Gua

Mis Lecturas Diarias 2 a 4 bsico

Sugerencias pedaggicas de uso y manejo de los libros

Unidad de Currculum y Evaluacin Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago de Chile ISBN: 978-956-292-295-1 Imprenta: Grca Puerto Madero Diseo: CRA MINEDUC Impresin 2010

NDICE
I. Introduccin................................................................................. 2 II. Sugerencias pedaggicas de uso.................................................... 4 Cmo usar pedaggicamente Mis lecturas diarias?................................................ 5 a. Planicando Mis lecturas diarias......................................................................... 7 b. Forma de leer Mis lecturas diaras....................................................................... 8 Escuchar lecturas Lectura repetida y monitoreada Lectura en coro Lectura individual por turnos Lectura silenciosa c. Conversar y preguntar a partir de lo ledo............................................................ 16 III. Sugerencias para el manejo y cuidado de los libros desde la Biblioteca Escolar CRA............................................................... 22 IV. Antologas Mis lecturas diarias........................... 28 2 bsico 3 bsico 4 bsico V. Anexos.........................................................................................36 Para un buen narrar Propuesta de carta de compromiso Etiqueta de identicacin

I. Introduccin

Hacer leer como se come, todos los das hasta que la lectura sea, como el mirar, ejercicio gozoso siempre. El hbito no se adquiere si l no promete y cumple placer.
Gabriela Mistral

El Ministerio de Educacin, a travs de su componente Bibliotecas Escolares CRA, presenta Mis lecturas diarias. Este proyecto, que forma parte del Plan Nacional de Fomento a la Lectura, pone a disposicin de cada estudiante un libro de calidad para usar en clases, con lecturas variadas y apropiados para su nivel lector. Este libro, que pertenecer a la coleccin de la Biblioteca Escolar CRA, estar en las salas de clases de 2, 3 y 4 ao bsico y formar parte de las lecturas, siendo su uso complementario al texto escolar. Se han considerado dos tipos de antologas: obras literarias e informativas. Para cada uno de estos tipos, hay diferentes opciones, entre las que cada establecimiento seleccion de acuerdo a los intereses y objetivos propuestos para cada curso.

II. Sugerencias pedaggicas de uso

La entrega de una antologa de lecturas para cada estudiante de 2, 3 y 4 bsico abre mltiples posibilidades de trabajo para fomentar la lectura. Los docentes reciben una oportunidad nica, al contar, en la misma sala de clases, con material para incorporar diariamente alguna accin en que los nios y nias lean un texto de calidad.

El desafo consiste en llevar la lectura a TODOS los sectores de aprendizaje, empleando con crea-

tividad los recursos disponibles: todos los docentes pueden utilizar la lectura para dinamizar y enriquecer sus clases, formando una comunidad lectora que dialoga sobre sus lecturas diarias.

Debemos ofrecer mayores posibilidades de lectura a los estudiantes y las mejores herramientas para que lean adecuadamente. En este punto, la responsabilidad es compartida por todos los adultos y, dentro del establecimiento, por los docentes de todos los sectores de aprendizaje.

Fomentar la lectura es una responsabilidad compartida por los docentes de todos los sectores de aprendizaje, con el apoyo de la Biblioteca Escolar CRA.

Cmo usar pedaggicamente Mis lecturas diarias?

Acercar a los nios y nias a la lectura requiere desarrollar,

en la sala de clases, diferentes tipos de situaciones que los inviten a avanzar por su camino lector. En

algunas ocasiones ser el docente quien protagonice el proceso lector a travs de la lectura en voz alta, abriendo as un espacio de intercambio sobre lo ledo. En otras, son los mismos estudiantes quienes se enfrentan con el texto para iniciar su lectura. En ambos casos se est enseando a leer.

Paso a paso...

a. Planicando Mis lecturas diarias

Al planicar la aplicacin y uso de Mis lecturas diarias es necesario que se tenga en cuenta:

> Conocer y familiarizarse con el libro que estar disponible para cada curso.
La facilidad de contar con esta antologa en la sala de clases para cada estudiante permite planicar un momento diario de lectura, relacionando contenidos, ampliando temticas y fomentando el placer de leer por leer.

> La animacin lectora debe formar parte de nuestro quehacer cotidiano.

Cualquier actividad que acerque a los estudiantes a la lectura es animacin lectora, siempre y cuando haya un objetivo claro tras ella y no se convierta en un hacer por hacer.

animacin debe ser un estilo de enseanza que implique disciplina, perseverancia > La y compromiso.
Que los docentes de distintos sectores conozcan Mis lecturas diarias y planiquen sus clases con los textos. Cualquier tema puede ser presentado por una buena lectura y la informacin que se entrega en clases debe ser complementada con material de consulta.
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b. Formas de leer Mis lecturas diarias

Leer de manera cotidiana es un regalo y una oportunidad, tanto para los estudiantes como para los docentes. Hacer una lectura no es una actividad improvisada. Es necesario realizar una planicacin detallada, considerando: qu texto seleccionaremos, qu objetivo queremos alcanzar, qu estrategia de lectura usaremos. A continuacin presentaremos diversas estrategias de lectura: b.1. b.2. b.3. b.4. b.5. Escuchar lecturas Lectura repetida y monitoreada Lectura en coro Lectura individual por turnos Lectura silenciosa

Para cada una de ellas, debemos considerar los distintos momentos de la lectura, que presentan diferentes caractersticas.

Antes de la lectura: se presenta el texto, creando un clima de expectacin y tranquilidad, favorable a la lectura. En este momento: Se hacen predicciones antes de leer el texto. Se comparten conocimientos y experiencias previas que se relacionen con el texto. Se inere qu tipo de texto se leer. Algunos ejemplos de preguntas clave de este momento de lectura son: Qu tipo de texto es este? De qu se tratar? Quines sern los personajes? Qu est pasando en la ilustracin?, entre otras. Durante la lectura: se hace la lectura propiamente tal, interrogando el texto junto con los nios y nias. Es necesario guiarlos para que puedan descubrir el contenido del texto e ilustraciones, en el caso de tenerlas. En este momento: Se hacen predicciones acerca de lo que sigue en el texto. Se comprueban las predicciones hechas y se formulan otras. Es importante dar espacio a los comentarios de los nios y nias. Se pueden ir haciendo preguntas que inviten a los estudiantes a reexionar sobre lo que estn leyendo y los motiven a continuar leyendo.

Algunos ejemplos de preguntas clave de este momento de lectura son: Cmo te imaginas este momento? Cmo ser este lugar? Qu signica esta palabra? Despus de la lectura: es importante promover el dilogo acerca de lo ledo, para profundizar la comprensin del texto. En la seccin C, Conversar y preguntar a partir de lo ledo, profundizaremos en este momento de la lectura.

ellos mismos. Incluso para los estudiantes que son lectores expertos, un texto ledo en voz alta es una oportu1 nidad para la discusin que les ayuda a construir relaciones y a compartir lo que entienden .

La lectura en voz alta permite trabajar al mismo tiempo con nios que tienen distintos niveles de habilidades, los alumnos ms pequeos que aprecian escuchar textos que no pueden leer todava por

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1

Swartz, Stanley L. Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para ensear a leer y escribir. Santiago, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2010. Pg. 51.

b.1. Escuchar lecturas

1. 2. 3. 4. 5. Haga una lectura previa del texto que va a leer. (Vase anexo: Un buen narrador oral). Pida a los alumnos que guarden sus tiles, dejando sus bancos despejados para ayudar a la atencin y disfrute de la lectura. Procure que tanto usted como los estudiantes estn sentados cmodos y se respete el silencio. Haga las preguntas clave para antes de la lectura. Lea en voz alta, con calma, imprimiendo su propia emocin al texto, mostrando a los estudiantes lo que vive con la lectura, lo que sucede en su interior al conocer y comprender el texto. Use su voz natural, no es necesario dramatizar demasiado ni elevar mucho la voz. Abra el dilogo para compartir lo experimentado luego de la lectura. (Vase pgina 16: Conversar y preguntar a partir de lo ledo).
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La lectura en voz alta en la sala de clases es una oportunidad para transmitir a los nios y nias el placer de leer.

6. 7.

b.2. Lectura repetida y monitoreada2

Esta modalidad apunta a mejorar la calidad de la lectura en trminos de velocidad, expresividad y entonacin.

1. 2. 3. 4.

Elija un texto que se pueda leer en dos o tres minutos. Haga las preguntas clave para antes de la lectura. Modele la lectura cuidando su diccin y entonacin, segn corresponda. Pida a los estudiantes que lean el texto completo en voz alta, individualmente o a coro, hasta que logren una lectura uida, sin errores de diccin, puntuacin y entonacin. Abra el dilogo para conversar acerca de lo ledo. La lectura repetida mejora la uidez desde los primeros aos y tambin ayuda a aquellos nios y nias que tienen una mala lectura en los niveles superiores.

5.

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2

Tcnicas especcas de uidez lectora de la Fundacin Astoreca.

b.3. Lectura en coro

Una forma de leer en voz alta es la lectura en coro, en la que los estudiantes leen juntos un mismo texto.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Seleccione previamente un texto para ser ledo por los estudiantes. Haga las preguntas clave para antes de la lectura. Lea el texto dndoles a los estudiantes un modelo de uidez lectora. Luego, invite a todos los estudiantes a hacer la lectura oral en coro. Si es necesario, corrjales el ritmo, uidez y velocidad de la lectura. Abra el dilogo para conversar acerca de lo ledo. En este tipo de lectura, los estudiantes forman juntos una sola voz que ana los diferentes ritmos, velocidades lectoras, uidez, y todas las diferencias entre un estudiante y otro.

Otra modalidad de la lectura coral es que se organicen en grupos y cada grupo ensaye un prrafo; luego se lee todo el texto de corrido.

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b.4. Lectura individual por turnos

Otra forma de lectura repetida y monitoreada es aquella en la que el profesor lee primero el texto. Luego, los estudiantes van leyendo por turnos el texto. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
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Haga las preguntas clave para antes de la lectura. Comience la lectura del texto elegido. Indique el turno de lectura a los estudiantes, quienes deben estar atentos y seguir la lectura. D a todos el mismo tiempo de lectura. Es importante no interrumpir la lectura de los estudiantes. No importa si alguno lee mal una palabra o si lee una palabra de la que probablemente no todos conocern el signicado. Ese tipo de aclaraciones conviene hacerlas posteriormente a la lectura. Abra el dilogo para conversar acerca de lo ledo.

La no interrupcin de la lectura es lo que dar a los nios y nias una prctica adecuada de uidez.

b.5. Lectura silenciosa

La lectura silenciosa es aquella en que se da un tiempo especial en la clase para que los estudiantes lean en silencio. 1. 2. 3. 4. 5. Identique un objetivo y seleccione una lectura que lo apoye directamente. Verique que todos los alumnos tengan a su disposicin la misma lectura. Presente la lectura, con una motivacin, con preguntas iniciales y con una orientacin de los temas principales del texto. Introduzca el contenido, vocabulario, u otro aspecto que usted crea podr facilitar la lectura. Gue los tiempos de lectura silenciosa, por ejemplo, d unos minutos para que los alumnos alcancen a leer dos o tres prrafos y otorgue un tiempo para aclarar con ellos lo que han ledo. Haga otras preguntas que sean atingentes a los prrafos ledos y d comienzo a otros minutos de lectura silenciosa. Finalmente, haga una pequea evaluacin que permita a los estudiantes expresar su comprensin del texto.
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6. 7.

Genere un clima adecuado en la sala en que se cuide el silencio y el respeto.

c. Conversar y preguntar a partir de lo ledo

buen leer y el buen contar se complementan con una segunda fase: la del dilogo, la conversacin con nios > El y adultos, la posibilidad de hacer buenas preguntas y encontrar respuestas en conjunto. mtodo de trabajo, esencialmente participativo, une a pequeos y grandes en una actividad cultural don> Este de desaparecen barreras de edad, jerarquas, intereses diversos, en funcin de un aprendizaje ms amable, clido, y a la vez ms eciente, tanto para los que ensean como para los que aprenden.

...la posibilidad de hacer buenas preguntas y encontrar respuestas en conjunto.

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1. 2. 3.

Una verdadera conversacin en torno a temas propuestos en nuestras salas de clases o espacios culturales, genera una comunidad que nos abre al conocimiento de las personas para quienes trabajamos y de cuyas palabras podemos aprender muchas cosas. La primera condicin para que una conversacin uya es que, adems de estar

atentos a lo que el otro expresa, lo acojamos desde nuestra interioridad,

seriamente, sin descalicar, interrumpir ni apurarlo mientras habla. Lo que sentimos se reeja en nuestro rostro y actitud, y hay que recordar que el estudiante es muy sensible para captar si nuestras palabras vienen de lo hondo, o son simples frases vanas.

tro ritmo al del alumno que est en un proceso de aprendizaje.

El acoger de verdad supone un previo trabajo de nuestra interioridad, una introspeccin que nos permita comprender si al or somos capaces de dejar a un lado nuestros pensamientos y modo de ver las cosas, adecuando nues-

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A raz de un tema sobre el cual quiera trabajar con los estudiantes, inicie la conversacin con frases muy sencillas que puedan dar lugar a provechosas conversaciones de grupo. Es importante seleccionar temas interesantes y relevantes para los alumnos, para generar esa buena conversacin.

> >

Les propongo iniciar nuestro dilogo escuchando las impresiones que han dejado en ustedes los textos trabajados. Escuchemos ahora las opiniones que han nacido de esta lectura.

Hay una gran diferencia entre el concepto impresin y el concepto opinin. Las impresiones estn muy ligadas a nuestro mundo emocional: me gust, no me gust, me interes saber ms, me conmovi, me dio rabia, etc. pertenecen a lo que podemos denominar el gusto por algo. Opinar es discurrir, pensar sobre algo con fundamentos. En un grupo, a medida que las personas comiencen a expresarse (lo cual no se logra en un primer intento), irn naciendo las opiniones, y stas pueden ser muy diversas.

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> > >

de pensar, de ver el mundo.

Escuchemos con mucha atencin las opiniones del grupo, dejando de lado nuestro modo

Slo abrindonos a las opiniones de los otros, buscando comprenderlas, podremos crear un

debate serio y riguroso.

Del mismo modo en que fuimos complacientes al escuchar las impresiones del grupo, ahora debemos pedirle, con dulce severidad, que las opiniones sean fundamentadas con argumentos slidos, confrontados con los textos que estudiamos.

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Planique
1. 2. 3. 4. Lea el texto de manera muy atenta. Anote ideas, palabras o frases que llamen su atencin durante la lectura. Seleccione temas que le interese trabajar con los estudiantes. Haga el plan del trabajo para desarrollar. Hay que ser exibles durante el desarrollo de la actividad, ya que el plan puede cambiar durante el proceso del trabajo.

El plan de trabajo debe considerar: Orden de las ideas. Profundidad y reexin en los anlisis, que deben ceirse al texto. Rigor en la exposicin de los temas. Lenguaje de la exposicin: preciso y conciso, claridad y diccin correcta. Denir buenas preguntas que puedan guiar la conversacin.

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Es importante que hagamos buenas preguntas que fomenten la participacin de los nios y nias. Las preguntas pueden ser:

> > > >

Explcitas: orientadas a extraer informacin literal del texto (Qu problema tuvo el protagonista? Qu pasa en esta imagen?).

Valorativas o crticas: buscan adoptar una postura frente al texto (Qu te parece la reaccin del personaje?). Creativas: pretenden motivar a que se cree algo nuevo a partir de lo ledo (Qu le agregaras al texto o a la ilustracin?).

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Implcitas: buscan extraer informacin a travs de la interpretacin del texto (Cmo crees que se siente el protagonista?).

III. Sugerencias para el manejo y cuidado de los libros desde la Biblioteca Escolar CRA

Preparacin fsica y asignacin de los libros 5 puntos para su cuidado: 1.

Recepcin y preparacin fsica: El coordinador y el encargado de la Biblioteca Escolar CRA reciben el material y lo preparan para incorporarlo a la coleccin del CRA. Cada libro debe ser forrado con plstico transparente para asegurar una mayor durabilidad. En la parte interior del forro, en la portada del libro, se le pega un nmero correlativo de tamao grande. Esta accin puede compremeter a padres y apoderados, como tambin a clubes de lectura o ayudantes de la biblioteca CRA. www.bibliotecas-cra.cl

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2.

Identicacin del libro: en la parte interior del libro, en su contratapa, se pegar una etiqueta de identicacin con los datos del establecimiento al cual pertenece. (Vase anexo.) En ella se ingresarn, ao a ao, los datos del nuevo usuario y la condicin del libro entregado y recibido. El profesor deber vericar que el nombre del alumno y ao estn bien escritos en el recuadro que corresponda y luego indicar las condiciones en que se encuentra el libro al momento de entregarlo. Para esto emplear los siguientes trminos: Bien Regular Mal

> > >

No presenta rayados, pginas cortadas, dobladas ni manchadas. Presenta algn grado de deterioro en sus pginas, portada o encuadernacin. Presenta sus pginas o portada dobladas, rayadas, manchadas. Le faltan algunas hojas o estn despegadas.

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3.

Prstamo de libros a los estudiantes: El perodo de prstamo debe ser establecido por cada establecimiento. El profesor jefe es el responsable de mantener los libros ordenados durante el perodo de prstamo, pero el estudiante asumir su cuidado. Los libros se guardarn en la sala de clases mientras dure el prstamo y luego volveran al CRA, para que puedan intercambiarse entre los cursos. Carta de compromiso: junto con la entrega de los libros a cada profesor jefe, se debe preparar un set de cartas de compromiso para ser enviadas a los apoderados (Vase anexo: Propuesta carta de compromiso). stas deben ser rmadas por el alumno y su apoderado. Este documento busca que los padres, apoderados y estudiantes asuman un compromiso por el cuidado del libro, el cual pertenece a la biblioteca escolar. En la carta de compromiso hay que especicar que es un libro de calidad y que no podr comprarlo en caso de prdida. Traslado: en el caso de que la biblioteca CRA cuente con un carro para trasladar material, se sugiere utilizarlo para el intercambio de los libros entre los cursos, o desde y hacia el CRA.
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4.

5.

Buenas prcticas lectoras para tener presentes

1. Hoy ya hice la actividad letrada. 2. He construido en mi programa de planicacin diaria, el leer y compartir lecturas con mis alumnos. 3. Me he asegurado de que todos mis alumnos destinen un tiempo para leer en la sala de clases. 4. Me he preocupado de que mis lectores se sientan cmodos y concentrados mientras leen. 5. He logrado hacer que se lea como una actividad normal y necesaria en la sala de clases. 6. Tengo la conviccin de que la lectura no es una cosa ms de mis quehaceres pedaggicos, es IMPRESCINDIBLE para aprender. 7. Ya cuento con la garanta de que son mejores mis horas de clases, con lecturas diarias.

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Registro Mis lecturas diarias

Obtener un registro de las lecturas que ms les gustaron a los nios y nias, o que mejor resultado obtuvieron al trabajar con ellas. Observaciones y sugerencias que ayudarn a otros docentes.

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IV. Antologas

MIS LECTURAS DIARIAS

2 BSICO LITERARIAS INFORMATIVAS 3 BSICO LITERARIAS INFORMATIVAS 4 BSICO LITERARIAS INFORMATIVAS 1. En campo verde las amapolas: antologa para nios 2. Te cuento y te canto: fbulas, cuentos, teatro y poesa 3. Cuerpo y salud 4. Y cmo lo s?: antologa ilustrada de textos informativos 1. Cuntame un cuento: antologa literaria infantil 2. Lee que te lee: antologa ilustrada de obras literarias 3. Curiosidades del mundo. Tomo II 4. La Tierra 1. Para leer, contar y encantar... 2. Cuentos y poemas para nios de hoy y siempre 3. Un da con 4. Curiosidades del mundo. Tomo I

Literarias
Para leer, contar y encantar...
Compilacin de cuentos, narraciones, poesas y rimas, seleccionadas especialmente para aquellos nios y nias que estn comenzando a leer o que ya pueden leer con alguna uidez. Son lecturas breves, lo que les facilitar su acercamiento al texto.

2 bsico

Cuentos y poemas para nios de hoy y siempre Asegrese de que sus alumnos, a n de ao, hayan ledo lo literario e informativo planique el intercambio de Mis lecturas diarias.
Adaptaciones de los cuentos clsicos conocidos por los nios y nias, adems de relatos de autores actuales. El lenguaje empleado es sencillo, lo que facilita la lectura de los que empiezan a leer solos.

Informativas
Un da con
A travs de dos nios, Gabriela y Alejandro, se presentan las vidas de grandes personajes de la historia mundial: Gandhi, Charlie Chaplin, Walt Disney, Teresa de Calcuta, entre otros. De cada uno de los personajes se muestran las principales caractersticas y los hitos ms importantes de sus vidas.

2 bsico

Curiosidades del mundo Tomo I

Breves artculos descriptivos que abarcan diversas temticas, entre las que se encuentran: estas del mundo, inventos, personajes famosos, animales, cuerpo humano y naturaleza, entre otros.

Literarias

CUNTAME UN CUENTO Antologa literaria infantil

Antologa literaria infantil Cuntame un cuento: antologa literaria infantil

Aleksandr Nikolyevich Afansiev Hans Christian Andersen Efran Barquero Victoria Contreras Falcn Elicura Chihuailaf Rubn Daro Esopo Federico Garca Lorca Jacob y Wilhem Grimm Toms de Iriarte Vctor Jara Rudyard Kipling Jean de La Fontaine Ramn A. Laval Antonio Machado Faumelisa Manquepilln Gabriela Mistral Mara Monvel Pablo Neruda Juan Nicols Padrn Fernando Pessoa Rafael Pombo Alexander Pushkin Horacio Quiroga Claudio Romo Flix Mara Samaniego Len Tolstoi

CUENTO
fbulas poesas cuentos acertijos

CUNTAME UN

3 bsico

Recopilacin de fbulas, poesas, cuentos, acertijos, refranes, adivinanzas, mitos y leyendas, de fcil lectura y comprensin para los estudiantes. De formato pequeo y con bastante colorido e ilustraciones, el libro proporciona una amplia gama de lectura de calidad universal.

CUENTO
Antologa literaria infantil
refranes adivinanzas mitos leyendas

CUNTAME UN

Lee que te lee: antologa ilustrada de obras literarias Asegrese de que sus alumnos, a n de ao, hayan ledo lo literario e informativo planique el intercambio de Mis lecturas diarias.
Seleccin de obras de diversos tipos de textos, entre los que encontramos rondas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poemas, fbulas, proverbios, chistes y una gran cantidad de temticas, acompaados de coloridas ilustraciones.

Informativas
Curiosidades del mundo Tomo II
Breves artculos descriptivos que abarcan diversas temticas, entre las que se encuentran: estas del mundo, inventos, personajes famosos, animales, cuerpo humano y naturaleza, entre otros.

3 bsico
La Tierra
Texto organizado a base de preguntas, cada pgina entrega la informacin esencial sobre los diferentes elementos de la Tierra, su estructura y su funcionamiento. Las imgenes contribuyen en gran medida a posibilitar la comprensin de la lectura en los estudiantes.

Literarias
En campo verde las amapolas: antologa para nios
Seleccin de textos de amplia variedad textual y de origen nacional y universal. Est acompaada de ilustraciones y su formato facilita la uidez en la lectura en los nios y nias de 4to ao bsico, enriqueciendo a su vez su conocimiento literario y del mundo.

4 bsico

Te cuento y te canto: fbulas, cuentos, teatro y poesa Asegrese de que sus alumnos, a n de ao, hayan ledo lo literario e informativo planique el intercambio de Mis lecturas diarias.
Presenta un recorrido por los principales representantes de la poesa, la fbula, el teatro y la narrativa. Con ilustraciones que no entorpecen la lectura, el libro propone textos de calidad que enriquecern el conocimiento que los estudiantes tengan del mundo, y que adems presentarn interesantes problemticas para debatir con el curso.

Informativas
Cuerpo y salud
Libro que centra su informacin en el cuerpo humano y la salud, y cuya estructura va desde el esqueleto hasta la piel, el pelo y la higiene. Es de fcil comprensin lectora y contiene imgenes que apoyan en todo momento la informacin.

4 bsico
Y... cmo lo s?: antologa ilustrada de textos informativos
Proporciona textos de mltiples temticas y fuentes. Con una grca que invita a la lectura y de formato de fcil comprensin, permite que los estudiantes conozcan diferentes aspectos de la historia, la ciencia y la actualidad de Chile y el mundo, por lo que resulta un libro sugerente y motivador.

IV. Anexos

Para un buen narrar

1. 2. 3. 4. 5.

Conocer el texto y tener claridad acerca de las actividades que se realizarn. Ejercitarse para ser un buen narrador oral (vase cuadro en pgina siguiente). Procurar que quienes nos escuchen estn cmodos y tranquilos. Desarrollar hbitos, costumbres y rituales que ayuden a los nios y nias a sentirse seguros, bajndoles la ansiedad y favoreciendo la concentracin. Permitir a los estudiantes que compartan sus comentarios y opiniones respetando la diversidad. No olvidemos que es muy importante que hable uno a la vez, levantando la mano y esperando su turno!

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Pasos para ser un buen narrador oral

Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer ningn anlisis. Leer en voz alta, y en una segunda lectura, realizar un anlisis que signique un aporte pedaggico al momento de entregarlo, extrayendo los registros de los personajes, sus emociones, los detalles y las posibles preguntas que puedan hacerse. La voz es el instrumento clave para transmitir adecuadamente un relato, para ello se puede grabar la lectura, dando las inexiones apropiadas, respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente, pronunciar con claridad, vigilando los tonos, y ensayar la lectura frente a otros. Al momento de leer a los nios y nias, hacerlo con emocin para que las palabras transmitan su signicado y en ciertas ocasiones, se podr omitir algunas frases aclaratorias que perturban la uidez de la narracin. Dar tiempo, de modo que cuando estn escuchando, puedan recrear algunas imgenes que despierte la lectura. El uso de recursos para apoyar la narracin oral, tales como msica, imgenes, objetos, disfraces, etc., depender de qu se quiere acentuar y de qu se est leyendo.

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______, ____________, del 20___

Por medio de esta carta, yo, __________________________________________, me comprometo a cuidar la antologa de lecturas que el Ministerio de Educacin pone a mi disposicin por medio de la Biblioteca Escolar CRA. Estoy en conocimiento de que la antologa pertenece a la Biblioteca Escolar CRA y que el prximo ao estar disponible para otros estudiantes. Comprendo que no podr comprar el libro en caso de prdida, y que tanto su extravo como su dao perjudicarn mi aprendizaje y el de otros estudiantes que pronto estarn en mi mismo curso.

Firma del estudiante

Firma del apoderado

PROPUESTA DE CARTA DE COMPROMISO

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ETIQUETA DE IDENTIFICACIN

Bibliografa CHAMBERS, Aidan. El ambiente de la lectura. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2007. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid, Celeste, MEC, 1996. FUNDACIN ASTORECA. Programa de Lenguaje 2 a 4 bsico. Disponible en: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1547.html [Fecha de consulta: 6 ago. 2010] MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. Unidad de Educacin Parvularia, Divisin de Educacin General y Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Santiago de Chile, 2010. PETIT, Michle. Lecturas del espacio ntimo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001. SWARTZ, Stanley L. Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para ensear a leer y escribir. Santiago, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2010.

Mis LeCtuRas DiArias

Unidad de Currculum y Evaluacin Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de Educacin