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Universidad el Zulia Facultad de humanidades y educacin. Escuela de educacin. Didctica de la Msica en Educacin Inicial. Mencin: inicial. Profesora: Osman Guanipa.

CANTANDO EN MI JARDIN.

Integrantes: Dayana Palmar Yajaira Bravo. Mara Jos Barrios Nava. Yunethzy Perozo. Karla vila. Jennifer Carrasquero. Mirlenis vila. Frenillis Dalila Simancas. Liss Puente.
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ESQUEMA DE CONTENIDO.
1. 2. 3. Concepto de cancin. Tipos de cancin. Elementos que componen la cancin: La meloda El ritmo La letra. 4. 5. 6. Caractersticas de las canciones (segn la edad). Metodologa de la enseanza de las canciones. Valor didctico de las canciones. (reas de desarrollo) 7. 8. 9. 10. Aspectos que limitan el canto en los nios. Actitud del docente frente al nio que canta Actividades con canciones. Importancia de la cancin en el nivel inicial.

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INTRODUCCIN.

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1.-CONCEPTO DE CANCIN.
EDGAR WILLEMS. Es el mejor medio para desarrollar la audicin interior, clave de toda verdadera musicalidad. Una cancin es una composicin musical para la voz humana (comnmente acompaada por otros instrumentos musicales) y con letra. Tpicamente es para un solo vocalista, aunque puede tambin ser para un dueto, tro, o para ms voces (msica coral). Las palabras de las canciones son tradicionalmente de versificacin potica, aunque pueden ser versos religiosos de libre prosa.

2.-TIPOS DE CANCIONES.
Canciones artsticas: son copias que fueron creadas para su interpretacin de acuerdo a sus atributos, o por determinacin de una clase alta europea, usualmente llevan acompaamiento con piano, aunque tambin pueden tener otros tipos de acompaamiento, como una orquesta o un cuarteto de cuerdas, y siempre se escriben las notas musicales. Generalmente tienen autor definido y requieren educacin vocal para que se interpreten de manera aceptable. Los textos de la cancin son a menudo escritos por un poeta y la msica separadamente, por un compositor. Canciones de msica popular: son cnticos que pueden ser considerados una variante entre las canciones artsticas y las canciones folclricas. Son usualmente acompaados en ejecucin y grabacin por un grupo musical. No son annimas y tienen autores conocidos. Con frecuencia pero no siempre, sus autores escriben las notas musicales o las transcriben despus de haber sido grabadas y tienden a ser creadas en colaboracin de todo el grupo musical, aunque el texto de la cancin es usualmente escrito por una persona, de ordinario el cantante principal.
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Las canciones populares a menudo tratan sobre individuos e identidad cultural. Los artistas generalmente no tienen experiencia o una educacin vocal determinante, pero frecuentemente usan tcnicas vocales sumamente estilizadas. Muchas personas consideran que las canciones en la msica popular son en general ms simples que las canciones artsticas.

Canto folclrico: son coplas de origen annimo (o son de dominio pblico) que
se transmiten oralmente. Tratan frecuentemente de aspectos nacionales o identidad cultural. Las canciones artsticas a menudo aprovechan el estatus de las canciones folclricas cuando la gente olvida quien es el autor. Las canciones folclricas existen en casi todas las culturas.

En el nivel de Educacin Inicial podemos clasificar las canciones de la siguiente manera:

Canciones de cuna: son melodas que se cantan en voz baja o susurrando,
suaves y dulces, que sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los nios.

Canciones para ser dramatizadas: son composiciones acompaadas de una

mnima accin que, en unos casos, se representa y que, en otros, se mima solamente.

Canciones para jugar a las prendas: se designara cierta tarea que ser
penalizada con quitarse una prenda si no se realiza.

Canciones de corro: se realizan en corro, mientras se hace otra accin a la

vez. Normalmente, acompaan a algn juego. Hay de diversos tipos: las que se juegan en crculo con todos dados de las manos; las que se juegan sentados y alguno esconde un objeto detrs de otro, producindose un perseguimiento entre ambos; y las que se juegan contando y eliminando los juegos de los participantes.

Canciones de excursin: se cantan mientras se realiza algn viaje o paseo.

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Canciones de pasillo o pared: se cantan mientras alguien danza entre dos

filas de nias y nios, dispuestas formando un pasillo o pared, que tocan palmas.

Canciones con palmas: son las que se cantan cuando se juegan al juego de
las palmitas.

Canciones de rifa: se utilizan para echar a suertes cualquier cosa o a la

persona a la que le toca algo. .

Canciones de cura: se utilizan para aliviar el dao que se ha hecho un/a nio/a.

3.- ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA CANCIN.

Ritmo:
Segn Francisco Moncada (Mxico) El ritmo es el orden y la proporcin en que se agrupan los sonidos en el tiempo. Nos referimos a la acentuacin, y flujos de tiempos. El ritmo sirve para destacar notas, marcar velocidad, agregar velocidad y movimiento, generar pausas, uniones, o diferencias entre secciones. Ejemplo: Supongamos una meloda lenta con un ritmo rpido, o una meloda rpida con un ritmo lento generan diferentes resultados.

ELEMENTOS BASICOS DEL RITMO:

Pulso. Acento Ritmo

PULSO: El pulso es una constante dentro de la msica Se recomienda trabajar primero relacionndolo con el palmoteo y el Caminar. Se puede marcar el pulso con una pandereta o toc-toc mientras

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los nios lo siguen con palmadazo con sus pasos bien marcados, tipo Marcha. El valor correspondiente es la negra, es decir ni muy lento ni muy Rpido. Con los ms pequeitos: Se puede empezar con balanceo lateral y con canciones que ellos ya conozcan y adems que tengan muy bien marcadas las negras. Ejemplo: - Mi reloj hace tic tac y no para de sonar - yo golpeo mis manitos las golpeo despacito Con los medianos y grandes: El balanceo puede hacerse de adelante hacia atrs en parejas tomados de las manos con una cancin que motive a ello. ACENTO: El acento es como un pulso que se destaca, que sobresale. El acento se debe trabajar cuando el nio haya asimilado muy bien lo que es el pulso y la edad indicada para iniciarlo es a partir de los 4 aos. Debe estar muy bien aprendido el pulso. Para empezar se les puede explicar a los nios que la slaba fuerte es la del acento y se recomienda empezar con palabras cortas como sus nombres, o algn objeto de la clase, o los colores: en la slaba fuerte se da una palmada. Luego se puede trabajar con frases rtmicas como: - Manzanita del Per, cuntos aos tienes t? - Golpeamos las manos, golpeamos las manos golpeamos los pies, golpeamos los pies RITMO: Para hacer el ritmo de una palabra o cancin se debe palmotear en cada slaba El ritmo se debe trabajar cuando el pulso y el acento estn bien aprendidos, generalmente esto ocurre a los cinco aos. Se puede empezar con los nombres de cada nio, dando una palmada o tocando claves, se les puede pedir que busquen otros nombres similares al suyo (de dos o tres slabas). Apropiada para la edad de los nios:

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3 a 5 aos: Ritmo bien definido con pulsos regulares evitando ritmos bruscos o complicados. 6 a 8 aos: Ritmo ms variado. 9 a 12 aos: Combinacin de toda clase de cifras, tresillos, sincopa. Cambios de ritmo pero todava no en el nivel de la msica de los jvenes.

Meloda:
Mauricio Durn (Mxico) es la sucesin de sonidos de diferente altura que, animados por el ritmo expresan una idea musical. La meloda es el eje principal de una cancin. Debe haber una meloda principal y puede haber melodas secundarias que bien o complemente la meloda principal o que generan un contrapunto que es la combinacin de 2 o ms melodas simultaneas. En trminos simples, nos referimos a la meloda como a lo que debe ser cantado y como melodas complementarias a coros, segundas voces o algn otro instrumento que colabore en la lnea meldica. Para los nios la meloda debe ser: 1. Interesante y fcil de recordar. 2. Apropiada para su edad: 3 a 5 aos: Meloda sencilla con tonos cercanos que eviten saltos grandes, usa mucha repeticin de frases y motivos meldicos. 6 a 8 aos: Un poco ms complicado, nfasis en tonos que suben y bajan por pasos y saltos cercanos. 9 a 12 aos: Ms complicada, con ms saltos grandes y menos repeticin de frases y modelos. Para los ms pequeos se necesitan canciones de pocas notas y hay canciones muy simples en meloda pero con un gran contenido literario (historias, rimas, poemas, etc.). Tiene tonos dentro del alcance ideal de los nios: Las canciones deben estar en un registro adecuado para la voz de los nios, hay que tener en cuenta que el registro de normal de un nio va desde el LA grave hasta un DO agudo. Si el nio no est cmodo con la tonalidad no querr cantar o simplemente no podr entonar aunque quiera hacerlo.

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Letra:
Es la combinacin de elementos textuales con la meloda. Con elementos textuales nos referimos a palabras, silabas o gritos. La palabra justa en su mxima sonoridad genera un efecto nico. La letra debe respetar la meloda, sino coinciden o queda mal pronunciada debe rescribirse. La letra utiliza la meloda para agregar significado, o transmitir un mensaje contando algo. Para trabajar con los nios se debe tomar en cuenta: 1.- El mensaje est de acuerdo con la Biblia y la sana doctrina, honra a Dios sin ser un sermn o de tipo didctico pesado. 2.- Es apropiada para la edad de los nios: 3 a 5 aos: Letra sencilla, concreta, no abstracta. 6 a 8 aos: un poco ms complicado, pero apenas usan el simbolismo y pensamiento abstracto. 9 a 12 aos: Un poco ms simbolismo y pensamientos abstractos, canciones ms largas, de varias estrofas, pero todava evitar el lenguaje del joven. 3.- Los temas se relacionan con las experiencias de los nios. 4.-Las silabas ms importantes reciben ms nfasis. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL SONIDO. 1.-RAPIDO-LENTO: Se refiere a la velocidad La mejor manera de trabajar esto es acelerando alguna cancin que los nios conozcan, y luego se vuelve hacer lenta. Es muy importante que los nios sientan caractersticas y para eso se les hace juegos con movimientos de cuerpo. 2.-FUERTE-DEBIL: Se refiere a la altura del sonido Este punto se puede trabajar similar a rpido-lento, es decir, se escoge una cancin conocida y se combina una estrofa fuerte y luego otra estrofa dbil.

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Generalmente esto lo asimilan mejor los nios a partir de 2 aos y medio en adelante, pero esto no quiere decir que se pueda hacer como un juego con los ms pequeos. 3.-AGUDO-GRAVE: Se refiere a la altura del sonido Para que los nios entiendan este punto se puede relacionar los sonidos con objetos, como por ejemplo: una hormiguita agudo y un elefante grave. Todo lo que es chinito se puede relacionar con lo agudo y lo grande un pescado con lo grave. Se le puede pedir que traten de hablar as, sin forzarlos de ninguna manera, esto debe ser espontneo. 4.- LARGO CORTO: Se refiere a la duracin del sonido Se puede introducir este tema explicndoles cmo es un sonido largo y cmo es un corto, primero apoyados con la voz y luego puede utilizarse una flauta. Los chicos pueden girar a gatear mientras suena el sondo largo y saltar cuando oye el corto.

4.-CARACTERSTICAS DE LA CANCIN.
Las canciones en edad inicial deben ser:
De sencilla meloda. En una tonalidad en la que puedan cantar los nios. (No se le deber exigir tonos ms agudos o ms graves). Con un ritmo adecuado. De acuerdo con los intereses del infante, y no del docente. Acompaadas a experiencias como: cantar suave y fuerte; con las palmas, o instrumentos entre otros. Articuladas con los temas que se desarrollan en las actividades de las unidades de aprendizaje. Ellas Deben permitir: Desarrollo del lenguaje. Afinar la capacidad auditivo y vocal Una integracin con el grupo en las actividades.

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11 El desarrollo de su aprendizaje en algn tema. Ejercitar la coordinacin psicomotriz. Manejar en ellas los elementos de la msica. Estar pronto para realizar otra actividad , en particular adecuada a las edades de los nios:

CARACTERSTICAS Y CRITERIOS POR EDADES.

LA CANCIN:

La letra de la cancin debe poseer contenidos acordes con los intereses del nio. Lenguaje simple y comprensible, fcil de memorizar. Para los nios de 3 aos lo ms recomendable es una sola estrofa. La meloda debe adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con canciones de tres sonidos (mi-sol-la) a los 3 aos. Los de 4 podrn ampliar el registro y algunos podrn llegar al do agudo. Los de 5 podrn cubrir la extensin do grave - do agudo.

El ritmo de las canciones no debe presentar dificultades en la combinacin de valores: A los 3 aos, el ritmo debe estar formado por blancas y negras. A los 4 aos incluir alguna negra con puntillo. A los 5 aos se pueden emplear corcheas y semicorcheas.

La tonalidad debe ser tenida en cuenta, no son aconsejables los tonos con muchos sostenidos y bemoles.

Las canciones podemos tomarlas del folklore regional, canciones infantiles, populares de corro, comba, nanas, imitacin de animales, villancicos. En cuanto a las canciones rtmicas, que incluyen canto y movimiento rtmico a la vez, hemos de tener en cuenta que es muy difcil para los nios realizar las dos cosas a la vez. 3 Aos 1 estrofa. (Poseer experiencias vivenciales) 4 Aos hasta 2 estrofas.(sonidos onomatopyicos) 5 Aos hasta 3 estrofas.(Acompaadas de instrumentos como :tambor, flauta dulce entre otros)

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5.-METODOLOGA DE LA ENSEANZA.
Describe el mtodo bsico para ensear canciones a travs de los siguientes pasos: 1. Presentar: escoger entre distintos mtodos para representar la cancin. Empezar con preguntas sobre la letra, la meloda, el ritmo, etc. Los nios escucharan la cancin para contestarlas. Cantar la cancin y despus preguntarles sobre ella (si era triste o alegre, rpida o lenta, el contenido, etc.) Utilizar cartulinas, o tiras en el tarjetero para que los nios lean la letra mientras el director la canta. Utilizar lminas, cosas reales o seas para ilustrar la cancin mientras los nios la escuchan.

2. Analizar y estudiar: antes de empezar con este paso, el director debe examinar cuidadosamente la msica y decidir cmo le conviene ensearla. Se fijara en las mismas caractersticas propias de la msica. Algunas canciones son fciles de ensear. Pero si no tiene experiencia en hacerlo, siempre estudia la msica y la letra buscando repeticiones y otras caractersticas que facilitaran la enseanza. Este paso consiste en dos nfasis: Prestar atencin a la letra y al sentido entero de la cancin. Segn sus caractersticas utilizar la cancin para ensear los elementos de la msica: meloda, ritmo, forma, expresin o armona.

3. Memorizar: la clave para memorizar cualquier cancin es la repeticin. Hay que cantarla varias veces, pero no es interesante repetir una cancin cinco o seis veces. Entonces se utilizan juego y actividades en que los nios canten la misma cancin repetidamente, pero siempre con alguna variacin para mantener su inters, por ejemplo: Utilizar un jeroglfico (cartulina con dibujos y palabras claves). Empezar la cancin y sealar a un nio que la siga, despus otro y otro, etc. Cada uno tiene que seguir con la cancin inmediatamente,

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sin fallar en la letra o la meloda. Tambin puede dividir el coro en grupos y utilizar este mtodo. Un gran grupo empieza la cancin, otro sigue cantante, etc. 4. Pulir: Es sumamente importante hacer este paso, no importa si el coro va a presentar la cancin en un culto o no. Por supuesto durante todo el proceso de enseanza de la cancin, se les debe ensear a cantarla bien, pero este es el momento de prestar ms atencin a: El sonido del coro: cantar con un sonido cristalino, no gritar. La pronunciacin: consonantes claras y vocales puras. Las entradas y los cortes de las frases. El ritmo preciso y la meloda correcta. Variacin de la dinmica y del tempo (segn las instrucciones). Cantar las frases enteras sin respirar en medio de ella. Cantar el mensaje, no solamente con las voces sino tambin con las caras y cuerpos.

Recursos metodolgicos para ensear canciones: Los siguientes recursos son ideales para variar la enseanza de canciones nuevas a los nios. Estos mtodos no representan todo el trabajo de ensear la cancin, sino que son para usar en conjunto con los cuatro pasos para ensearla: presentar, estudiar, memorizar y pulir.

1. Hacer eco con las frases: Cante una fraccin y los nios la repiten como eco. Si la cantan correctamente la primera vez, seguir con la segunda frese. Si no la cantan bien, repetirla varias veces antes de seguir. Cuando han aprendido las dos primeras frases, el director la canta entera y los nios hacen eco con estas dos. 2. Cartulina plegada: preparacin: escriba la letra de la cancin de modo que se pliegue frase por frase. Presentacin: muestre la cartulina plegada de modo que se vea solamente la primera lnea. Vaya desplegndola a medida que cantan cada lnea.

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Memorizacin: pliegue las dos primeras lneas y canten la cancin. Pliegue dos ms y vuelva a cantarla. Siga de la misma manera hasta que la canten sin mirar la letra. 3. El pizarrn. Preparacin: escriba la letra de la cancin sobre el pizarrn. Presentacin: el director seala la letra varias veces. Estudio: tenga algunas palabras borradas y los nios tienen que recordar cuales son y escribirlas en los lugares correspondientes. Memorizacin: cntenla una vez y nombre a varios nios para borrar una palabra cada uno y hacer lo mismo hasta que no quede ninguna palabra. 4. Jeroglfico. Preparacin: prepare una cartulina con dibujos y palabras que ilustran una estrofa de la cancin o la cancin entera. Se puede utilizar un jeroglfico para presentar, ensear, memorizar y pulir la cancin; tambin en combinacin con otros recursos metodolgicos. Por ejemplo se puede presentar, ensear y memorizar la cancin con las tiras en el tarjetero y utilizar un jeroglfico para recordar la letra cuando llegue el momento de pulir la cancin.

6.- VALOR DIDCTICO DE LA CANCIN.

En la enseanza de la cancin es importante la forma en que el nio la recibe por primera vez; l conoce esa cancin a travs de su maestra, y por lo tanto, en esa interpretacin ella deber volcar toda su emotividad. Por tratarte de una cancin infantil, la maestra deber actuar con frescura, entusiasmo, compromiso artstico, pues cada vez que la maestra cante para sus nios, debe ser como una primera vez, pues cada da puede haber un detalle que la haga sentir nueva. Al cantar, no solo se cuadra el texto, la meloda, el ritmo, sino, fundamentalmente su mensaje afectivo; de ese momento depender la reaccin del nio frente a esta

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nueva cancin, para ellos se tratara de variar su presentacin segn las circunstancias y segn cul sea la cancin elegida para ensear, esto contribuir a despertar el inters del grupo.

Puede hacer se de diferentes maneras, entre ellas: Cantar toda la cancin Contar brevemente su contenido literario y liego cantarla Escuchar solamente la meloda y luego decir que esa msica es de una cancin que se va a aprender Decir solamente la poesa y, explicar que esa tiene una msica que luego van a escuchar.

Se debe insistir que son muy importantes las circunstancias que rodean la presentacin de la cancin, ya que la experiencia ha demostrado que los resultados son mucho ms positivos cuando se vara este momento. Es comn que al presentar una nueva cancin, los nios pidan que se les vuelva a cantar varias veces ms, porque cuando la escuchan la quieren aprender y como no pueden hacerlo inmediatamente, se valen de ese medio para lograrlo. La verdadera enseanza de la cancin debe realizarse paso a paso, cuidando cada momento, tratando de que los nios intervengan; pero no se deben utilizar elementos motivadores (mueco, animales, laminas, tteres) en la presentacin de la cancin, ya que esto lograra perturbarlos y distraerlos; como consecuencia, no se llevaran a cabo los propsitos de ese momento y los objetivos. Es recomendable utilizar como recurso el preparar dos o tres escenas que formen el argumento de la cancin, a medida que se cante se irn mostrando. La maestra debe cantar siempre con sus nios, desde el primer da, para afianzar bien la cancin, para que oigan bien cada palabra la comprendan y puedan repetirlas, ya que ellos no son aun capases de cantarla solos, y al cantarlas muchas veces, llegara el momento en que ellos mismo le darn la pauta para otras ejercitaciones.

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7.-ASPECTOS QUE LIMITAN EL CANTO EN LOS NIOS.

La msica es un estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems de fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. As, diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes estados de nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas. Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema nervioso central. La audicin de estmulos musicales, placenteros o no, producen cambios en algunos de los sistemas de neurotransmisin cerebral. Por ejemplo: los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles cerebrales de serotonina, una neurohormona que se relaciona con los fenmenos de agresividad y depresin. La msica, al igual que otros estmulos portadores de energa, produce un amplio abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas, voluntarias o involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales (edad, etapa de desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia) cada estmulo sonoro o musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los aspectos biofisiolgicos como los aspectos efectivos y mentales de la persona. Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: Desarrollar la coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio, marcha, etc. Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos, recordndolos, reproducindolos. Adquirir destrezas y medios de expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos. Desarrollar la locucin y la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la voz, el canto. Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el canto. Dotar de vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico.

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Aspectos: 1-La falta de atencin: conocemos que existen alumnos distrados, que al haberles hecho escuchar una meloda, ellos hallan desviado su atencin y en el momento de reproducirla invente aquella parte que por no haber atendido no la aprendi. 2.-Una memoria musical poco cultivada: se puede advertir que al reproducir los primeros sonidos de una frase meldica se debe poner en marcha un mecanismo de memorizacin y como no se acuerda la inventa. 3.-Problemas de la emisin de sonidos: Pueden existir problemas de mala formacin en el aparato auditivo, por lo9 tanto el alumno repite lo que mal puede or. (En este caso debemos sugerir la consulta a un mdico). 4.-Problemas para La emisin de sonidos: pueden existir problemas de mala formacin en el aparato de fonacin. Podemos comprobar esto hacindoles escuchar una meloda corta y que la reproduzcan en el teclado del piano metalofon, etc. Veremos all si se da cuenta cuando comete errores o los pasa por alto.

8.- COMO DEBEMOS ACTUAR LOS DOCENTES FRENTE AL NIO QUE CANTA?
Debemos tener en cuenta que cada ser humano es capaz de sentir y expresarse de distintas maneras sus sentimientos. Debemos brindarles elementos para que ese ser que estamos formando pueda escoger el que crea conveniente para exteriorizar sus sentimientos Realizar actividades para que ellos expresen libremente sus sentimientos y aprendizajes Fomentarles las fechas patrias En las clases de msica no suelen haber nios distrados al contrario siempre estn trabajando Si la escuela no tiene instrumentos musicales entonces hagmoslos nosotros mismos con los chicos y ellos se sentirn gustosos de tocar el propio instrumento que construy

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Dar recetas suele ser pedante pero sin embargo hay cuatro aspectos significativos en las clases de msica en el nivel inicial Favorecimiento de la expresin personal de las emociones Preparacin de las celebraciones patrias Posibilidad de participacin activa de los chicos Facilitar al grupo, la propia confeccin de los instrumentos a utilizar

Las clases de msica deben apuntar directamente a 3 aspectos: Actividad Goce Creatividad

La actividad permite el vnculo con elementos libremente seleccionados por afinidad, inters o necesidad; produciendo el goce en el mismo contacto vincular cuando esto se produce en un clima de libertad se da la creatividad atendiendo la combinacin de los estmulos recibidos, percibidos y elaborados

9.- ACTIVIDADES CON CANCIONES.

Actividades con canciones para nios de 3 a 6 aos: Nombre de la Cancin: Los Animales / 3-4 aos.

Meta: Reforzar el rea cognitiva y psicomotora del nio y nia. Objetivo: Lograr que el nio recuerde e identifique a los animales por su nombre. Desarrollar la psicomotricidad del nio (motricidad fina, gruesa y esquema corporal).

Recursos: Materiales Sabanas CD Minicomponente

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Humanos Docente Alumnos

Nombre de la Cancin: El coro al revs / 4-5 aos.

Meta: Reforzar el rea cognitiva, psicomotora y del lenguaje del nio. Objetivo: Mejorar la habilidad de memoria en el nio. Desarrollar la motricidad gruesa. Lograr la buena pronunciacin de algunas palabras.

Recursos: Materiales CD Minicomponente

Humanos Docente Alumnos

Nombre de la Cancin: Cabeza, hombro, rodilla y pie / 5-6 aos. Meta: Reforzar la psicomotricidad en el nio (esquema corporal). Objetivo: Lograr que el nio adquiera conocimiento sobre las partes de su cuerpo y donde estn ubicadas.

Recursos: Materiales CD Minicomponente

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Nombre de la Cancin: Jugando con los deditos. Objetivo: Ensea al nio por medio de la cancin y de manera dinmica el nombre de cada uno de los dedos de la mano.

Recursos: Materiales CD Minicomponente

Humanos Docente Alumnos

Nombre de la Cancin: cabeza, hombro, rodilla, pie. Meta: Reforzar la psicomotricidad en el nio (esquema corporal). Objetivo: Permite ensearle al nio de manera dinmica algunas partes de su cuerpo.

Recursos: Materiales CD Minicomponente

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IMPORTANCIA DE LA CANCIN EN EL NIVEL INICIAL.

La cancin son muy importante en el nivel inicial, porque atreves de ella podemos dar nuevos conocimientos, tanto como para el nio como para la docente. Atreves de ellas podremos ensear a los nios habito alimentacin de limpieza higiene y de respeto y muchas cosas ms que se pueden hacer con las canciones en el nivel inicial. Las canciones en nivel inicial son muy importantes para el desarrollo del lenguaje en el los nios se puede decir que es importante que desde pequeos los nios estn relacionados con distintas canciones y sonidos ya que a ellos le permitir ampliar su vocabulario, desarrollar su memoria y ejercitar su fontica. Las canciones en el nivel inicial tienen una gran utilidad porque son muy tiles a la hora de integrase con los nios. Las canciones no solo desarrollan la integridad de ellos si no que les permite conocer, imitar, imaginar y sentir nuevos mundos o cosas no solo como individuo si no tambin intelectuandose en grupo todo seda atreves de las canciones. Tambin atreves de las canciones puedo decir que los nios pueden desarrollar muchas habilidades cognitivas que le estimulara al nio un desarrollo intelectual.

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CONCLUSIN.

BIBLIOGRAFA.
Educacin musical de Guillermo Graetzer. Aprendizaje de la msica en el nivel inicial de Mario Cesar Daz. El odo musical de Edgar Willems. El coro de nios de Mary de Stantos. MEC., Diseo Curricular Base de la Educacin Infantil. MORENO., Msica y expresin dinmica. VV.AA., Educacin Musical. Cuadernos de pedagoga. WEBER., La msica y el pequeo. http://cancionerointernauta.blogspot.com/2010/09/caracteristicas-de-lascanciones.html

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