UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
INFLUENCIA DE LA EVALUACIN FORMATIVA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO, EN LA UNIDAD DIDCTICA
MECNICA DE BANCO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
CICLO DE MECNICA DE PRODUCCIN EN EL INSTITUTO DE
EDUCACIN SUPERIOR ESTATAL PBLICO NUEVA
ESPERANZA

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTOR:
BR. GMEZ HURTADO WILSON CARLOS
ASESOR:
MS. CARLA CASTAEDA ALVA
TRUJILLO - PER
2011
DEDICATORIA

























Wilson Gmez Hurtado

A Dios: por darme la vida y la luz necesaria
para poder Cristalizar unos de mis ms
anhelados sueos. Y por su eterna compaa.
A mis abuelitos Jess y Julia quienes en vida me
brindaron su infinito amor y sus sabios consejos,
y ahora que estn en el cielo, son los que me
guan e iluminan mi camino les dedico este
trabajo de investigacin.
A mis padres Ramn y Cecilia, por todo su
amor y sacrificio, y su confianza que depositaron
en m, as como tambin por sus ejemplos y
consejos.
A mis hermanos: Wilfredo, Maria, Leticia,
Evelina y Lus que siempre han estado a mi
lado en las buenas y en las malas apoyndome y
alentndome a seguir adelante.
A mi pequea Araceli que es la alegra de mi
vida.
PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

De acuerdo con las normas establecidas por el Reglamento de Grado Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, de Trujillo, ponemos a vuestra consideracin el informe
de investigacin titulado INFLUENCIA DE LA EVALUACIN FORMATIVA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO, EN LA UNIDAD DIDCTICA MECNICA DE
BANCO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE MECNICA DE
PRODUCCIN EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR ESTATAL
PBLICO NUEVA ESPERANZA, con el propsito de obtener el grado de Magister
en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa.

El presente trabajo es importante en la medida en que constituye una propuesta
alternativa que enriquece el proceso educativo a travs del uso de la evaluacin
formativa en la unidad didctica Mecnica de banco.

Esperamos vuestras observaciones y sugerencias para corregir y mejorar el
presente trabajo.


Atentamente.



Br. Wilson Carlos Gmez Hurtado
NDICE
Cartula ..i
Dedicatoria ............................................................................................................... ii
Agradecimiento ........................................................................................................ iii
Presentacin ............................................................................................................ iv
ndice ........................................................................................................................ v
Resumen ............................................................................................................... vii
Abstract ................................................................................................................. viii
Introduccin. .................................................................. Ix

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1 Planteamiento del Problema ..............................................................
1.2 Formulacin del problema ..................................................................
1.3 Justificacin ........................................................................................
1.4 Limitaciones .......................................................................................
1.5 Antecedentes .....................................................................................
1.6 Objetivos ............................................................................................
1.6.1 Objetivo General ........................................................................
1.6.2 Especficos ................................................................................
CAPTULO III. MARCO TERICO
2.1 La evaluacin .....................................................................................
2.1.1 Definicin de Evolucin .............................................................
2.1.2. El proceso de la evolucin .......................................................
2.1.3. Caractersticas de la evaluacin ................................................
2.1.4. Tipos de evaluacin .................................................................
2.1.5. Evaluacin formativa.
2.1.5.1. Definiciones
2.1.5.2. Caractersticas de la evaluacin formativa
2.1.5.3. Objetivos de la evaluacin formativa
2.1.5.4. Propsito de la evaluacin formativa
2.1.5.5. Funciones de la evolucin formativa
2.1.5.6. Tcnicas de la evaluacin formativa
2.1.5.7. Instrumentos de la evaluacin formativa
2.2 Rendimiento Acadmico .....................................................................
2.2.1 Definicin .................................................................................
2.2.2 Caractersticas .......................................................................
2.2.3 Factores que afectan el Rendimiento Acadmico .................
2.2.4 Las dimensiones de la gramtica del ingls ............................
2.2.5 Aspectos a considerar en la gramtica del Ingls ...................
2.3 Sistema Modular en la educacin superior ........................................
2.3.1 Enfoque del currculo ................................................................
2.3.1.1. La competencia
2.3.2 Referente del sistema educativo ...............................................
2.3.2.1. Modulo Educativo
2.3.2.2. Componente del modulo
2.3.3 unidad didctica ......................................................................
2.3.3.1. Unidad Didctica Mecnica de Banco
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis ....................................................................................................
3.2 Variables ...................................................................................................
3.3 Metodologa ................................................................................................
3.3.1 Tipo de Estudio ................................................................................
3.3.2 Diseo de Estudio ...........................................................................
3.4 Poblacin y Muestra ...................................................................................
3.5 Mtodo de investigacin .............................................................................
3.6 Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos ........................................
3.7 Mtodos de anlisis de datos .....................................................................

CAPTULO IV: RESULTADOS..........................................................................

CAPTULO VI : REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS .............................................

ANEXOS








RESUMEN

En el presente estudio se intenta demostrar que la evaluacin formativa en la
unidad didctica Mecnica de Banco suele producir mejores resultados en el
rendimiento acadmico en la unidad didctica mecnica de banco. Con un
diseo cuasiexperimental, se trabaj con una poblacin de 37 alumnos, de la
cual mediante el muestreo no probabilstico e intencional se design a la
seccin B como grupo control con 20 alumnos y a la seccin A como grupo
experimental con 17 alumnos, en que se han puesto en prctica sistemas de
evaluacin formativa a lo largo 10 actividades de clases. En cada grupo se
aplica las mismas actividades. El alumnado es evaluado por diferentes vas
de aprendizaje, segn la evaluacin sea Formativa para el grupo experimental
y sumativa para el grupo control. Los datos se obtienen de los instrumentos
de evaluacin empleados en la unidad didctica y de los datos oficiales de
rendimiento acadmico de cada caso. Tras un anlisis estadstico descriptivo,
los resultados revelan que los estudiantes del grupo experimental que se les
aplico la evaluacin formativa obtienen mejor rendimiento acadmico que los
estudiantes del grupo control que se les aplico una evaluacin sumativa o
final.





ABSTRACT

This study attempts to show that formative assessment teaching unit Mechanics
Bank usually produce better results in academic achievement in the teaching unit
mechanical bank. With a quasi-experimental design, we worked with a population
of 37 students, which means the intentional non-probabilistic sampling was
designated the "B" as a control group of 20 students and the "A" as the
experimental group with 17 students, which have implemented formative
assessment systems over 10 classroom activities. Each group applied the same
activities. Students are evaluated by different ways of learning; according to the
assessment is formative and summative experimental group for the control group.
The data obtained from the assessment instruments used in the study unit and the
official academic performance data of each case. After a descriptive analysis, the
results show that students in the experimental group that applied to the formative
evaluation obtained higher academic achievement than the control group students
that applied to a summative or final assessment.









INTRODUCCION
La presente investigacin ha sido realizada para determinar en qu medida
influye la evaluacin formativa en el rendimiento acadmico, en la unidad
didctica Mecnica de banco en los estudiantes del primer ciclo de Mecnica de
Produccin en el Instituto de educacin superior Estatal Publico Nueva
Esperanza.
La investigacin se presenta en cinco captulos, los que se describen a
continuacin:
En el primer captulo se expone la problemtica a nivel tanto internacional como
nacional y local. En las ltimas dcadas el concepto de evaluacin ha sufrido una
transformacin significativa en el mbito de la enseanza aprendizaje. Al observar
nuestro entorno, nos damos cuenta que las innovaciones se han dado ms en el
mbito de las estrategias de aprendizajes y recursos didcticos, pero muy poco
en el mbito de la evaluacin. As notamos que en el I.E.S.T.P. Nueva
esperanza aplica estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompaadas de
sistemas de evaluacin tradicionales. Normalmente existen dos vas opuestas: la
evaluacin formativa y continua versus examen final.
Existen pocos antecedentes o estudios que analicen cmo la eleccin de una u
otra va de aprendizaje y evaluacin afecta al rendimiento acadmico del
alumnado, aunque estos estudios muestran indicios de que, normalmente, los
sistemas de evaluacin formativa suelen generar mejores resultados acadmicos.
Por rendimiento acadmico entendemos las calificaciones finales que obtiene el
alumnado en cada unidad didctica.
Finalmente, en este captulo presentamos los objetivos de la investigacin, los
cuales se orientan a demostrar la influencia de la evaluacin formativa en el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo en la unidad didctica de
Mecnica de Banco de Mecnica de Produccin en IESTP Nueva Esperanza.
En el segundo captulo abordamos el Marco Terico de la Investigacin, teniendo
en cuenta las principales categoras relacionadas con ambas variables de estudio.
En relacin a la variable dependiente Rendimiento Acadmico en la unidad
didctica Mecnica de Banco, presentamos la definicin, su organizacin en el
Diseo Curricular Nacional, dimensiones conceptuales, Procedimentales y
actitudinales
Para la variable independiente Evaluacin formativa consideramos, definicin,
importancia, principios, caractersticas, Tcnicas e instrumentos; adems, adems
se describe los principios el sistema modular en la Educacin Superior Tcnica.
En el tercer captulo tratamos acerca del Marco Metodolgico, precisando las
hiptesis tanto alternativa como nula, variables en su definicin conceptual y
operacional. Con respecto a la metodologa se consignan el tipo de investigacin
que el presente caso es de tipo Explicativo, el diseo de estudio Cuasi
experimental. Se presenta tambin la poblacin y muestra elegida de manera
aleatoria. Con respecto al mtodo de investigacin es Cuantitativo , las tcnicas
empleadas fueron la evaluacin escrita u observacin indirecta y observacin
directa, considerando pertinente aplicar instrumentos como la prueba objetiva
para determinar el rendimiento en la dimensin conceptual y la escala de
valoracin para evaluar la dimensin procedimental y actitudinal en la unidad
didctica mecnica de Banco.
En el cuarto captulo presentamos los resultados estadsticos del pre- test y pos -
test a travs de los cuadros y sus respectivos grficos de barras, y de igual
manera se presenta la discusin de los mismos.
En el quinto captulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones que se
relacionan con los resultados a los que arrib la presente investigacin,
encontrando que la aplicacin de evolucin formativa en la unidad didctica
Mecnica de Banco en los alumnos de I ciclo de la carrera profesional mecnica
de produccin del I.E.S.T.P Nueva Esperanza, pues al aplicar el postest se
encontraron diferencias significativas entre el grupo control y experimental. En
cuanto a las recomendaciones se sugiere realizar estudios de aplicacin de
evaluacin formativa en otras unidades didcticas y en otras carreras
profesionales en el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Nueva
Esperanza, a efectos de poder disear un modelo de evaluacin general para el
Instituto.
En el sexto y ltimo captulo se presentan las referencias bibliogrficas, las cuales
se precisan utilizando las normas del sistema APA
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del Problema
La coyuntura actual por la que atraviesa nuestro sistema Educativo de nivel
superior y el proceso de adecuacin a los estndares de calidad,
contribuyen a que el reto de la calidad se convierta en una variable
competitiva y diferenciadora de las distintas instituciones de nivel superior.
Ante la necesidad de ofrecer un servicio de Educacin Superior Tcnica de
calidad en permanente mejora y totalmente coherente con las necesidades
del cliente, la evaluacin se presenta como una herramienta indispensable
para cumplir con dicho propsito.
Problemtica en la mayora de institutos tecnolgicos es la evaluacin en el
sistema modular que implica capacidades terminales la cual debe ser como
mnimo tres y cada una implica tres criterios de evaluacin con tres
indicadores cada uno que son: Conceptual, Procedimental y actitudinal la
cual de acuerdo a norma la nota que se toma como promedio final es la de
la ltima capacidad.
En el Instituto de Educacin Superior Tcnico Publico Nueva Esperanza de
la Esperanza, aplica una evaluacin sumativa en los mdulos , lo cual se ve
reflejada en el bajo rendimiento en sus evaluaciones de los estudiantes, por
lo cual este tipo de evaluacin no ayuda a comprender los aspectos
positivos y negativos de la adquisicin de los conocimientos por los
estudiantes . En este sentido es muy frecuente la opcin por un aprendizaje
receptivo, el cual comprende el desarrollo de trabajos prcticos
(asignaciones), los cules le servir posteriormente para rendir los
consecuentes exmenes sumativos.
Es decir; que an es muy fuerte la presencia de una educacin conductista,
con respecto al aprendizaje significativo, prcticamente se conoce slo
literalmente puesto que en la prctica se evala unidamente el aspecto
cognoscitivo (conceptual), privilegiando lgicamente el rendimiento
acadmico.
Finalmente, con referencia al aspecto evaluativo, prcticamente esta
inexistente, caracterizado en esencia por la informalidad de los docentes en
su ejecucin ya que, los instrumentos de evaluacin no se han validado
tcnicamente, y se centran en un slo tipo de evaluacin que es la sumativa,
es decir; no tienden a estimular el desarrollo de las estructuras mentales
(esquemas mentales) de los alumnos y donde el resultado final es un
aprendizaje mecnico a travs de la evaluacin sumativa.
Viendo esta problemtica que se suscita en esta Institucin se plantea la
siguiente investigacin Influencia de la evaluacin formativa en el
rendimiento acadmico, en la unidad didctica Mecnica de banco en los
estudiantes del primer ciclo de Mecnica de Produccin en el Instituto de
Educacin Superior Estatal Pblico Nueva Esperanza.
Se trata de una evaluacin centrada en lo que el estudiante aprende y no en
la perspectiva reduccionista de lo que el Docente ensea.
La evaluacin formativa es totalmente necesaria para conseguir la mejora
continua del proceso educativo, por ello, este estudio propone un modelo de
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje orientado a analizar
permanentemente la adecuacin de los aprendizajes de los estudiantes con
las metas y objetivos propuestos en la Misin del instituto.

1.2. Formulacin del problema
En qu medida influye la evaluacin formativa en el rendimiento
acadmico, en la unidad didctica Mecnica de banco en los estudiantes del
primer ciclo de Mecnica de Produccin en el Instituto de educacin superior
Estatal Publico Nueva Esperanza?
1.3. Justificacin
El presente investigacin pretende acercarse al conocimiento de la situacin
actual de la evaluacin, especialmente el nfasis formativo que se deben
aplicar los docentes en la evaluacin de los aprendizajes.
En general, a travs del diagnstico se busca conocer cules son los
instrumentos y tcnicas que los profesores deben utilizar ms, los aspectos
que valoran frecuentemente y sus concepciones y problemas respecto a la
evaluacin y como lo resuelvan.
El bajo rendimiento del alumnado en la unidad didctica de mecnica de
banco, como resultado de la mala aplicacin de los instrumentos de
evaluacin que aplican los docentes, conociendo y valorando los resultados
conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje
nos conlleva a investigar la evaluacin formativa la cual se aplica en el
proceso de la enseanza, con este tipo de evaluacin nos permitir detectar
los errores del aprendizaje en forma oportuna para aplicar las medidas
correctivas, dinamizando el aprendizaje, y de esta manera contribuir a
valorar el verdadero rol de la evaluacin formativa por parte de los docentes.
1.4. Limitaciones
Las principales limitaciones que se padecen en esta investigacin son:
- Financiamiento para realizar este proyecto de investigacin, el de esta
tesis se financio por el investigador.
- Escasos antecedentes relacionados con las variables de estudio. En
este sentido se ha considerado conveniente consignar antecedentes
encontrados a en bibliografas anteriores a lo que especifica norma y
otras de internet.
1.5. Antecedentes
1.5.1. Internacionales
a. Lpez-Pastor, (2009). Evaluacin Formativa, Evaluacin continua,
Rendimiento Acadmico, Formacin Inicial del Profesorado, Educacin
Fsica, Docencia Universitaria, Investigacin-Accin, Estudio de caso,
con un diseo multicaso exploratorio (A=50 estudiantes; B=120
estudiantes; y C=61 estudiantes) con concluye:
- Los sistemas de evaluacin formativa pueden ayudar a lograr un
mejor rendimiento acadmico del alumnado. En el desarrollo de
sistemas de evaluacin formativa en la FIPEF, parecen ser
prioritarios la participacin y el compromiso del alumnado, pues
requieren un mayor esfuerzo e implicacin para funcionar
correctamente. Hay requisitos muy marcados, como la asistencia,
que tiene que ser elevada para poder mantenerse en las vas de
evaluacin continua. Tambin parece ser importante establecer
plazos concretos de entrega para cada actividad de aprendizaje y
documento a realizar.
Dado que se trata de un estudio de casos, las conclusiones no
pueden ser generalizables a toda la FIPEF, aunque si pueden ser
transferibles a casos similares, con las necesarias adaptaciones
segn el contexto y el programa.

b. Rotger (1990) En su libro evaluacin formativa, concluye que la
evaluacin formativa requiere de un flujo continuo de informacin en
relacin con cada alumno, de esa manera es posible tener una
conciencia sobre las fallas del proceso de enseanza-aprendizaje.
El conocimiento de esta situacin por parte del docente ser posible
debido a la estructuracin de un diagnstico bsico de la situacin,
basado en lo que el autor llama tres tipos de contenidos bsicos: la in-
tegracin social en el grupo (relacin consigo mismo y con sus
compaeros), el desarrollo de las actitudes y los conocimientos o
destrezas especficas para cada rea.

c. Ruiz (1991) en su tesis: Anlisis de la administracin de la Evaluacin
Formativa que realizan los docentes de la tercera etapa de Educacin
Bsica en planteles del Distrito N 5 del rea metropolitana de Caracas,
y su posible efecto sobre el rendimiento estudiantil concluye.
El uso de la evaluacin formativa en el aula de clases trae como
consecuencia una serie de cambios estructurales en el sistema
evaluativo, promueve en primer trmino la participacin y las relaciones
interpersonales entre alumnos y docentes, permitiendo crear un clima de
alta eficiencia, por cuanto todos y cada uno de los integrantes de una
clase tienen funciones especficas que desarrollar en torno a su
evaluacin.
Cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre habr
alguien interesado en esta situacin a los fines de suministrar ayuda.
d. Zambrano (2006).en su tesis doctoral titulada la evaluacin formativa en
la enseanza aprendizaje de ingls, con el diseo del estudio desde
dos fases: una descriptiva y la otra de intervencin. En la primera
elaboro diagnstico de la evaluacin que realiza el rea de Ingls a
travs de cuestionarios, entrevistas, observaciones de aula y el anlisis
de contenido de los programas 2002, 20003 y 2004. De la cual concluyo:
El uso de la evaluacin formativa y formadora perfectible y unos
aspectos mejorables del rea de Ingls centrados en propiciar la
formacin del profesorado en la evaluacin del aprendizaje; estimular la
reflexin y la crtica en las aulas de Ingls; incentivar la incorporacin de
instrumentos cualitativos; permitir una mayor participacin del alumno en
la evaluacin; fortalecer los procesos de autorregulacin del aprendizaje
y autoevaluacin; promover la evaluacin por los compaeros; proponer
trabajo en equipo en los profesores y mejorar la comunicacin entre los
docentes y docentes - alumnos.
1.5.2. Nacionales
e. Ministerio de educacin (1995). Gua de evaluacin separata nos dice
que: La evaluacin formativa o de seguimiento consiste en el
acompaamiento oportuno que hace el profesor a la experiencia de
aprendizaje del estudiante. El profesor tomara en cuenta los diferentes
ritmos de avance de los estudiantes y adecuara las estrategias
metodolgicas del proceso del aprendizaje enseanza; obtendr
informacin sobre que competencias requieren una mayor consolidacin,
tambin evaluara la calidad de la programacin curricular ejecutada;
apreciara las opiniones de los dems sobre los avances y dificultades
que observan los estudiantes.
1.5.3. Locales
f. Zavaleta (2002) en su tesis influencia de un modelo de evaluacin
formativa en el rendimiento acadmico de los alumnos de la escuela de
educacin secundaria en la asignatura de introduccin a la ecologa y
educacin ambiental Universidad Nacional del Santa. Donde emple el
diseo experimental con instrumentos pruebas escritas, lista de cotejo,
escalas de apreciacin, escala de Likert, fichas de investigacin,
determinacin del tamao de la muestra para datos de atributos
administrada a una muestra integrada por 52 alumnos ,26 del grupo
control y 26 del grupo experimental elegidos al azar. De la cual concluye:
- Los procedimientos y estrategias de evaluacin formativa usadas,
permitieron mejorar la formacin Actitudinal de los alumnos
universitarios en la asignatura de introduccin a la ecologa y
educacin ambiental.
- Los procedimientos y estrategias de las evaluaciones formativa
usadas permitieron mejorar la formacin actitudinal de los
alumnos universitarios en la asignatura de introduccin a la
ecologa y educacin ambiental.
- El proceso de reforzamiento y de realimentacin aplicados son
indispensables para que los alumnos alcancen un aprendizaje
eficaz, y por ende, mejoren su rendimiento acadmico.

b. Herradda (2003) en su tesis influencia de la evolucin formativa en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de
electrnica del V ciclo de ingeniera de sistema e informtica de la
Universidad Nacional del Santa. Se emple el diseo experimental y el
mtodo inductivo deductivo, con instrumentos tales como de pre test y
pos test final la determinacin del tamao de la muestra para datos de
atributos administrada a una muestra integrada por 42 alumnos ,22 del
grupo control y 22 del grupo experimental elegidos al azar. De la cual
concluye:

- El uso de la evaluacin formativa en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la asignatura de electrnica I permiti que los
estudiantes del grupo experimental mejoren progresivamente su
rendimiento logrando un promedio de calificacin superior al
correspondiente logrado en los cuatro aos anteriores.
- La prctica de la evaluacin formativa implica una interaccin
permanente entre el docente alumno favoreciendo el
reforzamiento y la realimentacin, esto permite consolidar un
buen aprendizaje constituyndose as la evaluacin formativa en
una alternativa para mejorar el rendimiento acadmico en la
asignatura de electrnica de los estudiantes de ingeniera de
sistema e informtica de la universidad nacional del Santa.
1.6. Objetivos.
1.6.1. Objetivos Generales
Demostrar la influencia de la evaluacin formativa en el rendimiento
acadmico de los alumnos del primer ciclo en la unidad didctica de
Mecnica de Banco de Mecnica de Produccin en IESTP Nueva
Esperanza

1.6.2. Objetivos Especficos.
- Elaborar actividades de evaluacin formativa para ser aplicados a
los alumnos de la unidad didctica Mecnica de Banco.
- Elaborar y aplicar instrumentos de evaluacin formativa y validarlos
en la evaluacin de los aprendizajes de la unidad didctica de
mecnica de banco.
- Elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la unidad
didctica de Mecnica de banco aplicando la evaluacin formativa.
- Identificar el rendimiento acadmico de los alumnos en la unidad
didctica mecnica de banco en el indicador conceptual aplicando
una prueba escrita como pre test y post test.
- Identificar el rendimiento acadmico de los alumnos en la unidad
didctica mecnica de banco en el indicador procedimental y
actitudinal aplicando una escala valorativa como instrumento.
- Comparar los resultados obtenidos del pre test con los resultados
obtenidos del post test
- Comparar los resultados obtenidos de la escala valorativa entre el grupo
experimental y control.
CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Evaluacin
2.1.1. Definicin
El enfoque de evaluacin vara segn los enfoques tericos y prcticos.
En el marco del enfoque constructivista, segn Bogoya y Torrado
(2003), la evaluacin del aprendizaje puede ser definida como un
proceso de obtencin de informacin sobre los niveles de desarrollo de
las competencias y las necesidades de un estudiante, para formar un
juicio de valor razonado con el propsito de tomar decisiones en
relacin con el curso de las actividades de aprendizaje.
Dentro de este proceso, la informacin obtenida debe ser vlida y
confiable para ser til a las actividades de aprendizaje; es decir, debe
ser pertinente con respecto a lo que se pretende evaluar y llevar a
juicios de valor estables frente a las mismas competencias y
necesidades registradas, con independencia de los puntos de vista
particulares de los docentes.
El propsito central de la evaluacin del aprendizaje es tomar
decisiones sobre el curso de las actividades de aprendizaje, sobre la
base de los juicios de valor, para reforzar los aprendizajes, corregirlos o
cerrar una programacin, de acuerdo con los resultados obtenidos en
la evaluacin.
La evaluacin con propsito pedaggico es una actividad que ha
evolucionado de un proceso centrado en los resultados del aprendizaje,
a un proceso dirigido al estudio de los centros, profesores, programas,
necesidades educativas, desarrollos y procesos de enseanza
(Jimnez, 1999: 9). A pesar de las innumerables investigaciones y
aportes realizados, es necesario reconocer que el alumno an sigue
siendo en numerosas instituciones el principal destinatario, usuario o
cliente de la evaluacin.
Al definir la evaluacin, Tejada (1997: 246) propone un concepto que
involucra un conjunto de acciones basadas en:
- Un proceso sistemtico de recogida de informacin. A travs de
indicadores que representan lo ms fielmente posible la realidad
que se evala.
- Que implica un juicio de valor. El evaluador valora, aprecia,
estima, calcula o atribuye valor al objeto evaluado, sin tener
responsabilidad algn sobre la toma de decisiones con respecto al
objeto evaluado.
- Orientada hacia la toma de decisiones. Una vez recogida y
procesada la informacin, es tarea de los responsables o directores
del programa poner en marcha aquellas acciones que darn lugar a
la optimizacin de los procesos. Ambos objetivos, el juicio de valor
y la toma de decisiones, poseen la misma importancia en la
prctica evaluativa; ya que una evaluacin incapaz de valorar
adecuadamente pierde su validez, y una evaluacin que no lleve a
la toma de acciones pierde su credibilidad.
2.1.2. El proceso de evaluacin:
Segn Flores (2003), la evaluacin de los aprendizajes es un proceso
permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de
produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos:
- Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de
los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de
instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera.
- Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del
grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en
cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia.
La valoracin debe darse en trminos cualitativos.
- Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan
de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente,
quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-
aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la
evaluacin.

2.1.3. Caractersticas de la evaluacin
a. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra
las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del
alumno. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con
el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto
que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las
interacciones que se dan en el aula.
b. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en
sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar
decisiones oportunas.
c. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos
vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del
aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional
mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.
d. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos
actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio
alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
e. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y
definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
pertinentes.
2.1.4. Tipos de Evaluacin
a. Evaluacin diagnostico
La evaluacin diagnstica, tambin llamada inicial, es aquella que es
realizada en distintos momentos del proceso de enseanza: al inicio,
durante y al final del mismo en cada asignatura.
Sus objetivos son: detectar las competencias, rasgos de personalidad,
valores, actitudes, conocimientos previos o esquemas conceptuales y
de informacin que los estudiantes han construido y/o transformado
con el fin de reorientar la planificacin de la enseanza y el
aprendizaje de los estudiantes; y detectar las dificultades, limitaciones
y carencias de los estudiantes para buscar las causas de las mismas.
Los resultados de la evaluacin diagnstica no se toman en cuenta
para calificar cuantitativamente al alumno, sin embargo, el docente
puede emitir juicios descriptivos acerca de rasgos de conducta
cognoscitiva, psicomotriz y afectiva que determinan la actuacin del
alumno.
b. Evaluacin Formativa
Se conceptualiza la evaluacin formativa como aquella que permite
determinar el logro progresivo de los objetivos planificados. El docente
deber planificarla considerando los resultados parciales de manera
que pueda reorientar e introducir cambios en el proceso de
enseanza. Dentro de este tipo de evaluacin se incluyen la auto
evaluacin y la coevaluacin. La evaluacin formativa es la
evaluacin que se realiza en el proceso de aprendizaje con el fin de
proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento.

c. Evaluacin Sumativa
Es aquella evaluacin que se realiza al final de un perodo o curso
acadmico, la evaluacin sumativa es aquella cuya finalidad es
determinar mediante juicios cualitativos y cuantitativos, el rendimiento
del estudiante y su respectiva promocin. Al respecto, Jorba, J y
Sanmart, N. (2000) sealan que la evaluacin sumativa tiene por
objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final
de un proceso de enseanza-aprendizaje. Para Casanova, M. (1997),
su finalidad es determinar el valor de un producto final, sea un objeto
o un nivel de aprendizaje, decidir si el resultado es positivo o negativo,
si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil. Con esta
evaluacin no se pretende mejorar nada de manera inmediata, sino
establecer un juicio de valor definitivo para tomar una decisin.
2.1.5. La Evaluacin Formativa
2.1.5.1. Definiciones
La evaluacin formativa como evaluacin del procesos de
enseanza aprendizaje es definida bajo distintos trminos por los
autores de obras referidas a la evaluacin pero puede notarse que
todas estn referidas a una idea en comn, la evaluacin cuya
finalidad fundamental es conocer el grado de avance logrado por el
estudiante en el logro de los objetivos propuestos, y con la finalidad
de mejralos.
La evaluacin formativa es aquella que busca fundamentalmente
identificar las principales insuficiencias en el aprendizaje que son
indispensables para lograr otros aprendizajes.
Esta modalidad de evaluacin es una parte integrante del proceso
de enseanza aprendizaje. Si se ejecuta adecuadamente asegura
que la mayora de los alumnos alcance que los objetivos deseados.

Scriven (1973), considerado el padre de la evaluacin formativa al
introducir el concepto de evaluacin formativa y destacar dos
finalidades principales en la evaluacin: la formativa que ayuda a
desarrollar programas y otros objetivos; y la sumativa que calcula el
valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el
mercado (En Stufflebeam y Shinkfield 1987: 345). Segn el autor, la
evaluacin formativa forma parte del proceso de desarrollo,
proporciona informacin continua para ayudar a planificar y
perfeccionar cualquier proceso que est operando. La evaluacin
sumativa sirve a los administradores para ayudar a decidir si todo el
currculum, programa... ya finalizado (mejorado a travs de la
evaluacin formativa) justifica su adopcin por parte de un sistema
escolar.

Villafana Trujillo (1980) la evaluacin formativa es aquella cuya
funcin primordial es determinar, ya sea el grado de dominio
alcanzado por el alumno en una tarea dada, o bien detectar cules
son los aspectos dbiles o no logrados, de nodo de poder indicarle,
antes de incitar nuevos aprendizajes, cules son las actividades que
se deber realizar para superar sus dificultades o corregir sus
errores.
La evaluacin formativa cumple as una funcin de realimentacin,
constante y contina en el proceso de formacin de los estudiantes
en la consecucin de objetivos especficos, por una parte, y en el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, por otra, ya que
ayuda al docente para establecer cules son los aspectos
especficos de la enseanza que deben modificarse. La evaluacin
formativa constituye, de esta manera, un proceso permanente de
control de calidad que permite asegurar los aprendizajes de los
estudiantes.

Gil Malca (1987) la evaluacin formativa es aquella que tiene como
propsito proporcionar al alumno y la docente una informacin
sistemtica en relacin con el progreso que avanza en los pasos que
desarroola en el proceso enseanza aprendizaje. Tiene como
funciones bsicas determinar el ritmo del aprendizaje de los alumnos
y sealar los aspectos particulares de las tareas de aprendizaje que
necesitan modificarse oportunamente para evitar el fracaso en la
condicin del proceso.
Es necesario entonces evaluar los aprendizajes de los estudiantes
en los aspectos cognitivos afecto y psicomotor para conocer el
grado de avance en el logro de los objetivos planteados si la
evaluacin la realizamos con bastante frecuencia tendremos
mayores posibilidades de corregir algunos aspectos de la enseanza
aprendizaje que no estuviese funcionando bien, es decir podemos
retroalimentar frecuentemente en el proceso.

2.1.5.2. Caractersticas
Para Avolio De Cols, S. (2000: 94), la evaluacin formativa tiene
las siguientes caractersticas:
- Es permanente, lo cual no quiere decir simplemente
continua, pues se pueden obtener datos diariamente y, sin
embargo, no utilizarlos para detectar problemas, descubrir
sus causas, mejorar el proceso de ensear y aprender.
- Es realimentadora, ya que no slo dice si se alcanz o no un
objetivo, sino que a partir de ella se pueden establecer las
mejoras necesarias para corregir las deficiencias.
- Es transparente, ya que los alumnos saben qu se espera
de ellos en todo momento y con qu criterios se evala su
aprendizaje.
- Exige reflexionar sobre los resultados de las pruebas,
trabajos escritos, orales, individuales, grupales, con la
finalidad de detectar los problemas y descubrir los motivos
de los mismos.
- Requiere reflexin sobre las posibles soluciones.
La evaluacin formativa del aprendizaje permite comprobar cmo
van progresando los alumnos en la consecucin de unos
objetivos, ayuda a conocer qu sabe, a comprender los errores y
determinar lo que debe corregirse. Es decir, que la evaluacin
formativa va paralela al desarrollo de las actividades que se
desarrollan en la clase, sin embargo, los resultados que se van
logrando deben irse analizando para remediarlos ya que su
finalidad es la de consolidar un aprendizaje, por lo tanto, no
deben ser calificados con una nota. Segn Mayor, en
Domnech (1999), la dificultad para llevar a cabo la evaluacin
formativa estriba en la dedicacin que debe tener el profesor
para saber en todo momento las dificultades y problemas que
confrontan los alumnos, ya que conocindolos se les ayuda
plenamente. Aparte de esto, debemos agregar que lo arraigado
que est en los docentes el modelo tradicional de dar clases y
el alto nmero de alumnos por seccin complica ms el
propsito de mejorar y perfeccionar el aprendizaje.

2.1.5.3. Objetivos de la evaluacin formativa
La evaluacin formativa tiene como objetivo la mejora de la
actuacin de los agentes educativos o de los programas durante el
curso de la propia realizacin y las decisiones que se toman se
dirigen a la mejora de la forma de actuar en ese momento. Las
apreciaciones se hacen de manera continua y sistemtica durante
todo el ao, lo que facilita al docente adquirir informacin que le
permita modificar una actividad de aprendizaje, una estrategia de
enseanza, un plan de trabajo o la creacin de un material

2.1.5.4. Propsito de la evaluacin formativa
Las intenciones de la evaluacin formativa se centran en:
- Contrastar los resultados de la evaluacin con los objetivos
especficos planteados al iniciar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Profundizar en las fortalezas y los resultados conceptuales no
previstos relativos a temas especficos del curso.
- Dar feedback al profesor para que reflexione sobre la efectividad
de las actividades instruccionales y optimice el programa:
adaptacin de las actividades de enseanza-aprendizaje -
tiempo, recursos, motivacin, estrategias, rol docente, etc.
- Dar feedback al alumno para mejorar sus posibilidades -
incrementar sus fortalezas y superar los puntos dbiles.
- Fomentar la participacin activa del alumno en su propio proceso
de aprendizaje.
- Asegurar que el aprendiz reflexione sobre los resultados
previstos y no previstos y sobre qu tiene que mejorar y cmo
puede hacerlo.
- Proveer un ambiente relajado y amistoso para motivar el
aprendizaje activo.
- Mejorar las posibilidades personales del estudiante.
- Informar oportunamente al alumno su evolucin y progreso.

2.1.5.5. Funciones de la evaluacin formativa
Ruiz C. (1991). Seala que la evaluacin formativa sirve como
base para el proceso de toma de decisiones respecto de las
opciones y acciones que se van presentando con forme avanza el
proceso de enseanza aprendizaje, las funciones de la evaluacin
formativa las presentaremos en dos grupos: Funcin acadmicas y
funciones administrativas.

a. Funciones acadmica
- Distribuye y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje
- Realimenta el proceso de instruccin obtenido a partir de las
diferentes actividades de evaluacin.
- Enfatiza los objetivos y contenidos ms relevantes.
- Detecta las deficiencias, logros y fallas que presenta los
estudiantes en sus aprendizajes.
- Mantiene un constante seguimiento sobre los
procedimientos e instrumentos de evaluacin formativa y
sobre los correctivos empleados, a fin de verificar su
eficiencia en la deteccin y superacin de las fallas.
- Brinda oportunidad de mayor logro a aquellos participantes
que han entrado en el proceso de enseanza aprendizaje
con un nivel de conocimiento superior al resto del grupo.



b. Funciones administrativa
- Orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de
mayor beneficio.
- Provee una informacin continua a los participantes sobre
sus progresos individuales.
- Registra los afectos no previstos en el proceso de
enseanza aprendizaje y los incorpora al producto final.
- Establece mecanismos de correccin en trmino de
alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar
las fallas, corregir errores y reforzar logros alcanzados.
Por otra parte, ROGER (1990), describe las funciones de la
evaluacin formativa, tomando como orientacin, tres dimensiones
bsicas que son: los objeticos, las estrategias y el rendimiento. Dichas
funciones son:
- Funcin diagnostica, como la recoleccin de informacin a travs
de tcnicas y procedimientos adecuados, obtenindose as un
conocimiento sobre congruencia entre logros y objetivos. Se
plantea la necesidad de usar esta informacin en la toma de
decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo
y la correccin de los objetivos propuestos.
- Funcin orientadora del estudiante en cuanto a sus hbitos de
trabajo y estudio es una de las funciones ms importantes de la
evaluacin formativa.
- Funcin orientadora del docente en cuanto a su capacidad
pedaggica en concordancia con los objetivos propuestos, a fin de
que se establezca un equilibrio orientador que sirva a educadores
y a los dems miembros de la comunidad.

2.1.5.6. Tcnicas de la evaluacin formativa
a. Observacin: Esta tcnica permite evaluar aspectos como el
afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran
con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se
identifica los recursos con que cuenta el alumno y la forma en
que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin,
ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere
en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica
resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en
algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.
Participacin, Exposicin oral, Demostraciones, Lista de
verificacin (de cotejo), Registros anecdticos, Escalas de
evaluacin.
b. Proyectos: Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos
resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben
reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y
demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o
adquirido, as como la informacin que ha integrado.

Caractersticas del proyecto
Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una
alternativa de solucin a un problema.
Esta propuesta puede consistir en un proyecto de
investigacin, de desarrollo o de evaluacin.
Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento
profundo de un tema especfico.
Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer las
necesidades de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para
crear algo novedoso.
Proyecto de evaluacin: Se presenta en funcin de una
necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto
de posibilidades.

Ventajas
- Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad
y proyeccin a futuro del alumno.
- Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados
concretos al aplicar sus conocimientos.
Desventajas
Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el
proceso de elaboracin del proyecto. Si no se establecen
previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que
emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar
subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se
requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones
de elaborarlo.

c. Solucin de problemas: Esta tcnica consiste en solicitar al
alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn
evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los
problemas que se presentan al alumno puede ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel
declarativo o bien puede implicar el reconocimiento de la
secuencia de un procedimiento.
En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes
instrumentos: Pruebas objetivas, Pruebas de ensayo o por
temas, Simuladores escritos y Pruebas estandarizadas.

2.1.5.7. Instrumento de la evaluacin formativa
a. Lista de Cotejo:
Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de
conductas, manifestaciones o secuencias de acciones que se
espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el
examinador se concretar a observar.
Ventajas
Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las
asignaturas.
- Puede ser til en aquellas asignaturas que por sus
caractersticas requieren subdividirse en varias partes para
poder observar ciertas caractersticas deseables en el
alumno.
- Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus
caractersticas incluyen actividades prcticas.
Desventajas
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas,
manifestaciones o secuencias de acciones, pero no as su
calidad.
b. Escala de valoracin:
Este instrumento es conocido tambin como escalas
estimativas. Consiste en una serie de frases u oraciones
precedidas por una escala donde el docente marca segn su
apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno en relacin al
estado ideal de una caracterstica especfica. Pueden ser de dos:
Escalas numricas:
Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de
valores numricos (se aconseja un mximo de 10)
Escalas grficas:
Se marca una posicin sobre una lnea continua, de acuerdo a la
apreciacin que se haga del hecho evaluado, en relacin con la
escala predeterminada.
Escalas comparativas:
Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos
con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben
definirse con anticipacin.
Ventajas
- Facilitan la evaluacin de objetivos muy especficos.
- Los datos obtenidos permiten observar el avance de los
alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin
divagar.


Desventaja
- Por s solo, este instrumento no proporciona elementos
para poder tener un panorama general de lo que se
pretende evaluar, ya que solo se enfoca a ciertos aspectos
especficos.
- Puede implicar juicios de valor de quien evala.

c. Prueba objetiva escrita:
Caractersticas
Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados
o preguntas muy concretas, en las que el examinado va
escoger, sealar o complementar el planteamiento que se
hace, las opciones de repuestas son fijas, por lo cual no se
incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas
con las respuestas; la calificacin que se obtiene es
independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente
se asigna una clave nica de respuestas para cada reactivo.
Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las
pruebas objetivas.
Ventajas:
- Evalan el nivel de progreso individual del alumno en
relacin con el logro de una variedad de objetivos.
- Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones
en el proceso de enseanza aprendizaje, tales como
los mtodos de enseanza y las actividades que se
desarrollan en el aula.
- Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos.
- Son fciles de calificar.
- Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto
o incorrecto de la respuesta.


d. Prueba orales:
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del
estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la
lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin,
razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que
requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como
por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes,
entre otros.

2.2. Rendimiento Acadmico
2.2.1. Definiciones de Rendimiento Acadmico.
Segn Hern y Villarroel (1987). El rendimiento acadmico se define
en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el
rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a
repetido uno o ms cursos.
En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.
Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos
de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este
sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que
involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin
denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente
manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un
nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del
rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se
encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los
profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la
perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar
cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin
se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento
acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo
racional sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al
analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad, las actividades
extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados
directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico.
Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde
una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento
acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija
los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de
medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las
actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento
acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de
cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como
el que aprende.
2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones
del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto
de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin
como ser social. En general, el rendimiento acadmico es
caracterizado del siguiente modo:
- El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
- En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento.
- El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
- El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
- El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo
de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.2.3. Factores que afectan al rendimiento
- Biolgico: Son referido a los procesos que se asignan y manifiestan
en el organismo del sujeto.
- Psicolgico: Son aquellos que se relacionan con la subjetividad y
se expresan mediante las motivaciones personales del educando.
- Sociales. Son las diversas influencias que provienen del entorno
donde se desarrolla el educando.
- Pedaggicos: Provienen de la ayuda sistemtica en el saber
educativo.
- El concepto profesor respecto al alumno: Es el efecto de la labor
manifestada en el desarrollo del quehacer educativo.
Entre los factores que ms influyen en el rendimiento acadmico que
guardan relacin con la evaluacin formativa destaca lo pedaggico
Psicolgico y sociales principalmente.
2.3. Sistema Modular en la Educacin Superior
MINEDU (2009), El sistema modular es un sistema es una forma de
organizacin curricular cuyo propsito es de optimizar el procesos
enseanza aprendizaje, a travs de criterios pedaggicos racionales,
pertinentes y contextualizados, en el marco a responder a las necesidades,
expectativas y retos del sistema educativo nacional.
La organizacin curricular est basada en un sistema desgraduado que
asume el desarrollo de competencias, en los mbitos del saber, del saber
hacer, del saber ser y del saber trascender, la seleccin de los contenidos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, la aplicacin de estrategias
metodolgicas diferenciadas, e interactivas y desarrolladoras y el
establecimientos de criterios de evaluacin de carcter integral y
permanente.


2.4. Enfoque del currculo
El diseo curricular bsico de educacin superior tecnolgica est basado
en el enfoque por competencias el cual surge en el mundo como una
respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y
pertinencia de la educacin y la formacin de profesionales, frente a la
evolucin de la tecnologa, la produccin y la propia sociedad, para elevar
el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de la vida y de
trabajo de la poblacin.

2.4.1. La Competencia
Capacidad compleja que integra el conjunto de saberes: conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), los valores, habilidades
y destrezas, que permiten interactuar con eficiencia en su entorno,
resolver problemas en situaciones reales y obtener resultados esperados
as mismo, enfrentar con xito diferentes exigencias y circunstancias del
quehacer humano. Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo tico
y eficaz.
Es la capacidad adquirida por el estudiante para interactuar en forma
eficiente con su medio.

Asumir una formacin por competencias en la educacin superior
tecnolgica exige una integracin de estos componentes para lograr
necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo alternativo de
varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con
estndares de calificacin cada vez ms exigentes, y el cambio ms
frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologas de la
informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumento,
tcnicas y maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales
humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para
contribuir a un mejor desempeo de sus funciones.
2.5. Referente del sistema educativo
El referente educativo est compuesto por el conjunto de mdulos, estos
son los instrumentos de vinculacin de la oferta educativa a la demanda
laboral y constituyen la mnima unidad de formacin que desarrollan
capacidades profesionales para desempearse en un puesto de trabajo
2.5.1. Mdulo Educativo
Es una unidad formativa que describe en trminos educativos y bajo
una estructura modular, las capacidades a desarrollar en el estudiante
que lo hacen competente para el desempeo profesional, en todas las
funciones productivas propias de una ocupacin.
a. Mdulo
Conjunto articulado de elementos que al ser administrados
cuidadosamente permiten el logro de capacidades y desempeo
concretos y tangibles en corto tiempo se caracterizan por promover
aprendizajes mediante la integracin organizada de persona, equipos,
materiales y procedimientos que interactan para alcanzar metas u
objetivos establecidos. As, que uno de los requisitos bsicos que el
modulo debe satisfacer:
- Significativo: debe tener sentido dentro de la red de
capacidades terminales y contenidos de la carrera.
- Integrado: debe reunir contenidos de diferente tipos para ellos
se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con lo
relacionado actitudes y valores.
- Aplicable: debe ser funcional, debe responder a criterio de
aplicabilidad, de utilidad en un puesto de trabajo.
- Unidad: Debe tener unidad en s mismo, proporcionar un
paquete de informacin con caractersticas propias, con un
principio y un fin.
- Ubicacin: debe estar ubicado dentro de la carrera en lugar
donde se garantice previamente la posicin por parte de los
estudiantes de os conceptos, procedimientos y actitudes
necesarias para su desarrollo.
Un mdulo como unidad educativa est integrado por un bloque
completo, autnomo y coherente de capacidades terminales,
contenidos y criterios de evaluacin, generalmente est asociado a
una unidad de competencia, es el componente mnimo que certifica y
permite la incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral.
2.5.2. Componentes del modulo
Segn el MINEDU (2009). Lo mdulos educativos tienen los siguientes
componentes:
a. Capacidades terminales
Describe en forma de resultados lo que el alumno debe ser capaz
de lograr al trmino de una unidad didctica en el proceso de
obtener un ttulo profesional. Los resultados a ser logrados en la
capacidad terminal precisan los aspectos bsicos de la
competencia profesional.
b. Criterios de evaluacin
Son un conjunto de precisiones para cada capacidad terminal e
indican el grado de concrecin aceptable de la misma.
Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos,
actitudes y actitudes esperados, evidencia la adquisicin de la
capacidad terminal definida en el mdulo.
c. Contenidos bsicos
Son un conjunto de saberes (hechos, conceptos principios, teoras,
normas, leyes, datos e informacin, resultados del avance cientfico
y tecnolgico, as como de su aplicacin en los procesos de
produccin de bienes y servicios)
Vinculadas a las capacidades terminales que permiten su
adquisicin y facilitan la organizacin de la secuencia de
aprendizaje. Se determinan de las capacidades terminales y los
criterios de evaluacin. Los contenidos bsicos seleccionados y
organizados son medios para posibilitar el desarrollo de las
capacidades terminales de los mdulos asociados a las unidades
de competencia.
2.6. Unidades didcticas
Forma organizada de unidades didcticas de enseanza aprendizaje, que
regulan las competencias y capacidades, los contenidos, las pautas
metodolgicas, las experiencias educativas y los mecanismos de control,
elaborados alrededor de un contenido concreto, que se convierte en el eje
integrador del proceso de enseanza aprendizaje y de la consistencia y
significado.
Organiza la programacin y la actuacin docente mediante actividades de
enseanza aprendizaje, que tienen un tiempo determinado y buscan un
objetivo definido.
2.6.1. Unidad didctica mecnica de banco
Segn MINEDU (2010) Esta unidad didctica mecnica de banco est
dentro del mdulo profesional diseo mecnico de la carrera
Profesional tcnica mecnica de produccin es de aplicacin
fundamental que todo alumno debe conocer el cual tiene los
siguientes contenidos:
- Organizacin del puesto de trabajo
- Metrologa
- Trazado:
- Graneteado
- Limado
- Aserrado
- Taladrado
- Roscado
- Avellanado
- Escareado
- Ajuste y tolerancia
- Uniones
- Ensamblaje
De acuerdo al nuevo diseo curricular para la educacin superior.




CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis
Hiptesis alterna (H
1
)
La aplicacin de la evaluacin formativa en el proceso enseanza
aprendizaje influye significativamente en el rendimiento acadmico, en la
unidad didctica Mecnica de banco en los estudiantes del primer ciclo
de Mecnica de Produccin en el Instituto de Educacin Superior Estatal
Pblico Nueva Esperanza.

Hiptesis Nula (H
0
):
La aplicacin de la evaluacin formativa en el proceso enseanza
aprendizaje no influye significativamente en el rendimiento acadmico,
en la unidad didctica Mecnica de banco en los estudiantes del primer
ciclo de Mecnica de Produccin en el Instituto de Educacin Superior
Estatal Pblico Nueva Esperanza.

3.2. Variables

3.2.1. Variable independiente
La evaluacin formativa
Definicin conceptual: Se refiere a la evaluacin de medios de
enseanza como: programas, manuales o mtodos para que stos
puedan ser reajustados y adecuados al desempeo y los problemas
de aprendizaje, la evaluacin, por tanto, debe considerarse desde el
binomio enseanza aprendizaje, convirtindose as en una
herramienta fundamental para el docente.


Definicin operacional:
Proceso complejo y ordenado que engloba varios subprocesos:
recogida de informacin, formulacin de juicios de valor y toma de
decisiones, partiendo de referentes educativos coincidentes con los
objetivos de formacin.
3.2.2. Variable dependiente
El rendimiento acadmico, en la unidad didctica Mecnica de banco
en los estudiantes del primer ciclo de Mecnica de Produccin en el
Instituto de Educacin Superior Estatal Pblico Nueva Esperanza.
Definicin conceptual: Grado de logros de los Objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio.
Definicin operacional: calificacin de forma cuantitativa para ser
enmarcada de forma cualitativa con un nivel de medicin nominal.

3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de Estudio:
La investigacin es Aplicada, porque utiliza el mtodo experimental para
obtener resultados del grupo control y de estudio, con el propsito de
establecer las conclusiones y generalizar los resultados de la presente
investigacin.
3.3.2. Diseo de Estudio:
El presente trabajo se realiz con el diseo cuasiexperimental, tipo:
Diseo de los Grupos No Equivalentes. Este diseo, Segn Snchez y
Reyes (1987), consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos,
se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos
se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o
actividades rutinarias.
El esquema del estudio cuasiexperimental es el siguiente:
G
e
O
1
X O
2
G
c
O
3 ___
O
4
Donde:
G
e
: Grupo Experimental
G
c

:
Grupo Control
O
1
y O
3
: Aplicacin del Pre test
X : Evaluacin formativa
O
2
y O
4
: Aplicacin del Post test
3.4. Poblacin y Muestra:
3.4.1. Poblacin:
La poblacin est conformada por 37 alumnos de la carrera de
mecnica de produccin estn matriculados y que en forma regular al
Instituto de educacin Superior Tecnolgico Publico Nueva Esperanza
de Trujillo. La poblacin se encuentra distribuida de la siguiente
manera:
Cuadro Nro. 1:
Poblacin de alumnos I.E.S.T.P. NUEVA ESPERANZA Trujillo.

Aula Cantidad alumnos
A 17
B 20
Total 37

Fuente: Registro de Matrcula del I.E.S.T.P. NUEVA
ESPERANZA

3.3.4. Muestra:
Se trabaj con una muestra de 37 alumnos, utilizando el muestreo no
probabilstico y criterial, eligiendo como muestra dos aulas cuya
distribucin se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro Nro. 2:
Poblacin de alumnos I.E.S.T.P. NUEVA ESPERANZA Trujillo.
Grupo Aula Cantidad de Alumnos
Control A 17
Experimental B 20
Total 37

3.4. Mtodo de investigacin:
El mtodo de investigacin es Lgico, Deductivo e Hipottico, pues
pretende ser concluyente y trata de generar leyes basndose en la
comprobacin de supuestos. Tambin es deductivo, porque a partir del
estudio de un problema general, se obtienen conclusiones que explican o
relacionan los fenmenos especficos en estudio.
3.5. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos:
3.5.1. Tcnica:
- Observacin. Esta tcnica consiste en observar cmo trabaja el
estudiante cuando realiza la operacin de equipos de medicin y
herramientas que se requiere para la ejecucin de su proyecto,
tambin una serie de conductas donde el estudiante utilizando
como criterio el nivel de logro En inicio, En proceso, Logrado para
evaluar la variable dependiente: su rendimiento acadmico.
Tambin nos permite observar la manera en que se desarrollan las
sesiones del taller (variable independiente) para realizar los ajustes
pertinentes e forma oportuna.
- Pruebas: Son los procedimientos que tienden a valorar algn
aspecto del comportamiento humano o sus potencialidades. En el
trabajo posibilita establecer la capacidad de aprendizaje de la unidad
didctica mecnica de banco logrado a travs uso de la evaluacin
formativa.
3.5.2. Instrumentos:
Para evaluar la variable dependiente (Rendimiento Acadmico) se
emplear la una prueba objetiva escrita donde se evaluar la parte
conceptual, para la parte procedimental y actitudinal se empleara
una escala valorativa en la unidad didctica de mecnica de banco.
Para recolectar la informacin (variable independiente)
- Test (inicial, proceso y final)
- Registros de evaluacin del educando
- Modelos de evaluacin propuesto
- Escala de valoracin
a. Prueba Escrita
Es el formato utilizado para aplicar a la muestra de los
estudiantes seleccionados a fin de obtener informacin respecto
al rendimiento de los alumnos respecto a su aprendizaje de la
unidad didctica mecnica de banco.

b. Escala valorativa
Nos permiti evaluar correctamente los proyectos, informes,
sustentacin y la actitud del alumno cuando aprende hacer
asiendo, la evaluacin fue individual que recolecto datos de los
indicadores procedimentales y actitudinales.



3.6. Mtodos de anlisis de datos
Para el proceso de recoleccin y anlisis de la informacin se utilizarn
los estadsticos siguientes:
a. Medida de Tendencia Central:
Promedio (X): Se emplear para determinar la calificacin central que
representa al grupo de estudio, y cuya diferencia de medias nos
permiti demostrar la significatividad de la propuesta pedaggica.
n
X
X
i
=

b. Medidas de Varianza: Se emple para determinar la variacin de
las calificaciones obtenidas por el grupo de estudio respecto a la
calificacin promedio, la cual indica si el grupo en sus resultados es
homogneo o no, as como la significatividad de sus calificaciones.
- Desviacin estndar (S) S = \S
2

- Coeficiente de Variacin Porcentual (CV%)

Cv% = S. 100
X
c. Prueba de Hiptesis (diferencia de medias):
Se utiliz para probar la hiptesis de estudio, en el sentido que los
resultados obtenidos durante la aplicacin del post-test, es
consecuencia solamente de la aplicacin de la propuesta pedaggica y
no de otros factores. Considerando los promedios del grupo
experimental y control despus de la aplicacin de la propuesta
pedaggica en el grupo experimental y ausencia de la propuesta en el
grupo control.


Prueba de hiptesis:

c e
s H :
0


c e a
> H :


Estadstico de Prueba: T de Student.

)
1 1
(
2
) 1 ( ) 1 (
2 1 2 1
2
2 2
2
1 1
2 1
n n n n
s n s n
x x
t
v
+
+
+

= 2
2 1
+ = n n v G. de L.













CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin
CUADRO 01
Puntajes en el Pretest y Postest, sobre el Rendimiento Acadmico de la
Unidad Didctica Mecnica de Banco en estudiantes del I ciclo de
Mecnica de Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva Esperanza.

N
PRETEST POSTEST
Experimental Control Experimental Control
1 8 16 39 41
2 14 7 44 27
3 18 8 46 36
4 2 12 41 33
5 9 16 39 26
6 5 11 39 21
7 20 12 42 18
8 10 4 22 37
9 9 12 40 20
10 10 9 33 45
11 2 12 37 27
12 3 7 34 28
13 9 0 42 25
14 21 4 50 30
15 7 18 47 25
16 4 8 29 34
17 18 2 49 23
18 9 15
19 7 28
20 6 19
Promedio 9.71 8.80 39.44 27.79
Desv.Estndar 6.10 4.60 7.18 7.85
CV% 62.9% 52.2% 18.2% 28.2%


CUADRO 02
Comparacin de Promedios en el Pretest sobre el Rendimiento
Acadmico de la Unidad Didctica Mecnica de Banco en estudiantes
del I ciclo de Mecnica de Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva Esperanza.


Grupo

Medidas
Prueba t de comparacin
de Promedios
Valor p

Significacin

EXPERIMENTAL


CONTROL

71 . 9 = E X
10 . 6 =
E
s

80 . 8 = C X
60 . 4 =
C
s

T
c
= 0.5145 < T
tabular
= 2.03


P=0.6100 > 0.05


Los promedios
No
presentan
diferencias
significativas


Observamos que la prueba t para comparar los puntajes promedios en el
Pretest o antes de desarrollar la Evaluacin Formativa, tenemos que T
c
= 0.5145
es Inferior a T
tab
=2.03, por lo que se afirma que los promedios en el Rendimiento
Acadmico de la Unidad Didctica Mecnica de Banco de los estudiantes del I
ciclo de Mecnica de Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva Esperanza, no
presentan diferencias Significativas en los Dos grupos de Estudio; los alumnos
del Grupo Experimental tuvieron un promedio de 9.71 puntos y los alumnos del
Grupo Control 8.8 puntos, es decir que antes de iniciar la estrategia de Evaluacin
Formativa los dos grupos se encontraban en similares condiciones en su
rendimiento acadmico.




CUADRO 03
Comparacin de Promedios en el Postest sobre el Rendimiento
Acadmico de la Unidad Didctica Mecnica de Banco en estudiantes
del I ciclo de Mecnica de Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva Esperanza.


Grupo

Medidas
Prueba t de comparacin
de Promedios
Valor p

Significacin

EXPERIMENTAL


CONTROL

44 . 39 = E X
18 . 7 =
E
s

79 . 27 = C X
85 . 7 =
C
s

T
c
= 4.679 > T
tabular
= 1.689


P=0.000021 < 0 .01


Los promedios
presentan
diferencias
altamente
significativas

Observamos que la prueba t para comparar los puntajes promedios en el
Postest o despus de desarrollar la Evaluacin Formativa, tenemos que T
c
=
4.679 es Superior a T
tab
=1.689, por lo que se afirma que los promedios en el
Rendimiento Acadmico de la Unidad Didctica Mecnica de Banco de los
estudiantes del I ciclo de Mecnica de Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva
Esperanza presentan diferencias altamente significativas en los Dos grupos
de Estudio; los alumnos del Grupo Experimental tuvieron un promedio de 39.44
puntos que fue significativamente superior al promedio de los alumnos del Grupo
Control que obtuvieron 27.79 puntos, es decir que despus de desarrollar la
estrategia de la Evaluacin Formativa los estudiantes del grupo experimental se
encontraban en mejores condiciones en su rendimiento acadmico que los
alumnos del grupo control que no participaron de la experiencia educativa.










0
5
10
15
20
25
30
35
40
Pretest Postest
9.71
39.44
8.8
27.79
P
r
o
m
e
d
i
o

Evaluacin
GRFICO 01.- Promedios en el Pretest y Postest, sobre el Rendimiento
Acadmico de la Unidad Didctica Mecnica de Banco en estudiantes del I ciclo
de Mecnica de Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva Esperanza.
Experimental
Control
CUADRO 04
Puntajes en el POSTEST, sobre el Rendimiento Acadmico para la
dimensin Procedimental y Actitudinal de la Unidad Didctica Mecnica
de Banco en estudiantes del I ciclo de Mecnica de Produccin en el
I.E.S.E.P. Nueva Esperanza.


















N
PROCEDIMENTAL
Experimental Control
1 48 39
2 52 34
3 49 34
4 50 46
5 52 30
6 50 29
7 46 34
8 48 34
9 47 45
10 51 41
11 50 32
12 44 39
13 48 43
14 44 32
15 38 41
16 30 43
17 47 33
18 26
19 32
20 35
Promedio 46.71 36.10
Desv.Estndar 5.52 5.65
CV% 11.8% 15.6%
CUADRO 14
Comparacin de Promedios en el Postest sobre el Rendimiento
Acadmico para la dimensin Procedimental y Actitudinal de la Unidad
Didctica Mecnica de Banco en estudiantes del I ciclo de Mecnica de
Produccin en el I.E.S.E.P. Nueva Esperanza.


Grupo

Medidas
Prueba t de comparacin
de Promedios
Valor p

Significacin

EXPERIMENTAL


CONTROL

71 . 46 = E X
52 . 5 =
E
s

10 . 36 = C X
65 . 5 =
C
s

T
c
= 5.75 > T
tabular
= 1.689


P=0.00000081 < 0 .01


Los promedios
presentan
diferencias
altamente
significativas

Observamos que la prueba t para comparar los puntajes promedios en el
Postest o despus de desarrollar la Evaluacin Formativa, tenemos que T
c
=
5.75 es Superior a T
tab
=1.689, por lo que se afirma que los promedios en el
Rendimiento Acadmico para la dimensin Procedimental y Actitudinal de la
Unidad Didctica Mecnica de Banco de los estudiantes del I ciclo de Mecnica
de Produccin en el I.E.S.T.P. Nueva Esperanza presentan diferencias
altamente significativas en los Dos grupos de Estudio; los alumnos del Grupo
Experimental tuvieron un promedio de 46.71 puntos que fue significativamente
superior al promedio de los alumnos del Grupo Control que obtuvieron 36.10
puntos, es decir que despus de desarrollar la estrategia de la Evaluacin
Formativa los estudiantes del grupo experimental se encontraban en mejores
condiciones en su rendimiento acadmico Procedimental y Actitudinal que
los alumnos del grupo control que no participaron de la experiencia educativa.









0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Experimental Control
46.71
36.1
P
r
o
m
e
d
i
o
s

Grupo de Estudio
GRFICO 2.- Promedios en el POSTEST, sobre el Rendimiento Acadmico para la
dimensin Procedimental y Actitudinal de la Unidad Didctica Mecnica de
Banco en estudiantes del I ciclo de Mecnica de Produccin en el I.E.S.T.P.
Nueva Esperanza.
4.2. Discusin de Resultados.
La presente investigacin tuvo como finalidad determinar la Influencia de la
evaluacin formativa en el rendimiento acadmico, en la unidad didctica
Mecnica de banco en los estudiantes del primer ciclo de Mecnica de
Produccin en el Instituto de Educacin Superior Estatal Pblico Nueva
Esperanza, para ello se emple el diseo cuasiexperimental. Los resultados
demostraron que al aplicar el pretest ambos grupos de estudio se
encontraban con similares promedios en el aprendizaje de la gramtica en la
unidad didctica Mecnica de Banco, en la dimensin Conceptual.
Al evaluar la dimensin Conceptual antes de la aplicacin de la evaluacin
formativa, se encontr que el grupo experimental obtuvo 9,71 como
promedio mientras que el grupo control obtuvo 8.80, al aplicar la prueba
estadstica a dichos resultados se encontr que dichos promedios no
presentan diferencias significativas siendo T
c
= 0,5145 menor que T
tabular
=
2,03; y, P=0.6100 > 0.05, es decir que ambos grupos iniciaron la
investigacin en similares condiciones. Sin embargo, aplicar evaluacin
formativa en las sesiones de clases el grupo que particip en estas
sesiones demostr haber mejorado su rendimiento en la dimensin
conceptual , puesto que al aplicar el postest se encontr que dicho grupo
obtuvo un promedio de 39,44 mientras que el grupo control, que no se le
aplico la evaluacin formativa en las sesiones de clases, obtuvo un promedio
muy inferior que fue de 27,79, cuyos resultados al aplicar la prueba T,
demostraron que existen diferencias significativas entre ambos grupos,
siendo T
c
= 4,679 mayor que T
tabular
= 1.689; y, P=2,1x10
-5
< 0.01, lo
que explica la relacin existente entre la aplicacin de evaluacin formativa
y el rendimiento en la unidad didctica Mecnica de Banco en la dimensin
conceptual.
En lo que corresponde a la dimensin procedimental y actitudinal , los
resultados tambin confirmaron la influencia de la evaluacin formativa en
el rendimiento acadmico en la Unidad Didctica Mecnica de Banco,
puesto que al culminar la investigacin y aplicar el pros test, se encontr
aplicacin de la evaluacin formativa, a ste grupo elev significativamente
sus promedios en esta dimensin pues obtuvo 46,71 siendo este puntaje
significativamente superior al obtenido por el grupo control que fue de
36,10, segn los resultados de la prueba T, en la cual se encontr que T
c
=
5,75 fue mayor que T
tabular
= 1.689; y, P=8.1x10
-7
< 0.01.
Los resultados de la presente investigacin han demostrado que la
aplicacin de la evolucin formativa mejora significativamente rendimiento
acadmico en la Unidad Didctica Mecnica de Banco en los alumnos del
Primer de mecnica de produccin del I.E.S.T.P. Nueva Esperanza, con lo
que se acepta la hiptesis alterna.
As mismo, tanto el proceso de investigacin como los resultados
estadsticos han permitido contrastar la informacin obtenida en las fuentes
tericas. De acuerdo con los resultados la evolucin formativa busca
analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del estudiante
y las cusas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su
proceso de formacin.











CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Los resultados de la investigacin nos permiten concluir en lo siguiente:
Se ha demostrado que la aplicacin de la evaluacin formativa en el desarrollo de
la unidad Didctica Mecnica de Banco, nos permiti determinar que ha influido
de manera significativa en el rendimiento acadmico del grupo experimental en
comparacin con el grupo control que obtuvieron menor rendimiento.
El rendimiento acadmico logrado en la dimensin conceptual por el grupo
experimental es ms significativo (p < 0 .01) que el grupo control en todas las
sesiones programadas.
Los procedimientos y estrategias de evaluacin formativa usadas, permitieron
mejorar las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal de los alumnos
del I ciclo en la unidad didctica mecnica de banco.
El proceso de reforzamiento y de realimentacin aplicados son indispensables
para que los alumnos alcancen un aprendizaje eficaz y, por ende mejoren su
rendimiento acadmico

Sugerencias
a. Realizar estudios de aplicacin del modelo de evaluacin propuesto en
otras unidades didcticas y en otras carreras profesionales en el Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Nueva Esperanza, a efectos de
poder disear un modelo de evaluacin general para el instituto.
b. Capacitar al personal docente del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Pblico Nueva Esperanza en el uso de tcnicas e instrumento
de evaluacin formativa.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Edicin. Mxico. Edit. Trillas.
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4. CAPELLA,J; SANCHEZ, G. (1999) Aprendizaje y Constructivismo. Editorial
Massey y Vaniet.
5. CALERO, M. (1997) Constructivismo. Lima Per Editorial San Marcos..
6. FERMIN, M. (1971) La Evaluacin, los estudiantes y las calificaciones. Bs.
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Trabajo de ascenso no publicado instituto Pedaggico de Caracas.
9. CALDERN, U. (1993) Diseo del sistema de evaluacin del estudiante de
la UNT Tesis Para obtener el grado de Magister en tecnologa educativa,
pos grado UNT Trujillo.
10. CAMPEROS, M. (1984) La evaluacin formativa del aprendizaje facultad
de humanidades.
11. HERRADA VILLANUEVA, J. (2003) Influencia de la evaluacin formativa
en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura
electrnica del V ciclo de ingeniera de sistema e informtica de la
universidad nacional del Santa. Trujillo Per
12. MINISTERIO DE EDUCACIN (2011) diseo curricular bsico de la
educacin superior tecnolgica Lima, Per
13. RUIZ, C. (1991): Anlisis de la administracin de la evaluacin formativa
que realizan los docentes de la tercera etapa de Educacin Bsica en
palnteles del Distrito N 5 del rea metropolitana de Caracas, y su posible
efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestra. UPEL.
14. TEJADA, J. (1991): La evaluacin en formacin ocupacional Actas del
Primer Congreso Internacional sobre Formacin Ocupacional.
Departamento de Pedagoga y Didctica de la UAB.
15. ZAVALETA AGUILAR, S. (2002) Influencia de un modelo de evaluacin
formativa en el rendimiento de los alumnos de la escuela de educacin
secundaria en l asignatura de introduccin a la ecologa y educacin
ambiental Universidad Nacional del Santa, UNT Trujillo
16. ZAMBRANO RUJANO, G (2006) la evaluacin formativa en la enseanza-
aprendizaje de ingls tesis doctoral UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
Venezuela.
17. MINEDU (2009) Gua metodolgica de programacin curricular Modular
para educacin superior. Lima.
18. MINEDU (2009) Gua Metodolgica de la Evolucin de los Aprendizajes en
Educacin Superior Lima
19. MINEDU (2010) Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior
Tecnolgica Lima.



ANEXO 1
FICHA
TCNICA



PROPUESTA PEDAGGICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Denominacin de la propuesta : Evaluacin formativa en el rendimiento
Acadmico, en la unidad didctica
Mecnica de banco.
1.2. Usuarios : 37 alumnos del primer semestre
de Mecnica de produccin.
1.3. Responsable: : Ing. Wilson Carlos Gmez Hurtado
1.4. Duracin : 13 semanas


II. CONTEXTUALIZACIN
La propuesta pedaggica consiste en un conjunto de actividades en la
unidad didctica de mecnica de banco donde se aplicar una
evaluacin formativa, evaluacin que tiene lugar durante todo el
proceso enseanza aprendizaje, donde los instrumentos de evaluacin
validados que se usaran con la finalidad de determinar el progreso del
alumno, detectar las dificultades y reorientar su aprendizaje. En
consecuencia, la evaluacin formativa se debe presentar como una
alternativa para alcanzar el mejoramiento del rendimiento de los
alumnos y lograr cambios conductuales duraderos y positivos en ellos
hacia la asignatura y, por ende, hacia el proceso educativo en general
ya que la meta que se persigue es una formacin integral.

III. FUNDAMENTACION TEORICA
Psicolgica
- La evaluacin formativa tiene un carcter eminentemente
procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva, dinmica
y marcha paralelamente con los objetivos y propsitos que pautan
la instruccin. Rotger.
- La evaluacin formativa debe reunir ciertas caractersticas
especiales a los efectos de su aplicacin. Que el aprendizaje se
base en objetivos especficos expresados en trminos de
conducta requerida. Chadwick.
Epistemolgica
- Medio que permite observar y describir con mayor precisin los
aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y
el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una
prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso
educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

- Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los
resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de
enseanza-aprendizaje en la ejecucin pormenorizada de la
programacin (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

- Scriven (1973), considerado el padre de la evaluacin formativa al
introducir el concepto de evaluacin formativa y destacar dos
finalidades principales en la evaluacin: la formativa que ayuda a
desarrollar programas y otros objetivos; y la sumativa que calcula
el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el
mercado (En Stufflebeam y Shinkfield 1987: 345). Segn el autor,
la evaluacin formativa forma parte del proceso de desarrollo,
proporciona informacin continua para ayudar a planificar y
perfeccionar cualquier proceso que est operando. La evaluacin
sumativa sirve a los administradores para ayudar a decidir si todo
el currculum, programa... ya finalizado (mejorado a travs de la
evaluacin formativa) justifica su adopcin por parte de un
sistema escolar.



IV. Objetivos
- Elaborar actividades de evaluacin formativa para ser aplicados
a los alumnos de la unidad didctica Mecnica de Banco.
- Elaborar instrumentos de evaluacin formativa y validarlos para
su aplicacin en la evaluacin de los aprendizajes de la unidad
didctica de mecnica de banco.
- Identificar los resultados de la evaluacin formativa en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de de la unidad
didctica de Mecnica de banco.

V. Principios
Fundamentalmente son tres principios del aprendizaje que sustentan la
evaluacin formativa
- Individualizacin: porque el modelo pretende mejorar el
rendimiento acadmico individual de los alumnos, adems permite
establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia de la
alumno.
- Autonoma: el modelo pretende que cada alumno sea responsable
de su propio aprendizaje.
- El refuerzo donde se busca fijar el aprendizaje con la finalidad que
alumno no olvide lo aprendido.
- Ejercicio, correctivos apropiados para fortalecer los aspectos
dbiles con ejercitacin buscando asegurar el dominio del
aprendizaje antes de pasar a un nuevo aprendizaje.
- Transferencias utilizacin o aplicacin de los aprendizajes
adquiridos.
VI TRABAJO DIDACTICO
a. Conceptual
- Identifica unidades de medida y conversin
- Identifica los tipos de instrumentos de medicin y su aplicacin
- Describe los tipos, forma de uso de las herramientas y equipos
de taller
b. Procedimental
- Realiza conversin en el sistema ingles y mtrico
- Realiza mediciones usando los instrumentos adecuados para el
caso
- Realiza proyectos de construccin de elementos mecnicos
usando herramientas y equipos de mecnica de taller
c. Actitudinal
- Trabaja con responsabilidad
- Apoya a sus compaeros al trabajo en equipo.
- El cuidado y limpieza de las herramientas





















VII. ESTRUCTURA TEMATICA

CAPACIDAD
TERMINAL
ELEMENTO DE
CAPACIDAD
CONTENIDO CRITERIO DE
EVALUACIN
Resolver problemas
reales de habilitacin
de material y medir
elemento mecnicos
haciendo uso de
instrumentos
necesarios
Convertir unidades
de medida del
sistema mtrico al
sistema ingles y
viceversa.
- Unidades de medidas
fundamentales y
derivadas mtrica y
ingles.
- Mltiplos y
submltiplos
- Conversin de
unidades.
Realiza
conversin de
medidas del
sistema mtrico
al ingles y
viceversa
Trazar, medir y
habilitar los
materiales
correctamente las
diferentes
dimensiones
lineales angulares
interiores y
exteriores
seleccionando los
instrumentos de
medidas y
herramientas
adecuadas
- Principio del vernier
- Uso y aplicacin
Identifica,
reconoce y utiliza
diferentes
instrumentos y
sistema de
medidas
haciendo las
conversiones y
clculos
correctamente

















- Principio de
funcionamiento del
micrmetro
- Uso y aplicacin
- Principio de
funcionamiento
gonimetro.
- Uso y aplicacin
- Principio de
funcionamiento reloj
comparador.
- Uso y aplicacin
- Granateado:
Finalidad
procedimiento y
tcnica.
- Trazados de
superficies planas,
trazado al aire con
gramil y mrmol.
- Escuadra fija y falsa
escuadra.
- Esmerilado y
amolado de
superficies.
- Aserrado, cizallado y
cincelado en frio y en
caliente.
- Elemento de
desbaste y acabado

VIII. EVALUACIN
Para evaluar el rendimiento se realizara una evaluacin de inicio y
salida a travs de un pre test y post test que consiste en una
prueba escrita que considera la dimensin conceptual.
Tcnica
Solucin de problemas: Esta tcnica consiste en solicitar al
alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn
evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los
problemas que se presentan al alumno pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel
declarativo o bien puede implicar el reconocimiento de la secuencia
de un procedimiento.
Instrumento:
Las pruebas escrita: (pre y post test) se integran por reactivos con
enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinado
va escoger, sealar o complementar el planteamiento que se hace,
las opciones de repuestas son fijas, por lo cual no se incluyen
juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las
respuestas. Las preguntas sern sacadas del contenido que se
realizan en las 13 sesiones de acuerdo con el silabo de la unidad
didctica

Para evaluar las dimensiones procedimentales y Actitudinal se har
a travs de una escala valorativa que se aplicara al final de la
capacidad terminal como un post test.
Tcnica
Proyectos: Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos
resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar
los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las
habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la
informacin que ha integrado.
Los alumnos desarrollaran un proyecto denominado diseo y
construccin de un gramil calderero en este proyecto el
alumnado aprender a usar las diferentes tcnicas en el trabajo
con herramientas de taller como son: el trazado; Graneteado;
aserrado, Limado, taladrado, y equipos de taller mecnico.
Instrumento
Escala de valoracin:
Este instrumento es conocido tambin como escalas estimativas.
Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una
escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en
que se encuentra el alumno en relacin al estado ideal de una
caracterstica especfica. En nuestro caso la evolucin ser tanto
procedimental y actitudinal que se presenta en la realizacin de su
proyecto donde se estar evaluando la presentacin del proyecto,
informe del proyecto y sustentacin. Lo cual nos va a determinar el
rendimiento acadmico de los alumnos en esta unidad didctica en
el trabajo de su proyecto con la ayuda del instrumento de escala
valorativa en donde veremos que de acuerdo a los resultados de
valoracin en qu etapa se encuentran nuestros, inicio, en
proceso, logrado logro destacado.

IX. BIBLIOGRAFA

a. Alvares, L (1995) Proyecto Educativo, proyecto curricular y
proyecto de aula Madrid: edit. S.M.
b. Ministerio de educacin (2011) diseo curricular bsico de la
educacin superior tecnolgica Lima, Per
















Caractersticas
de los alumnos
Organizacin
de los equipos
de trabajo
A aplicacin
del PRE
TEST
CONTENIDOS
- Conceptuales
- Procedimentales
- Actitudinal
Tcnicas
Instrumentos
Aplicacin
POST TEST
REALIMENTACIN
EVALUACIN
Comprobacin
de los
resultados
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
I. FICHA TECNICA
1. Nombre:
Prueba escrita para evaluar el aprendizaje de la unidad didctica Mecnica
de banco, perteneciente al mdulo profesional denominado Diseo
mecnico.
2. Autor:
Ing. Wilson Carlos Gmez Hurtado
3. Procedencia o adaptacin:
Los instrumentos sern elaborados en base a los contenidos, las
capacidades consideradas en slabos de la unidad didctica mecnica de
banco desarrollada en el primer ciclo de la carrera de mecnica de
produccin. Tambin se han tomado en cuenta los referentes tericos para
elaborar los indicadores en forma pertinente
4. Tiempo de aplicacin
El tiempo mximo para el desarrollo de la prueba es de 50 minutos y se
aplicara en forma individual
5. Confeccin:
Para confeccionar la prueba se ha considerado la dimensin conceptual.
La prueba escrita est constituida por 3 tems de 10 preguntas, la
puntuacin ser 2 puntos por pregunta, haciendo un total de 60 puntos
6. Caractersticas de la poblacin (edad, Sexo)
La prueba se aplicara a los alumnos del primer ciclo de Mecnica de
Produccin del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Publico Nueva
Esperanza de Trujillo cuya poblacin es de 37 alumnos entre las edades de
17 a 20 aos.
Se aplicara la prueba escrita como pre y pos test a una muestra de 37
alumnos que se encuentran distribuidos en dos aulas.
Grupo Seccin Alumnos
experimental A 17
Control B 20

II. INDICADORES Y TABLAS DE ESPECIFICACIONES:

DIMENSION INDICADORES ITEM PUNTUACION TOTAL






Conceptual
Conversin de
unidades de medidas
del sistema ingles al
sistema mtrico y
viceversa
10 2 20
Idntica instrumentos
de medidas y su
lectura
correspondiente
10 2 20
Identifica
herramientas y
equipos de acuerdo a
su aplicacin
10 2 20

III. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Validez:
El instrumento fue sometido a validez a travs de la opinin de los expertos.
Se consult a tres especialistas:
- Ing. Jhon Chuquillanqui Vereau Docente IESTPNE; UNT
- MS. Luis Wilfredo Aguilar Rodrguez Docente UNT
- Ing. Doris Corvera Urtecho Docente IESTPNE; UCV
Levantando las observaciones con lo que se considera el instrumento vlido
para medir el rendimiento en la Unidad Didctica Mecnica de Banco.






IV. NORMAS DE APLICACIN
1. Instrucciones generales:
- Antes de aplicar la prueba se dan las siguientes instrucciones
generales.
- Llenar datos personales (nombre y apellido, ciclo, grupo, fecha)
- Indicar el tiempo de desarrollo.
V. NORMAS INTERPRETATIVAS
Para ubicar los puntajes obtenidos en la prueba escrita por niveles se
utilizara la siguiente escala:
Escala intervalos Niveles de logro
0 a 15 En inicio
16 a 30 En proceso
31 a 45 Logrado
46 a 60 Logro destacado












PRUEBA DE LA UNIDAD DIDCTICA MECNICA DE BANCO

Apellidos y Nombre: ..
Ciclo: ..Grupo: ..Fecha:
Instrucciones: La prueba consta de 3 Partes y cada parte contiene 10 preguntas
la cual deber ser desarrollada de acuerdo a las indicaciones. Cada pregunta
tiene una puntuacin de dos puntos haciendo un total de 60. La prueba tendr
una duracin de 50 minutos.
Contestar en forma coherente, clara y sin borrones y enmendaduras el
cuestionario el cuestionario que se le presenta a continuacin
1. Qu significa medir?

2. Qu debo cuidar al medir con el metro?

3. Mencione 4 unidades fundamentales de medidas del sistema internacional de
medidas.
a. b
c. d
4. Cules son los sistemas de las unidades de medidas.
a. .b.
5. Convertir los valores dados y escribir el valor encontrado en el cuadro en
blanco.

a) 6,5 a mm =
b) 5/32 a cm =

6. Convertir los valores dados y escribir el valor encontrado en el cuadro en
blanco.

21,5 mm a pulgada =

23,4 cm a pulgada =

7. Calcular el permetro en cm. en la siguiente figura:






8. Calcular el rea de la siguiente figura:





9. Se desea construir un tanque en forma cilndrica con dos metros de dimetro
y 10 pies de altura. Calcular el volumen del tanque.
Marcar la respuesta correcta:
a) 3 pie
3
b) 2,92 pie
3
c) 2,8 pie
3
d) 2,1 pie
3
e) N.A

10. En el proceso de soldadura la temperatura que se genera es un aproximado
de 3000 C, cuanto ser esta temperatura en F
Marcar la respuesta correcta:
a) 3000 b) 5400 c) 5432 d) 4563 e) N.A
2
4 cm
4.5

8 cm
P = cm


15 cm
6 cm

10 cm
A = Pulg
2
INSTRUMENTOS DE MEDIDA
11. Qu es el vernier y para que se utiliza?

12. Realizar la lectura del vernier en la siguiente figura:


13. Encontrar la siguiente medida en el vernier




14. Qu es el micrmetro y para que se utiliza?

15. Cules son los tipos de micrmetros?

16. Realice la lectura de medida en micrmetro en la siguiente figura




17. Qu es el gonimetro y para que se utiliza?

18. Realice la lectura de medida en el gonimetro en la siguiente figura:




19. Qu es el reloj comparador y para
que se utiliza?

20. Escribir el nombre del instrumento de medida segn le corresponda debajo de
cada figura:






Responder y Marcar la respuesta correcta en el siguiente cuestionario
21. Herramientas que se utilizan para realizar el trazado en el material de trabajo.
a. b c ..

22. Que instrumento se utiliza para realizar un trazado en el aire
a) Compas b) Gramil c) Vernier d) Micrmetro e) N.A

23. Para realizar el acerrado o corte de un acero se debe usar
a) Cuchillo B) sierra C) granete D) lima E) N.A.

24. El tipo de dentado de una sierra depende de:
a) Longitud del material de acero
b) La dureza del material de acero
c) El rea del material de acero
d) Flexibilidad del acero
e) N.A
25. Las Limas de picado doble se utilizan en materiales :
Blandos b) madera c) Aluminio d) duros e) N.A.

.
26. Escriba el nombre de cada clasificacin de las limas segn sus forma de
acuerdo a la figura que se muestra.






27. El granete es utilizado para :
a) Trazado de lneas
b) Para cortar el metal
c) Como gua de broca para el taladrado
d) N.A.

28. La falsa escuadra se utiliza para:
a) Trazar circunferencia
b) Trazar longitudes largas
c) Para la trazado de Angulo diferentes a 90
d) Para trazar ngulos de 90
e) N.A.
29. El esmeril es utilizado para:
a) Realizar agujeros
b) Trazar lneas
c) Realizar mediciones
d) Para desbastar aceros
e) N.A.
30. Escriba el nombre correcto de las herramientas, de bajo de cada figura:



















INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
FICHA TECNICA
7. Nombre:
Escala de valoracin para evaluar el indicador procedimental y Actitudinal
en aprendizaje de la unidad didctica Mecnica de banco
8. Autor:
Ing. Wilson Carlos Gmez Hurtado
9. Procedencia o adaptacin:
Los instrumentos sern elaborados en base a los contenidos, las
capacidades consideradas en slabos de la unidad didctica mecnica de
banco desarrollada en el primer ciclo de la carrera de Mecnica de
Produccin. Tambin se han tomado en cuenta los referentes tericos para
elaborar los indicadores en forma pertinente.
10. Tiempo de aplicacin
El tiempo mximo de aplicacin es de 5 horas pedaggicas (hora = 50 min.)
en forma individual.
11. Confeccin:
Para confeccionar este instrumento escala de valoracin se han considerado
dos dimensiones procedimentales y Actitudinal
- La dimensin procedimental est referida a la presentacin del proyecto,
informe del proyecto y sustentacin del proyecto.
- La dimensin Actitudinal est referida a la actitud que muestra el
alumno en la ejecucin de su proyecto.
12. Caractersticas de la poblacin
La escala de valoracin se aplicara a los alumnos del primer ciclo de
Mecnica de Produccin del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Publico Nueva Esperanza de Trujillo cuya poblacin es de 37 alumnos
entre las edades de 17 a 20 aos.
Se aplicara esta escala de valoracin como pos test a una muestra de 37
alumnos que se encuentran distribuidos en dos grupos.


Grupo Seccin Alumnos
experimental A 17
Control B 20

VI. INDICADORES Y TABLAS DE ESPECIFICACIONES
Dimensiones Indicadores tem Puntuacin
Procedimental
Presentacin de
proyecto
1,2,3,4,5 20
Informe del
proyecto
6,7, 8 12
Sustentacin del
proyecto
9,10,11,12 16
Actitudinal
Responsabilidad 13,14,15 12
Respeto

VII. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Validez:
El instrumento fue sometido a validez a travs de la opinin de los expertos.
Se consult a tres especialistas:
- Ing. Jhon Chuquillanqui Vereau Docente IESTPNE; UNT
- MS. Luis Wilfredo Aguilar Rodrguez Docente UNT
- Ing. Doris Corvera Urtecho Docente IESTPNE; UCV
Levantando las observaciones con lo que se considera el instrumento vlido
para medir el rendimiento en la Unidad Didctica Mecnica de Banco.
VIII. NORMAS PARA LA APLICACIN

1. Instrucciones generales:
Antes de aplicar este instrumento se debe dar las siguientes
instrucciones generales.
- Llenar datos de la unidad didctica, numero de grupo, titulo del proyecto
2. Instrucciones especificas:
- El llenado de esta escala valorativa lo hace nicamente el docente.
IX. NORMAS INTERPRETATIVAS
Para ubicar el puntaje obtenido en la aplicacin de la escala valorativa de la
siguiente manera:

Escala intervalos Niveles de logro
0 a 15 En inicio
16 a 30 En proceso
31 a 45 Logrado
46 a 60 Logro destacado
ESCALA DE VALORACIN PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO, INFORME DEL PROYECTO Y SUSTENTACIN DEL PROYECTO.
Carrera profesional: Modulo:
Unidad didctica: Grupo:
Alumnos
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PRESENTACION DEL PROYECTO
1. El Gramil presentado a partido de un diseo dado
2. Las dimensiones del Gramil comprenden al diseo dado
3. El material empleado en la fabricacin del Gramil cumple las
especificaciones tcnicas

4. El Gramil presentado ha seguido el proceso de construccin
diseado

5. El gramil est en un 100 % terminado
INFORME DEL PROYECTO
6. Contiene los temas relacionada al proyecto en forma
ordenada, de acuerdo al esquema dado.

7. El lenguaje usado es claro, coherente, correcto y preciso.
8. Respeta las normas de redaccin del sistema internacional
para presentar informes cientficos.

SUSTENTACIN DEL INFORME DEL PROYECTO
9. Utiliza medios y materiales para objetividad de su
exposicin

10. Dominio del tema
11. Demuestra coherencia y fluidez en la exposicin
12. Absuelve las preguntas con fundamentos adecuados
ACTITUDES
13. Entrega su proyecto en los plazos acordados
14. Trata con cuidado los equipos, instrumentos utilizados en el
trabajo.

15. Respeta las opiniones de sus compaeros.
Total

Deficiente (D) Regular (R) Bueno (B) Muy bueno (4)
1 2 3 4

ANEXO 2
DISEO DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE











ANEXO 3
Documentos




ANEXO 4
FOTOGRAFAS Y
PROCESOS