Comunicacin Saltar a: navegacin, bsqueda Para otros usos de este trmino, vase Comunicacin (desambiguacin).

Un modelo simple de comunicacin con un emisor que transmite un mensaje a un receptor.

La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes.

Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin.

Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas* en el caso de la televisin. La radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de radio u ondas hertzianas*.

En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

Educacin Saltar a: navegacin, bsqueda Commons-emblem-question book orange.svg Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o pginas de Internet fidedignas. Puedes aadirlas as o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin pegando: {{subst:Aviso referencias|Educacin}} ~~~~ Educar redirige aqu. Para el portal educativo argentino, vase Educ.ar. Nios en un parvulario de Afganistn.

La educacin, (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

ndice

1 Etimologa 2 Tipos de educacin 3 Historia 4 La educacin bsica 5 Objetivos 6 Concepto de educacin 7 Duracin del tiempo de las clases 8 Educacin a lo largo de la vida 9 Evaluacin 10 Definicin alternativa de evaluacin 11 Tipos de sistemas educativos segn pases 12 Bibliografa 13 Referencias 14 Vase tambin 15 Artculos conexos 16 Enlaces externos

Etimologa

La palabra educacin procede de la latina ducti o educato, educatnis 1 familia de palabras que inicialmente tena una acepcin semejante a la de criar/crear y desde la palabra dc (-= fuera, desde y dc = extraigo, guo, conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio tiene por lo menos dos etimos latinos: educere y educare, siendo el segundo derivado del primero; lo importante es que educere etimolgicamente significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades psquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda segn sea el gnero). Por tal motivo es muy importante diferenciar la educacin de la forzada e inculcada instruccin o del adoctrinamiento, en la educacin el ser humano es un sujeto activo que en gran medida se gua por la induccin o incluso tambin del razonamiento abductivo, aunque principalmente por la deduccin, en cambio el sujeto de la instruccin o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la informacin (ya sea correcta o ya sea errnea) que se le inculca. Es decir, la genuina educacin es un aprendizaje (en ingls learning) abierto que va ms all de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razn e inteligencia de cada educando y con stas cualidades el mejor desempeo de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su ptima forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad). Tipos de educacin

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos. La educacin no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios. La educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

La educacin formal se divide en:

Educacin infantil Educacin primaria Educacin secundaria Educacin superior

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Proceso educativo Proceso educativo Presentation Transcript

1. EL PROCESO EDUCATIVO EN LAETAPA DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollo del Temario 2. BLOQUE I: EL PROCESO EDUCATIVO Y EL APRENDIZAJE EN LAETAPA DE EDUCACIN INFANTIL EN EL MBITO SOCIAL, FAMILIARY ESCOLAR familia profesorado sociedad 3. TRABAJO 1:EL NIO Y LA NIA COMO MIEMBRO DE UN GRUPO SOCIAL: LA FAMILIA Se trata de hacer un anlisis del grupo familiar: Caractersticas, tipos de familias, el papel de otros miembros (los abuelos). La familia como POTENCIADORA y LIMITADORA de los procesos educativos (hbitos, valores, normas, actitudes, modelos educativos) y en los procesos de aprendizaje( expectativas, modelos de aprendizaje, experiencia de enseanza- aprendizaje, recursos que ofertan, estimulacin) 4. TRABAJO 2:EL NIO Y LA NIA COMO MIEMBRO DE UN GRUPO SOCIAL MS AMPLIO: EL BARRIO, EL PUEBLO, LA CIUDAD, LA SOCIEDAD EN GENERAL. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad de nuestro tiempo, eligiendo aquellos aspectos que tienen una incidencia directa en el proceso educativo de la etapa de infantil.(Esquema radiolgico argumentado). 5. TRABAJO 3:EL NIO Y LA NIA EN LA ESCUELA. Qu ofrece la escuela a los nios y nias? Radiografa esquemtica de quienes son y como son los nios y nias en esta etapa. A que van a la escuela? Los adultos que acompaan a los alumnos: el maestro o maestra de Educacin Infantil: su funcin y responsabilidad, tareas a realizar desde: su conocimiento del nio y nia, de la escuela, de la familia y de la sociedad. 6. A MODO DE CONCLUSINElaborar una frase amplia, enmarcada enun recuadro, que resuma como debe serEL PROCESO EDUCATIVO Y DEAPRENDIZAJE EN LA ETAPA DEEDUCACIN INFANTIL, teniendo encuenta los tres condicionantes: mbito familiar. mbito social. mbito escolar. 7. BLOQUE II: ANLISIS Y PLANIFICACIN DE SITUACIONES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL LA MAESTRA O MAESTRO DE EDUCACIN INFANTIL COMO:PLANIFICADOR/A PUESTA EN PRCTICA EVALUADOR/A 8. BLOQUE II: ANLISIS Y PLANIFICACIN DE SITUACIONES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL LA MAESTRA O MAESTRO DE EDUCACIN INFANTIL COMO:QU ENSEA? CMO ENSEA? QU EVALA? 9. QUE ENSEAR? OBJETIVOS COMPETENCIA CONTENIDOS BSICAS A ALCANZAR En relacin con reasCapacidades a desarrollar En relacin con valores, actitudes y normas En relacin a la formacin de hbitos 10. TRABAJO 4:ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL DECRETO 67/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULO DE ED. INFANTIL EN CCM. Reflejar en un cuadro: Contenido del Decreto Contenido del Anexo I Contenido del Anexo II Contenido del Anexo III Reflejar en un cuadro: Tipos de objetivos que aparecen: Generales de etapa y de rea. Nmero de

Competencia a alcanzar. Nmero y nombre de las reas en las que se integra los contenidos y objetivos de aprendizaje. 11. TRABAJO 5:ELABORAR UN CDIGO DE NORMAS A CONSEGUIR POR LOS ALUMNOS DE UN AULA DE EDUCACIN INFANTIL Definir el proceso: Cmo se elaborara Pasos a seguir Modo de consensuarlo Modo de aplicarlo 12. TRABAJO 6:ELABORAR ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR DE FORMA SISTEMTICA LOS VALORES EN ALUMNOS DE UN AULA DE EDUCACIN INFANTIL Valores a trabajar Elaboracin de materiales Pasos a seguir en el proceso 13. TRABAJO 7:ELABORAR ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR DE FORMA SISTEMTICA LA FORMACIN DE HBITOS EN ALUMNOS DE UN AULA DE EDUCACIN INFANTIL. ESTRATEGIAS Hbitos a trabajar Pasos a seguir en el proceso 14. CMO ENSEAR? Principios psicopedaggicos que condicionan la eleccin del mtodo Individualizacin Actividad Juego Desarrollo deGlobalizacin Socializacin la Autonoma Interaccin y aprendizaje cooperativo 15. TRABAJO 8:ANLIZA TODOS LOS PRINCIPIOS MANEJADOS EN ESTA BASE DOCUMENTAL:1. EL DECRERO DEL CURRICULO Donde A cuantos principios de hace alusin Que se dice de ellos1. OTRA BASE BIBLIOGRFICA: Elegir un principio y hacer un estudio desarrollado del mismo.1. Anlisis de revistas o cualquier artculo en los que aparezcan orientaciones o propuestas concretas de su puesta en prctica en el aula de Educacin Infantil. 16. QU EVALUAR?El proceso El proceso de deaprendizaje enseanza o la prctica e intervencin docente 17. TRABAJO 9:ANLISIS DEL PROCESO EVALUADOR EN LOS DOCUMENTOS SIGUIENTES:1. EL DECRETO DEL CURRICULO A quin se dirige. Que dice de cada una de ellas1. OTRA BASE BIBLIOGRFICA: Estudio de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o evaluacin del proceso de enseanza.1. REVISTAS: Buscar ejemplificaciones de cmo llevar a la prctica el proceso de evaluacin: Indicadores, modelos de recogida de informacin, modelo de boletines a familias.. dentidad cultural es un conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actan para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante [cita requerida]. ndice

1 Descripcin 2 Construccin de identidad

3 Crticas a los modelos 4 Identidad cultural como oposicin a otras 5 Referencias 6 Bibliografa

Descripcin

Varios estudios culturales y teoras sociales modernas han investigado la identidad cultural. En dcadas recientes, una nueva forma de identificacin emerge quebrando el enetendimiento del individuo como un sujeto totalmente coherente dentro de una coleccin de varios identificadores culturales. Estos "identificadores culturales" pueden ser resultado de varias condiciones, incluyendo territorio, sexo, raza (o etnia), historia, nacionalidad, lenguaje, orientacin sexual, religin, esttica e incluso la alimentacin.

Como un "reservorio histrico", la cultura es un factor importante para definir la identidad1 . Algunos crticos de la identidad cultural argumentan que la preservacin de la identidad cultural, basada en la diferencia, es una fuerza divisoria en la sociedad, y que el cosmopolitismo da a los individuos un gran sentido de ciudadana compartida2 . Cuando se considera la prctica asociativa en la sociedad internacional, los estados pueden compartir una parte inherente de su "decisin" que da base comn y un sentido alternativo de identificarse con otros3 . Las naciones proveen el marco para las identidades culturales llamadas realidad cultural externa, la cual influye las realidades culturales internas de los individuos dentro de una nacin4 .

Tambin es de inters la interrelacin entre identidad cultural y medios de comunicacin5 Ms que representar necesariamente la interaccin de un individuo dentro de un determinado grupo, la identidad cultural puede ser definida por el tejido social de la gente imitando y continuando las normas sociales como se presentan en los medios. En consecuencia, en lugar de aprender conductas y conocimientos de grupos culturales o religiosos, los individuos pueden aprender esas normas sociales de los medios para construir su identidad cultural6 .

Un rango de complejidades culturales estructuran el modo en que los individuos operan con las realidades culturales en sus vidas. La nacin es un gran factor de complejidad cultural, tal que aporta a la formacin de la identidad individual, pero puede ser contrastada con realidades culturales locales. Las identidades culturales son influenciadas por muchos factores distintos, como la religin, antepasados, color de piel, lengua, clase social, educacin,

profesin, habilidades, familia y opinin poltica7 .

Construccin de identidad

La construccin de identidades es un fenmeno que surge de la dialctica entre el individuo y la sociedad8 . Las identidades se construyen a travs de un proceso de individualizacin por los propios actores para los que son fuentes de sentido9 y aunque se puedan originar en las instituciones dominantes, slo lo son si los actores sociales las interiorizan y sobre esto ltimo construyen su sentido. En esta lnea, Castells10 diferencia los roles definidos por normas estructuradas por las instituciones y organizaciones de la sociedad (e influyen en la conducta segn las negociaciones entre individuos y dichas instituciones, organizando as las funciones) y las identidades definidas como proceso de construccin del sentido atendiendo a un atributo o conjunto de atributos culturales (organizando dicho sentido, entendido como la identificacin simblica que realiza un actor social del objetivo de su accin). De alguna manera, se puede interpretar que se estn reforzando las propuestas tendentes a reconocer los procesos de identificacin en situaciones de policulturalismo11 o momentos de identificacin12 que se dan en la sociedad-red, emergiendo pequeos grupos y redes (en plural)

Mapa conceptual Saltar a: navegacin, bsqueda Diagrama Conceptual ejemplo.png Mapa conceptual complejo

Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de

conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

ndice

1 Elementos de los mapas conceptuales 1.1 Conceptos 1.2 Proposicin 1.3 Palabras- enlaces 2 Caractersticas distintivas 2.1 Jerarquizacin 2.2 Seleccin 2.3 Impacto visual 3 Usos 4 Cmo construir un mapa conceptual 5 Diferencias respecto al Mapa mental 6 Vase tambin 7 Referencias - Bibliografa 8 Enlaces externos

Elementos de los mapas conceptuales

Lo ms llamativo de sta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en una elipse o cuadrado; conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minscula. Dos conceptos, junto a las palabrasenlaces, forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativos: Conceptos

Segn Novak se entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectivas del individuo, se puede definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imgenes mentales; stas tienen un carcter sensorial y aqullos abstractos. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.

Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos concepto Proposicin

Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para formar una unidad semntica. Palabras- enlaces

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas son seres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran enlazados por la palabra "es".

Caractersticas distintivas

Ahora bien,sealaremos tres caractersticas propias de los mapas que los distinguen de otros recursos o herramientas. Jerarquizacin

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura. Seleccin

Son los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. La cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa. Impacto visual

Novak anuncia que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentacin. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos ms relevantes enmarcndolos en una elipse y escribindolos con letra mayscula. La elipse es preferible al rectngulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.

Evaluacin Saltar a: navegacin, bsqueda Spanish Language Wiki.svg Este artculo o seccin sobre sociedad necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo.

Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 17 de enero de 2013. Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos. Mapa conceptual de evaluacin

La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.1

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es Tyler[1]por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.

Civitas Porto Alegre v. 4 n. 2 jul.-dez. 2004 p. 353-367

La gestin local Eslabn perdido de las polticas socialesorientadas al desarrollo local Magdalena Chiara *

La gestin entr en la agenda como cuestin de modo diverso en eltranscurso de la ltima dcada: desde el inicial diagnstico acerca de laineficiencia del aparato estatal que dio lugar a los distintos procesos dereforma, pasando por la batera instrumental del gerenciamiento de progra-mas y la necesidad de fortalecimiento de la sociedad civil.La profundidad de la crisis y los desafos de la poltica social nos plan-tean la pregunta acerca de las condiciones bajo las cuales puede contribuir-se al desarrollo de formas orientadas a la economa social y el desarrollolocal y el papel que en el desarrollo de estas condiciones tiene la tarea degenerar espacios locales de gestin pblica.