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COHERENCIA EN LA EVALUACIN / EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS TRANSVERSALES

EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS TRANSVERSALES Evaluacin de competencias

No es desconocido que el Marco Curricular Nacional desde sus propsitos se orienta de manera clara a la formacin para el desarrollo de competencias. Desde este propsito surge la importancia de que se evalen todos los objetivos formativos, a travs de diversidad de procedimientos. Para que un currculo de este tipo pueda ser evaluado de manera coherente es fundamental que los procedimientos de evaluacin tengan al menos las siguientes caractersticas: los estudiantes debieran actuar eficazmente con el conocimiento adquirido. los estudiantes debieran realizar un amplio rango de tareas significativas y reales para el desarrollo de competencias. las tareas propuestas debieran suponer retos que ayuden a los estudiantes a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y profesional. Como la institucin escolar no siempre est en condiciones de crear situaciones absolutamente reales para la implementacin curricular, es fundamental en la perspectiva de la evaluacin, considerar los tipos de desempeos que permitirn reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente para hacer juicios razonables acerca de la competencia de un individuo. Para lograr este tipo de juicios se deben seguir tres principios orientadores: Usar los mtodos adecuados para evaluar la competencia de manera integrada, esto implica evaluar al mismo tiempo habilidades, actitudes y conocimientos. Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para aquello que est siendo evaluado. A veces se requiere la utilizacin de varios mtodos y desapegarse del enfoque tradicional. Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia y esto implica no escoger un nico mtodo, sino complementar ms de uno. En sntesis: el enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencias que los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa, asumiendo los principios y pautas de lo que debe ser una evaluacin.

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Cmo hacer coherentes los procedimientos de enseanza con los de evaluacin?

Respecto del desarrollo de las experiencias de aprendizaje, para que se aborden todos los mbitos considerados en la nocin de competencia, es fundamental que en las interacciones de aula el docente: Respecto de las relaciones y disposicin para Respecto del desarrollo de las tareas aproximarse al aprendizaje Potenciar en los estudiantes la capacidad de Promover el respeto y el sentimiento de proponerse objetivos y planificar acciones confianza. Que no se tema al error. de tal manera que fomenten su autonoma y Promover canales de comunicacin que ejerciten paulatinamente el aprender a regulen los procesos de negociacin, aprender. participacin y construccin. Considerar las aportaciones, ideas y Transmitir lo actitudinal, no solo desde el conocimientos de los estudiantes de manera abordaje de tareas o conceptos permanente en el desarrollo de las especficos, sino establecer formas de experiencias de aprendizaje, volvindolos comportamiento en el aula coherentes protagonistas de la construccin de su con la actitud que se quiere desarrollar. saber. Los estudiantes no solo deben Considerar siempre el punto de partida de comprenderla, sino, vivirla. cada estudiante y el proceso a travs de Promover un clima de aula que sea cada cual adquiere los conocimientos beneficioso, no solo para el aprendizaje incentivando su autorregulacin y el de los saberes conceptuales establecimiento de rutas de trabajo convencionales, sino para el coherente con la brecha que cada uno tiene establecimiento de vnculos y la respecto de la meta a lograr. convivencia respetuosa en miras del Estar atento a los progresos y tambin a los desarrollo de sujetos capaces de obstculos que encuentran los estudiantes comprender y relacionarse de manera en el desarrollo de una tarea y sistematizar adecuada con la sociedad y su entorno. dicha informacin en registros que permitan, posteriormente establecer estrategias de apoyo. Revelar a los estudiantes el sentido que tienen las tareas que estn realizando: que comprendan su utilidad y que se sientan capaces de enfrentar los desafos. Fomentar la metacognicin ayudando a los estudiantes a reconocer la mayor cantidad de relaciones posibles entre nuevo contenido aprendido y sus intereses y conocimientos, de manera tal que valoren el proceso de aprendizaje experimentado.

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Con qu instrumentos evaluar competencias?

Uno de los mtodos ms apropiados para este enfoque es la carpeta o portafolio, en tanto permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentes actividades realizadas por el estudiante. Sin embargo, cualquier mtodo que promueva los siguientes principios, de manera parcial o total, puede converger en un mtodo integral de evaluacin de competencias. Los instrumentos de evaluacin debieran: Promover la participacin del estudiante al registrar y evaluar su aprendizaje. Posibilitar que asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Favorecer que el alumno aprenda a aprender. Ofrecer la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes. Promover la reflexin, autoevaluacin y la regulacin propia del aprendizaje. Basarse en trabajos lo ms autnticos que el contexto permita. Permitir al estudiante demostrar la profundidad del aprendizaje. Ofrecer informacin respecto del proceso de aprendizaje.

Aspectos clave para la eleccin y diseo de los procedimientos de evaluacin

Evaluar a partir de situaciones-problema que permitan al estudiante desplegar los diferentes mbitos de aprendizaje, posibilitando que estos se practiquen en otro contexto. Establecer indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los diferentes componentes de las competencias que se esperaba desarrollar. Disear actividades de evaluacin que den cuenta, en su resolucin, del indicador de logro establecido. Su desarrollo debe ser el procedimiento asociado al esquema de accin para enfrentar las situaciones-problema en que este saber podra aplicarse.

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Evaluacin de objetivos transversales

Referirse a los Objetivos Fundamentales Transversales implica considerar logros de aprendizaje y del desarrollo personal de caractersticas muy diversas. Se tiende a creer que stos objetivos son exclusivamente afectivo-valricos, pero NO es as. El gran abanico de aspectos que estos refieren en el Marco Curricular es el siguiente: Dimensin fsica: Integra el autocuidado, el cuidado mutuo y la valoracin y el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida saludable. Dimensin afectiva: Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes a travs de la conformacin de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo de la amistad y la valoracin del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Dimensin socio cultural: Sita a la persona como un ciudadano en un escenario democrtico, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de conflictos, as como el conocimiento y la valoracin de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Espiritual: Promueve la reflexin sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompaan al ser humano.

Dimensin cognitiva: Orienta los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes.

Dimensin Moral: Promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesin a los derechos humanos como criterios ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Dimensin Proactividad y trabajo: Alude a las actitudes hacia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, as como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la valoracin del trabajo, as

Dimensin Tecnologas de informacin y comunicacin. El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera

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COHERENCIA EN LA EVALUACIN / EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS TRANSVERSALES como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el inters y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. competente y responsable estas tecnologas.

Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las dimensiones afectiva, espiritual y moral. La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los profesores, primero, porque resulta muy difcil pensar en la evaluacin de aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida" y segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos valricos o ideolgicos escapa a sus posibilidades individuales. Lo cierto es que la evaluacin de muchos de estos objetivos, que se desarrollan en el largo plazo y por la accin de diverso agentes educativos, no puede ser tarea de un solo profesor.

Actitudes y valores
Para disminuir la tensin respecto de este tema resulta importante hacer una distincin sobre el significado del concepto valores y cmo estos se relacionan con la actitud. Las actitudes poseen un componente valorativo y constituyen la manifestacin de los valores asumidos. Esto significa, que por lo general, las actitudes a adoptar son consecuencia de la asuncin de valores que una persona ha interiorizado en su trayectoria vital. Considerando que las actitudes y valores pueden ensearse y transmitirse, tal como los conceptos y las estrategias, estos deben ser programados y planificados y por tanto, es importante, describir el modo en que estos se ven expresados en prcticas concretas de los estudiantes. Conviene entonces aclarar algo importante frente a esta complejidad: 1. comprender la relacin entre valores y actitudes nos da pistas para la evaluacin desde las tcnicas o procedimientos tiles para observar acciones y comportamientos en el aula. 2. evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningn caso, significa calificarlos. Adems, evidentemente, no es necesario evaluarlos todos. 3. dado que son objetivos que forman parte del referente curricular deben ser evaluados y la informacin pesquisada debe ser utilizada por el docente para ajustar prcticas en la medida que sea necesario, tal como si se tratara de objetivos conceptuales o procedimentales, y para retroalimentar oportunamente a los estudiantes.

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COHERENCIA EN LA EVALUACIN / EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS TRANSVERSALES Para tener en cuenta Es fundamental distinguir cundo es pertinente que la evaluacin implique calificacin y cuando no. La evaluacin de aspectos actitudinales como respeto, inters, responsabilidad, esfuerzo, cooperacin, etc. en ocasiones pasan a constituirse en el foco principal de la evaluacin en la sala de clases, desatendiendo los objetivos cognitivos. Es necesario recordar que los estudiantes son sujetos integrales y completos y considerar la suma de las parcelas que en ocasiones se establecen para facilitar la enseanza. La escuela tiene tanto una funcin instruccional y acadmica como una funcin de formacin social y valrica. Cada funcin de la escuela debe ser atendida en su justa medida.

REFERENCIAS Castillo Arredondo. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Madrid. Prentice Hall, 2003. Philippe Perrenoud. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar competencias o ensear otros saberes?, Barcelona: Gra 2012 Santiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Pearson Educacin, 2003. Bases Curriculares. 2012. Educacin Bsica. MINEDUC. Decreto N 439, 2012.