UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADOS DE LA EDUCACIN, MENCIN: EDUCACIN BSICA.

TTULO DEL PROYECTO METODOLOGAS ACTIVAS EN LA DISGRAFA

AUTORES: Elvis Charles Vega Monserrate Ruth Gladys Arvalo Manzano

MILAGRO, JULIO 2011 ECUADOR

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

ACEPTACIN DEL TUTOR Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por el Seor Elvis Charles Vega Monserrate y la Seora Ruth Gladys Arvalo Manzano, para optar al ttulo de Licenciados de la Educacin, mencin: Educacin Bsica y que acepto tutorar a los estudiantes, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta la presentacin, evaluacin y sustentacin.

Milagro, a los

das del mes de

del 2011

Msc. Alexandra Astudillo Cobos.

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN. Nosotros: Elvis Charles Vega Monserrate y Ruth Gladys Arvalo Manzano, declaramos ante el Consejo Directivo de la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro, que el trabajo presentado es de nuestra propia autora, no contiene material escrito por otra persona, salvo el que est referenciado debidamente en el texto; parte del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de cualquier otro Ttulo o Grado de una institucin nacional o extranjera.

Milagro, a los

das del mes de

del 2011

Sr. Elvis Vega Monserrate C.I 0913822490 C.I

Sra. Ruth Arvalo Manzano.

0906902697

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

CERTIFICACIN DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de LICENCIADOS DE LA EDUCACIN, MENCIN: EDUCACIN BSICA, otorga al presente proyecto de investigacin las siguientes calificaciones.

MEMORIA CIENTFICA DEFENSA ORAL TOTAL EQUIVALENTE

[ [ [ [

] ] ] ]

__________________________

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

____________________

______________________

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO

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DEDICATORIA. Dedico este proyecto al ser supremo, ya que sin su bendicin no hubiera sido posible llegar a culminar esta investigacin. A mi amada esposa Paola Idrovo, que ha sabido apoyarme constantemente para continuar con mi superacin, a mis hijos Odalys, Elvis y Charlotte que han sido mi impulso para buscar nuevos senderos en mi vida profesional. A mis padres y hermanos que con su respaldo moral a la distancia, han sido parte fundamental en mi vida y gracias a ellos he llegado a un buen trmino con este trabajo. Elvis Charles Vega Monserrate.

DEDICATORIA Como hija de Dios, le ofrezco con infinito amor a l, por guiarme y permitirme culminar con el presente proyecto producto de anhelos, esfuerzos y constancia.
A mis hijos Diana, Eliana y Eddy quienes se vieron privados de mi presencia en momentos importantes de su vida, sin embargo recib su estmulo con mucho amor.

Por los sabios consejos y bendiciones del seor Humberto Arvalo A. y seora Gladys Manzano de Arvalo, mis amados padres y con ellos a mi querido hermano y hermanas por sus deseos fervientes que alcance las metas propuestas en mi vida profesional. Cmo no mencionar a mis entraables amigas Mercedes Junco, Nancy Asencio, Milena Goyes, Jessica Garcs y Janina Coello, quienes me ofrecieron su apoyo sincero durante estos aos llenos de vivencias inolvidables. A Charles Vega mi compaero de proyecto por su invalorable colaboracin en la ejecucin de este interesante trabajo. Ruth Gladys Arvalo Manzano.

AGRADECIMIENTO

Queremos dejar constancia de nuestra gratitud a la Universidad Estatal de Milagro por brindarnos la oportunidad de concluir con xito nuestros estudios superiores.
A todos los docentes que con su aporte valioso fortalecieron nuestra formacin profesional. A la Msc. Alexandra Astudillo Cobos, por su

inmensurable aporte dirigiendo nuestro trabajo investigativo, mil gracias por compartir su sabidura y conocimiento.

Elvis Charles Vega Monserrate Ruth Gladys Arvalo Manzano

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Doctor Rmulo Minchala Rector de la Universidad Estatal de Milagro

Presente

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer entrega de la Cesin de Derecho del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la obtencin de nuestro Titulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue Metodologas Activas en la Digrafa y que corresponde a la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia

Milagro, julio del 2011

Elvis Vega Monserrate C.I 0913822490

Ruth Arvalo Manzano C.I 0906902697

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NDICE GENERAL:
A.- PGINAS PRELIMINARES i Pgina de cartula o portada

2 Pgina de constancia de aceptacin por el tutor 3 Pgina de declaracin de autora de la investigacin 4 Certificacin de la defensa 5 Pgina dedicatoria 6 Pgina de agradecimiento 7 Pgina de cesin de derechos del autor a la UNEMI 8 ndice general 9 ndice de cuadros 10 ndice de figuras 11Resumen INTRODUCCIN CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1.1 Problematizacin. 1.1.2 Delimitacin del problema. 1.1.3 Formulacin del problema. 1.2 OBJETIVOS. 1.2.1 Objetivo General . 1.3. JUSTIFICACIN. CAPTULO II MARCO REFERENCIAL 2.1 MARCO TERICO 2.1.3. Fundamentacin terica 2.3. MARCO CONCEPTUAL. 2.4. HIPTESIS. 2.4.1 HIPTESIS GENERAL. 2.4.2 HIPTESIS PARTICULARES. 1 3 3 3 3 4 4 5 5 6 7 7 7 10 27 29 29 29
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2.4.3 DECLARACIN DE VARIABLES. MARCO METODOLGICO 3.1 TIPOS Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL. 3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA. 3.2.1 Caractersticas de la poblacin. 3.2.2 Delimitacin de la poblacin. 3.2.3 Tipo de muestra. 3.2.4 Tamao de la muestra. 3.2.5 Proceso de seleccin. 3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS. 3.3.1 Mtodos aplicados: 3.3.2. Tcnicas e instrumentos. 3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN. CAPTULO IV 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL 4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS 4.3 RESULTADOS 4.4 VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS CAPTULO V PROPUESTA 5.1 TEMA. 5.2 FUNDAMENTACIN 5.3 JUSTIFICACIN 5.4 OBJETIVOS 5.4.1 Objetivo General de la propuesta 5.5 UBICACIN 5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero 5.7. 3 Impacto 5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta

30 32 32 33 33 33 33 33 33 33 33 35 35 36 36 36 45 45 46 47 47 47 47 48 48 48 49 58 58 59

BIBLIOGRAFA 62 ANEXOS.6
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NDICE DE CUADROS, TABLAS Y GRFICOS. Cuadro 1 Operacionalizacin de variables. .....30 Tabla 1Grfico1..36 Tabla 2 Grfico 2.37 Tabla 3 Grfico 3.38 Tabla 4 Grfico 4.39 Tabla 5 Grfico 5.40 Tabla 6 Grfico 6.41 Tabla 7 Grfico 7....42 Tabla 8 Grfico 843 Tabla 9 Grfico 944 Cuadro 2 Recursos financieros......58 Cuadro 3 Cronograma..59 NDICE DE ILUSTRACIONES Figura 1.......50 Figura 2.......50 Figura 3.......50 Figura 4.......50 Figura 5.......51 Figura 6.......55 Figura 7.......55 Figura 8.......55 Figura 9.......56 Figura 10........56 Figura 11........57 Figura 12........57 Figura 13........57 Figura 14........57

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RESUMEN

La disgrafia escolar es una dificultad que experimenta el estudiante para recordar cmo se forman determinadas letras, dificultndole el trazado de estas. Con respecto a la metodologa aplicada, el tipo de investigacin fue documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico. Se revis material documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda para analizar la importancia de las metodologas activas para la disgrafa de los discentes.

Para ayudar a la prevencin o disminucin de este trastorno en la Enseanza Primaria en la actualidad, existen mtodos pedaggicos aplicados por los docentes, observndose que el avance de algunos nios no siempre sea el esperado, quizs por su rol como alumno u oyente, o por los mtodos y medios utilizados durante el proceso docente. Para contribuir con el problema anterior, esta investigacin pretende aportar una gua

metodolgica de aplicacin de estrategias como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, el cual se caracteriza por ser interactivo,

Palabras claves: Metodologa, Activas, Disgrafa, Problemas de aprendizaje, gua metodolgica.

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SUMMARY

The school dysgraphia is a student experiences difficulty remembering how to form certain letters, making it difficult for the delineation of these. With respect to the methodology used, the type of research was documentary based on a descriptive and bibliographical design. Documentary material was reviewed in a systematic, rigorous and deep to analyze the importance of active methodologies for dysgraphia of the learners.

To help prevent or decrease of this disorder in primary education at present, there are pedagogical methods used by teachers, noting that the progress of some children may not always be expected, perhaps because of its role as a student or listener, or means and methods used during the teaching process. To contribute to the above problem, this research aims to provide a methodological guide implementation of strategies to support the teaching process - learning, which is characterized by being interactive.

Keywords: methodology, activities, dysgraphia, learning problems, methodological guide.

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INTRODUCCIN

La presente tesis de estudio se refiere al problema detectado mediante la observacin de algunas dificultades en la produccin escrita; se decidi abordar la problemtica con el fin de crear herramientas que contribuyan a la disminucin de la disgrafa en la formacin escolar. Este proyecto va enfocado a la capacidad escritora, en este problema se concentrar toda la atencin e inters del trabajo.

Fundamentalmente se plantea el problema para estudiar las caractersticas y manifestaciones de la disgrafa para tener una base de este trabajo investigativo y as crear alternativas de solucin al problema propuesto. Se considera que la escritura es un aprendizaje del nio y por lo tanto dificultades que el estudiante consecuencias aspecto importante es necesario en el comprend er proce so d e las diversas q u e

presenta en torno a ella y las

traen estas falencias en el contexto escolar.

Los problemas de aprendizaje en las aulas son el motivo del bajo rendimiento acadmico, por eso la inquietud de la mayora de los docentes es buscar alternativas de solucin mediante el planteamiento de proyectos que conllevan a solucionar en gran parte este problema tal es el caso del proyecto que proponemos para desarrollar con miras a disminuir los problemas de disgrafa observando en el Sptimo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa San Antonio, donde encontramos una serie de actividades que propenden mejorar en gran parte esta problemtica.

Si la metodologa se refiere a la aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos y actividades, desarrollaremos una gua que involucran estos parmetros que incentivan a la prctica adecuada de la escritura, para corregir la disgrafa en los estudiantes.

El presente trabajo est estructurado en captulos:

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El primer captulo especifica todo lo relacionado al problema, es decir se describe la situacin actual y las razones que justifican su estudio.

El segundo captulo, argumenta cientficamente su contexto histrico, referencial y su fundamentacin terica cientfica, adems de su contexto conceptual, formulando el supuesto investigativo con su respectiva declaracin de variables e identificando sus indicadores de medicin.

El tercer captulo, se refiere al marco metodolgico, se describe el tipo de estudio realizado, cual fue la poblacin y la muestra que permiti su estudio de campo.

El cuarto captulo, permite establecer el anlisis del trabajo de campo, la emisin de sus resultados y la comprobacin de la hiptesis planteada en el estudio. El quinto captulo, se expone todo el proceso descriptivo de la propuesta.

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1.1 Problematizacin.

La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y ordenada.

La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados. El disgrfico no puede respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.

Por otra parte, los disgrficos no pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los especialistas recomiendan no presionar a los nios afectados exigindoles mayor prisa . El dficit de habilidades en la escritura o disgrafa en los nios de sptimo ao de educacin bsica, es un problema que se produce debido a causas pedaggicas y causas mixtas.
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http://definicion.de/disgrafia/

Entre las pedaggicas est la instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales, descuido de identificacin de las dificultades, deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras, orientacin inadecuada al cambiar de la letra manuscrita a la letra cursiva, uso de materiales inadecuados para la enseanza, incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel. Entre las mixtas se encuentra la crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro, fenmenos dolorosos, detenciones forzosas durante la escritura, mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos, sudoracin a nivel de las palmas, variacin en la forma de sujetar el lpiz, rechazo hacia la escritura.Este fenmeno influye en el correcto desarrollo personal, escolar y profesional por ejemplo los profesores no pueden calificar los exmenes porque no entienden la letra de sus alumnos, crea inseguridad ante exmenes importantes, no se aprecia el nivel creativo al redactar, baja el rendimiento escolar pues les hace tener complejo al no escribir delante de las dems personas.

1.1.2 Delimitacin del problema.

Sector:

Educativo

rea: Educacin Bsica

Nivel: Sptimo Ao de Educacin Bsica. Campo: Unidad Educativa Franciscana San Antonio Objeto de investigacin: Metodologas activas en la disgrafa. Tiempo: El Ao Lectivo 2011-2012 1.1.3 Formulacin del problema.

Cmo aporta las metodologas activas en la disminucin de la

disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro durante el ao lectivo 2011 - 2012?

1.1.4. Sistematizacin del problema

Cules son los tipos de disgrafia que se observan en los estudiantes

del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro? 2 Qu actividades docentes se planifican para corregir el problema de la disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro? 3 Cmo la elaboracin de una gua metodolgica de aplicacin de estrategias contribuye a la disminucin de la disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro? 1.1.5. Determinacin del tema Metodologas activas en la disgrafa de los discentes.

1.2 OBJETIVOS. 1.2.1 Objetivo General . Determinar el aporte de las metodologas activas en la disminucin de la disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro durante el ao lectivo 2011 - 2012

1.2.2. Objetivos Especficos.

Identificar los tipos de disgrafia que se observan en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro Establecer las actividades docentes que se planifican para corregir el problema de la disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro
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Elaborar la gua metodolgica de aplicacin de estrategias que

contribuya a la disminucin de la disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro

1.4. JUSTIFICACIN.

En la actualidad hemos detectado que las metodologas usadas en el rea de Lengua y Literatura arrojan un alto ndice de disgrafa en la mayora de los estudiantes de educacin bsica, por lo tanto buscamos tcnicas innovadoras que permitan en los educandos tener mejores resultados con la aplicacin de metodologa activas que garanticen un ptimo aprendizaje en el rea de Lenguaje y Literatura en los nios y nias del Sptimo Ao de Educacin General Bsica, y a su vez que los docentes modifiquen sus trabajos acadmicos en pro de la educacin.

Generalmente el nio disgrfico tiene una actitud negativa hacia la escritura y, en ocasiones, un autntico rechazo hacia la misma. Por lo tanto es nuestro compromiso analizar los casos ya mencionados y respaldados mediante la metodologa y ejecucin de las destreza favorables, para superar la digrafa y sus repercusiones en el proceso de enseanza y aprendizaje para la superacin y bienestar del educando, por ello, se proponen actividades amenas y algunas de aspecto ldico, todo ello ayuda a recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y la atencin grfica, mejorar la fluidez al escribir, corregir la postura del cuerpo, la postura de los dedos, mano y brazo, y cuidar la posicin del papel.

La presente investigacin es relevante porque orienta la propuesta de una manera estratgica, ya que inserta la elaboracin de una gua metodolgica de aplicacin de estrategias dentro del proceso educativo; y as de esta manera, los docentes pueda aplicarla a fin de disminuir los casos de disgrafia de cualquier tipo (motriz, adquirida, postural, direccionalidad, de enlace, en relacin al tamao, etc.) en los estudiantes de educacin bsica.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO

2.1.1. Antecedentes histricos.

El aprendizaje como proceso es un hecho biolgico, psicolgico y social donde intervienen las potencialidades del sujeto, la motivacin para aprender, la calidad de los servicios educacionales, el comportamiento de los mecanismos neuropsicofisiolgicos de los procesos de sensopercepcin, imaginacin, memoria, pensamiento, el desarrollo de la atencin, de la psicomotricidad, del lenguaje, de la comunicacin que se establece con la familia y el entorno, es por ello que al afectarse cualquiera de estos eslabones se desorganiza el proceso de aprendizaje del sujeto y aparecen las denominadas dificultades de aprendizaje.

En 1965 Bbara Bateman plantea: los nios con dificultades especficas de aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de desempeo, relacionada con desrdenes bsicos en los procesos de aprendizajes los cuales pueden estar acompaados o no por una disfuncin demostrable del sistema nervioso central y no son secundarios a un retraso mental generalizado, a una desventaja cultural o educativa, a perturbaciones emocionales severas o a una prdida sensorial. Citado por J. P. Brunet ( 5-6: 1998). Esta definicin toma muy en cuenta los factores psico-neurolgicos y el procesamiento de la informacin como
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fundamentales para el proceso de aprendizaje, lo que apunta hacia una alteracin especfica de aprendizaje.

En 1987 el Nacional Joint Comit on Learning Disabilities (NJCLD) define las dificultades de aprendizaje donde describe la posible naturaleza de esta desviacin y plantean: Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que designa un conjunto heterogneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisicin y en la utilizacin de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las matemticas, o de habilidades sociales. Estos desrdenes son intrnsicos a la persona y son presuntamente causado por un disfuncionamiento del sistema nervioso central. Aunque una dificultad de aprendizaje puede manifestarse en concomitancia con otras condiciones que producen handicaps (por ejemplo las deficiencias sensoriales, el retraso mental, las perturbaciones sociales o emocionales, con otras influencias socio- ambientales (por ejemplo), las diferencias culturales, una instruccin insuficiente o inapropiada, factores psicogenticos y particularmente, con una perturbacin en la atencin, que pueden todos ellas causar dificultades de aprendizaje, las dificultades de aprendizaje no son consecuencia directa de estas condiciones o influencias. Citado por J. P. Brunet (3: 1998). Entre las dificultades en el aprendizaje generalmente se clasifican en: Trastornos del lenguaje escrito: disgrafa y dislexia La discalculia.

Etimolgicamente los trminos de dislexia y disgrafa son utilizados para denominar los trastornos parciales de la lectura y la escritura respectivamente. Asimismo las alexias y agrafias se utilizan para definir las formas ms agravadas de estos trastornos. En cualquiera de los casos se toma como criterio de considerar los trastornos del lenguaje escrito como resultado de insuficiencias en etapas superiores en la evolucin del lenguaje y no como un simple problema de aprendizaje. I. Padrn (2002).

La dislexia y la disgrafa son utilizados para denominar todo trastorno de la lectura y escritura que se presenta en nios o adultos con intelecto normal o afectado, con o sin dficit sensorial u otras alteraciones de tipos neurolgicas o psicolgicas y excluyen las dificultades transitorias que pueden estar relacionadas con problemas pedaggicos y dificultades ortogrficas comunes.

Se define como disgrafa, al trastorno especfico y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y utilizar los smbolos grficos del lenguaje al afectarse la identificacin, reproduccin e interpretacin de los signos grficos. Los trminos especfico y estable excluyen posibles dificultades transitorias relacionadas con problemas de mtodos de enseanza o inadecuaciones del idioma relacionadas con dificultades ortogrficas .
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2.1.2 Antecedentes Referenciales Luego de haber visitado la biblioteca de la UNEMI y haber realizado las investigaciones pertinentes, hemos podido constatar que existe el proyecto de investigacin cuyo tema es La Psicomotricidad fina y la Disgrafa, en el cual el objetivo consiste en determinar si la motricidad fina incide en el mejoramiento de la disgrafa de los estudiantes con el fin de optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Asumimos que de acuerdo a lo investigado no hemos encontrado ningn proyecto igual realizado por algn estudioso en el rea de Lengua y Literatura por esto consideramos que este trabajo es original que permitir ayudar a los maestros de Sptimo Ao de Educacin Bsica al mejoramiento de la disgrafa.

Segn la revisin de internet se encuentra el trabajo proyecto de Andrea Giraldo Alvis (2010), de la Universidad de Tolima, con el tema: Problemas de aprendizaje en el rea de castellano. La disgrafa motriz o caligrfica. El diagnstico pedaggico se aplic al grupo de grado tercero de primaria en la Institucin Educativa Tcnica Ismael Santofimio Trujillo. ste grado, cuenta con un nmero de 33 estudiantes con edades entre los 8 y 11 aos de edad.
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http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/trastornos_del_aprendizaje_o_dificultades_en_el_apren dizaje.pdf

Por medio de la etnografa y la aplicacin de algunos test y algunas entrevistas hechas a la docente, se estuvo observando y registrando los acontecimientos ms significativos para el docente, as fue como se detect que la mayor parte del grupo presentaba errores ortogrficos, omisin de acentos, ausencia de relacin fonemagrafa, errores al copiar, confusin de letras homfonas, trastorno en la forma de las letras y desinters por saber cul letra es la correcta para escribir una palabra con dos posibles grafas
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2.1.3. Fundamentacin terica METODOLOGA ACTIVA.

La metodologa activa constituye una de las principales aportaciones didcticas al proceso de enseanza aprendizaje, no solo porque permite al docente el asumir su tarea e manera ms efectiva, sino que tambin permite a los alumnos el logro de aprendizajes significativos, y le ayude a ser participes en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Los mtodos de enseanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) y construccin social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986) de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseanza pasiva no promueve.

La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la que considere la ms apropiada, y muchas en esa eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que la metodologa usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Proyecto-Sobre-El-Problema-De-La/525777.html

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DISGRAFA

Cono dice Calmels, el acto de escribir une literalmente el cuerpo con la palabra. La escritura es la suma de praxia y lenguaje y nicamente puede realizarse a partir de cierto grado de organizacin de la motricidad que supone una fina coordinacin de movimientos y un desarrollo espacial. Segn Ajuriaguerra; Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, si no tiene un importante dficit neurolgico o intelectual que lo justifique. Nios intelectualmente normales escriben despacio y en forma ilegible, los que le retrasa su avance escolar. Es un trastorno psicomotor que suele aparecer como parte del sndrome disprxico o dentro del cuadro de la torpeza motriz. Aparecen digrafas ligadas a la zurdera y a los trastornos de lateralidad.

Tambin hay casos de nios disgrfico que escriben muy rpido y que no se detienen en la forma o proporcin de las letras, y la organizacin espacial es defectuosa.

Existen casos de nios que realizan una letra sumamente pequea, micrografa que hace difcil la comprensin de lo escrito.

La digrafa segn Calmels viene a ser una dispraxia especializada y opera como un censor de las perturbaciones en la construccin del cuerpo. El insistir en corregir la letra, olvidndose de la problemtica corporal que ella expresa, no hace ms que fijar el sntoma. Existen distintos tipos de digrafas:

1. Disgrafas posturales: se refieren a distintas dificultades en la escritura que se originan en una mala postura al escribir. 1 Cargarse sobre la mesa. 2 Agarrarse a la silla 3 Hoja centrada 4 Zoom ocular: necesita acercar mucho la hoja a los ojos.
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Hoja girada a la derecha escribe o apoya la cabeza sobre el brazo quedando cargado sobre la mesa.

2 Apuntamiento ceflico: el nio sostiene su cabeza con la mano que no

3 Brazo engarfiado: mano colocada por encima de la lnea de escritura, lo que obliga a hiperotarla. 4 Hoja girada hacia la izquierda.

3. Disgrafas de prensin: 1 Palmar. El nio toma el lpiz con el pulgar y los tres o cuatro ltimos dedos. El pulgar est sobre el ndice. 2 3 4 5 6 7 Presin sobre la punta del lpiz. Tetradigital: se toma el lpiz con cuatro dedos. Falanges hiperarticuladas. Lpiz tomado entre el dedo ndice y el mayor. Bidigital: tomar el lpiz con dos dedos. Tridigital: con la yema del mayor.

4. Disgrafa de presin: 1 2 3 Letras alas de mosca: trazo muy dbil. Letras aplastafolio: excesiva presin en el trazo al escribir. Letras parkinsoniana: pequea, temblorosa y rgida.

5. Disgrafa de direccionalidad: 1 2 3 Descendente Ascendente Serpenteante

6. Disgrafa de giro: las letras que necesitan trazos circulares en su ejecucin como a, o, d, g, f, q, se realizan con giros invertidos es decir en el sentido de las agujas del reloj. Esto dificulta el trazo de la letra y su enlace con la siguiente.
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6. Disgrafa de enlace: 1 No enlace entre letras en escritura cursiva.

2 Enlace simbitico: escritura de las letras pegadas entre s sin las lneas de unin definidas. 3 Enlace elstico: las letras estn separadas y unidas forzadamente con lneas que parecen sobreagregadas. 7. Disgrafas figurales: 1 2 Mutilacin de letras Distorsiones de letras.

8. Disgrafas posicionales: 1 2 3 Verticalidad cada hacia atrs. Letras en espejo Confusin de letras simtricas como por ejemplo b por d.

9. Disgrafas relacionadas con el tamao: 1 2 Macrografas Micrografas.

10. Disgrafas espaciales: 1 2 Interlineado irregular Texto orillado a la izquierda.

Diagnstico Escolar

El Diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico

http://ww psicopedada.com/disgrafia.

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Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales como:

Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores, Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de esta patologa

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de anlisis y sntesis)

Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras

Metodologa para la disgrafa.

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que
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intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel. El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas: 1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas. 1) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. 2) No acercar mucho la cabeza a la hoja. 3) Acercar la silla a la mesa. 4) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. 5) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos. 6) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no est baila y el nio no controla la escritura. 7) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan. 8) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. 9) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. 10) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

2.-

Percepcin.-

Las

dificultades

perceptivas

(espaciales,

temporales,

visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.

3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,
1 5

recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

4.- Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.

6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.

7.- Relajacin.- Despus de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor, se debe disponer de unos 10 minutos para la relajacin. 1 Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. 2 Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. 3 Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

Fundamentacin epistemolgica. Se considera que fueron Kussmaull (1877) y Berkham (1881) quienes por primera vez hicieron referencia a los trastornos de la lectura y la escritura como alteraciones independientes en pacientes que presentaban condiciones intelectuales, lingsticas y visuales conservadas, sin precisar si la afeccin era congnita o adquirida.

Las consideraciones anteriores de estos autores, por lo general se referan a los trastornos de la lectura y escritura como una manifestacin casi absoluta de retraso mental (F.Bachman, G.Wolf, B. Engles).

Los mdicos oculistas J.Kerr y W. Morgan en sus trabajos cientficos publicados en 1896, analizan errneamente como base de los trastornos del lenguaje escrito las alteraciones de la percepcin pticoespacial sobre la base de la lesin en la corteza cerebral. Segn es tos autores se afecta el modelo usual de la palabra y de las letras por separado.

Autores como F.Warburg y P. Ranschburg que tambin consideraban los trastornos del lenguaje escrito como alteracin independiente sealaban como causa de estos, las insuficiencias en la percepcin y en la memoria que se reflejaran en la dificultad para asimilar los modelos visuales de la palabra y grafemas aislados, a lo cual denominaba ceguera verbal.

A finales del siglo XIX y principios del siglo XX los criterios fundamentales sobre los trastornos de la lectura y la escritura se resumen en dos posiciones fundamentales: los que sostenan que las disgrafas y dislexia eran una manifestacin absoluta de retaso mental y quienes la consideraban como trastornos independientes. En este ltimo caso la escritura se valoraba como un acto motor vinculado al funcionamiento de una zona determinada, con un centro cortical encargado del lenguaje escrito. El anlisis de los trastornos del lenguaje escrito como hacerse referencia fundamentalmente a casos con un dficit en la percepcin visual y ptica espacial. Con ello no slo se desconoca al nivel semntico de la escritura, sino tambin los restantes eslabones propios del nivel sensomotor (anlisis sonoro, extraccin y
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fijacin de los sonidos en las palabras), la sucesividad dentro de ella y la realizacin grfica sucesiva con la intervencin de la motricidad fina . Entre 1925 y 1927 O. Ortan realiz importantes investigaciones referidas a los trastornos del lenguaje escrito. Inicialmente llama la atencin sobre la dominancia hemisfrica como clave del problema de la llamada ceguera verbal en escolares.
5

En trabajos posteriores seala la alta incidencia de los trastornos del lenguaje oral y escrito en los nios y precisa que las dificultades que estos presentan para aprender a leer y escribir se diferencian de los que aparecen en los adultos como consecuencia de lesiones focales cerebrales, denomina a los trastornos de la lectura y escritura en los nios como alexia y agrafia del desarrollo o dislexia y disgrafa de evolucin.

Ortan adems lleg a la conclusin que los trastornos del lenguaje escrito en los nios se producen no solo por dificultades motoras sino tambin, pueden tener un carcter sensorial, afirmacin esta, que tiene gran vigencia en la prctica logopdica.
6

Fundamentacin psicolgica

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica
5

http://mediateca.rimed.cu/media/document/1114.pdf LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. (DISLEXIA Y DISGRAFIA). 6 http://enlace.idict.cu/index.php/enlace/article/viewFile/185/173

1 8

en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.

Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta.

El psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). tcnicas de modificacin de conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes

Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada indispensable una tecnologa de

enseanza

programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de

recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz . La teora del aprendizaje psicoteraputico, tambin sustenta el aporte psicolgico del trabajo investigativo.
7

La teora del aprendizaje psicoteraputico es planteado por Carl Rogers. Con esta designacin, se propona subrayar el hecho de que se centraba en el mundo fenomenolgico del paciente. Segn su concepcin del desarrollo de la neurosis, el hombre busca experiencias agradables a travs de una tendencia a la autorregulacin y un proceso de valoracin que l considera innatos. El conflicto surge porque la necesidad de apreciacin positiva puede entrar en conflicto con la tendencia de autorregulacin

La difusin de las ideas de Rogers entre los tericos de la educacin ha creado un clima propicio para centrar la accin educativa en el educando, con el propsito de aduearse de s mismo, crear actitudes positivas, integrarse mejor en todas sus esferas y estratos, conseguir mayor tolerancia ante las situaciones desagradables y frustrantes, y lograr una mejor adaptacin general.

Rogers seala que la relacin teraputica se caracteriza por el respeto profesorado al cliente; por la empata, que hace participar a ambos de los mismos sentimientos; por la centracin en el cliente; por la provocacin de un desarrollo autodirectivo, calificado de crecimiento; por la congruencia o autenticidad, es decir, por una equivalencia de la expresin exterior y lo interiormente vivenciado; por la comprensin, tolerancia y aceptacin del cliente, tal cual es.

Aplicando esta teora psicoteraputica a la educacin, Rogers distingue dos clases de aprendizaje: el memorstico y el vivencial o significativo. El primero sera el de una educacin tradicional, el cognitivo o vaco; el segundo es el verdadero aprendizaje, el emprico o importante, que lo define as:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6b/Dislexia-enfoque_bio-psicosocial_Lic._Carlos_F._Ross.pdf

2 0

... Si bien an me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos esquemas de percepcin y conceptualizacin, en un nivel ms profundo he logrado admitir, con bastante xito, que estas dolorosas reorganizaciones constituyen lo que se conoce como aprendizaje. Principios Rogers presenta la llamada enseanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia. La enseanza centrada en el estudiante est sujeta a una serie de hiptesis y principios:

No se puede ensear directamente a otra persona. o Slo se le puede facilitar el aprendizaje.

o o o o

El estudiante es quien aprende. El estudiante puede tener dificultades. El estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

Al hablar de aprendizaje se debe entender que el maestro es como el psicoterapeuta, un facilitador del aprendizaje; ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa. Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje:

Los seres humanos tienen en s mismos la capacidad natural de aprender.

15 Cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacin con sus proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo.
o

Los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son mnimas. En la accin se aprende mucho y con provecho. Si el estudiante se responsabiliza en el mtodo de aprendizaje, aprende mejor.

o o

15 La enseanza que compromete a toda la persona es la que penetra ms profundamente y se retiene ms tiempo.

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15 La autoevaluacin y la autocrtica son fundamentales. Lo resaltante de esta teora es la importancia de la libertad. Son conclusiones de ella.
o o

El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial. Rogers se preocupa ms de la formacin de la persona que de la inteligencia.

Prefiere las tcnicas que facilitan el aprendizaje y la educacin. o El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje.
o o

La espontaneidad, siempre cambiante, est presente en toda formacin y en la evolucin de la persona .

8

Fundamentacin pedaggica.

La nueva pedagoga debe centrar su atencin en la actividad del nio como ente activo en el proceso de aprendizaje, desde una perspectiva abierta y dinmica, en la bsqueda de soluciones a las interrogantes que se plantean a la realidad y a travs de las cuales va modificando su pensamiento y su mundo interior. El nio debe ser centro y eje de su propio aprendizaje. La lectura y la escritura tienen que ser para el nio herramientas que lo ayuden a formarse como un ser autnomo. El maestro no debe olvidar que la escritura se perfecciona en la medida que se utilizan y producen placer porque dan poder para crear de forma permanente y comunicativa.

Los trastornos de la escritura afectan dos procesos bsicos de simbolizacin: el primero hace referencia a la utilizacin de los fonemas como smbolos auditivos de carcter convencional, el segundo se relaciona con el uso de los signos grficos, grafemas o letras correspondientes a los fonemas. Pero la escritura implica un tercer proceso de carcter prxico que lleva a cabo el individuo cuando realiza el trazado de los signos grficos. Este tercer proceso, de tipo motor, que se desarrolla paulatinamente a medida que el nio progresa en su vida escolar al afectarse provoca disgrafias.

http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_13.html

2 2

Las disgrafias han sido conceptualizadas por diferentes autores, entre ellos: Weiner (1971) define la disgrafia: como la dificultad que experimenta el estudiante para recordar cmo se forman determinadas letras. Dale A. Jordan (1980) define la disgrafia: inhabilidad para el manejo de la escritura. Portellano Prez en 1985 define la disgrafia como dificultades en las destrezas motoras. Mara Dueas (1987): dificultad para consignar por escrito los pensamientos. Rosa Ma. Rives Torres (1996) define la disgrafia como un trastorno de tipo funcional que afecta la escritura del sujeto . El Programa Psicopedaggico consiste en un sistema de acciones didctico metodolgicas para la escritura, establecidas a partir de la interaccin de las dimensiones: percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito para el nio y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuve a la prevencin de las disgrafias escolares y la adopcin de acciones dirigidas al desarrollo de los factores perceptivo-motrices, motivacionales y psicolgicos que garanticen la adquisicin de la escritura correcta que expresados en: 1 2 3 4 5 Trazos y enlaces regulares, precisos y continuos. Orientacin temporoespacial, en su propio cuerpo, en el medio externo Reconocimiento de figuras, letras cursivas y de imprenta, maysculo y Tamao adecuado de las letras. Copia de letras cursivas y de imprenta, maysculas y minsculas.
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y en el plano, estableciendo las relaciones entre ellos. minsculo, segn la muestra dada.

6 Transcripcin de letras cursivas y de imprenta, maysculas y minsculas. 7 8 9 10 Escritura al dictado de letras cursivas, maysculas y minsculas. Escritura al dictado de slabas. Escritura al dictado de palabras. Escritura al dictado de oraciones sencillas, manteniendo la distancia

entre las palabras que componen la oracin, que permitan una correcta interrelacin entre los factores perceptivos motrices que garanticen una escritura correcta y la integracin del nio a la enseanza. 10
http://blog.jel-aprendizaje.com/disgrafa-dificultad-especfica-en-la-escritura.php

2 3

Fundamentacin psicopedaggica. El modelo educativo, psicopedaggico.

El modelo educativo centra sus principios en las potencialidades del sujeto, en el papel de la mediacin, del medio, considera al sujeto como un ser activo, se caracteriza por ensear las habilidades y destrezas, as como desarrollar capacidades a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y enfatizar en los aspectos perceptivos, de atencin y de memoria, lo cual implica un enfoque ms psicopedaggico, centrado en los postulados de la escuela histrico cultural, dirigido bsicamente, a las reas de lectura, escritura y el clculo. No obstante, resulta necesario un modelo que integre aspectos del desarrollo de la lecto escritura y el clculo, inherentes a los diferentes niveles en que transcurre el desarrollo humano desde la arista biopsicosocial y que adems, permitan desde esa integracin, ofrecer las potencialidades de sus implicaciones didcticas, es decir, ofrecer reflexiones que puedan apoyar el desarrollo terico y prctico de las disciplinas a las cuales les corresponden la organizacin terica y prctica del proceso de enseanzaaprendizaje en un accionar multidisciplinario .
10

2.2

FUNDAMENTACIN LEGAL

BASES LEGALES.

La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el

10

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/trastornos_del_aprendizaje_o_dificultades_en_el_apren dizaje.pdf

proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de Constitucin y en la ley. OBJETO DE LA LEY

Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales que deben inspirar y orientar la educacin, establecer las regulaciones bsicas para el gobierno, organizacin y ms funciones del sistema educativo y determinar las normas fundamentales que contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educacin. PRINCIPIOS Y FINES Art. 2. La educacin se rige por los siguientes principios: 1) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas del pas; 2) Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional. Art. 38 La educacin bsica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: 1 Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y adolecentes hasta su mximo potencial, en una entorno ldico y efectivo. 2 Prepararlo para ejercer un ciudadano responsable, en una sociedad libre, democrtica y solidaria. Art. 349 De la Constitucin del Ecuador Establece que el Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades ,estabilidad, pedaggico y actualizacin, una formacin continua justa, de y mejoramiento acuerdo a la acadmico; remuneracin

profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera

2 5

docente y el escalafn; establecer un sistema nacional devaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente. Art.5- La Educacin como obligacin de Estado. El Estado tiene la obligacin ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educacin, para lo cual crea las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder a los servicios educativos .Para garantizar el derecho a la educacin, el Estado ejerce rectora sobre el Sistema Educativo que debe ser pertinente, inclusivo y universal, y brindar una oferta educativa pblica de calidad, gratuita y laica Art.7- Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos: 1 2 3 4 5 Recibir una educacin pertinente, de calidad y calidez. Ser atendidos y evaluados de acuerdo con la diversidad y las diferencias Recibir gratuitamente servicios de carcter social y sicolgico. Recibir apoyo pedaggico y tutoras acadmicas de acuerdo con sus Ser tratado con justicia, dignidad y respeto sin discriminacin

individuales, culturales y lingsticas.

necesidades.

Art.8- Obligaciones. Los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: 1 Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentacin vigente. 2 Ser evaluado de manera permanente a travs de procesos internos y externos. 3 4 Buscar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad acadmica Cuidar y hacer buen uso de los bienes y servicios que brinda la institucin en el cumplimiento de las tareas y obligaciones. educativa y contribuir al mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones fsicas de las instituciones educativas, sin que ello implique egresos econmicos.

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1 Tratar con dignidad, respeto y sin discriminacin alguna a los miembros de la comunidad educativa. 2 Participar en los procesos de eleccin de los consejos .
11

2.3. MARCO CONCEPTUAL. Disgrafa: Dificultad de habilidades en la escritura. Disgrafa Motriz: Trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende la relacin entre sonidos, los escuchados, y que l mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grfico sin diferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir Disgrafa Especfica: Dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar: 1 2 Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores

3 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de

la pgina

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.

2 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control. Expresin: En la escritura, serie de signos de cualquier tipo perteneciente a un cdigo transcribible. Rigidez: Calidad de rgido, es decir inflexible Crispar: Causar contraccin repentina y pasajera en el tejido muscular. Fluidez: Referido al lenguaje y estilo, el que es espontneo y fcil. Facilidad de movimiento y operacin.

11

http://www.buenastareas.com/temas/fundamentos-legales-en-el-pei-en-el-ecuador/940

2 7

Ldico: Relativo al juego. Percepcin: Aprehensin de la realidad por medio de los datos recibidos por los sentidos. Destreza: Habilidad con que se hace una cosa. Motricidad: Accin del sistema nervioso central, que determina la contraccin muscular. Grafismo: Cada una de las particularidades de la letra de una persona o el conjunto de todas ellas. Letra: Signo grfico que existe en cantidad limitada. Caligrafa: Arte de dibujar y crear letras. Actividad Ldica: Cuando el nio realiza una accin y presupone otra, es decir una accin que tiene un carcter simblico. Aptitud: Capacidad natural y/o adquirida para desarrollar determinadas tareas intelectuales y manuales. Aprendizaje: Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos. Asimilacin: Proceso por medio del cual un nuevo objeto es convertido o incorporado a las estructuras mentales existentes en el sujeto. (Diccionario de Psicologa. Conocimiento: Intuicin subjetivamente considerada como verdaderas, de lo esencial de un algo existente o de un contenido; tambin el resultado de este proceso, cognicin. Desarrollo: Secuencia de cambio contino en un sistema que se extiende desde su origen hasta su madurez y extincin. Entorno: Medio ambiente que rodea al nio el cual tiene como objeto ayudarlo en su comunicacin con el adulto; aprendiendo a diferenciar de l. Estrategias: Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto.

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Imitacin.- Accin que repite ms o menos exactamente los actos de otro individuo al que se toma por modelo. Es un proceso del aprendizaje y un factor esencial para la integracin social. Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones sensorio motrices, intelectuales y sociales. Recursos para el Aprendizaje: Elementos curriculares ntimamente vinculados con los planes y programas de estudios, con los objetivos y proyectos que rigen el sistema educativo. Smbolo: Representacin de un objeto ausente, comparacin entre unos elementos imaginarios, y una representacin ficticia. Socializacin: Inters de interrelacionarse con otros nios para compartir. Planos espaciales: Coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y transcurre nuestra accin (arriba; abajo; delante; atrs, aun lado, al otro).

2.4. HIPTESIS. 2.4.1 HIPTESIS GENERAL. Las metodologas activas que aplica el docente est contribuyendo a la disminucin de la disgrafia en los estudiantes del sptimo ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro durante el ao lectivo 2011 - 2012

2.4.2 HIPTESIS PARTICULARES.

1 El nivel de aprendizaje tiene relacin directa con los tipos de disgrafia que se observan en los estudiantes. 2 Las actividades docentes que se planifican influyen significativamente para corregir el problema de la disgrafia en los estudiantes 3 La elaboracin de una gua metodolgica de aplicacin de estrategias contribuye a la disminucin de la disgrafia en los estudiantes.

2 9

2.4.3 DECLARACIN DE VARIABLES. Variable Independiente: 1 Metodologas activas Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida

Variables Dependientes. 1 Disgrafia La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas severas

2.4.5. Operacionalizacin de las Variables

Cuadro. 1 Operacionalizacin de variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

INDEPENDIENT E Aprendizaje. Niveles de dificultad en el aprendizaje. Entrevista a docente de la institucin.

Metodologas activas
Actividades docentes

Estrategias de aplicacin en aula. Tiempo de dedicacin a tareas en aula. Sistema de incentivo o motivacin. Apoyo familiar. Cuestionario de preguntas.

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DEPENDIENTE

Tipos de disgrafia.

Conocimiento.

Entrevista a docente de la institucin.

Problemas

Causa Rendimiento de los nios con problemas disgraficos. Historial educativo. Cuestionario de preguntas.

Disgrafia

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 TIPOS Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL.

Aplicada.- Los datos obtenidos del levantamiento de informacin fueron procesados a travs de la elaboracin de un proyecto viable que fue aplicado a los docentes del Sptimo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Franciscana San Antonio con problemas de Disgrafa.

Explicativa.- La informacin contiene el respectivo anlisis y las conclusiones que resultaron del planteamiento de los objetivos delineados en el diseo de la investigacin.

De campo.- El levantamiento de informacin fue exclusivamente obtenida mediante trabajos y visitas en el campo de accin del sector educativo involucrado, es decir a los docentes del Sptimo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Franciscana San Antonio.

Descriptiva.- La informacin y el anlisis de los datos se los realiz de manera minuciosa, describiendo cada uno de los puntos relacionados.

Experimental.- La investigacin es experimental porque se demostr la hiptesis establecida de acuerdo a la informacin recopilada.

3 2

3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA.

3.2.1 Caractersticas de la poblacin. La poblacin seleccionada para realizar el proyecto estuvo conformada por los docentes del Sptimo Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Franciscana San Antonio. 3.2.2 Delimitacin de la poblacin. La poblacin de docentes de la Unidad Franciscana San Antonio cuenta con un universo de 65 maestros en los niveles de bsica y bachillerato, y 19 maestro de primero a dcimo, y 10 maestros exclusivos de Sptimo Ao de Educacin General Bsica, distribuidos en tres paralelos (reas bsicas y complementarias). 3.2.3 Tipo de muestra. Los docentes recurso indispensable para nuestra investigacin fueron seleccionados de acuerdo al estudio que realizamos, considerando el nivel de aportacin que nos puede generar la informacin que ellos posean. 3.2.4 Tamao de la muestra. La muestra seleccionada es NO PROBABILSTICA, en un total de 10 docentes, hombres y mujeres en tres cursos de Sptimo Ao de Educacin General Bsica paralelos A B C. 3.2.5 Proceso de seleccin. No se aplica frmula y se considera al 100% de la poblacin de docentes de sptimo ao de educacin bsica. 3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS.

3.3.1 Mtodos aplicados:

Inductivo.- Es aquel que parte desde los hechos particulares hasta llegar a las conclusiones generales, es decir fue un proceso analtico sinttico que parti del
3 3

estudio de casos de disgrafa para llegar al esclarecimiento de una propuesta de trabajo.

Deductivo.- Es aquel que parte de datos generales hasta llegar a la conclusin de carcter particular. Contrario al anterior sigue un proceso sinttico-analtico, es decir se presentan conceptos, definiciones, leyes o normas generales que sustentan el marco terico cientfico del trabajo investigativo. Este mtodo ha sido seleccionado para aplicarlo en los casos de disgrafa con la aspiracin de detectar el origen de su causa y lograr paulatinamente superarlo.

Cientfico.- Mediante la aplicacin del mtodo de observacin cientfica logramos analizarlo de manera directa como objetivo de la investigacin.

Este mtodo nos permiti seguir una secuencia clara y aplicable mediante: la observacin, medicin, clasificacin y ejecucin del proceso a seguir por quienes estamos inmersos en este proyecto.

Bibliogrfico.- Esta investigacin se la realiz en los diferentes medios de escritura ej.: revistas, diarios, textos o en fuentes de informacin ya procesada. Consideramos que este mtodo sirvi para la aplicacin y realizacin del tema en estudio que es la disgrafa, pues la fuente de informacin nos dio luces para ampliar los conocimientos y alcanzar los objetivos propuestos.

Histrico- Lgico.- Se investig los conceptos tericos de acuerdo a la historia de los temas relacionados con el trabajo, describiendo los principales antecedentes y analizando la lgica en funcin de los objetivos de la investigacin, y su relacin con el tema de las dificultades en la produccin escrita o disgrafa.

Analtico Sinttico.- Luego de recabar la informacin adecuada al tema de la investigacin, se procedi a realizar un anlisis de los contenidos que tengan estrecha relacin con la problemtica; y su vinculacin con las causas y sntomas que dan lugar al estudio, resumiendo en forma sinttica los principales tpicos relacionados.
3 4

3.3.2. Tcnicas e instrumentos.

El instrumento a emplearse para recoger la informacin en primer lugar fue la tcnica de observacin, la cual nos ayud a recopilar de una manera ms directa la cantidad de poblacin a tratar.

Despus, tomamos en consideracin el cuestionario tipo encuesta, de preguntas cerradas de seleccin mltiple dirigida a los maestros de la institucin.

3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN.

El

procesamiento estadstico de datos a la

seleccin, ordenamiento y

clasificacin de la informacin a recaudar para realizar su anlisis posterior se tabul y registr mediante grficos estadsticos, a partir de los cuales se hizo posible concluir en forma general de acuerdo a los objetivos del estudio planteado al inicio de la investigacin.

CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL Como podemos observar se ha realizado la encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Franciscana San Antonio. 1. Qu niveles de dificultad de aprendizaje presentan los estudiantes con disgrafia? TABLA # 1 ITEMS 1
RESPUESTAS FRECUENCI A PORCENTAJE

Alto 3 30% Medio 6 60% Bajo 1 10% TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa Franciscana San Antonio Ao 2011 GRAFICO # 1

Fuente: Arvalo Ruth y Vega Elvis. Anlisis e Interpretacin. El 60% que tiene un nivel de dificultad medio, el 30% alto y el 10% bajo, dejando clara evidencia de la dificultad que presentan en su aprendizaje
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