. La funcin social de la educacin es, por tanto, la promocin social e individual de los futuros ciudadanos mediante la distribucin igualitaria de las capacidades y competencias bsicas para la vida. La relevancia social de la educacin en general se va a medir, as, en trminos de aumento de las oportunidades de logro escolar de grupos sociales de diversos orgenes. La finalidad social de la educacin ser la promocin de las capacidades de aprendizaje para todos, independientemente de las formas sociales existentes de desigualdad social, econmica o cultural. Si bien es cierto que en la mayor parte de las sociedades se ha avanzado en hacer ms real la pretensin formalmente asumida de manera casi unnime- mediante el incremento de medidas compensatorias, como la extensin y aumento de becas, la autonoma de centros para que puedan adaptarse a la realidad de sus alumnos, las adaptaciones curriculares, el profesorado de apoyo, etc. Lo cierto es que, en muchos casos se comprueba que la desigualdad social y, sobre todo, el hecho de que la misma no tiene su origen en el sistema educativo, sino que est vinculada al mbito de la produccin, actan como poderoso limitante de los efectos que puedan producir las medidas adoptadas en el espacio educativo. tras la apariencia de igualdad formal [del alumnado ante la educacin] es fcil detectar una amplia serie de dispositivos que

conducen a una diferenciacin institucional y abierta o capilar y encubierta (Fernndez Enguita). El conocimiento de la realidad psico-social del alumnado como punto de partida del Colegio Tcnico De entre el conjunto de factores sealados queremos destacar, en este momento, por su incidencia directa en cmo cada alumno/a se plantea los estudios y el aprendizaje, los que tienen que ver con las condiciones de vida y estudio del alumnado. El centro educativo posee un compromiso indelegable de conocer y compensar, de la forma que pueda, dichas condiciones a fin de asegurar que se corrijan las desigualdades. Para poder realizarlo, y hacerlo de forma eficiente, deber conocer, indagar y analizar la situacin del conjunto de alumnos y a cada uno de ellos, de forma personalizada. Las condiciones de estudio hacen referencia al conjunto de cuestiones relativas a la prctica de estudio fuera del horario escolar que se considera inciden de manera determinante en la disposicin y posibilidad de aprendizaje de un/a alumno/a, entre otras posibilidades: existencia de un espacio apropiado para el estudio, disponibilidad de material extraescolar, posibilidad de consultar dudas con algn familiar. Las condiciones de vida abarcan un rango mucho mayor y tienen que ver con el conjunto de cuestiones relativas al entorno social y familiar, que permiten satisfacer las necesidades bsicas, que inciden de forma determinante en la disposicin y posibilidad de aprendizaje de un/a alumno/a, entre otras posibilidades: caractersticas socioeconmicas de la zona en la que vive, personas con las que convive, suficiencia en la alimentacin, habitabilidad de la vivienda en la que reside, condiciones mnimas de salubridad, etc. Si bien seguramente ni el colegio ni el profesorado puedan resolver todas las situaciones, s han de abordarlas buscando soluciones efectivas, que habrn de materializar apelando a la corresponsabilidad comunitaria. Asimismo est informacin debe ser tenida en cuenta por cada docente, como parte del expediente personal de cada alumno, en todas las exigencias que se realicen de tipo acadmico, ya sea mejorando las prcticas existentes o coordinando servicios de apoyo complementario que permitan la compensacin de los dficit. Los profesionales de la educacin como investigadores activos de las condiciones de vida de su alumnado, un compromiso irrenunciable Para que sea posible abordar estas situaciones es importante, como primer paso, conocer al inicio de cada curso escolar cules son las condiciones de vida y estudio, anteriormente citadas, de cada alumno/a y cada grupo-clase. Para ello, tal como recoge el descriptor, se plantea la realizacin de un estudio, que se propone sencillo, prctico y adaptado a la realidad de cada centro. Resulta fundamental la implicacin activa de todo el profesorado del centro, concretado mediante diferentes niveles de participacin, pero en el que exista un compromiso irrenunciable, tanto para su realizacin como para la puesta en prctica de las estrategias que se propongan una vez analizadas las conclusiones. Se entiende que el estudio debe convertirse en un desafo intelectual y de desarrollo profesional para los distintos perfiles educativos, puesto que la investigacin demandar el conocimiento terico y prctico de recopilacin, anlisis e interpretacin de datos. Asimismo se entiende que slo si los docentes con capaces de acercarse de forma

comprehensiva, indagando ellos mismos, sobre los distintos condicionantes que afectan al rendimiento de sus alumnos y a la vida en las aulas, tal como se desarrolla en su funcionamiento cotidiano, se podrn estructurar estrategias realmente efectivas, que modifiquen y mejoren la realidad de cada escolar. Como se podr apreciar, el estudio plantea una metodologa mixta, cuanti -cualitativa, para abordar el fenmeno de las condiciones que, en todo caso, pretende como finalidad ltima comprender desde dentro el fenmeno de la realidad psico social y su influencia en el mbito educativo. Recopilando datos cuantitativos puros pero conociendo tambin la percepcin y significado que tienen dichos condicionantes para los sujetos involucrados, se buscar: Por un lado, recopilar informacin significativa que sirva de base para una intervencin, tanto por parte del centro educativo como de administraciones con competencias de todo tipo, para el desarrollo de medidas, de carcter individual y colectivo, dirigidas a mejorar selectivamente las condiciones de vida y estudio del alumnado. Por otro lado, se deber proponer que la informacin derivada del estudio facilite la intervencin educativa y tutorial idnea para cada caso, desarrollando medidas selectivas igualmente de carcter individual y colectivo, dirigidas a ajustar tanto la prctica educativa como la accin tutorial, desde la base de un conocimiento profundo de la situacin real y diferenciada que presenta cada alumno/a y cada grupo-clase. La realizacin del estudio tal como el que se propone permitir, en definitiva, sentar las bases que posibiliten avanzar hacia una mayor igualdad de oportunidades del alumnado ante la educacin. 360 CRITERIOS DE ORGANIZACIN Quin Los actores principales implicados en el diseo y elaboracin de la investigacin son: Equipo de coordinacin del estudio, compuesto por: Integrantes del equipo directivo del centro, tutores de grupo-clase y, en el caso de que los hubiera, profesores/as no tutores/as con inters en colaborar. En el caso de que decida hacerse el estudio para el conjunto del centro puede reforzarse su composicin. Equipo de grupo-clase, compuesto por: Profesor-Tutor/a del grupo-clase. Colaboradores/as entre el profesorado del grupo-clase.

Profesorado de un grupo-clase no integrado en el equipo de grupo-clase:

 Colaboradores/ integrantes del equipo de recogida y tratamiento de datos. Pueden ser alumnos, egresados, padre y madres, o cualquier otro colaborador que quiera implicarse en la investigacin. Funciones del Equipo de coordinacin del estudio: Dirigir el proceso de planificacin del estudio de centro y encargarse de que se hagan propuestas concretas para la planificacin. Dirigir el proceso de diseo del estudio de centro en base a los estudios de grupoclase. Dirigir la realizacin y difusin del estudio de centro. Dirigir el proceso de asuncin de compromisos. Funciones del equipo grupo-clase: Participar en el proceso de planificacin del estudio de centro. Participar en el proceso de diseo. Participar en la realizacin y difusin versin final del estudio. - Participar en el proceso de asuncin de compromisos. Funciones del profesorado no incluido en ningn equipo de grupo-clase: - Participar en la realizacin y difusin versin final del estudio de grupo clase. - Participar en el proceso de asuncin de compromisos. Funciones de los colaboradores: Colaborar en el proceso de recogida y tratamiento de datos. Participar en el proceso de asuncin de compromisos. 361 El proceso de investigacin que se propone posee las caractersticas bsicas de cualquier estudio o investigacin social tradicional, en una versin simple, pero a la vez efectiva, de recopilacin e interpretacin de datos que resulte significativa para los fines que se los quieren utilizar. Por ello se llevar a cabo anualmente, recogiendo datos sobre cada alumno de cada grupo clase, mediante visitas personalizadas a cada familia, concertadas por el orientador o los profesores-tutores y contando con la colaboracin de todos aquellos que as lo deseen (por ejemplo, alumnos del ltimo curso). El esquema bsico sera: Formulacin del proyecto: en el que se definirn objetivos, formas de recogida de informacin, tipo de anlisis de datos y conclusiones Desarrollo del trabajo de campo: en el que se recopile la informacin anteriormente Definida Anlisis de datos, formulacin de conclusiones y recomendaciones y publicidad del estudio: tanto a nivel interno como externo.

Cuando el centro educativo disponga de esta informacin podr tomar varias medidas: Estructurar un sistema de seguimiento del rendimiento acadmico individualizado, basado en expedientes personales en el que se recopile informacin significativa sobre cada sujeto Disear estrategias de intervencin- compensacin puntuales en las que intervengan distintos perfiles Pensar formas de reduccin de la desigualdad de manera comunitaria, planteando servicios que, contando con la colaboracin de toda la comunidad educativa, les permita resolver cuestiones esenciales, como puede ser el correcto estado de alimentacin y salud de todos los escolares Elaborar estrategias de orientacin y asesoramiento para los escolares y sus familias, derivando a servicios especializados en los casos que fuera necesario. 3. Cundo La investigacin acerca de las condiciones de vida y estudio del alumnado debe realizarse forma anual, implementndose como punto de partida el primer ao del Plan de transformacin Institucional, puesto que resulta fundamental contar con los datos que de l se deriven para la puesta en marcha de otros servicios (como el de Bienestar Social del Escolar y el Servicio de Orientacin Vocacional y Profesional). 4. Para qu El proyecto de investigacin se debe poner en marcha para conocer y comprender la situacin psico social real de los alumnos cursantes, de manera que puedan compensarse los principales dficit y se ayude a asegurar una verdadera igualdad de oportunidades ante la educacin.

DESCRITOR 34 LA INSTITUCIN EDUCATIVA CREA Y MANTIENE ACTUALIZADO UN INVENTARIO DE PROFESIONALES QUE ESTN DISPUESTOS A PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO LABORAL DE LOS ALUMNOS. PROPUESTA DE GESTIN 1. La transmisin de experiencias de profesionales ya incorporados al mercado laboral aporta un gran valor motivacional a los alumnos de la Institucin Es de suma importancia para el mejor cumplimiento de la M isin de la Institucin, la incorporacin y participacin, en las actividades del centro y en su oferta curricular, de profesionales y tcnicos incorporados a la vida laboral. Especialmente interesante ser esta participacin si al menos parte de estos profesionales son a su vez egresados de anteriores promociones de la Institucin que se han incorporado y disponen de una trayectoria profesional exitosa. Gracias a esta participacin se pueden obtener ciertas ventajas, entre otras: Se refuerza la accin formativa de la Institucin a partir de la visin, eminentemente prctica, que aporta un profesional en activo de los contenidos que se imparten normalmente en cada asignatura / especialidad. Los alumnos ven en los participantes (antiguos egresados) un ejemplo a seguir en cuanto a modelos de desarrollo y carrera profesional posibles. Los alumnos conocen profesiones que estn presentes en el mercado laboral de la zona. En general, los alumnos pueden ver ejemplificado en los participantes, qu pasos hay que seguir despus de la vida escolar para tener una trayectoria profesional satisfactoria? Por un lado, los alumnos desarrollarn un proceso de observacin y seguimiento de los antiguos egresados del centro y su desarrollo profesional posterior, estimulando a los alumnos hacia el estudio y una mayor cualificacin. Por otro lado, logramos una mayor participacin de la comunidad en la vida del centro, en sus objetivos y desempeo, al incorporar representantes de los sectores productivos de la sociedad al proceso formativo desarrollado por el centro. Se facilitan mayores niveles de corresponsabilidad de la comunidad con respecto a la educacin que los alumnos reciben de cara a su futura incorporacin laboral. Se tratar, por tanto, de fomentar que los profesionales conozcan el centro y puedan contribuir a la mejora de sus actividades y los contenidos de la formacin (muchos de ellos no han recibido esta formacin pero poseen experiencias y conocimientos derivados de los aos de oficio). La capacitacin del alumno se vera reforzada con el desarrollo de prcticas tanto en la escuela como en las empresas colaboradoras que favoreceran el aumento de probabilidades de insercin del alumnado en el futuro. De esta manera se proporciona un espacio para el apadrinamiento de alumnado, a travs de tutoras en las que ciertos profesionales apoyan la incorporacin al mercado laboral. En cierto sentido se espera recuperar la figura del Aprendiz de un oficio estableciendo actividades extracurriculares de apoyo a la formacin recibida y desarrolladas en los

lugares de trabajo. As, se puede construir una modalidad de trabajo en la que se creen equipos mixtos de aprendizaje entre personal docente del centro y profesionales no docentes. Esta iniciativa potenciara el trabajo voluntario y la incorporacin de la perspectiva de tcnicos y profesionales no docentes en los procesos de toma de decisiones y gestin del centro. Se debera propiciar la creacin de este espacio de participacin y representacin que mejore, de forma sustancial, la prctica formativa. Con ello, tambin se producir una revalorizacin y reconocimiento de estos colectivos profesionales y la funcin social productiva que cumplen. 2. Tan importante como el refuerzo de aprendizajes tcnicos que puedan aportar los profesionales, son los modelos de hbitos y comportamientos que han llevado al xito a otras personas En muchas ocasiones se olvida que el xito en la trayectoria profesional de una persona no slo depende de su competencia tcnica en determinada materia. Las competencias transversales o habilidades de gestin son una parte fundamental del perfil de un profesional de xito. Por esta razn el contar con un equipo de colaboradores que puedan ejemplificar la excelencia en su capacidad de gestin, liderazgo, trabajo en equipo, planificacin, orientacin a la tarea y al cliente, etc.., es fundamental, dado que estas competencias no se adquieren normalmente en las instituciones educativas a travs de mtodos de enseanza tradicionales. Las formas de desarrollo de habilidades de gestin se produce a partir de: La experiencia y puesta en prctica de las mismas. Por ejemplo, cuando se asume dentro de una organizacin el liderazgo de un equipo que necesita planificar una serie de actividades para conseguir ciertos objetivos. Slo si se participa de forma activa en el proceso, se aprende verdaderamente cmo se trabaja en equipo. La imitacin de otros profesionales que las ponen en juego de forma exitosa en su desempeo habitual. A travs del aprendizaje de tcnicas concretas: tcnicas de planificacin, control del tiempo, presentaciones comerciales, negociacin, etc. 3. Los profesionales que colaboran en las tareas educativas pueden ser, en un futuro, empleadores de egresados Los procesos de seleccin de personal tradicionales incluyen un conjunto de pruebas, psicotcnicas, situacionales, tericas, etc., que pretenden identificar el perfil de los candidatos y compararlos con los requerimientos del puesto que est vacante. En este sentido, los profesionales que participan en acciones educativas en la Institucin, tienen una excelente posibilidad de observar las aptitudes de los alumnos y, en caso de requerirlo, incorporarlos a sus empresas cuando estos egresan. CRITERIOS DE ORGANIZACIN 1. Quin Se puede aprovechar el equipo que se haya creado para realizar el estudio de mercado laboral. Se deber establecer un coordinador que facilite las actividades de los colaboradores. Composicin tipo del Equipo.

 Responsable del DOBE. Vicerrector acadmico. Un docente por cada especialidad. Profesionales colaboradores. Funciones: Responsable del DOBE o Vicerrector Acadmico 1. Disear los perfiles de colaboracin requeridos. 2. Identificar fuentes de reclutamiento y realizar los primeros contactos con las empresas o instituciones para conseguir su colaboracin. 3. Definir los objetivos y condiciones de colaboracin. 4. Supervisar el programa de entrevistas con profesionales y validar los acuerdos alcanzados. 5. Supervisar las actividades de colaboracin. 6. Evaluar el programa y presentar los resultados a la Comunidad Educativa. Docentes 1. Participar en el diseo de los perfiles de colaboracin requeridos. 2. Participar en la definicin los objetivos especficos de aprendizaje de las participaciones. 3. Apoyar a los colaboradores en la definicin de contenidos, metodologa y sistemas de evaluacin. 4. Participar en la evaluacin de las participaciones. Profesionales Colaboradores 1. Preparan los materiales. 2. Imparticin de los seminarios. 3. Orientacin laboral de Alumnos. 4. Evalan el grado de aprovechamiento de los alumnos. Coordinador 1. Programa las actividades. 2. Contacta con los colaboradores para transmitirles toda la informacin que requieran. 3. Les recibe, presenta y acompaa durante la estancia en la Institucin. 4. Colabora en la preparacin de materiales didcticos. 5. Se responsabiliza de los aspectos logsticos derivados. 2. Cmo Ser necesario asignar algn docente o personal asalariado a tiempo parcial con el apoyo de personal voluntario interno y externo al centro que para asegure el desarrollo del proceso. Como paso siguiente se deben establecer perfiles de desempeo profesional para poder identificar las necesidades y los profesionales necesarios. Una vez que se dispongan de estos perfiles, se proceder a inventariarlos gracias a una base de datos, que debe mantenerse lo ms actualizada posible. El Centro integrar a estos

profesionales en las actividades formativas o de orientacin profesional de alumnos del centro asegurando su compromiso con los objetivos educativos a lograr y la insercin del alumnado en el mundo laboral. Por ltimo el centro tiene que organizar el trabajo de estos profesionales, asegurando su coordinacin y el desarrollo de las actividades programadas. El centro debera disponer de las condiciones adecuadas para la participacin de los profesionales identificados, lo que se traduce en que se disponga de los mnimos medios para organizarla, principalmente financieros (debe establecer partidas presupuestarias para sufragar esta participacin y desarrollar los mecanismos para mantener su financiacin), lugares para reunin, material bsico y recursos humanos de apoyo. Con la previsible evolucin de la actividad, se debera crear una comisin mixta de personal docente y estos profesionales que se rena regularmente para organizar la actividad, hacer el seguimiento y evaluarla. Esta comisin reportara a la direccin del centro. Igualmente se podra crear una red externa de insercin y contacto entre alumnos y egresados que facilitara la orientacin vocacional y profesional de los primeros. A nivel de la direccin de la institucin educativa, deber asegurarse un proceso eficaz y transparente para la toma de decisiones y aprobacin de medidas para la mejora del centro por aplicacin de lo aprendido, facilitacin de la informacin, firma de acuerdos y bsqueda de recursos para mejorar estas actividades de participacin. 3. Cundo Sera conveniente organizar al principio de cada curso un programa de captacin de nuevos profesionales colaboradores. 4. Para qu Diversificar los actores educativos y reforzar el concepto de comunidad de aprendizaje. Establecer vnculos con profesionales como potenciales vnculos del colegio con empresas. Transferir a los alumnos aprendizajes relacionados con las condiciones reales del puesto de trabajo.