VISIN CRTICA SOBRE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE (MATEMTICA)

Mg. Jaime Roque Snchez

1. PROBLEMAS MAL ELABORADOS, NO SON PERTINENTES O NO CORRESPONDEN AL MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

COMENTARIO: -Es un problema tradicional estos puedes resolver varios.

denominado tipo, repetitivo, resolviendo uno de

-En la mayora de los problemas que se utiliza como ejemplos, son problemas de economa , de uso de dinero o de compra y venta. -La solucin del problema que se plantea es mediante el mtodo tradicional -Se utiliza mal la estrategia de simulacin Problema presentado en el Fascculo del III Ciclo, Pg, 29 :

Problema: Ana tiene 11 fichas. Si Mariela gana 6 ms, tendra tantas como Ana. Cuntas tiene Mariela? COMENTARIO: -En el Problema se habla de fichas. No se encuentra creatividad e innovacin en el planteamiento, tampoco se encuentra contextualizado, que son requisitos bsicos cuando se trabaja en la Resolucin de problemas - El problema esta mal redactado, en la primera oracin dice: Ana tiene 11 fichas, luego del punto (.) empieza otra oracin que no tiene ninguna relacin con la primera oracin porque no hay ningn conector entra ambas oraciones o explicacin de la situacin problemticaSi Mariela gana 6 ms, tendra tantas como Ana. En la segunda oracin ahora la accin es gana, en la primera oracin la accin era tiene, - Problema presentado en el Fascculo IV y V Ciclo, pg. 36

Problema:

Jos tiene 12 canicas. Tiene el triple que Vctor. Cuntas canicas tiene Vctor? COMENTARIO: -Es un problema tipo, donde se habla de canicas. No se encuentra creatividad e innovacin en el planteamiento, tampoco se encuentra contextualizado, que son requisitos bsicos cuando se trabaja en la Resolucin de problemas - El problema esta mal redactado, en la primera oracin dice: Jos tiene 12 canicas, luego del punto (.) empieza otra oracin que no tiene ninguna relacin con la primera oracin porque no hay ningn conector entra ambas oraciones o explicacin de la situacin problemtica. El esquema del problema tambin podra ser presentado de la siguiente manera: Jos tiene 12 canicas. Tiene el triple que Vctor. Cuntas canicas tiene Vctor? - Problema presentado en el Fascculo del IV y V Ciclo, pg. 40 Problema Un libro cuesta 72 nuevos soles. Un cuaderno cuesta 8 veces menos Cunto cuesta el cuaderno? COMENTARIO: - El problema esta MAL PLANTEADO, en la primera oracin dice: Un libro cuesta 72 nuevos soles, luego del punto (.) empieza otra oracin que no tiene ninguna relacin con la primera oracin porque no hay ningn conector entra ambas oraciones o explicacin de la situacin problemtica. Un cuaderno cuesta 8 veces menos - Problema presentado en el Fascculo del IV y V Ciclo, pg. 40 PROBLEMA: Alejandro tiene en su cuenta corriente un saldo de S/.54 000; entreg tres cheques por valor de S/.34 000, S/.13 000 y S/.9000, y despus ingres S/.21 000. Cul es el saldo actual de su cuenta? COMENTARIO: - El problema esta MAL PLANTEADO, se tiene un saldo inicial de S/. 54 000, pero en la suma de los tres cheques entregados fue de: S/.34 000 + S/.13 000 + S/.9000= S/. 56 000 La suma excede al saldo inicial, que en el caso de entrega de cheques no puede suceder. - Problema presentado en el Fascculo del VI Ciclo, pg. 47

COMENTARIO: - En el problema se aplica mal la idea de situacin de combinacin nos preguntamos si los camioncitos y los trompos se diferencian en alguna caracterstica o se diferencian en todo? Los camioncitos y los trompos son conjuntos independientes. -La pregunta del problema Cuntos juguetes tiene los dos juntos? Se ve forzada. Qu respuesta nos pueden dar los alumnos cundo les preguntamos Cunto es la suma de 6 camioncitos y 8 trompos? - Problema presentado en el Fascculo del III Ciclo, pg. 37

PROBLEMA Jos tiene 9 caramelos. Julio tiene 5 caramelos, cuntas caramelos le falta comer a Jos, para tener tantos caramelos como Julio?

COMENTARIO: - El problema no hay creatividad, no est contextualizado. El autor del problema plantea al inicio 9 caramelos, al tratar de reducir o desaparecer caramelos, plantea una accin que no est sealada o explicada al inicio, es decir est fuera de un contexto. - Problema presentado en el Fascculo del III Ciclo, pg. 38

COMENTARIO: -NO SON PROBLEMAS, SON EJERCICIOS -NO SON PERTINENTES PORQUE NO CORRESPONDEN AL MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS - Problema presentado en el Fascculo del VII Ciclo, pg. 46

II. SOBRE LOS PROBLEMAS

ALGORITMOS

LA

RESOLUCIN

DE

En el Fascculo del III Ciclo, pg. 10, se seala lo siguiente:

Por qu un algoritmo no es prerrequisito para resolver problemas?

La actividad de resolver problemas es fundamental si queremos conseguir un aprendizaje significativo de las matemticas, es ms que la aplicacin de un algoritmo, implica: comprender el problema, disear o adaptar una estrategia de solucin, poner en prctica la estrategia planificada y reflexionar sobre el proceso de resolucin del problema. Cuando los procedimientos que se deben aplicar para resolver un problema no son rutinarios, los estudiantes pueden descubrir nuevas y diferentes estrategias de resolucin, nuevas relaciones entre las nociones matemticas que intervienen y reflexionan sobre el sentido y alcance de las propiedades. (Fascculo del III Ciclo, pg. 10)

Sin embargo en la pg. 36 del mismo Fascculo se indica los Algoritmos sobre los problemas Aditivos:

III. LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

CAPACIDADES

NO

ESTN

En los Fascculos de las Rutas del Aprendizaje de Matemtica se sealan las 6 Competencias del rea: -Matematiza situaciones de cambio en diversos contextos. -Representa situaciones de cambio en diversos contextos. -Comunica situaciones de cambio en diversos contextos. -Elabora diversas estrategias para resolver problemas. -Utiliza expresiones simblicas y formales de relaciones y funciones para resolver problemas. -Argumenta el uso de relaciones y funciones para resolver problemas de diversos contextos.

Cmo podemos acompaar a los estudiantes, para que aprendan a resolver problemas matemticos?
El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere movilizar una serie de capacidades y procedimientos como; comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros. Estas capacidades se involucran desde el inicio del proceso de resolucin del problema.(Fascculo III Ciclo. Pg. 27)

5 AOS Construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas referidas a agregarquitar y juntar. Explora en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregarquitar, hasta 5 objetos. Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar el enunciado de problemas cotidianos referidos agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, presentados en forma verbal y concreta. Usa estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano que implican acciones de agregar-quitar y juntar con resultados hasta 5 objetos. Menciona los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano que implican las acciones de agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de material concreto.

5TO DE SECUNDARIA Construccin del significado y uso de nmeros reales en situaciones problemticas con cantidades, continuas grandes y pequeas Modela informacin de cantidades continuas y discretas de su entorno, usando intervalos de nmeros reales. Plantea situaciones de productos y cocientes de magnitudes que dan otras magnitudes para expresar nmeros reales mediante notacin cientfica. Explica procedimientos deductivos al resolver situaciones comerciales de aumentos y descuentos sucesivos y financieras de inters compuesto. Describe las estrategias de estimacin de medidas o cantidades para ordenar nmeros reales en la recta real. Formula estrategias de estimacin de medidas o cantidades para ordenar nmeros racionales e irracionales en la recta real. Explica las condiciones de densidad y completitud de los nmeros reales en la recta numrica.

COMENTARIO: -Las capacidades que se sealan para primaria y secundaria son Bsicas, no se encuentra por ninguna parte, entre otras: ANALIZAR, INFERIR, ORGANIZAR, INVESTIGAR. Estamos de acuerdo con simplificar el proceso educativo, como es la intencin de las Rutas del Aprendizaje del MINEDU, que el proceso de Enseanza-Aprendizaje sea simple para los alumnos con mejores resultados en el logro de los aprendizajes, pero eso no quiere decir adoptar solo capacidades bsicas. -Las capacidades de las 6 Competencias del rea de matemtica, no estn precisadas, por ejemplo cules son las capacidades de la Competencia ARGUMENTA, para que el maestro siga esa ruta de aprendizaje. -Cada una de las competencias deben tener especificadas sus capacidades:

-ARGUMENTAR Y COMUNICAR, puede ser una sola y agregar INFERIR. -En lugar de poner ELABORA DIVERSAS ESTRATEGIAS debe ser CONOCE DIVERSAS ESTRATEGIAS.