El rol ocupacional de las ingenieras segn prestigio social y competencia laboral

En el presente trabajo intentamos indagar dos objetivos.

En el primero, nos

propusimos realizar una somera caracterizacin de las condiciones generales de la carrera de ingeniera de la Universidad de Buenos Aires (UBA) para desarrollar estas cuestiones expusimos las modificaciones llevadas a cabo en el plan de estudio, comparamos la cantidad de ingresantes y egresados por especializacin y precisamos los niveles de dedicacin por parte del cuerpo docente. En el segundo objetivo, nos abocamos a determinar la importancia que reviste la obtencin de un ttulo superior como el doctorado y/o la maestra dictado por la UBA en relacin con la demanda del mercado en trminos de prestigio y competencias laborales; seguidamente, analizamos los conceptos de prestigio y competencia.

El sistema educativo en proceso de modificacin y la insercin laboral

El tipo de formacin recibida por los estudiantes de ingeniera responde a aspectos econmicos, ya que les permite incorporarse al mercado de trabajo desempeando diferentes cargos desde direccin a trabajos ms tcnicos; y a aspectos sociales y personales, relacionado con el logro de prestigio ocupacional.

Otra variable para ser considerada es la certificacin de las calificaciones ocupacionales adquiridas a travs de cursos de formacin sistemtica, por la experiencia laboral o por la combinacin de ambos, pues goza de gran importancia para el ingeniero en el momento de insertarse al mundo laboral, adems de estar relacionada con el puesto de trabajo que se logra.

Algunas posturas sostienen que "las instituciones de formacin profesional, como respuesta al incremento demogrfico y al creciente desarrollo tecnolgico, se enfrentaban a la necesidad de ampliar y diversificar sus programas, con el propsito de satisfacer la demanda del mercado del trabajo y mejorar la calidad de la formacin requerida por los diferentes niveles de calificacin ocupacional.

Las reformas educativas... tienden a validar la experiencia adquirida por los trabajadores a lo largo de la vida laboral, lo cual requiere disear procedimientos adecuados de evaluacin para determinar los conocimientos y habilidades de los trabajadores" (Mertens, L., 1996:63).

La Universidad de Buenos Aires (UBA) no es ajena a estas consideraciones y tiene la necesidad de adaptarse a las nuevas demandas y brindar a los futuros profesionales los elementos adecuados, por ese motivo, comienza un proceso de reformulacin curricular siguiendo al Programa de Reforma de la UBA que surge de los acuerdos con el Gobierno de la Ciudad de Coln y de las conclusiones sobre la Reforma Curricular durante 1995 y 1996.

La Subsecretara de Gestin Pedaggica, en 1996, elabor un documento de trabajo para adaptar los estudios de grado de las carreras de ingeniera con las pautas generales establecidas por la UBA con el objetivo de preparar profesionales aptos para los nuevos requerimientos del mercado.

En primer lugar la Comisin de Enseanza del Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires (FIUBA) consider necesario efectivizar modificaciones en los planes de estudio para las Carreras de Grado. Sus metas se basaron en la elaboracin de nuevos currculos acordes con las necesidades de la sociedad actual, la preparacin de las posibles tendencias de la profesin, el logro de una mayor competitividad de los graduados, acrecentar el nivel acadmico, reducir el tiempo de estudio de las carreras sin desmejorar la formacin y por ltimo, alcanzar un reconocimiento a nivel internacional. Resaltamos que los cambios y orientaciones en el sistema educativo comienzan a ser expresados tempranamente en las palabras de Krauser, Decano de Ingeniera, quin en la colacin de grados de 1909 afirm que "el fin de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales debe ser, por ahora, formar ingenieros constructores en sus dos ramas: de construcciones civiles en general y de arquitectura; ingenieros mecnicos, ingenieros qumicos y profesores de enseanza tcnica, sin olvidar el estudio de las ciencias naturales como ciencia madre que provee los elementos bsicos a la ingeniera." (Revista de la Universidad de Buenos Aires, Tomo II, 283), por lo tanto, se primaba la concepcin de la institucin como

formadora de profesionales. Las diferentes orientaciones del ingeniero estn asociadas al desarrollo tecnolgico del pas y podramos aventurar que la tendencia educativa actual es formar profesionales con mayores elementos para ocupar cargos directivos y de alta responsabilidad, lo que deber estar unido a las innovaciones y requerimientos del aparato productivo.

El Decano de la Facultad de Ingeniera, en 1999, para poder centralizar el desarrollo de los nuevos planes design un Comit Ejecutivo de la Reforma Curricular integrado por profesores, graduados y estudiantes que dictamin: 0 la duracin de las carreras: 5 aos (10 cuatrimestres); la implementacin de un curso nivelador, con examen no vinculante para que el estudiantado acceda a los conocimientos bsicos necesarios para cursar las materias del primer cuatrimestre. Un curso nivelador preuniversitario que incluye dos materias: matemticas y un curso de introduccin a la Ciencia y Tecnologa; estructuracin de las carreras de ingeniera en una primera parte, conformada por materias de formacin cientfica bsica de contenidos comunes para todas las carreras (matemticas e informtica); una segunda parte, con materias de ciencias de la ingeniera algunas materias comunes y otras especficas y una parte final, formada por materias de formacin tecnolgica aplicada y materias

complementarias, especficas de cada carrera: matemticas, fsica, qumica, informtica y algunas materias de cada especialidad.

A partir de 1995, se implementaron los cursos de verano, en los cuales se asegur la misma calidad acadmica con respecto a los cursos que se desarrollan durante los cuatrimestres normales, y se determin que deban contar con igual carga horaria de cursada.

La cantidad de cursos de verano ofrecidos ha ido aumentando paulatinamente, tanto en la cantidad de materias ofrecidas, como en la cantidad de estudiantes que se inscriben en estos cursos, en relacin con el incremento de la matrcula del estudiantado de ingeniera (vase Cuadro Nro. 1).

Cuadro Nro. 1

Cursos de verano: cantidad de materias y alumnos inscriptos

Ao 1995 1996 1997 1998

Cantidad de materias ofrecidas 15 16 16 17

Cantidad de estudiantes inscriptos 533 667 727 759

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

Los cursos de verano fueron suspendidos en 1999 por problemas presupuestarios, y seguidamente se realizaron las gestiones pertinentes para poder reanudarlos en el verano del 2000 y actualmente, muchos alumnos asisten a dichos cursos, pero an no contamos con datos estadsticos para ser presentados.

Con respecto al nmero de docentes en los distintos cargos (profesores titulares, asociados o adjuntos) y su grado de dedicacin (dedicacin exclusiva, semi-exclusiva o parcial) podran ser considerados como elementos determinantes de la calidad de la educacin impartida en las carreras de ingeniera. Es en el sistema educativo donde se prima evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes sosteniendo que cuanto mayor es la dedicacin por parte del docente en la preparacin de clases, en el material de estudios y en su propia capacitacin permitir que los estudiantes logren mejores resultados. En cambio, a nivel laboral se evalan los criterios de desempeo y las compentencias de cada uno de los individuos.

A continuacin se presenta en el Cuadro Nro. 2 la cantidad de docentes correspondiente al perodo 1994-1999 que alcanza un total de 1.277 profesores sustanciados a travs de los Concursos Docentes.

Cuadro Nro. 2

Cantidad de profesores de las carreras de ingeniera concursados

Cargos interinos: 173 concursados

Cargos regulares para renovacin: 104 concursados

Dedicacin

Profesores Titulares

Profesores Asociados 10

Profesores Adjuntos 29

Profesores Titulares 6

Profesores Asociados 3

Profesores Adjuntos 10

Dedicacin exclusiva Dedicacin semi-exclusiva Dedicacin parcial Total

10

11

16

17

70

11

14

54

26

37

110

18

18

68

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

El total de cargos concursados para profesores fue de 277 (vase Cuadro Nro. 2) y para los docentes auxiliares fue de 1000 (vase Cuadro Nro. 3). Es decir, que la seleccin de la mayor parte de los docentes en las carreras de ingeniera son elegidos a travs de concursos abiertos. Los concursos garantizan de alguna manera la calidad del cuerpo docente y la necesidad de una formacin constante en el mbito acadmico lo que redunda en beneficio para el alumnado.

Cuadro Nro. 3

Cantidad de docentes auxiliares de las carreras de ingeniera concursados

Jefe de Trabajos Prcticos Dedicacin exclusiva Dedicacin exclusiva Dedicacin parcial Total 372 431 semi47 12

Ayudantes de Primera

34 4

531 569

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

A mediados de 1994 se crea una Direccin de Comunicaciones Universitarias que permite una comunicacin ms fluida con los alumnos de ingeniera y con todas las personas que deseen algn tipo de informacin. Al mismo tiempo, esta Direccin tiene como objetivo actualizar permanentemente el padrn de egresados y la inscripcin de alumnos en las distintas carreras. Esto permite tener un mayor control sobre el

desarrollo de los cursos de grado y posgrado.

En el Cuadro Nro. 4 presentamos las estadsticas que nos permiten visualizar el incremento en la matrcula de alumnos desglosado por especialidades. Con un total de diez carreras podemos sealar que determinadas ingenieras comienzan a velarse por la escasa demanda de estudiantes en las mismas. Entre las carreras que tienden a

desaparecer o posiblemente sern desplazadas por nuevas especialidades que cubran demandas ms actuales, debemos mencionar en primer lugar a la Ingeniera Naval y Mecnica, y le siguen la Agrimensura y la Ingeniera Electricista, pese a que en sta ltima puede observarse que en los dos ltimos aos presenta un leve aumento en su alumnado.

Las especialidades con mayor cantidad de alumnos corresponde a Ingeniera Industrial, Ingeniera Electrnica, Licenciatura en Anlisis de Sistemas y a la Ingeniera

Informtica (carrera iniciada en 1997, donde se logr captar el inters de los individuos debido al auge de la computacin en la actualidad).

La economa de la argentina ha ido modificando paulatinamente su modelo de funcionamiento, existe una mayor apertura de la economa y una especializacin internacional poco cristalizada, que demanda una creciente dotacin de recursos naturales y una importante produccin de bienes intermedios (Panaia y Alfonso, 1999). La modernizacin de las empresas pasa por innovaciones en tecnologa, organizacin y gestin de los recursos humanos. Las modificaciones que se vienen sucediendo devienen a que actualmente la sociedad se desenvuelve en medios sumamente competitivos, por lo tanto, los individuos que aspiran a insertarse en mercados compartidos por la creciente globalizacin deben tener mayor preparacin formal. Son en general las empresas que determinan el perfil del ingeniero y por ende el tipo de conocimiento que imparten las carreras de grado deber estar orientado a dichos requerimientos. El conjunto del alumnado de ingeniera por especialidad nos muestra las tendencias del mercado y las demandas del mismo.

Cuadro Nro. 4 Cantidad de alumnos inscriptos por carreras

Carreras Ing. Civil Ing. Industrial Ing. Naval y Mecnica Agrimensura Ing. Mecnica Ing. Electricista Ing. Electrnica Ing. Qumica Lic. Anlisis de Sistemas Ing. Informtica Total

1994 57 245 4 2 36 12 159 63 132 0 710

1995 77 297 8 6 52 11 191 79 194 0 952

1996 86 321 5 7 57 11 234 97 212 0 975

1997 89 271 2 10 76 8 217 87 158 114 1032

1998 91 316 4 7 68 19 242 90 145 187 1169

1999 71 334 3 11 45 18 181 79 116 294 1152*

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

* No estn contabilizados los alumnos que no certificaron notas del Ciclo Bsico Comn (CBC), ni los que no realizaron el trmite de Libreta Universitaria. Estn incluidos los ingresados en el 2do. cuatrimestre.

En el Cuadro Nro. 5 se presenta la cantidad de estudiantes que cursaron las distintas especialidades en el primer y segundo cuatrimestre de 1999; podemos observar que la carrera de Ingeniera Industrial rene la mayor cantidad de estudiantes, con un total de 1.823; le continan, Ingeniera Electrnica con 1.270 y la Licenciatura de Anlisis de Sistemas con 1.032. La Ingeniera Naval y Mecnica junto con Agrimensura

corresponden a las carreras con menor cantidad de alumnado.

Asimismo se presentan los valores absolutos de los egresados durante el perodo que abarca desde el 1-4-98 al 31-3-99. La carrera de Agrimensura la que tiene mayor cantidad de graduados en relacin con los que inician la carrera, comparativamente con los otras especialidades. Las carreras de Ingeniera Qumica (8,9%), Ingeniera Civil (8,7%) e Ingeniera Mecnica (8,7%) muestran que la proporcin de alumnos que inician la carrera es mayor que quienes la culminan. En lneas generales, afirmamos que un elevado nmero del estudiantado no logra los objetivos propuestos de cumplimentar con la carrera universitaria seleccionada. Las causas que favorecen a la desercin responden a distintos motivos, entre los principales encontramos (FIUBA, 1999):

incidencia de los problemas socioeconmicos extensin en aos de la carrera situaciones individuales.

A partir del anlisis llevado a cabo en el Informe sobre Desarrollo Humano (1999) para establecer las causas de desercin en el nivel superior y el grado de importancia de las mismas se llega a la conclusin que:

La no renovacin de algunas ofertas de carreras en algunos establecimientos, producto de un inadecuado diagnstico... sobre las necesidades distritales y regionales.

La no adecuacin de la oferta a las demandas de insercin laboral del futuro egresado. La seleccin que realizan los alumnos de una determinada carrera, cuando consideran, en el transcurso de la cursada, que aqulla no responde a sus expectativas o intereses personales.

La existencia de diferentes capacidades intelectuales de los alumnos que no permite a algunos de ellos cursar las asignaturas con perspectivas o resultados favorables. Los problemas ocasionados por las situaciones laborales.

Cuadro Nro. 5

Cantidad de ingresantes y egresados en 1999

Carreras

Reinscriptos ms Ingresantes 1 y 2 C/99

Egresados 1-4-98 al 31-3-99 44 121 4 8 31 5 58 39 58 368

Ing. Civil Ing. Industrial Ing. Naval y Mecnica Agrimensura Ing. Mecnica Ing. Electricista Ing. Electrnica Ing. Qumica Lic. Anlisis de Sistemas Ing. Informtica Total

505 1.823 58 60 353 99 1.270 476 1.032 557 6.233

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

Si bien las conclusiones a las que hemos arribado son generales para el conjunto total de los niveles superiores existe una gran afinidad para el caso particular de las

ingenieras. La Universidad de Buenos Aires est tratando de implementar estrategias y planes para dar soluciones, entre otras, a esta problemtica, cubriendo las distintas necesidades de cada facultad y sus especialidades.

La Universidad de Buenos Aires cuenta con una Maestra en Simulacin Numrica y Control, que consiste en la aprobacin de ocho materias y un trabajo de tesis. Las materias aparecen como optativas para que cada alumno organice la estructura de los cursos segn su rea de inters: Simulacin Numrica o Control.

En el Cuadro Nro. 6 podemos observar la cantidad de maestrandos cursando en la carrera de ingeniera. Senalamos que la maestra surge como una tendencia ms profesional que cientfica. Por ese motivo, el nmero de alumnos que cursa no es elevado, sumado a esto su reciente formacin, que puede ser demostrado a partir del dato de que la primera tesis final fue aprobada en 1998. Con respecto a la disminucin del estudiantado podemos aducir a los factores anteriormente mencionados.

Cuadro Nro. 6

Nmero de maestrandos de Ingeniera

Aos 1996 1997 1998 1999

Nmero de Maestrandos 7 9 15 6

Materias dictadas 15 15 21 11

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

La carrera del Doctorado de la Universidad de Buenos Aires fue creada en ingeniera en 1986 para dar respuesta a la incidencia creciente que tiene la ciencia y la tecnologa en la vida econmica y social. Seguidamente, el Cuadro Nro. 7 explicita la cantidad de alumnos de doctorado que ingresaron y egresaron desde 1989 hasta 1999.

Cuadro Nro. 7

Nmero de doctorados de la carrera de Doctorado de la Universidad de Buenos Aires en Ingeniera

Perodo

Aos

Nmero de Doctorados Ingresados

Situacin en 1998

Inicial Intermedio De Desarrollo

1989-1994 1995 1996 1997 1998 1999 hasta septiembre

5 4 21 9 9 10

4 Doctorados 3 Terminando su tesis 3 Con tesis avanzada

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

Los doctorados y la necesidad de obtener un ttulo de esa magnitud es un requerimiento muy reciente, por ese motivo podemos explicar que la matrcula de alumnos no es lo suficientemente alta; consideramos que paulatinamente esto se ir modificando especialmente por la demanda cada vez mayor de ingenieros con doctorado por parte de las empresas. El escaso crecimiento de estudiantes en las carreras de posgrado de ingeniera, correspondientes a la maestra y al doctorado no es tan relevante debido a que el peso del ttulo del ingeniero, especialmente de la UBA, es determinante de prestigio o reconocimiento social, pues al no existir la sobredimensin educativa tal como es el caso de las ciencias sociales, quienes para acceder al mercado laboral necesitan acreditaciones cada vez ms elevadas.

La creciente complejidad de las sociedades modernas ha elevado las condiciones que se presentan a los individuos para insertarse en ella. Dicha insercin en el mercado laboral y los niveles de competencia se hacen ms exigentes y para ser considerado en el mismo es necesario acreditar los conocimientos no slo a travs de una trayectoria laboral sino que se espera una objetivacin de los resultados educacionales que deben hacerse visibles en su relacin con los requerimientos culturales.

Posteriormente, desarrollamos la distribucin de ofrecimientos laborales diferenciando segn carreras de especializacin, dicha informacin fue relevada por la FIUBA que hace el rea de extensin universitaria y bienestar estudiantil.

Cuadro Nro. 8 Distribucin de ofrecimientos laborales segn carreras

Carreras

Ofrecimientos laborales

Postulantes por carreras 9,1% 34,0% ----6,2% 2,3% 21,5% 8,5% 18,4%

Ingeniera Civil Ingeniera Industrial Ingeniera Naval y Mecnica Agrimensura Ingeniera Mecnica Ingeniera Electricista Ingeniera Electrnica Ingeniera Qumica Lic. Anlisis de Sistemas e Informtica

4,9% 19,8% ----11,8% 6,2% 19,8% 4,3% 33,2%

Fuente: Elaboracin Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, 1999.

La demanda de puestos de trabajo est relacionada con las necesidades del mercado laboral. La ingeniera industrial, electrnica, la licenciatura en sistemas y la ingeniera informtica son las especialidades ms solicitadas por las empresas tanto privadas como estatales, lo que se relaciona con la mayor cantidad de postulantes que cursan las mismas. Sin embargo, el caso de la ingeniera mecnica revela una mayor demanda comparativamente con el resto de las especialidades, pero paradjicamente, hay una menor cantidad de postulantes para los puestos de trabajos. Es decir, que la ingeniera mecnica es una especializacin que no cubre las demandas del mercado, debido a la disminucin del inters por parte del estudiantado en esta rea especfica.

Destacamos que no contamos con informacin especfica para que tipo de puestos se requiere a los ingenieros, pero en la mayora de los casos son para cargos que revisten cierta formacin por parte de la empresa.

El mercado de trabajo a travs de las empresas es el que determina la demanda del profesional segn especializacin y puestos de trabajo a desempear. Sin embargo, la "ocupabilidad" es un proceso de cambio contnuo que conlleva el riesgo de que ciertos segmentos de la fuerza de trabajo queden rezagados o excluidos del proceso de cambio, especialmente cuando el acceso a un cargo no depende slo de la certificacin de un ttulo acadmico. La capacitacin puede actuar como un instrumento para contrarrestar las tendencias excluyentes y mejorar la ocupabilidad de los profesionales, pero no es la nica. Si la preparacin de los ingenieros no cubre con los

requerimientos del mercado se deber implementar un sistema de competencia laboral que abarque con la mayora de los temas que son un problema para la gestin de la capacitacin.

Las competencias laborales y el logro de status

La formacin y el desarrollo de los ingenieros ser analizada planteando dos ejes: el de competencia laboral y el de prestigio y/o logro de status, donde ambos se ocupan de la valorizacin de los recursos humanos, en trminos de posicin social y de su capacidad laboral, que abarca ms que el conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas naturales o aprendidas en una sociedad en transicin, como es la Argentina, donde todava se otorga mucho peso al poder del ttulo acadmico.

El concepto de competencia laboral es definido desde diferentes posturas y con diferentes niveles de amplitud, surge en los anos ochenta en algunos paises industrializados especialmente en aquellos que presentaban problemas para relacionar el sistema educativo con el sistema productivo, como respuesta ante la necesidad de formar a la mano de obra. Una peculiaridad del trmino es que acenta la habilidad en sus tres expresiones: fsica o manual, intelectual o mental y social o interpersonal.

Zarifian precisa a la competencia laboral (1996:2) como "un asumir de responsabilidad personal del asalariado frente a situaciones productivas"; por lo tanto, determina una actitud social ms que un bagaje de conocimientos; y en segundo lugar, la competencia significa "un ejercicio de una reflexividad del trabajo" donde se produce una brecha

entre el propio trabajo y los acontecimientos que activa la prctica laboral. Mertens (1996) considera que la competencia trata de ser un enfoque integral de formacin que desde su diseo relaciona el mundo del trabajo y la sociedad con el de la educacin. Oteiza (1991:2) la puntualiza como "el resultado del comportamiento; tiene que ver con la actuacin del que aprende, actuacin que se supone medida y valorada segn los resultados de ese comportamiento".

Por lo tanto, entendemos por competencia a la "capacidad potencial para desempear o realizar las tareas correspondientes a una actividad o puesto", pero si nicamente se requieren algunos aspectos en cuanto a conocimientos y habilidades podramos decir que es la "capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado" (Mertens, 1996).

Siguiendo esa lnea de anlisis, es necesario hacer la distincin entre competencia y calificacin. La calificacin engloba el conjunto de conocimientos y capacidades que los sujetos sociales adquieren en los procesos de socializacin y educacin formal.

Gallart y Jacinto (1995) elaboraron una tipologa de las competencias compuesta por cuatro grupos diferenciados:

1) Competencias intelectuales: referidas a capacidades en torno a la resolucin de problemas, manejo de informacin, comprensin de procesos y sistemas, autonoma y responsabilidad. 2) Competencias bsicas: referidas a capacidades de lectoescritura, uso e interpretacin de smbolos y frmulas matemticas. 3) Competencias tcnicas: referidas al conocimiento instrumental y de funcionamiento de mquinas, herramientas y procedimientos de trabajo. 4) Competencias comportamentales: referidas a la capacidad de expresarse en forma verbal e interaccin.

"Las competencias bsicas e intelectuales se refieren a un sustrato cognitivo presente en cada individuo y que junto con las competencias comportamentales operan, cuando son movilizadas, como una suerte de base genuina de conocimiento y habilidades que

forman el sustento crtico para el desempeo de cualquier tipo de actividad" (Novick, Bartolom, Buceta, Miravalles, S. Gonzlez, 1998: 47).

Desde la perspectiva del INDEC las dimensiones conceptuales a travs de las cuales se aborda el tratamiento de las ocupaciones y que se articulan en el instrumento clasificatorio, son las siguientes:

Uno) Carcter de la ocupacin: establecido a partir del objeto producido por las ocupaciones; permite discriminar tipos especficos de trabajo. Dos) Calificacin ocupacional: establecida a partir de la complejidad de las acciones

desarrolladas y los instrumentos utilizados en el proceso de trabajo contenido en cada ocupacin; permite discriminar los distintos niveles de calificacin requeridos por los procesos singulares de trabajo. Tres) Tecnologa: establecida a partir de la operacin, instalacin o mantenimiento de maquinaria y equipos; de la existencia de investigacin tecnolgica de productos y procesos; y de la existencia de acopio y aprovisionamiento de bienes y materias primas en las unidades de produccin; actua como indicador indirecto del nivel tecnolgico presente en los procesos de produccin de bienes y servicios. Cuatro) Jerarqua: establecida a partir del reconocimiento de las lneas de mando

en la organizacin de los procesos de trabajo (direccin, jefatura, ejecucin); especfica el ordenamiento socioproductivo interno de las distintas ocupaciones

En cuanto a la calificacin ocupacional efectan la siguiente divisin:

Uno) Calificacin Cientfico- profesional: son aqullas que por las actividades que realizan (fundamentalmente mltiples, diversas y de secuencia cambiante y/o innovadora) y por los instrumentos que utilizan (centralmente procesos intelectuales) requieren de conocimientos tericos de orden general y especifico, acerca de las propiedades de los objetos e instrumentos de trabajo y de las leyes y reglas que rigen los procesos de trabajo, adquiridos por capacitacin formal especfica y eventualmente por experiencia laboral equivalente.
Two)

Calificacin Tcnica: son las que por los instrumentos que se utilizan

(generalmente maquinaria y equipos complejos y/o procesos intelectuales) y por las

actividades generalmente mltiples y diversas que se realizan, requieren de ciertas habilidades manipulativas y de conocimientos tericos de orden especfico adquiridos por capacitacin formal y/o experiencia laboral equivalente.
Three) Calificacin operativa: son aqullas que por la variedad de acciones que se

realizan y por los instrumentos que se utilizan (generalmente herramientas y/o maquinarias) requieren de habilidad manipulativa, atencin, rapidez y

conocimientos especficos adquiridos por capacitacin previa especfica y/o experiencia laboral equivalente.

Las competencias laborales, especialmente en los pases en desarrollo, tienen que estar relacionadas con estrategias de innovacin en la organizacin del trabajo implementadas por las empresas. A nivel empresarial los recursos humanos se han convertido en un factor primordial de la estrategia de productividad y competitividad. Se han verificado correlaciones donde a mayor productividad existe una mayor capacitacin (Banco Mundial, 1995). Otros estudios demuestran lo contrario y sealan que la capacitacin cobra sentido slo cuando se la vincula con innovaciones en tecnologa y organizacin, sin olvidarse que las horas de capacitacin invertidas en cada individuo son limitadas (Leckie, 1994). En pases en transicin, como la Argentina, el esquema de acceso a puestos de trabajo se basa generalmente, en relaciones, necesidades polticas y/o por intereses personales; por lo tanto, tener un ttulo acreditado no garantiza necesariamente el acceso a cargos o puestos laborales. Es decir, que la trayectoria de un individuo no estar definida a partir de su ttulo acadmico, sino que se definir ms en trminos de clase, donde se crean vnculos, relaciones, etc. dentro de un grupo cerrado de pertenencia.

Las empresas son parte decisoria para establecer el perfil del trabajador dentro del mercado. Para identificar la calificacin de los individuos que deben ocupar un puesto de trabajo especfico las empresas, efectan un listado detallado de todas las tareas que comprende la ocupacin en cuestin; para la identificacin de las competencias, en cambio, se parte de los resultados buscados por la organizacin en su conjunto, los cuales derivan en tareas, en conocimientos, habilidades y destrezas necesarias. La distancia entre calificacin y competencia se profundiza, ya que la primera se

circunscribe al puesto propiamentedicho y la segunda, se focaliza en el individuo que puede ocupar uno o ms puestos (Mertens, 1996).

El prestigio ocupacional en la divisin del trabajo y la estratificacin social

El prestigio ocupacional o status social no es la nica base de medicin de estratificacin de las sociedades, pero es quizs la dimensin central en las mediciones de estratificacin. Otras de las dimensiones posibles son: la autoridad y el poder, los ingresos y las riquezas personales, la educacin y el conocimiento, la pureza religiosa o ritual, los rangos de linaje y tnicos.

En toda sociedad los hombres son evaluados en forma diferencial en trminos de la contribucin funcional que hacen a la sociedad en el desempeo de sus roles productivos, la contribucin funcional de cada uno de estos roles es mayor o menor que la que corresponde a otros roles y, por consiguiente, cada rol es evaluado en forma diferencial; vale decir, se concede a cada uno de ellos prestigios diferenciales. Denominamos "ocupacin" a estos roles, es decir, en trminos de las funciones que les incumben.

Es Treiman quien logr formalizar lo que l llama una teora estructural del prestigio de las ocupaciones, sistematizando los diversos conocimientos alcanzados sobre el tema desde una perspectiva estructural funcionalista.

Todo adulto miembro de una sociedad est en condiciones de localizar a las ocupaciones dentro de una jerarqua de prestigio, esto es posible por el hecho de que todo miembro de una sociedad comparte las mismas nociones referidas a las ocupaciones -tales como la habilidad que requieren, el esfuerzo fsico que demandan, si son considerados trabajos de hombres o mujeres, etc.- pero en particular en lo referido a su prestigio. "Estas percepciones forman parte de la conciencia colectiva" (Treiman, 1977:1)

Esta es la afirmacin en la que debe localizarse toda la construccin terica de Treiman, su desarrollo sigue en lneas generales lo planteado por Durkheim. Si

queremos entender la jerarqua ocupacional debemos comprender la misma nocin de conciencia colectiva en tanto tipo psquico de la sociedad, en ella se encuentran los estados de conciencia que son comunes a toda la sociedad. Ella expresa los estados fuertes y definidos de la conciencia comn en la medida en que son permanentes y tiene como principal tarea fijar la manera en que deben concurrir las diferentes funciones en las diversas combinaciones de circunstancias que pueden presentarse. La conciencia colectiva "consiste cada vez ms, en maneras de pensar y de sentir muy generales y muy indeterminadas, que dejan lugar libre a una creciente multitud de disidencias individuales. Hay un lugar donde se afirm y se precis; es aquel donde ella se refiere al individuo. A medida que todas las creencias y todas las otras prcticas toman un carcter cada vez menos religioso, el individuo se vuelve el objeto de una clase de religin. Hacemos un culto de la dignidad de la persona y este culto por ser fuerte, ya tiene sus supersticiones. Es, por as decirlo, una fe comn...dado que la solidaridad mecnica va debilitndose, es necesario, o bien que la vida propiamente social disminuya, o bien que la otra solidaridad venga, poco a poco, a sustituirla. Es necesario elegir. Es vano sostener que la conciencia colectiva se extiende y fortifica al mismo tiempo que la de los individuos. Acabamos de probar que estos dos trminos varan uno respecto del otro en sentido inverso. Sin embargo el progreso social no consiste en una disolucin continua; por el contrario, cuanto ms avanzamos, ms las sociedades tienen un sentimiento profundo de s mismas y de su unidad. Es necesario, por lo tanto, que haya algn otro lazo social que produzca ese resultado; ahora bien, el nico que puede haber es el que deriva de la divisin del trabajo... La divisin del trabajo es la que desempea cada vez ms el rol que antiguamente cumpla la conciencia comn; principalmente es ella quien mantiene unidos a los agregados sociales de los tipos superiores." (Durkheim, 1973:148-9)

Cremos necesario citar este extenso prrafo de Durkheim porque pensamos que aclara mucho de los problemas y resistencias sobre el concepto de prestigio, porque en l se presenta el sistema problemtico en que se abordan con una claridad incomparable y porque adems permite entender especficamente la teorizacin de Treiman (quien desde la primera pgina nos involucra en conceptos durkheimianos) con toda la riqueza que supone.

El prestigio ocupacional es nuestro principal acceso al carcter moral de la divisin del trabajo, por ello se hace imprescindible entender su basamento, sobre qu descansa, cmo vara y cmo permanece.

La tesis central que sostiene Treiman es que "el prestigio relativo de los roles sociales conocidos como ocupaciones es esencialmente invariante en todas las sociedades complejas, pasadas y presentes, y que esto debe ser as a consecuencia de caractersticas inherentes a la divisin del trabajo tal como existe en todas las sociedades." (Treiman, 1977:2) Enfrentndose con otras visiones del prestigio

ocupacional que lo ven como reflejo de valores culturales idiosincrticos o que sostienen que esa similitud se debe slo a que el sistema occidental de evaluacin de las ocupaciones se ha extendido y difundido a lo largo de todo el mundo.

La teora estructural sostiene que la divisin del trabajo crea diferencias inherentes en el poder asociadas con los varios roles ocupacionales donde sea que se los encuentre, que estas diferencias, por su parte, crean diferencias en privilegios, y que el poder y el privilegio engendran prestigio.

La divisin del trabajo diferencia tareas va mltiples avenidas, principalmente las diferencia a partir de edad y sexo. El principal factor que promueve la divisin del trabajo es la eficiencia. En toda sociedad compleja definida por la presencia de una extensa divisin del trabajo en un estado territorialmente organizado necesariamente emergen roles funcionales y organizacionales: agrcolas; artesanos; comerciantes; intelectuales, incluyendo sacerdotes; lderes polticos; militares; managers y burcratas.

La especializacin de funciones en roles ocupacionales distintivos da surgimiento, en s misma, a un control diferencial sobre recursos escasos y valores. Esta asignacin diferencial emerge de la misma naturaleza de los roles ocupacionales. Tres son los principales recursos que crean diferencias de poder, definido en el sentido weberiano como la capacidad de imponer la propia voluntad an a costa de la voluntad de otros. Estos son: -conocimiento y destreza para realizar tareas socialmente valiosas. -control sobre recursos econmicos. -autoridad, o control legtimo sobre las actividades de

otros. Estos elementos se traducen en diferencias de poder y privilegios que confieren prestigio entendido como una evaluacin moral sobre lo vlido o no de un atributo juzgado, con lo cual no puede slo entenderse como gusto o preferencia.

Pero cules son las bases del prestigio?

Es lo que Shils llama "deferenceY las principales

entitlements" (elementos que dan derecho a la deferencia).

ocupaciones que cumplen con esa condicin son las que se encuentran ms cerca del centro, que regulan el orden existente, que controlan el poder terreno, las ms altas autoridades. Las ocupaciones obtienen su estima segn su relacin con estas

condiciones que confieren "deference-entitlements".

Goldthorpe y Hope aclaran esta interpretacin de la nocin de prestigio afirmando que prestigio debe ser entendido como un aspecto "simblico", distintivo de otros aspectos de la estratificacin social, que est en referencia a la posicin de un individuo dentro de un grupo en tanto que la estructura de relaciones de las que participa sean de deferencia, de aceptacin o de detraccin. "El prestigio puede ser provechosamente entendido como refiriendo a una forma particular de ventaja y poder social, asociados a la incumbencia de una rol o pertenencia a una colectividad: especficamente ventajas que son simblicas ms que polticas o econmicas" (Goldthorpe y Hope , 1972:23)

La evidencia de esta afirmacin surge del tipo de acciones que realizan los individuos envueltos en esas relaciones. Una jerarqua de prestigio ser aquella en que los

individuos actan con deferencia hacia sus superiores y buscan asociarse a ellos; con aceptacin de sus iguales como socios y en interacciones personales y con detraccin hacia sus inferiores, ya sea aceptando su deferencia y evitando asociaciones con ellos en las cuales no se acepte su superioridad.

Pero cabe sealar que Goldthorpe y Hope ponen en duda que los estudios realizados sobre prestigio de las ocupaciones midieran en realidad esta nocin clsica de prestigio como deferencia. Afirman que esos estudios lo que miden es la excelencia o

deseabilidad de las ocupaciones y no su prestigio. Por ende no pueden reconocerse como soporte emprico para una teora funcionalista de la estratificacin social, sino

que slo pueden proveer de base a estudios que se refieran a movilidad especficamente ocupacional y no a nada concerniente a movilidad social en un sentido ms amplio. Las posiciones de prestigio no derivaran directamente de atributos

"objetivos" de los roles y colectividades, sino de la forma en que ciertos atributos son percibidos y evaluados en una forma culturalmente determinada.

El prestigio se "convierte en ventajas y poder, las ventajas y el poder en la forma de prestigio dependeran enteramente de la existencia de un universo de significado y valores compartidos. No existira una jerarqua "objetiva" o "factual" del prestigio en el mismo sentido en que lo hay de riqueza, autoridad, etc. Una base objetiva que pudiera mantener su grado y fuerza independientemente de disposiciones subjetivas de los individuos" (Goldthorpe y Hope, 1972:25). La jerarqua de prestigio sera parte de la realidad socialmente construida.

El problema que presenta desde nuestra perspectiva es que para los autores las evaluaciones de prestigio ocupacional no representan nada comparable a una aprobacin moral de las diferencias de prestigio, sino que son slo representaciones cognitivas o percepciones. Para los autores no es posible extraer de esas

investigaciones ningn elemento que permita deducir que esas valuaciones suponen la legitimidad de las jerarquas de prestigio y por ende del orden social existente. La posicin estructural-funcionalista hara hincapi en las condiciones estructurales del desenvolvimiento de toda sociedad compleja relegando los aspectos culturales. Pero si se utilizan criterios para la recoleccin de datos que no sean unidimensionales, sino que combinen distintos criterios, podra obtenerse una sistemtica diferenciacin en la evaluacin de las ocupaciones con respecto a los estudios tradicionales.

El trabajo de Goldthorpe y Hope fue cuestionado por Treiman y reconsiderado en un trabajo posterior de Hope. En general, todas estas discusiones apuntan a sealar el inters y conveniencia en utilizar un enfoque unidimensional en la evaluacin de prestigio de las ocupaciones. Queda abierta la discusin sobre el carcter "moral", de "aprobacin" o "deseabilidad" de las ocupaciones.

Contrariamente a lo afirmado por Golthorpe y Hope, los anlisis de Treiman han demostrado cierta invariabilidad intrasocietal de las ocupaciones, a partir de evaluaciones de subgrupos y la demostracin de cierta invariabilidad intrasocietal a travs del tiempo sugiere, a nuestro entender la existencia de una nica dimensin en la evaluacin de las ocupaciones que es aquella de prestigio o posicin social.

El puntaje de prestigio otorgado a ttulos ocupacionales presenta diferencias con respecto a las variables clsicas u objetivas, debido a que tiene las siguientes caractersticas:

es un puntaje subjetivo, no se refiere a propiedades del sujeto particular sino que es consecuencia de la valoracin de terceros respecto de la posicin social que conlleva su ocupacin dentro del mundo social,

en las valoraciones se hallan implcitas evaluaciones respecto a las caractersticas de las tareas y comportamientos que involucra una u otra ocupacin, como tambin, sus responsabilidades.

El puntaje de prestigio es una medida sumaria que simplifica la multidimensionalidad involucrada en la evaluacin social de las ocupaciones y que, a la vez, es una medida razonablemente estable a partir de la cual pueden ser abordados diversos estudios comparativos dentro del marco de la problemtica de estratificacin social.

Finalmente, debemos remarcar el carcter doblemente subjetivo de esta variable en la medida en que, constituye un indicador sumario de la evaluacin social relacionada con las ocupaciones y por otro lado, de la percepcin del trabajador respecto de s mismo en tanto integrante de la sociedad evaluadora. Por lo tanto, la estimacin de las posiciones sociales y de la estructura de estratificacin resultante de la inclusin de la misma, da cuenta, dentro de un determinado rango de variacin, de las representaciones subjetivas de los sujetos cuya posicin social se desea determinar.

Conclusiones preliminares

Con el desarrollo de la divisin del trabajo surge una tendencia inherente a la misma hacia la diferenciacin, lo que trae aparejado implicaciones en trminos de inferioridadsuperioridad de los sujetos sociales. Se diferencia entre individuos que hacen las cosas "bien" y quienes las hacen "mal", hacer las cosas relativamente bien significa ser competente o estar preparado para ocupar puestos prestigiosos. "Con cualquier

sistema elaborado de divisin del trabajo tiene que haber inevitablemente un orden considerable de diferenciacin de niveles de competencia, especialmente cuando se considera un sistema de roles tcnicos diferentes y no slo uno de esos roles."

Conjuntamente con la diferenciacin en roles instrumentales, lo que se requiere es organizacin. La organizacin implica la diferenciacin de los roles segn un eje de responsabilidad. Toda organizacin compleja demanda una diferenciacin en lo que hace a las responsabilidades con respecto a los asuntos de la sociedad. Los imperativos de efectividad demandan que junto a las diferencias de competencia y responsabilidad se le sumen, indefectiblemente, diferencias en los bienes. Desde

posiciones funcionalistas, se supone que existe una estrecha conexin en la asignacin de mayores bienes a los que se encuentran en las posiciones ms altas de competencia y responsabilidad.

Estas caractersticas de competencia, responsabilidad -y asignacin de bienes- son tanto un imperativo funcional de efectividad y eficiencia como una implicacin inherente a las diferencias de valuacin de las distintas adquisiciones. La diferenciacin interna de la estructura de roles y bienes, viene a ser tambin una diferenciacin de recompensas, una estratificacin. "Pero la misma valuacin de la adquisicin instrumental significa que adquirir niveles ms altos de competencia o responsabilidad (o de ambas cosas) y disponer de mayores bienes, son en s mismo recompensas, y de recompensas que son inherentemente diferenciales." Los pases en transicin no tienen las mismas pautas de comportamiento con los pases en vas de desarrollo. En la Argentina, las carreras tradicionales, tales como abogaca, medicina, ingeniera, etc, gozan de un fuerte prestigio otorgado por los miembros de la

sociedad, aunque muchas veces la formacin de los profesionales no corresponde a la demanda del mercado, sin embargo, acceden al logro de status nicamente por pertenecer, dentro del "imaginario social", a una estructura de clase alta y por desempear funciones valoradas por los mismos.

En el caso especfico de las diferentes carreras de ingeniera de la UBA uno de los objetivos primordiales es la formacin de profesionales capacitados para desempear puestos de trabajo con un alto nivel de responsabilidad, competentes, alta calificacin y que perciban altos salarios; lo que se traduce en una evaluacin social de alto prestigio o status en una escala jerrquica.

El sistema societario ocupacionalmente diferenciado se traduce necesariamente en un sistema de estratificacin, en una ordenacin jerrquica en trminos de estima. "Esta ordenacin jerrquica puede ser llamada prestigio, que es la estima relativa en que se encuentra un individuo en un sistema total ordenado de evaluacin diferenciada."

El conjunto de elementos del sistema de recompensas relacionales se integra sobre la base de un sistema de ordenacin en trminos de estima; a este sistema Parsons denomina sistema de estratificacin de la sociedad, que es la resultante general de muchas bases particulares de evaluacin diferencial. Son estas evaluaciones

diferenciales las que parecen traducirse en la ponderacin o calificacin de las distintas ocupaciones.

Los sujetos tienen una percepcin activa del mundo; sin embargo, construyen su visin bajo coacciones estructurales. Las estructuras mentales son bsicamente el producto de la interiorizacin de las estructuras del mundo social. Las representaciones

simblicas de los individuos cambian de acuerdo con su posicin y su habitus, con respecto a la experiencia duradera adquirida a travs de su posicin en el espacio social.

La formacin del ingeniero actual tiene que ser parte del proceso de transferencia tecnolgica, de trabajo, de produccin, de adaptacin y de innovacin. Los egresados

de ingeniera reciben un cmulo de conocimientos cientficos y tecnolgicos que debern tener relacin con los procesos productivos de la realidad.

Consideramos que la carrera de ingeniera de la UBA tiene la necesidad de crear parmetros de formacin diferentes, que llevarn a una nueva trayectoria de aprendizaje institucional y se podr establecer la articulacin entre la educacin y el trabajo, por lo tanto, se generar una ventaja competitiva en formacin a largo plazo.

El impacto de la educacin en la produccin constituye un tema primordial para establecer las conexiones con el mundo laboral. Tanto las competencias laborales como el prestigio ocupacional deben ser conceptualizados en forma conjunta. Pues el prestigio, valor subjetivo, otorgado por por los terceros, individuos involucra que a las

competencias/calificaciones

adquiridas

desempean

determinados puestos de trabajo. El alto desempeo en cuanto competitividad en la ocupacin lleva indefectiblemente a un nivel de alto prestigio determinado a partir de su formacion educativa. Es decir, las competencias al igual que el prestigio se analizan a partir de resultados y habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores. La recompensa salarial tambin est determinada por el nivel de competencia laboral y por el nivel de prestigio otorgado. Las carreras de ingenieras en general poseen un alto nivel de prestigio y se les exige a nivel empresarial una alta competitividad.

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