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FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y DIDÁCfICOS

Es escasa la reflexión e investigación sobre la formación del profesorado de Geología. La pregunta ¿ qué debe saber y qué debe saber hacer el profesor de Geología? es importante. Para ello se ha partido de cuatro respuestas que obedecen a representaciones mentales hondamente enraizadas en la mente de muchos profesores: 1ª Lo importante es "saber" la materia a enseñar y transmitirla de úna manera ordenada. 2ª Basta tener experiencia, vocación y dedicación. . 3ª El problema es que los alumnos no quieren estudiar. 4ª Una buena clase magistral y unas buenas prácticas son la mejor didáctica.

cas o las ciencias físico químicas. Es escasa (comparativamente) la innovación didáctica en Geología y la investigación sobre su fundamentación. Prueba de ello es la escasez internacional de tesis doctorales de didáctica de la Geología, publicaciones en revistas especializadas y de comunicaciones en Congresos de Enseñanza de las Cien"cias. . Por otra parte, en el desarrollo de la enseñanza de la Geología se detecta una crisis en muchos países del mundo tal como lo atestiguan diversos informes internacionales, tanto en Europa (King, 1993) como en Latinoamérica y Brasil. Tenemos ante nosotros el reto de dignificar la enseñanza de la Geología desde la perspectiva de que se considera una herramienta poderosa de cambios en la mente humana y un importante núcleo de conocimientos sobre nuestro planeta y nuestra responsablidad hacia él. Precisamente una de las tareas que el Equipo Terra de Innovación e Investigación Didáctica tiene como prioritaria es la recuperación de la <;Teologíadentro del panorama de la enseñanza de las Ciencias (Equipo Terra,1992; Alvarez, Berjillos et al.,1993). Late también la preocupación dentro de AE" PECT y otms colectivos críticos de profesores por las muchas carencias en la formación del profesorado de Geología. Muchos han pasado por los cursos para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica, por cursos de Actualización Científico Didáctica y otros cursos nacidos más de la buena voluntad que de un proyecto intencionado de la administración por la mejora de la calidad docente. Pero carecemos aún de un cuer· po organizado de conocimientos bien fundamen- . tados en investigación sobre lo que el profesor de Geología debe saber y saber hacer. Las propuestas de avance en la formación de profesores deben integrarse en una adecuada metodología, Una metodología fundamentada en la tríada reflexión personal y grupal sobre la propia práctica docente, el debate de propuestas de innovación didáctica y pedagógica, y la investiga" ción didáctica. Reflexión, innovación e investigación deben ir siempre unidas. Por ello postulamos la necesidad de la investigación didáctica como un cuerpo organizado de pensamiento original realizado por los colectivos

Reflexion and investigation about the Earth Sciences teachers education have be en poorly developped. The question: what the Earth Sciences teacher must know and make? is very interesting. Four main answers are here investigated: 1. The most important is "knowledge" of matter and organished transmisslon. 2. Experience, vocation and dedication. 3.The students d'ont like study. 4. The best teaching is a magistral conference and good practicals activities.

En los países más preocupados por la educación se detecta un interés creciente por la formación de los profesores. La educación, entendida como el próceso continuo de integración social de los ciudadanos, se interpreta como una palanca importante de transformación social. La didáctica de las Ciencias ha cobrado desde los anos 70 una autonomía grande hasta constituir una verdadera disciplina. Desgraciadamente, la investigación didáctica ha tenido poca repercusión en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra (Domingo,1993). Aunque los Simposios de Enseñanza de la Geología han producido mucha literatura (Lillo Beviá, 1992) aún estamos lejos de tener un desarrollo didáctico como las matemáti-

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No hay duda de que hoy la didáctica de las ciencias (en general) yde las Ciencias de la Tierra (en particular) constituyen en el mundo un cuerpo de conocimientos con su propia lógica interna y su estatuto epistemológicó. la ciencia (la sofía. historicistas. la concepción que cada uno tiene de lo que es la geología y consecuentemente. un btien profesional debe dominar (habría que discutir mucho que se entiende por ello) los contenidos básicos de la Geología. Se pretende criticar algunas de las concepciones más extendidas entre los profesores de Ciencias de La Tierra sobre su enseñanza y los contenidos de la disciplina. con los caracteres de necesidad y totalidad. sabiduría. Para Newton. Ya Galileo había escrito que "la naturaleza se convierte en el libro de la filosofía". En la actualidad.1988). La confusión en la definición de lo que es "saber" está justificada por la ambigüedad del concepto de "ciencia". filosóficas sobre qué es "el saber". 1975. Estas preguntas no son teóricas ni retóricas. episteme. psicopedagógica y epistemológicamente la innovación y guían la reflexión. En el mundo de los profesores se oye en ocasiones esta afirmación: "para ser un buen profesor basta con saber bien la materia". y consecuentemente una concepción de lo que es enseñar Geología. Hasta Galileo y Roger Bacon no nace un determinado tipo de conocimiento de la realidad que no parte de "principios" de razón sino de la observación y cuantificación ("La naturaleza está escrita en el lenguaje de las matemáticas"). Por ello. Ahí se encuentra uno de los problemas de los profesores de ciencias en general.stigáción didáctica (Carrascosa et al. hasta las más relativistas. Nos sorprendería saber la cantidad de definiciones diferentes pe la Ciencia que se pueden encontrar en una buena enciclopedia de fIlosofía o en un libro de teoría de la ciencia o teoría del conocimiento. La teoría del conocimiento dedica muchas páginas y debates a las escuelas . la sabiduría) era un sistema de deducciones lógicas a partir de los primeros principios. Por eso. 1989. teoría de la ciencia. sobre la teoría del conocimiento. 1994) y las repercusiones que esta reflexión tiene para la formación del profesorado (Mellado y Carracedo. Evidentemente. Según Kant. en definitiva (Sequeiros. Desde esta perspectiva. Pero la práctica didáctica diaria está condicionada por la concepción que cada uno tiene de lo que es la ciencia. La respuesta que todos tenemos a ellas puede ser consciente o inconsciente. o las Ciencias Naturales pero carecemos de otras herramientas conceptuales.de profesores y que fundamentan sociológica. 1993) ha explorado las concepciones erróneas que mantienen los profesores sobre la naturaleza de la Ciencia. Desde entonces se inicia el proceso de separción entre "ciencia" y "filosofía". Porque no es tan simple ni tan sencillo decir "qué es saber". 1991) Y las ideas de los alumnos sobre sus profesores (Carrascosa et aL 1991). y más en particular de los profesores y profesoras de Geología: dominamos una "asignatura" : la Geología. 1993) sobre lo que es el conocimiento científico y su construcción (Kuhn. De epistemología. las matemáticas y las ciencias naturales en cuanto ciencias exáctas se sitúan como presupuestos del filosofar. y desde ellas expondremos las aportaciones de la investigación didáctica. "el conocimiento" y "la ciencia". transmitirla de una manera ordenada. urge hoy realizar una reflexión epistemológica (Sequeiros. sus representaciones mentales.1993).. procedimentales y actitudinales (que no son ciertamente accesorias sino centrales) y que configuran en las sociedades didácticamente más evolucionadas lo que es la profesionalidad docente (Carrillo y Gisbert. la pregunta sobre la naturaleza del conocimiento científico tiene una gran vigencia entre los filósofos. La filosofía nació como la auténtica "Ciencia". Desde definiciones muy clásicas. Evidentemente es necesario "dominar" los contenidos geológicoso Pero ¿es suficiente con eso? Ahora bien: ¿Qué es "dominar una asignatura". Es el ideal de la ciencia clásica. Chalmers. la función de la ciencia es conocer las leyes del universo puestas por Dios 'en el mundo. Fourez. la concepción de lo que es "saber" geología. Bajo estas inocentes preguntas se esconde todo un tratado sobre la naturaleza de la ciencia. ¿qué debe saber y qué debe saber hacer el profesor de Ciencias de la Tierra?¿Cuál debe ser su formación? Estas preguntas son objeto de varios proyectos de investigación sobre las ideas de los profesores (Gil. Para Aristóteles. "saber'ciencias" y qué es "saber geología"? . o las Ciencias de la Tierra. Es más: dependiendo del concepto que cada uno tenga de la ciencia dependerá el modo de entender qué es el cuerpo doctrinal (el paradigma) de la Geología y las Ciencias de la Tierra. como la de Newton: Ciencia como la búsqueda de las leyes puestas por Dios en el Cosmos. La invl. pragmáticas y anarquistaso No hay duda de que las críticas de Karl Popper al Neopositivismo y la de los llamados post- 1] _ . Acudiremos a lo que se denomina el pensamiento espontáneo del profesor. 1ª respuesta (espontánea) de los profesores: "Lo importante es saper la materia a enseñar" y . la filosofía revelaba el ideal clásico del saber que aspiraba a un conocimiento absoluto. la única capaz de dar razón de la Experiencia.1993).

los procesos que actúan sobre él y el desarrollo· histórico de la Tierra . basta con tener una buena y actualizada información científica sobre el estado de los conocimientos en Ciencias de la Tierra en sus aspectos más relevantes: Sedimentología. .). Sea cual sea la definición.popperianos a las tesis del maestro. un buen profesor es aquel que está· actualizado.¿qué valor tienen las teorías científicas como contenidos de "verdad" sobre el planeta? Una reflexión sobre estas cuestiones fué ya aportada en el 1 Simposio sobre Enseñanza de la Geología (Sequeiros. oría de la Tierra como un intento de comprensión global de la realidad del planeta. 1989.Ifll . a una purifiCación antidogmática de la naturaleza y objetivos del conocimiento científico. Hallam. En los últimos años el paradigma de la Tectónica de Placas ha reestructurado los conocimientos ordenándolos desde perspectivas diferentes. 1994). por otra parte. ¿Qué es "saber" Geología? ¿Qué es.1993. Cuvier en 1813. 1989. Petrología y Geoquímica. que lee las últimas publicaciones. La construcción de los diferentes paradigmas sobre la Geología tiene una vertiente histórica importante con avances y retrocesos..sobre lo que es la Geología (conocimiento del planeta tierra. 1992. La visión anterior implica una visión cerrada de la Geología como ciencja. esta Teoría de la Tierra se entiende de modos muy diferentes por los autores.contrasta con la investigación epistemológica y sus implicaciones didácticas.1986). 1994. 1994) se debate sobre la oportunidad de seguir llamando Geología a una disciplina que supera los márgenes clásicos de la Teoría de la Tierra. ciencia de la historia del planeta Tierra.1993). reestructuraciones de visiones globáles y descalificaciones de posturas largo tiempo establecidas.1994) se comienza a utilizar la expresión Te. 1985) para captar esta dimensión diferente de lo que es la construcción social de las Ciencias de la Tierra y sus implicaciones para la enseñ¡mza (Pedrinaci. En estos momentos (Anguita.. el avance científico no se realiza fundamentalmente de forma aditiva. 1993). Para la mentalidad clásica.. La Ciencia se concibe cada vez más como una construcción histórica y social que pretende la comprensión racional del mundo mediante la aplicación del método científico.Tierra deducidos del registro rocoso. es necesario hacerse otra pregunta (que hoyes más básica): ¿qué tipo de conocimiento da la Geología?. Anguita y Moreno. la respuesta está en función de la concepción de lo que es "la ciencia" y la Geología como ciencia natural.De aquí la importancia que la reflexión sobre la producción histórica de los conceptos geológicos tiene para la enseñanza de las Ciencias de la Tierra (Pedrinaci. Desde esta perspectiva epistemológica. Desde el punto de vista epistemológico hay dos concepciories opuestas de lo que es la Geología y/o las Ciencias de la Tierra: la concepción que puede denominarse empirista considera la Geología como un conjunto cerrado de "verdades" sobre el planeta Tierra y el avance científico como una adición de más "verdades'~ sobre las ya existentes. La expresión es empleada entre otros por Buffon en 1749. Basta la lectura de algunos libros de Historia de la Geología (Ellenberger. estudio de los procesos del planeta tierra.1981).Burnet. 1976.. por tanto. que conoce los últimos avances. Desde este punto de vista. 1975. Una concepción mucho más historicista de la . la Geología es el conjunto de teorías racionalmente fundadas sobre la Tierra que tienen capacidad para explicar muchos de los problemas del planeta en sus aspectos globales. saber Geología en este contexto?¿Qué Geología debe saber (dominar) el profesor (profesora) de Ciencias de la Tierra? Evidentemente. Los manuales suelen definir la Geología como el conjunto de conocimientos sobre la . Paleontología y Estratigrafía. sin duda. por acumulación de nuevos datos. sino por reelaboración y reestructuración de lo ya existente. habla de Telluris Theoria Sacra. han contribuido. ciencia dentro de una ontología de . . según la cual la Ciencia (y consecuentemente la Geología) es un conjunto de verdades inamovibles sobre la realidad natural. .. Desde los siglos XVII y XVIII (Ellemberger. los contenidos de manuales clásicos de Geología satisfacen esta necesidad (Agueda et al. Desde una perspectiva que podemos llamar racionalista. Pero esta posición -muy legítima. Ahora bien. conocimiento de la fase sólida de la Tierra.1983. Hutton en 1788. Des- _____________ . La reflexión actual sobre la naturaleza del conocimiento científico supone que las Ciencias Geológicas o Ciencias de la Tierra no son un conglomerado de verdades absolutas sobre las que se construyen otras verdadades. Fourez. La investigación didáctica en Geología y Ciencias de la Tierra se sitúa en esta segunda perspectiva. Esta concepción actual de la Ciencia influye de modo sustancial en la concepción del aprendizaje de las ciencias (Giordan. Este es un debate sobre los contenidos del que ahora prescindimos. de esta perspectiva. Mineralogía y Cristalografía. No es una cuestión puramente teórica sino que tiene implicaciones didáctica s muy importantes. ChaImers. ¿Qué es entonces la Geología? ¿Un conjunto de dogmas inalterables sobre nuestro planeta? Los autores dan distintas definiciones -más o menos ambiguas . en el siglo XVII. Tectónica Global.realismo crítico toma cuerpo en la investigación epistemológica (Kuhn.

1988. Pedrinaci. Un buen conocimiento de las Ciencias de la Tierra supone también conocer los momentos cruciales de la historia de la Geología. la necesidad de toma de decisiones . 1989.. es decir. 1991) pone de manifiesto que. la problemática ligada al método científico que lleva a una reflexión epistemológica (sobre la fundamentación de la Ciencia como actividad social de construcción de conocimientos sobre el mundo). al menos. 1991).y analizarlo críticamente. Carrascosa et al. . Es decir. Toulmin. • Cuestionar la reducción habitual del aprendizaje de la Geología a ciertos conocimien· tos teóricos (como son los resúmenes de las ~----- . Lakatos. sus destrezas. ... Feyerabend •.saber implicarse en tareas de inilovación e investigación. Noval y Gowin. • Cuestionar la visión simplista que el profesorado de Geología tiene y transmite de lo que son las Ciencias de la Tierra y el trabajo científico. experiencia y vocación para enseñar. se trata de adquirir un conocimiento significativo y de cierta profundidad de la materia. 2ª respuesta (espontánea): basta tener experiencia.1978. y dentro del modelo que estamos desarrollando e impulsando aquí basados en la tradición crítica y. 1991) no sólo haber procesado en la mente mucha información sobre' conceptos de las ciencias geológicas (la ciencia normal que está en los libros). 1976. sino de conocer los problemas que originaron la construcción de los conocimientos geológicos. . Hay profesores y profesoras que han ido a muchos cursos y leído muchos libros. mente del profesor (Ausubel.su actividad. lo cual supone (Gil.1993. Pedrinaci y Alvarez. La investigación realizada en la formación de profesores de Ciencias (Brincones et al.Adquirir conocimientos teóricos sobre la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias (cursillos y lecturas sobre psicopedagogía).Poder realizar una crítica fundamentada de la enseñanza habitual. Coll et al. .1986. Pozo. la ideología de lo que es . y que todo consiste en tener un buen libro de texto y un buen laboratorio para hacer prácticas.saber preparar las actividades de aprendizaje.1991.1993). Esto implica tener. No se trata de un conocimiento enciclopédico de nombres y fechas. La investigación didáctica ha puesto de manifiesto que es el "pensamiento docente del sentido común".. Saber Geología supone además tener un conocimiento de las interacciones entre Ciencias Geológicas/ tecnología/ Sociedad asociadas a dichas construcciones. Es decir: conocer la historia externa o historia social de las ciencias. Driver. 1991) son siempre escasas las referencias a la necesidad de conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo..historia interna de las Ciencias (Hallam. Ellenberger. .Es decir.) abordaron'los problemas. dramático dél papel social de las ciencias.1992). • Cuestionar la idea de que para ser buen profesor sólo hace falta haber estudiado geología.1982. 1988. la forma en que los científicos (Stenon. las características más notables de . las representaciones del mundo existentes en la mente del profesor. como por ejemplo: • Cuestionar la idea de que enseñar Geología es fácil.1991. 1992b. tener entusiasmo y dedicación. Tal vez para algunos se quede aún en una frase "no significativa".la ciencia y su producción.. la emergencia de nuevas teorías y paradigmas. La investigación didáctica ha mostrado que en el mundo se proponen muchos modos de abordar la formación inicial y permanente del profesorado (Brincones et al. lo que constituye un obstáculo muy importante para el cambio necesario de la. Coll. el modo de producción de esta ciencia y de sus cambios científicos. 1994. Por el contrario (Gil.reflexiva (mayoritariamente en los países más desarrollados en estos campos) creemos que no se puede avanzar sin antes haber cuestionado lo que se llama el pensamiento docente espontáneo o del sentido común: en palabras de Daniel Gil (1991) (perfectamente aplicables al profesorado de Geología): Conocer la existencia de un pensamiento espontáneo de lo qUé es enseñar Ciencias (en este caso. Geología) -fruto de una impregnación ambiental que hace difícil su transformación .. Geología implica también conocer las orientaciones metodológicas empleadas en la construcción y valoración de los conocimientos geológicos. la llamada . Evidentemente es condición necesaria pero no suficiente. Novak.etc .). vocación y dedicación.1989. y también la rutinización de su tarea diaria. y serán necesarios algunas explicitaciones: ¿qué hay que cuestionar? muchas cosas. Kuhn.saber evaluar el proceso de enseñanza/ aprendizaje. capacidades y procedimientos. ' Saber. 1985. pero esos conocimientos se han quedado sólo en información teórica que no ha modificado sus hábitos y conportamientos. Hutton.saber dirigir las actividades de los alumnos.. cuáles fueron las dificultades. sin ignorar el carácter a menudo. Gil. cómo llegaron a articularse en cuerpos coherentes y cómo evolucionaron.¿Qué debe saber de Geología el profesorado de Ciencias de la Tierrá? Evidentemente.. cuando se les pregunta qué debe saber hacer el profesor de Ciencias. Entre las muchas posibilidades. las respuestas son coincidentes: . alguna referencia acerca de las distintas escuelas epistemológicas en la actualidad (Popper. Lyell .

1992. Otros trabajos son los de Granda. 1992). Pedrinaci. Basta ahora con que· examinemos nuestras pautas habituales de conducta en el aula y en la organización (intuitiva) de las secuencias de aprendizaje.un 32% del profesorado tiene problemas psicosomáticos que llevan -en muchos casos -a la depresión. Uno de los ámbitos que más se han desarrollado en los últimos años. 4ª respuesta (espontánea): una buena clase magistral y unas buenas prácticas son la mejor didáctica. Así. Evidentemente.ransmisión de cuerpos de conocimiento ya elaborados. Una actividad motivadora puede ayudar a desbloquear en la mente de los alumnos muchas representaciones favoreciendo el cambio científico. Por otro. • Cuestionar la idea de que los alumnos deben saber un resumen de lo que se estudia en la universidad. La investigación didáctica muestra que las ideas previas de los alumnos tienen una enorme importancia en los procesos de aprendizaje. b) por otra parte.disciplinas clásicas de los programas) olvidando las implicaciones tecnblógicas. culturales.1993 y 1994. esquemas alternativos. las representaciones sobre el tiempo géológico (Carrillo. sociales. Late en nuestra mente una epistemología "inductivista" que nos lleva a pensar que la Ciencia es un cuerpo cerrado de conocimientos verdaderos sobre la naturaleza. errores co. Sequeiros. la enseñanza tradicional supone que el aprendizaje humano es pasivo. Sequeiros y Martínez Urbano. sobre el catastrofismo (Pedrinaci. 3ª respuesta (espontánea): el problema es que los alumnos no quieren estudiar. No podemos ocultar que en muchos países europeos la crisis del sistema educativo es grande y que se detecta una deserción de los profesores hacia otros trabajos o actividades más gratificantesoNo se puede obviar que -según estudios realizados . facilitar y provocar el cambio conceptual y metodológico imprescindible para el apreridizaje.1988).nceptuales. las actitudes consumistas y la desmovilización general de la sociedad del bienestar influyen decisivamente en la capacidad de los alumnos para enfrentarse al estudio científico serio.1988 y Lillo. procedentes de la llamada "epistemología del sentido común". • En segundo lugar.1982. es el del estudio de las llamadas ideas previas (representaciones mentales.ehorizontes laborales. Todo ésto nos lleva a reflexionar (conocer y cuestionamos) cuáles son los mecanismos del aprendizaje humano. 1990. las ideas previas son un elemento que hay que considerar básico en manos de los profesores para dos fines muy importantes: • Motivar a los alumnos (algunas' de las comunicaciones de éste simposio exponen experiencias motivadoras interesantes como recurso en el aula). • Cuestionar la idea de que los alumnos saldrán mejor preparados si se ha desarrollado un programa densísimo en contenidos. Y ello desde dos perspectivas complementarias: a) las ideas previas o representaciones del mundo que existen en la mente de los alumnos constituyen unos obstáculos poderosos que impiden el aprendizaje. Esta cuarta respuesta espontánea del profesorado va a ser desarrollada mucho más extensamente por el profesor Rafael PorIán. que la mente ____________ It) . supone que la Ciencia es un conjunto de verdades para siempre que se han arrancado a la naturaleza tras arduos trabajos de investigación. diversos factores sociales y psicológicos influyen hoy de modo considerable en la capacidad e interés por parte de los jóvenes para disponerse con actitudes positivas hacia el aprendizaje.1992). ambientales.1992) o el origen de las rocas (Pedrinaci y Alvarez. Saber ciencias es saber los conceptos de la ciencia que son la descripción de la realidad objetiva exterior a nosotros. Pero también en este caso es necesario tener muy presentes los resultados de la investigación didáctica. La enseñanza "tradicional" se ha fundamentado en la t. Las prácticas sirven de confirmación de dichos conocimientos fijos y elaborados.1993). Una de las respuestas más espontáneas para explicar el fracaso en el intento de enseñar y aprender contenidos de todo tipo -y no sólo de geología -es afirmar que "los alumnos no quieren aprender". los cambios geológicos (Pedrinaci. Novak y Gowin. basados en la creencia errónea de que todo es cuestión de dedicarle tiempo.1992b. así como en el desarrollo de destrezas encaminadas a diseñar actividades que produzcan el conflicto cognitivo y el consiguiente cambio conceptual y metodológico es importante. Y es cierto que la falta d. económicas. qué es lo que aprendemos y por qué aprendemos. La justificación de ésta metodología es doble: por un lado. Debe tenerse muy presente que los alumnos mantienen con firmeza determinadas representaciones mitológicas (nocientífi- cas) de la realidad. pero mucho más importante. Posiblemente existen elementos objetivos en la trama social y las estructuras mentales de los jóvenes que dificultan su capacidad de aprendizaje. Sugerimos que la formación del profesorado en el conocimiento de las ideas previas (o representaciones mentales) de los alumnos. Los alumnos de Geología mantienen inconscientemente ideas no científicas fuertemente arraigadas que impiden el aprendizaje. etc ) de los alumnos (Ausubel. 1978. derivados de las opciones constructivistas del aprendizaje. Novak. históricas etc.

Por otra parte. un trabajo colectivo en torno a los problemas planteados para solucionados a la luz de la investigación didáctiea y la reflexión sobre la innovación. 5. M.ha pretendido. Es la repetición de los mismos conceptos lo que produce la memorización y por ello en aprendizaje.1992) y otros. Conocer cuáles son con conceptos estructurantes (Gagliardi. M. En el campo de las Ciencias de la tierrá hay pocas cosas -desgraciadamente . como los audiovisuales (Berji1l0s. Son .. J. Jiménez. 2. . (1993) Jaen. Conocer las representanciones sus alumnos. 2ª respuesta (espontánea): basta tener experiencia. 1. El concepto de "aprendizaje significativo" está en la raiz de un modo diferente de enseñar y de aprender Ciencias (y por ello. la experiencia personal y la investigación didáctica ponen de manifiesto que la imagen de la naturaleza de las ciencias está muy . de la historia y la epistemología de la Geología. 1991. (1993) Caballer. partido de cuatro representaciones mentales hondamente enraizadas en la mente de los profesores y profesoras y que es necesario -poco a poco transformar: 1ª respuesta. Solidarios de un positivismo Intuitivo y de una epistemología superficial se percibe como una de las tareas de formación la lectura y el estudio. 4ª respuesta (espontánea): una buena clase magistral y unas buenas prácticas son la mejor didáctic~. decir demasiadas cosas. Geología) (Ausubel. el conductismo olvidó la dimensión activa y creativa de la mente humana. J .. el trabajo de campo (García de A los compañeros del Equipo Terra que a lo largo de muchas horas de reflexión compartida hemos intuido juntos nuevos modos de aprender ias Ciencias de la Tierra. En el aprendizaje de la geología faltan investigaciones sobre el paralelismo entre el modo de producción de conocimientos científicos sobre la Tierra y el· modo de construir conocimientos en la mente de los alumnos (Compiani. Al preguntar ¿qué debe saber y qué debe saber hacer el profesor de Geología? se ha . Diseñar. Este trabajo -síntesis de una conferencia. a través de una secuencia abierta de actividades.M. Quizá así se desmontará una imagen cerrada y dogmática del conocimiento geológico que lleva a un modelo didáctico cerrado y dogmáticamente transmisivo.sobre tratamiento de problemas.1992). 1986) (vertebradores de las Ciencias de la Tierra) 3. Madrid. M.sugerencias fruto de la propia reflexión. que funciona no.desdibujada en la mente de los profesores. 1 _ . sino como herramientas del mismo. Por otro lado. y Bernal. Hay mucha tarea individual y colectiva que mejorar para la formación en profundidad de los profesores y profesoras de Ciencias de la Tierra. 1993) (en el Equipo Terra preferimos utilizar la expresión Tratamiento de Problemas por la limitación de la palabra castellana resolución) (Equipo Terra. 1978). Pues bien: ambos supuestos son hoy· vigorosamente atacados por la investigación didáctica. no confundiéndolos con fines del aprendizaje. Ciencia (según las investigaciones epistemológicas) no es un cuerpo cerrado de verdades para siempre y que dan el verdadero (y único) conocimiento del mundo. (1993). (espontánea): LO importante es "saber" la materia a enseñar y transmitida ordenadamente. mentales de la Torre. J. tal vez. 6. Es el modelo conductista de aprendizaje. y para ello debe: . Gagliardi (1986) explora la importancia de los conceptos llamados estructurantes como configurado res de las redes de conceptos que deben ser reestruturadas en la mente de los alumnos. de confrontaciones con colegas y de seguimiento de la investigación didáctica en Ciencias en el mundo. 3ª respuesta (espontánea): el problema es que los alumnos no quieren estudiar. vocación y dedicación. En estos años se ha desarrollado mucho la investigación en Resolución de Problemas (Perales. l. La. Estas páginas han pretendido centrar nuestro trabajo activo para la formación de profesores de Geología. Dentro de estas unidades. por adición de imágenes sino por reelaboración y reestructuración de significados. favorezcan el cambio conceptual y metodológico en los alumnos. unidades didácticas que. 1993). La AEPECT es una Asociación de Profesores que quiere favorecer la profesionalización de los docentes en Ciencias de la tierra a través de un proceso de autoformación en colectivos críticos de profesores. Pero es necesario hacer una reflexión en profundidad.1993).. Utilizar adecuadamente los recursos didácticos. de la experiencia de cursos. Citamos los trabajos siguientes: Caballer. el 4. La tarea del profesor de Ciencias de la Tierra será la de diseñar y llevar a la práctica su currículo.humana es un depósito sin contenidos donde el maestro trasvasa sus conocimientos. tiene hoy gran interés la investigación que se lleva a cabo en el aprendizaje por resolución de problemas. A. Secuenciar esos mismos conceptos de acuerdo con proceso mental de sus alumnos.

Investigación en la Escuela. 332. Salamanca. Reseñamos aquí los trabajos citados en este artículo. (1993): O papel do metodo das multiplas hipotesis de trabalho no ensino de ciencias. (1993):. 315-323. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra.(inéd. Gil Pérez. 153-157. IV Jornadas de Investig. 148~152. Barcelona. Hallam. (1988): Aprendiendo a aprender. Univers. (1993): En relación a los fundamentos didácticos para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra.I. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. ICE Zaragoza. J. (1994): Histoire de la Géologie.de Sevilla. tiempo geológico y origen de las rocas. Pedrinaci. 101-102.F. 468 pp. 1(3). 13.E. IV Congreso Interno Enseñanza de las Ciencias. Araña. (1992b): Construcción histórica de los conceptos de cambio geológico. Enseñanza delas Ciencias. Sirn. Novak..de las Ciencias. Implicaciones didácticas. (1987): Representaciones de los alumnos sobre los cambios geológicos. Pedrinaci. Y Moreno.E. López Ruiz.2. Colecc. Enseñ. (1993a): Utilidad de la historia de la Geología. (1993): Una visión constructivista del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza de las Ciencias. y Carracedo.M. Barcelona. (1990): Introducción al concepto de "tiempo" en Geología y Biología. en la Escuela.E.Ciencias de la Tierra. Coll. Driver.A.años de investigación didáctica. Sevilla. primer nivel de acercamiento.J. y Orozco.M. Edit. (amplia bibliografía). y otros (1993): El Constructivismo en el aula. Enseñanza de las Ciencias.G. y Gisbert. Berjillos. Enseñanza de las Ciencias. 209-222. 6 (3). (1994): Análisis de errores conceptuales en geología a partir de las expresiones gráficas de los estudiantes. Editorial Rueda. 307-330. y otros (1986): Identificación de comportamientos y características deseables del profesorado de Ciencias Experimentales del Bachillerato. (3). Pedrinaci.F. Investigación en la Escuela.A.F.M. Jaen. Mellado. 77-110.C.Univers. Barcelona. y Gowin. 65-74.1.L. EducAbierta. 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Compiani.S. 11 (3).J. (1991): Recursos en la enseñanza de la Geología: la geología de Campo. 1. 213-223. Sevilla. 183 pp. 10 (2). 12(1). Implicaciones didácticas y curriculares. extra.R.J.Martín. Zaragoza. Carrlllo.En el tomo de Comunicaciones se presenta una bibliografía más completa y estructurada en capítulos sobre los aspectos didácticos de la Geología. Ellenberger. 239-247. 45-62.Geología. Labor-MEC.F. Kuhn. posio sobre Enseñanza de la geología. 246 pp.. (1991): Psicología y Curriculum. ciencias de la Tierra.ta. 111-146. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra.Autónoma Madrid. Equipo Terra (1992): Treinta razones para aprender más geología en la Educación Secundaría.. García de la Torre.P.C. Carrillo. Aportaciones para su enseñanza y aprendizaje.V. Edil. México.J...1. Fondo de Cultura Económica. Madrid.. Enseanza de las Ciencias de la Tierra. (1992a): Catastrofismo versus actualismo.D.D. Narcea. 4 (1). número extra (IV Congreso).Mauri. Investigación en la Escuela. Gagliardi. 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I. junto a éstas. 288 pp.L.M. 4. muchas de las polémicas que surgen en la práctica educativa derivan de concepciones distintas de lo que debe ser enseñado. Los aprendizajes que pretenden lograrse y los obstáculos que se presentan para su logro. 3.L. en una primera aproximación a la teoría celular. 23 Sequeiros.L. 30-33.R. Las interacciones que deberán promoverse en el aula para favorecer dichos aprendizajes.M.Pedrinaci. 437-444. Córdoba. Córdoba. Por ello se pone énfasis en su génesis histórica. Madrid.F. supone reducir notablemente algunas dimensiones. (1993): Sobre el uso y el abuso de la palabra epistemología. 1988). Enseñ. pp. La naturaleza de los contenidos que deben enseñarse y la forma de presentarlos a los alumnos y alumnas.Complutense. (1992): Evolución y persistencia de las representaciones mentales:. Sevilla. Por ejemplo. se contemplen también las otras cuestiones. Sequeiros. 170-178. consideradas de gran importancia.Enseñ. Sequdros. incluyendo la ultraestructura de los diferentes orgánulos.J. citoplasma y núcleo). tal como la conocemos hoy a través del microscopio electrónico'. y Martínez Urbano. jetivos que pretenden lograrse. 173-184. como los que definen los contenidos en los nuevos diseños curriculares. Alminar. cuando se habla de enseñar ciencias se presupone que los contenidos que deben ser enseñados están claros y son compartidos en general. ¿Porqué es importante que el profesorado reflexione sobre los contenidos que se enseñan? The significance of analysis and contents sequence for teaching/learning processes is showed in this paper.J. (1992): Evolución de las representaciones mentales sobre la Evolución. 1 Simpos. Investigación en la Escuela. Sin embargo. Por ello. 2. bajo la enorme diversidad de las' células. Sequeiros. 11 (2). unos elementos básicos comunes (membrana. Pozo. limitar el concepto de currículum al conjunto de experiencias mediante las cuales los alumnos y alumnas construyen una concepción del mundo más cercana a la de los científicos (Driver. (1981): El método de los paradigmas de Kubn interpela a las ciencias geológicas: notas para una geología sin dogmas. Santiago. Puede haber también otras que crean que lo más adecuado es presentar la estructura celular. la creación del 'mundo y el origen del hombre.L.de las Ciencias. Los problemas más destacados que todo docente debe abordar y resolver en los procesos de enseñanza hacen referencia a: 1. (1992): Obstáculos en la construcción de las nociones acerca del origen de las rocas. La definición dada por esta autora es coherente con lo que han sido las preocupaciones más destacadas de la didáctica de las ciencias: las actividades a desarrollar y los aprendizajes u ob- Con frecuencia. y Alvarez. pueden plantearse interpretaciones muy diferentes.E. desde una perspectiva educativa más global resulta fundamental que. A partir de unos epígrafes generales. Otras pueden considerar que lo más adecuado es ayudar a que los alumnos y alumnas reconozcan. Pero. en el currículum del MEC para la educación Secundaria se plantea como contenido conceptual: "La célula como unidad de estructura de los seres vivos". Morata. Alminar. VII Simposio de Enseñanza de la Geología. 16. Univ. Las secuencias de actividades que se utilizarán para su enseñanza. que corresponderían a la segunda y tercera cuestión. Geología. 1 __ ----- . ' El presente artículo pretende poner de relieve la importancia del análisis y secuenciación de los contenidos para los procesos de enseñanza/aprendizaje. (1993): La resolución de problemas: una revisión estructurada. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Perales. Algunas personas pueden interpretar que.39-48. 25. lo más importante es que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de su formulación para el estudio de los seres vivos.