Revista Gestin y Ambiente

La ambientalizacin de la educacin superior: The greening of higher education:

estudio de caso en tres instituciones de Medelln, Colombia.

a case study in three institutions in Medelln, Colombia.

Recibido para evaluacin: 10 de Octubre de 2011 Aceptacin: 07 de Noviembre de 2012 Recibido versin final: 28 de Noviembre de 2012

Catherine Gmez1 Camilo M. Botero2

La incorporacin de una variable ambiental en el quehacer universitario ha tomado fuerza desde finales del siglo XX, siendo su implementacin en Colombia una realidad. Esta investigacin evalu el grado de incorporacin de tal variable en procesos misionales de tres instituciones de educacin superior en Medelln (Colombia). Incluy dos niveles diferentes de formacin (profesional y tcnico) y utiliz tcnicas cualitativas (entrevistas a dos docentes por institucin, visitas de una hora a dos cursos por institucin y aplicacin de listas de chequeo a cada visita y al anlisis institucional). En los tres casos el tema ambiental hace parte de los compromisos institucionales, incluyendo sus procesos de formacin, investigacin, gestin y extensin. Esto se reflej en la inclusin de la ambientalizacin en los currculos, el fomento a la investigacin en temas ambientales, la cooperacin interdisciplinaria y la adopcin de polticas internas. Este trabajo identifica algunos elementos para desarrollar la educacin ambiental como herramienta de comprensin integral de la sociedad y su entorno, constituye una base para discusiones, muestra el avance de las tres instituciones de estudio y descubre que existen deficiencias por cubrir. Palabras Clave: Ambientalizacin, educacin superior, educacin ambiental, anlisis institucional. Incorporation of environmental variable (greening) in the daily routine of universities has taken force from the ends of the 20th century and nowadays its implementation in Colombia is a fact. This research project evaluated the grade of incorporation of such a variable in mission purposes of three higher education institutions in Medellin (Colombia). It included two different education levels (professional and technical) and used qualitative techniques (interviews to two teachers in each institution, one hour visits to two courses in each institution, and checklists for every visit as well as for the institutional analysis). In all the three study cases the environment is part of the institutional commitments, including their education, research, management processes, as well as activities with the society. This was reflected in the integration of greening in the curricula, the promotion of the research in environmental topics, the interdisciplinary cooperation and the adoption of internal policies. This work identifies some elements to develop the environmental education as a tool to comprehend the society and its environment as a whole; it constitutes a base for discussions, shows the advance of the three studied institutions, and discovers that shortcomings, that should be addressed, still exist. Keywords: Greening, higher education, environmental education, institutional analysis.

RESUMEN

ABSTRACT

1. Ing. Qumica, MSc. Universidad Nacional de Colombia - Sede Medelln. 2. Ing. Ambiental y Sanitario, MSc. Universidad del Magdalena. Docente Investigador.

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1. INTRODUCCIN
La ambientalizacin est relacionada con la forma en que las Instituciones de Educacin Superior IES incorporan a sus debates y prcticas la problemtica ambiental desde los distintos mbitos misionales de una IES: formacin, investigacin, extensin y gestin (Coya-Garca, 2001). Para ello, se evalan particularmente aspectos estructurales o dinmicos de la vida universitaria tales como: la redaccin de sus estatutos y reglamentos, la articulacin de los componentes organizativos, la gestin y administracin de los recursos naturales patrimoniales, la animacin de la cultura institucional, el diseo de los programas acadmicos de pregrado y posgrado, la adopcin de lneas de investigacin y del trabajo de los equipos que las desarrollan, la extensin cultural y la proyeccin externa, la cooperacin interuniversitaria, entre los ms relevantes. La investigacin en educacin ambiental es ante todo un rea cientfica transversal e interdisciplinaria, que relaciona diversos tipos de reflexiones, desde las ms ecolgicas hasta aquellas centradas en los procesos educativos y de aprendizaje (Mayer, 1998; Novo, 1998). En relacin con su aplicacin en las universidades, sta se ha centrado en el estudio de las iniciativas, programas y actividades que refuerzan las estructuras institucionales y en el anlisis de las tareas, mensajes y actuaciones que se desarrollan en el campo profesional. Asimismo, este campo de la ciencia ofrece la posibilidad de intervenir activamente en los conflictos y problemas ambientales, ya sea como herramienta de cambio e instrumento de anlisis, o como proceso formativo de valoracin y reflexin de las intervenciones humanas en la naturaleza (Benayas, Gutirrez, & Hernndez, 2003). Unido a ello se encuentra la educacin ambiental la cual, de acuerdo a Grabe (1995), tiene como objetivos en la educacin superior combatir la ignorancia acerca de los temas ambientales, proporcionar los conocimientos y habilidades para hacerles frente y cultivar un sentido de responsabilidad necesario para su correcta aplicacin. Segn dicho el autor, los estudiantes de educacin tcnica y profesional deben aprender a apreciar, identificar y evaluar los impactos que su desempeo profesional traer sobre el ambiente. Por otra parte, Eschenhagen (2005) establece que la educacin ambiental debe estar dirigida principalmente a la toma de conciencia sobre el manejo y uso de los recursos naturales de manera ptima, lo cual es complementario a la posicin comentada por Grabe (1995). Otro campo que ha sido estudiado en gran nmero de trabajos vinculado a la preocupacin ambiental es el de las actitudes. Se destacan investigaciones como la de Aragons & Amrigo (1991), cuyos objetivos se dirigan a probar la validez de escalas de actitudes proambientales y las relaciones entre actitudes y preocupacin por el ambiente. Asimismo, es relevante el aporte de Gonzlez & Amrico (1999), quienes indagaron en las actitudes proambientales y los constructos del ecocentrismo y el antropocentrismo, en relacin con la conducta ecolgica. Complementario a lo anterior, se debe indicar que en Colombia la Ley 30 de 1992 define en su Artculo 1 a la educacin superior como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional (p.1). Asimismo, reconoce como IES a todas aquellas instituciones tcnicas profesionales, instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas y universidades, que estn facultadas para ofrecer programas de formacin en ocupaciones, profesiones o disciplinas, y programas de posgrado segn el caso. En este contexto, la misma ley establece como uno de los objetivos principales de la educacin superior: Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y cultura ecolgica (P. 2). Este objetivo va en lnea con los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 1998), los cuales asumen la Declaracin de Principios de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (Pars, octubre de 1998), en la cual se determina que las misiones de educar, formar y realizar investigaciones en la educacin superior tienen la obligacin particular de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad(P. 21), por lo que ha de constituir un espacio abierto al aprendizaje permanente, con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo, y promover el fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz(P. 22). Es por esto que, en el terreno de la educacin ambiental, la formacin impartida en estas instituciones es considerada clave en la transformacin cultural frente a la relacin naturaleza sociedad, y no slo en este sentido, sino tambin en el papel que juegan en la generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos alrededor de los ecosistemas y valores culturales. De la misma manera, es relevante en el

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aporte de estrategias y modelos socioeconmicos construidos a partir de la diversidad natural y cultural del planeta, para la bsqueda de una mejor calidad de vida en una sociedad sostenible (Garca, 2002). Dentro del contexto internacional, los primeros avances se dieron en pases como Estados Unidos, Canad, Australia y Reino Unido (Sterling & Scott, 2008), identificando un rezago en los pases de Amrica Latina. No obstante, Pabn (2006) establece que en Colombia los esfuerzos en formacin ambiental en la educacin superior se iniciaron en los aos setenta con la introduccin de estudios relacionados particularmente con la ecologa y la conservacin de los recursos naturales. En los aos ochenta, se establecieron programas de formacin profesional en el campo ambiental y se incorpor la temtica en la formacin de otras profesiones y disciplinas. En el siguiente decenio, continuaron vigentes estas modalidades educativas y aument el nmero de programas curriculares, al mismo tiempo que se organizaron comunidades y estructuras acadmicas en el campo de estudios ambientales y se avanz en investigacin y extensin alrededor de problemas ambientales locales y nacionales, lo que a su vez motiv la apertura de programas de formacin de postgrado. Sin embargo, como lo establecieran Noguera y otros (1999), los alumnos de la universidad parecen seguir egresando con el conjunto tradicional de conocimientos especializados, siendo su conciencia ambiental solamente la que han adquirido en algn artculo de prensa o en un programa televisivo. Por otro lado, la inclusin de asignaturas cuyo objeto es la sensibilizacin y preparacin de los futuros profesionales en asuntos ambientales, en pocos casos ha conseguido evolucionar de una concepcin conservacionista a una visin sistmica e integral, que trascienda lo ecolgico y permita la integracin de un mundo tradicionalmente fragmentado. Como consecuencia, el esfuerzo se reduce a la incorporacin de una asignatura ms dentro del plan de estudios, descontextualizada y sin proyeccin (Noguera, 2004), lo cual no se corresponde con los valiosos esfuerzos que se han realizado desde la primera Convencin de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo, en Estocolmo 1972 (tabla 1).
EVENTO Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, en 1972. Coloquio Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente, celebrado en Belgrado, en 1975. Conferencia Interguberna-mental de Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi, en 1977 VINCULACIN CON LA EDUCACIN SUPERIOR Se traslad a las prioridades del conocimiento y de la formacin, el promover en las instituciones de educacin superior la preocupacin por la crisis ambiental y por los problemas del desarrollo; hasta el punto de fiar determinados logros de las polticas ambientales y de la sensibilizacin de la sociedad al comportamiento de las universidades y, en su conjunto, del sistema educativo. Programa Internacional de Educacin Ambiental, auspiciado por el PNUMA-UNESCO. Representa la primera aportacin sustancial a la responsabilidad de la educacin superior y, consecuentemente, de las universidades en las estrategias globales de modificacin del comportamiento ambiental de la sociedad. Se redactaron las grandes intenciones y principios que deberan inspirar la presencia de la educacin ambiental en todo el sistema educativo, entre ellas la educacin universitaria, de la que se valora su extraordinario potencial para articular la formacin y la investigacin con una visin sistmica y compleja de la crisis ambiental y de los modos de hacerle frente preparando expertos, desarrollando programas docentes e investigadores de naturaleza interdisciplinar. Se afirma expresamente en sus conclusiones que debe producirse una integracin ms efectiva de la dimensin ambiental en la educacin general universitaria a travs del desarrollo de recursos y formacin pedaggicas, as como mediante la introduccin de mecanismos institucionales apropiados: sensibilizacin de los responsables universitarios, desarrollo de los planes de estudio, reorientacin del personal docente, cooperacin institucional interuniversitaria, etctera. A lo que se aada la necesaria promocin de la formacin cientfica y tcnica especializada en el medio ambiente: formacin inicial de especialistas, capacitacin de profesionales, formacin mediante investigacin, etc. Esta Cumbre a travs de los principios rectores que constan en la Agenda 21, abri los compromisos de las universidades y de la educacin superior hacia los retos del desarrollo sustentable. A esta cumbre suele atribursele el inters de las universidades por vincularse a programas que adems de favorecer el progreso de la ambientalizacin del sistema educativo, suponga un aporte desde las universidades por la sustentabilidad. En su informe se concluye que dos de los retos que deben asumir las universidades en su papel de promotoras de la sustentabilidad, son la congruencia (dar el ejemplo desde el interior de los campus) y la pertinencia (incluir la sustentabilidad en sus funciones esenciales enfatizando su compromiso social).

Tabla 1. Cronologa de eventos de educacin ambiental vinculados con la educacin superior (Elaborado a partir de Caride, 2006)

Congreso Internacional sobre educacin y formacin relativas al medio ambiente, celebrado en Mosc, en 1987.

Cumbre de la Tierra o Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro, en 1992. Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, Celebrada en Johannesburgo, en 2002. Foro de Discusin en Educacin Superior y Desarrollo Sustentable, celebrado en Mxico, en 2004

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Precisamente, respecto a la nueva racionalidad que exige la educacin ambiental, se requieren formas complejas de enseanza, basadas en el aprendizaje significativo, las teoras de las inteligencias mltiples, la inclusin de problemas cotidianos propios del contexto de la comunidad educativa, un proceso para aprender a aprender, para aprender a pensar, a cuestionar, para aprender a interpretar lo real desde una ptica alejada de la competencia, el egosmo, el crecimiento ilimitado (Toro & Lowy, 2005: 51). En respuesta a esto, han surgido tendencias de enseanza y aprendizaje, relacionadas principalmente con las escuelas de pensamiento pedaggico y ambiental, cada una de ellas con alcances y limitaciones diferentes (Tabla 2).
Enfoque cognitivo o Educacin Ambiental acerca del ambiente. Enfatiza conocimientos acerca de sistemas naturales y sus procesos, ecologa, economa y factores polticos que influyen en la toma de decisiones de uso del ambiente. Enfoque procedimental o Educacin Ambiental a travs del ambiente. Utiliza el ambiente como herramienta didctica; usa las experiencias vivenciales de los estudiantes con relacin al medio; el fin de este enfoque es la construccin de conocimiento sobre el ambiente, mediante el contacto directo con la naturaleza. Enfoque actitudinal o EA para el ambiente. Tiene como fin la construccin de valores que promuevan estilos de vida compatibles con el uso equitativo y sostenible de los recursos. Enfoque integrador. La educacin ambiental no es parte de una asignatura, sino una dimensin que impregna todo el currculo. Tratamiento disciplinar. La educacin ambiental como disciplina especfica con un enfoque ecolgico. Tratamiento multidisciplinar. Prctica de incorporacin de manera aislada de aspectos ambientales en diversas materias, medianamente coordinadas. Tratamiento interdisciplinario. La educacin ambiental est presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodolgicos. Tratamiento transdisciplinar. La educacin ambiental impregna todo el currculo en las distintas etapas. Tratamiento mixto. En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currculo de educacin mediante alguna asignatura, generalmente optativa. Modelo de Estrategias Estrategia metodolgica de infusin. Uso de centros de inters dentro de la disciplina. Estrategia metodolgica de enseanza aplicada. Se fundamenta en la resolucin de problemas.

T a b l a 2 . Te n d e n c i a s d e enseanza y aprendizaje en educacin ambiental (Adaptado de Toro & Lowy 2005)

Modelo de Enfoque

Modelo de Tratamiento

A partir de estos conceptos y evolucin de la ambientalizacin en Colombia, se plante la necesidad de evaluar cmo haba avanzado el tema en la segunda ciudad ms importante del pas, para lo cual se tomaron como caso de estudio tres IES: una del nivel tcnico y dos del nivel profesional. La eleccin de las instituciones parti del principio de oportunidad para el acceso a la informacin primaria y secundaria requerida para este tipo de investigaciones. Medelln, donde se desarroll la investigacin, es la segunda ciudad en importancia de Colombia y capital del Departamento de Antioquia. A una distancia de 400 kilmetros de Bogot y situada a ms de 1500 metros sobre el nivel del mar, en el Valle de Aburr; tiene cerca de dos millones de habitantes. La ciudad es uno de los principales centros culturales de Colombia y sede de importantes festivales de amplia trayectoria y reconocimiento a nivel local, nacional e internacional. Asimismo, se caracteriza por su copiosa actividad acadmica y cientfica, lo que le ha valido ser reconocida como ciudad universitaria y del conocimiento, siendo sede de algunas de las universidades colombianas ms importantes. Respecto a las tres IES evaluadas, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, fue elegida como el caso de estudio en el nivel de tcnico profesional, de acuerdo a la estructura de la educacin superior colombiana. Est institucin se encarga de cumplir la funcin que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral y gratuita, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en

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actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas. La formacin que imparte, se orienta al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, para que le permitan a la persona desempearse en una actividad productiva. Posee 138 centros de formacin en el pas, distribuidos en 33 regionales. El Centro para el Desarrollo del Hbitat y la Construccin (en adelante el SENA), en el cual se desarroll este estudio, se cre en 1970 como una oportunidad de mejorar la calidad de vida de los trabajadores de la construccin. Es la alternativa de formacin para quienes trabajan en las diferentes reas de la construccin y quieren fortalecer sus competencias o certificarse en ellas. Las IES del nivel profesional fueron la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellny la Universidad San Buenaventura Sede Medelln. La Universidad Nacional de Colombia es la ms grande e importante del pas, debido a su tamao y a su capacidad investigativa. Es la primera universidad en los exmenes de Estado, la primera en grupos de investigacin y en productos de investigacin, libros y artculos, y la primera en nmero de programas de maestras y doctorados del pas. Cuenta con 8 sedes, 94 programas de pregrado, 114 especializaciones, 38 especialidades mdicas u odontolgicas, 131 maestras y 46 doctorados. Su poblacin estudiantil a 2011 ascenda a los 44.539 alumnos, de los cuales 38.256 pertenecen a pregrado y 6.283 a postgrado. Dentro de estas ocho sedes, se encuentra la sede Medelln (en adelante UNALMED), la cual tiene ms de 120 aos de creada y fue donde se desarroll la presente investigacin. Por su parte, la Universidad de San Buenaventura (en adelante USB), es una institucin catlica, de carcter privado y de orden nacional. Varias sedes comprenden el sistema universitario: la sede principal en Bogot y las seccionales de Cali, Medelln y Cartagena de Indias. Cumple las funciones de docencia, investigacin, proyeccin social y bienestar institucional, infundiendo en esas funciones los valores ticos, estticos, sociales y religiosos, y asume como notas fundamentales del ser universitario: la autonoma del saber, la corporatividad, la investigacin, la creacin y la transformacin de la sociedad por el conocimiento. Por sus caractersticas, estas tres IES presentan suficiente variedad de grados de formacin y enfoques epistemolgicos, de manera que el espectro de anlisis sea amplio y diverso. No obstante, mayor informacin sobre esta investigacin se puede consultar en la base de datos de trabajos de grado de la Universidad Nacional, toda vez que es resultado de una tesis de la Maestra en Medio Ambiente y Desarrollo de esta institucin.

2. METODOLOGIA
La investigacin se realiz con base en mtodos cualitativos, con los cuales se busc extraer informacin primaria directamente de las IES, principalmente a travs de entrevistas personalizadas, encuestas semiestructuradas y listas de chequeo (Figura 1). Para la construccin de los instrumentos se realiz inicialmente una lista de las variables a medir u observar en cada uno de ellos, haciendo una definicin conceptual y operacional de dichas variables, adems de una revisin de los instrumentos ya existentes (Toro, 2004; Fernndez-Manzana et al., 2007; Ballantyne & Packer, 2009), que fueron usados con algunas adaptaciones a los objetivos de la investigacin.

Figura 1. Ruta metodolgica seguida en la investigacin.

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De esta manera, se obtuvo la lista de chequeo para la realizacin del anlisis institucional, la cual permiti recopilar informacin relacionada con la inclusin de la dimensin ambiental en las funciones bsicas de las instituciones: formacin, investigacin, extensin y gestin; esta lista estuvo compuesta por 11 tems. Para la entrevista a informantes claves, se dise un cuestionario adaptando preguntas de entrevistas con objetivos similares (Toro, 2004; Fernndez-Manzana et al., 2007) y que pretendan conocer la perspectiva y conocimiento que tienen los docentes sobre la educacin ambiental y recoger determinados acontecimientos y problemas que rodean este tema; el formato final contena 16 preguntas. En cuanto a la observacin participante, se construy una lista de chequeo, fundamentada en instrumentos recomendados por Ballantyne & Packer (2009) para evaluar aspectos como el tipo de material educativo utilizado en los cursos y las capacidades que desarrollan; la lista de chequeo quedo estructurada por 9 aspectos. Una vez diseados, estos instrumentos se realizaron las entrevistas, visitas a cada una de las IES y la consecuente aplicacin de las listas de chequeo (Figura 2).

Figura 2. Aplicacin de instrumentos cualitativos.

Para el anlisis institucional, se llev a cabo una revisin de los documentos (proyectos educativos institucionales, fines educativos, lneas metodolgicas, reglamento interno, proyectos) de las instituciones involucradas y se aplic la lista de chequeo diseada para este fin. Esto permiti conocer los avances en la ambientalizacin de las funciones bsicas de las instituciones: formacin, investigacin, extensin y gestin. La entrevista a informantes fue aplicada a dos docentes por institucin segn la disponibilidad del personal, todos ellos involucrados directamente en temas ambientales. Las preguntas de la entrevista fueron de tipo opinin, refirindose a lo que los docentes saben y piensan sobre la educacin ambiental y preguntas que indagaban sobre las actitudes de los estudiantes. La observacin participante se llev a cabo por lo menos en dos cursos por cada institucin; las clases seleccionadas fueron relacionadas con temas ambientales y las visitas tuvieron una duracin de aproximadamente una hora, en la cual, adems de observar, se diligenci la lista de chequeo con el fin de evaluar las tendencias de enseanza y aprendizaje en la educacin ambiental y otros aspectos relacionados (Figura 2).

3. RESULTADOS Y DISCUSION
La aplicacin de tcnicas e instrumentos cualitativos permiti conocer los detalles del proceso de ambientalizacin de cada Institucin de Educacin Superior, as como una mirada global de su inclusin en el nuevo paradigma de proteccin y recuperacin de los sistemas naturales. Para ser congruentes con la estructura misional de las IES, para el anlisis institucional se organizaron los resultados de acuerdo a las cuatro funciones principales de las IES en Colombia: formacin, investigacin, extensin y gestin.

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Anlisis institucional Servicio Nacional de Aprendizaje- SENA

Inicialmente, el SENA cuenta con el programa tcnico en Gestin de Sistemas de Manejo Ambiental y el programa tecnolgico en Seguridad Industrial, Salud Ocupacional y Medio Ambiente. Desde el componente de formacin, el tema ambiental est involucrado en los diferentes programas a travs de reas transversales, las cuales representan un conjunto de contenidos que reflejan ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales para la formacin de los aprendices, y que por tanto, deben estar presentes en el proceso educativo; algunas de estas reas son: tica y transformacin del entorno, salud ocupacional y coordinacin de bienestar al aprendiz. La forma de incluirlas en las programaciones, en algunos casos, se hace creando un espacio temporal para esos temas; en otros, se tienen presentes en el diseo de actividades y de unidades didcticas. De acuerdo a Toro & Lowy (2005),el modelo de enfoque del SENA es cognitivo o acerca del ambiente, y procedimental o a travs del ambiente, de tratamiento multidisciplinar y de estrategia metodolgica de enseanza holstica (Tabla 2). Se destaca la preocupacin por brindarle espacios de formacin y capacitacin en diversas metodologas a los instructores. Al revisar el componente de investigacin, se encontr que el SENA no tiene grupos de investigacin en el rea ambiental. Sin embargo, cuenta actualmente con suscripciones a revistas relacionadas con la conservacin y/o mejora del ambiente y otros temas relacionados. No se encontr ninguna evidencia en el componente de extensin, mientras que los asuntos de gestin se vieron reflejados a travs de la existencia de una poltica o directriz ambiental, la cual tiene objetivos generales y principios de accin bien definidos respecto al cuidado y conservacin del ambiente; se destaca que se tiene conformado un comit ambiental.

Universidad Nacional de Colombia Sede Medelln

Por su parte, la UNALMED tiene dentro de su oferta educativa, adems del programa en Ingeniera Ambiental, que es nuevo, varios postgrados. A nivel de especializaciones estn las de en Gestin Ambiental, Aprovechamiento de los Recursos Hdricos y Planeacin Urbano Regional, mientras en maestras estn las de Medio Ambiente y Desarrollo, Hbitat, Bosques y Conservacin, Recursos Hidrulicos y doctorados en Ecologa y en Ciencias del Mar. Al revisar el componente de formacin, se encontr que no posee asignaturas obligatorias en el campo ambiental, sin embargo ofrece un conjunto variado de cursos opcionales en temas ambientales, conocidos como de contextualizacin, los cuales son ofrecidos a los estudiantes por su programa curricular o por otros programas. Respecto a los modelos de enfoque, se enmarca en el cognitivo o acerca del ambiente, y procedimental o a travs del ambiente, de tratamiento multidisciplinar y de estrategia metodolgica de enseanza aplicada (Tabla 2). No posee programas de formacin y capacitacin docente en temas ambientales. En el componente de investigacin, la UNALMED cuenta con 20 grupos de investigacin en el tema ambiental. Igualmente, tiene suscripciones a revistas relacionadas con la conservacin y/o mejora del ambiente y otros temas afines. En el componente de extensin, existen convenios o alianzas con otras IES, as como con organizaciones y asociaciones relacionadas con el campo de lo ambiental. Actualmente, la Universidad Nacional ejecuta trabajos importantes con diferentes Corporaciones Autnomas Regionales y Unidades Ambientales Urbanas. Por ltimo, en el componente de gestin se encontr que posee una poltica o directriz ambiental, con unos objetivos generales y principios de accin bien definidos respecto al cuidado y conservacin del ambiente; adicional, se tiene conformado un comit ambiental.

Universidad San Buenaventura Sede Medelln

Finalmente, la USB-Medelln, cuenta actualmente con un programa en Ingeniera Ambiental y una especializacin en Gestin Territorial. Tiene incluido dentro del plan de estudios en los programas de ingenieras la asignatura Gestin Ambiental (de cuatro crditos) como obligatoria. Posee como modelos de enfoque el cognitivo o acerca del ambiente, y procedimental o a travs del ambiente, de tratamiento disciplinar y de estrategia metodolgica de enseanza de infusin (Tabla 2). Al igual que las otras dos IES, no posee programas de formacin y capacitacin docente en las reas ambientales. Respecto a la investigacin, no tienen grupos de investigacin en el rea, aunque cuentan

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con suscripciones a revistas relacionadas con la conservacin y/o mejora del ambiente y otros temas relacionados. En el componente de extensin, al igual que la UNALMED, se han firmado convenios o alianzas con organizaciones y asociaciones del campo ambiental. En gestin, se encontr que la USB no posee una poltica o directriz ambiental, no obstante se tiene conformado un comit ambiental.
Enfoque
Tabla 2. Modelos de enfoque de las tres IES de estudio

Tratamiento Multidisciplinar Multidisciplinar Disciplinar

Estrategia Enseanza holstica Enseanza aplicada Enseanza de infusin

SENA UNALMED USB

Cognitivo o acerca del ambiente, y procedimental o a travs del ambiente Cognitivo o acerca del ambiente, y procedimental o a travs del ambiente Cognitivo o acerca del ambiente, y procedimental o a travs del ambiente

Anlisis de informantes clave

Complementario a estos resultados del anlisis institucional, se encontraron algunos aspectos a destacar en la aplicacin de las entrevistas a los informantes clave. Los docentes elegidos por conveniencia en las tres instituciones provienen de diversas profesiones, como ingenieros civiles (3), ambientales (1), de sistemas (1) y economistas (1), la mayora con formacin acadmica de postgrado en el rea y con alta experiencia de trabajo en el tema, ya sea como docentes o por la participacin en proyectos de investigacin y extensin. Todos ellos tienen a cargo asignaturas relacionadas con el tema ambiental tanto en el nivel de pregrado como de postgrado. Se encontr que el objetivo general de sus asignaturas se centra tanto en mejorar las competencias conceptuales relacionadas con dicha materia, como en aprender los procedimientos y tcnicas, as como en mejorar las actitudes y los valores. Esta combinacin de modelos de enfoques est presente en la mayora de los docentes entrevistados, sin embargo, unos pocos an se rigen solamente por el enfoque cognitivo o por el enfoque procedimental. Al preguntar sobre qu comprenden por educacin ambiental, la mayora de docentes coincide en que es un proceso de formacin que busca que las personas tomen conciencia sobre el funcionamiento de los sistemas ambientales, su complejidad, su problemtica y posibles soluciones, a travs de la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de competencias y la aprehensin de valores. Asimismo, coinciden en que la inclusin de la educacin ambiental en la educacin superior es fundamental y pertinente, pero lastimosamente incipiente y carente de integralidad en la actualidad. No obstante, en las diferentes instituciones se incluye la educacin ambiental como parte de los contenidos curriculares, ya sea a travs de asignaturas obligatorias u optativas, o como en el SENA, a travs de reas transversales. Adicionalmente, de los temas de educacin ambiental se encargan profesionales de diversas disciplinas y no necesariamente, como es el caso de algunos entrevistados, de disciplinas ambientales. Otro aspecto encontrado es el inters de los estudiantes por temas relacionados con el ambiente, el cual ha venido en aumento. A pesar de ello, los entrevistados manifiestan que es difcil precisar si ste influye o no en su decisin a la hora de elegir materias optativas o de libre eleccin. En esta misma lnea, cuando se les pregunta si creen que hay alguna relacin (o estrecha relacin) entre lo que los estudiantes dicen defender y lo que saben, responden afirmativamente. Igualmente, de los distintos tipos de trabajo que realizan con los alumnos, relacionados con el ambiente (exposicin de contenidos tericos, salidas, conferencias, etc.), los docentes consideran que los que influyen ms directamente en la mejora de actitudes son las prcticas y salidas de campo, los juegos de roles, as como el ejemplo del que imparte la asignatura y de la propia institucin. Un hallazgo relevante se refiere a los temas tratados en los cursos relacionados con asuntos ambientales, en los cuales se destacan los relacionados con la dinmica de poblaciones, ecologa, urbanismo, economa, sostenibilidad. Aparte de estos, los participantes sealaron otros aspectos de inters en la formacin ambiental, como los relacionados con problemticas sociales, demografa, economa social, geopoltica, filosofa, responsabilidad ambiental, sociedad y cultura, uso y aprovechamiento sostenible de los recursos, ciclo de vida de los productos, desarrollo sostenible y dialctica de la naturaleza. Adicionalmente, los entrevistados creen que sus instituciones deberan hacer algo para mejorar la formacin relacionada con el ambiente de los estudiantes universitarios y la gestin ambiental en

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sus campus. Sugieren entre otras cosas, la creacin de un departamento en gestin ambiental, que haya un mayor compromiso por parte de los directivos, ms apoyo econmico, as como claridad y consistencia en las actuaciones. En cuanto a las dificultades ms importantes con las que se encuentra un profesor universitario interesado en la educacin ambiental de sus alumnos, los entrevistados creen que la falta de formacin docente en estos temas, la falta de inters desde otras disciplinas y que los cursos sean slo opcionales son las principales. La mayora no encuentra alguna diferencia entre los hombres y las mujeres en relacin con su preocupacin por el ambiente.

Anlisis por observacin participante

El tercer grupo de resultados, de acuerdo a la aplicacin de las tcnicas cualitativas, se refiere a la observacin participante. Respecto a las prcticas docentes, difcilmente se pueden generalizar, debido a la flexibilidad que tiene cada docente para disear sus cursos eligiendo su propio estilo de enseanza, metodologa y material a utilizar. El material educativo de los cursos visitados en las tres IES, est articulado con los currculos o los programas de los mismos, es decir que est acorde con los contenidos y las metodologas propuestas en ellos, lo cual fue corroborado a travs de la revisin de los programas. Por otro lado, en las tres instituciones los temas y tpicos tratados en los cursos son apropiados para el sitio donde se desarrollan, estando totalmente contextualizados con el lugar y la situacin presente. Esto se evidenci particularmente en los programas de formacin del SENA del plan 250.000, los cuales se desarrollan en diferentes municipios de Antioquia e incluso en diversos barrios de la ciudad, donde el escenario y material de trabajo es la realidad y la problemtica local. La interpretacin de los contextos de estas realidades, sumado a lo cognitivo y procedimental, da la oportunidad al estudiante de involucrarse en la toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. Esto es permitido a su vez por las posibilidades de realizar trabajo prctico e investigativo a travs de las salidas de campo dentro y fuera de ciudad a lugares estratgicos, tema en el cual se destacan el SENA y la UNALMED, mientras que en la USB es bastante incipiente. En relacin al diseo de los materiales, dado que es muy escasa la formacin docente en procesos pedaggicos, no puede decirse que son realizados por personal con experiencia de enseanza y conscientes de los requerimientos educativos actuales. Sin embargo, se resalta el compromiso de los docentes y las ganas de llegar al estudiante, lo que es demostrado en el material educativo, el cual en la mayora de los casos atrae y mantiene la atencin de los estudiantes. Por ltimo se observa que los diferentes estilos de aprendizaje consideran audio y visin.

Discusin general
Inicialmente, al encontrarse estrechas coincidencias en los enfoques de educacin ambiental utilizados en las tres IES, se demuestra que el proceso de ambientalizacin ha provenido de bases conceptuales similares, a pesar de las diferencias de grado educativo y modelo pedaggico de las instituciones estudiadas. No obstante, las diferencias se empiezan a notar en el tratamiento, donde las dos instituciones pblicas se basan en la multidisciplinariedad, mientras que la institucin privada se soporta en la disciplinariedad. Durante el desarrollo de la investigacin, se identificaron importantes avances de las instituciones estudiadas en la bsqueda de la ambientalizacin de sus procesos misionales. Sin embargo, a pesar de estos valiosos esfuerzos y los logros alcanzados, quedan todava pendiente la superacin de numerosas lagunas y deficiencias. En ese sentido, incorporar la educacin ambiental al currculo plantea la conveniencia de ir ms all de la inclusin de temas ambientales a los contenidos o la creacin de algunas asignaturas o reas especficamente dedicadas al tema, lo que plantea la necesidad de integrarla en la estructura universitaria. Se destaca la importancia que tiene el ejemplo, tanto personal como institucional, en la disposicin de los estudiantes para asumir posturas ambientalmente correctas. Al evaluar esta tendencia, con la solicitud de los docentes de creacin de departamentos de gestin ambiental en las IES y la incipiente formulacin de polticas ambientales en cada institucin, se evidenci que el proceso de ambientalizacin no ha permeado suficientemente altas esferas directivas. Un aspecto que no se evalu, pero que a partir de este estudio se considera pertinente de tener en cuenta, es la evaluacin del efecto de la ambientalizacin en el devenir profesional de los

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egresados. Una premisa del movimiento ambiental es la consistencia entre el inters en asuntos de conservacin de la naturaleza y la verdadera aplicacin de esto en la vida diaria. La revisin de los hbitos ambientalmente correctos de egresados, as como de docentes y directivos de las IES, sera un excelente termmetro sobre el nivel de ambientalizacin real que se est logrando en Colombia, como en cualquier pas con realidades similares.

4. CONCLUSIONES
Este trabajo muestra importantes avances logrados por las instituciones de educacin superior en la bsqueda de la ambientalizacin de sus procesos misionales. Sin embargo, quedan todava por cubrir un amplio nmero de lagunas y deficiencias, que obligarn a superar los esfuerzos y logros alcanzados. La ambientalizacin es un concepto todava confuso, dada la rpida evolucin del movimiento ambiental, el cual no ha logrado permear suficientemente las estructuras disciplinares de la educacin formal. En consecuencia, se puede establecer que ambientalizar el currculo significa ajustar coherentemente las actividades de la educacin formal con los principios ticos, conceptuales y metodolgicos que inspiran la educacin ambiental. En este contexto, se estableci que el enfoque cognitivo y procedimental es dominante en la educacin ambiental colombiana, o al menos, en la ciudad de Medelln. Sin embargo, es pertinente aclarar que la muestra de la presente investigacin, en trminos de instituciones, no es suficientemente grande para concluir que esta tendencia se presenta siempre entre IES pblicas y privadas, para lo cual se recomienda continuar este esfuerzo a escalas mayores. Asimismo, se evidenci una vasta heterogeneidad en las estrategias de enseanza de cada IES, lo cual no permite una conclusin contundente respecto a este aspecto. En consecuencia, a pesar de la similitud de enfoques, es claro que se mantiene una importante diferencia en la forma que se aborda la ambientalizacin en cada IES. Un aspecto particular identificado en la investigacin, y que puede tener amplia repercusin en los futuros procesos de ambientalizacin, es la reducida atencin que se est dando al tema en las altas esferas directivas. A pesar de haberse encontrado evidencias del apoyo al proceso en las IES, la diferencia de resultados entre el anlisis institucional y el de informantes clave no permite aseverar que la temtica ambiental haya permeado todos los niveles de la administracin universitaria. Por ltimo, se reitera que la ambientalizacin no slo debe integrar las dimensiones curriculares, sino que tambin debe buscar la adopcin de principios pro-ambientales que orienten la prctica universitaria y promocionen una mayor sensibilizacin y participacin de toda la comunidad. En definitiva, no se puede lograr una educacin ambiental de calidad en la universidad si sta no es reforzada por una correcta gestin de los aspectos ambientales, del mismo modo que tampoco funcionar una gestin ambiental basada en el desarrollo sostenible, sin fomentar la participacin activa de toda la comunidad universitaria. Por lo anterior, es necesario que las instituciones en estudio asuman la decisin poltica de incluir la dimensin ambiental efectivamente en sus procesos, as como establecer un plan de accin que contemple mecanismos operativos que promuevan esa incorporacin.

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