Psicometra I

Nombres:- Lucero Ovelar -Cesar Benegas Historia de los test 1. La psicometra se encarga de la medicin en psicologa. Asigna un valor numrico a las caractersticas de las personas, y se utiliza para trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad. Se ocupa de establecer las reglas de medicin de caractersticas psicolgicas. 2. Un test es una prueba destinada a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones. Es un instrumento experimental que tienen por objeto medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Es un procedimiento experimental y sistemtico para obtener una muestra de conductas significativas del funcionamiento cognitivo o afectivo de la persona. 3. Los supuestos en las pruebas y la evaluacin psicolgica son siete: 3.1 Los rasgos y estados psicolgicos existen: un rasgo es una estructura autentica dentro de una persona que influye en su conducta, es una tendencia determinante a responder ante el mundo. Son consistentes y perdurables. Los estados tambin distinguen a una persona de otra pero son relativamente menos perdurables. La situacin es importante puesto que un comportamiento puede tomarse de una manera en un contexto y de otra manera si realiza el mismo comportamiento en un contexto inadecuado. Tambin la forma exacta en que se manifiesta un rasgo particular depende de la situacin por ejemplo un delincuente puede comportarse de manera sumisa ante un oficial y ms violenta ante un familiar. 3.2 Los rasgos y estados psicolgicos pueden cuantificarse y medirse: La ponderacin del valor comparativo de los reactivos de una prueba ocurre como resultado de una interaccin compleja entre muchos factores: consideraciones tcnicas, en forma en que se ha definido un constructo para los propsitos de la prueba y el valor que le da la sociedad a los comportamientos que se estn evaluando. 3.3 La conducta relacionada con la prueba no predice la conducta no relacionada con la prueba: Muchas pruebas no precisamente indican la conducta del examinado, sino que indican otros aspectos del comportamiento de ste. 3.4 Las pruebas y otras tcnicas de medicin tienen fortalezas y debilidades: Los evaluadores saben las limitaciones de las pruebas que usan y como estas pueden ser compensadas con datos de otras fuentes. Saben cmo se desarrolla la prueba, bajo qu circunstancias tienen que ser aplicadas y como deber ser aplicadas. 3.5 El proceso de evaluacin est sujeto a diversas fuentes de erros: Error en el contexto de las pruebas y la evaluacin se refiere a algo que se considera un componente del proceso de medicin. En este contexto error se refiere a la

suposicin de que factores distintos al que pretende medir la prueba influirn en el desempeo de sta. 3.6 Las pruebas y la evaluacin pueden conducirse de una manera justa y sin prejuicios: Las pruebas son tan solo herramientas y que sean justas o no depende de cmo el evaluador las est utilizando Ej: Un evaluador utiliza una prueba con una persona cuya historia personal es distinta a la del tipo de persona que est destinada la prueba. 3.7 Las pruebas y la evaluacin benefician a la sociedad: sin pruebas y evaluaciones no se podra tener informacin sobre el estado o condicin de una situacin y tampoco se podra buscar los caminos para cambiar o mejorar en caso que sea necesario. 4. Desarrollo de los tests: 4.1 Etapas Los test se originaron bsicamente como herramienta para tomar decisiones sobre las personas. Los test psicolgicos como los conocemos aparecieron recin en el siglo XX. Antes de la aparicin de estos test como los conocemos existan algunos precedentes en distintas culturas y contextos. En el campo ocupacional, durante el antiguo imperio chino, se someta a las personas a una serie de pruebas para seleccionarlos para puestos en el gobierno, estas pruebas incluan demostraciones de eficacia en msica, tiro con arco, doma de caballos, adems de pruebas escritas sobre leyes, agricultura y geografa. Este tipo de pruebas sirvieron de gran inspiracin para los exmenes de administracin desarrollados por los ingleses en 1950. Teniendo en cuenta el campo educativo del primer uso de test tuvo lugar durante la edad media con la aparicin de las primeras universidades comenzaron a utilizarse como media para certificar la idoneidad de la enseanza y se disearon exmenes orales de carcter formal para dar a los candidatos la oportunidad de demostrar su competencia. A finales del siglo XIX los exmenes escritos constituyeron un modo consagrado de decidir quin mereca alcanzar los ttulos universitarios. En la psicologa clnica y la cientfica moderna, los test se desarrollaron con la intencin de evaluar el nivel de funcionamiento cognoscitivo de los pacientes con diversos trastornos. Las pruebas contaban con preguntas referidas a significados de proverbios, diferencias y semejanzas, as como tareas de memoria. Esas personas se encontraron por el problema de la escasez de conocimientos referentes a las patologas y su falta de normalizacin en trminos de procedimientos o de una estructura uniforme que sirviera de referencia para interpretar los resultados. En 1890 Emil Kraepelin empez a clasificar los trastornos psiquitricos, este fue un gran paso para los test. En 1879 se suscito un gran inters por desarrollar aparatos y procedimientos estandarizados que situaran el conjunto de capacidades humanas en el rea de la sensacin y la percepcin. Aun que se interesaban poco y nada por las capacidades individuales, su empeo estaba puesto en la necesidad de precisin de las medidas y las condiciones estandarizadas. 4.2 Precursores Uno de los precursores de los test psicolgicos es Francis Galton que se intereso por estudiar la idea de que la dotacin intelectual tiende a perpetuarse en las familias. Estaba muy seguro de que la habilidad intelectual dependa de la capacidad sensorial de la persona para percibir y discriminar los estmulos lo que a su vez consideraba hereditario. Galton quera medir la capacidad

intelectual de los nios y adolescentes e incentivarlos de acuerdo al resultado a la reproduccin. Este hombre, contribuyo significativamente en el campo de la estadstica, la medida psicolgica, descubri fenmenos de regresin y correlacin. Invento aparatos para medir la agudeza auditiva y la discriminacin de pesos e inicio el uso de los cuestionarios de asociacin de palabras en la investigacin psicolgica. Fue un pionero en el mtodo de estudio de gemelos. Otro precursor de los test es James MckeenCattekk que segua los pasos de Galton, intento sin xito, relacionar varias medidas de simple poder discriminativo, perceptivo y asociativo (que llamo test mentales) con estimaciones independientes del nivel intelectual como las calificaciones. Otro precursor de los test es Hermann Ebbinghaus elaboro una tcnica que exigia a los nios rellenar espacios en blanco de los personajes de un texto en el que se haban omitido palabras o partes de palabras. Esto sera muy importante por dos motivos, sera el primer paso a los conocidos test colectivos y adems tena la capacidad de ser una apreciacin efectiva de la aptitud intelectual, puesto que las calificaciones obtenidas eran correlativas con la aptitud mental de los estudiantes. Binet tuvo inspiracin en ellos. 5. Escalas de Inteligencia 5.1 Escalas de Edad Binet diseo un mtodo para evaluar nios que debido al retraso mental u otros retrasos no sacaban provecho de las clases regulares. Binet en conjunto con T. Simon publicaron el primer instrumento til para la medida de las aptitudes generales cognitivas o de la inteligencia global. Constaba de 30 test o tarea de contenido y dificultad variable y fue creada para evaluar el juicio y el razonamiento. Tras contrastar los resultados de las pruebas, la puntuacin llevada a la escala Binet-Simon revelara la edad mental del nio, un concepto utilizado para determinar de forma prctica el lugar que deba ocupar en el sistema educativo. Por ejemplo, un nio de 6 aos que pase las pruebas correspondientes a su edad, pero no ms, presentar una edad mental de 6 aos. Si adems de las de su edad puede avanzar sobre las ms complejas, el nio demostrar una edad mental superior a la que le corresponde, y, por tanto, presentar un desarrollo intelectual precoz. Si, por contra, no consigue alcanzar las pruebas correspondientes a la media de su edad, indicar que el nio posee una edad mental inferior a la correspondiente, es decir, no ha alcanzado el nivel de desarrollo intelectual acorde con su desarrollo fsico, y, por tanto, presentar algn tipo de retraso que deber ser complementado con una educacin especial que refuerce sus carencias. 5.2 Escala de Puntos La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala test se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente cre estos tests para saber ms acerca de sus pacientes en la clnica Bellevue al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet insatisfactorio. Estos tests estn todava basados en su

filosofa de que la inteligencia es "la capacidad global de actuar intencionalmente, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el ambiente" Las escalas de Wechsler introdujeron muchos conceptos novedosos e innovaciones al movimiento de los tests de inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests ms viejos, (la C en "CI"). En lugar de eso, asign un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agreg o sustrajo otros 15 puntos por cada desviacin estndar arriba o abajo de la media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividi el concepto de intelligence en dos reas principales: rea verbal y rea de ejecucin (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas conceptualizaciones an se reflejan en las versiones ms recientes de las escalas de Wechsler. 6. Los Test Factoriales 6.1 Charles Spearman fue un psiclogo ingls que invent el primer mtodo de Anlisis factorial. Este autor estudi las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell, las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. Con su mtodo de anlisis encontr que la varianza de la puntuaciones se poda descomponer en dos partes: una general, comn a todas las pruebas y estimaciones, y otra especfica, propia de cada prueba. Esto llev a Spearman a la conclusin de que la habilidad mental general, que haba postulado Galton, exista y que se poda medir. Spearmam propuso que cada test, o item de un test mide un factor general (g), que es comn a todos los tests o items, y un factor especfico (s), que es propio y caracterstico de cada test o item, y que no comparte con ningn otro. 6.2 Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerrquica, presidida por el por el factor g, y propuso, en 1938, una teora multifactorial, que postula la existencia de factores de grupo, independientes entre s. A partir de anlisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes, identific varios factores primarios: comprensin verbal (V), numrico (N), rapidez perceptiva (P), memoria asociativa (M), razonamiento inductivo y deductivo (R), fluidez verbal (W) y espacial (S). Estos factores no se organizan de forma jerrquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. sta queda mucho mejor explicada por la diferenciacin y suma de factores que por un nico factor g. La figura 2 ofrece una representacin de la teora de los factores mltiples de Thurstone. Los tests de completar frases, vocabulario y analogas verbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal; los tests de series de nmeros, operaciones aritmticas y razonamiento numrico saturan en un factor de habilidad numrica. 6.3 Guilford (1967) propuso un modelo de estructura del intelecto en el que plantea que las habilidades intelectuales se pueden describir y clasificar mediante tres dimensiones bsicas: operaciones, contenidos y productos. Una operacin es lo que la persona hace, es decir, el tipo de actividad cognitiva implicada en la solucin de una tarea. Distingue cinco operaciones: cognicin, memoria, produccin divergente, produccin convergente y evaluacin. El contenido es el

tipo de informacin o material con el que se realiza la operacin mental. Hay cuatro tipos de contenidos: figurativo, simblico, semntico y conductual. Finalmente, el producto es la forma en la que se organiza la informacin. Hay seis tipos de productos: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. 6.4 Cattell propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). La primera recoge habilidades que precisan una clara percepcin de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso. Est representada en operaciones tales como induccin, deduccin, establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas. La inteligencia cristalizada se compone de destrezas en las que el aprendizaje es importante, tales como comprensin verbal, conocimiento mecnico, facilidad numrica, evaluacin relativa a la experiencia y juicio. Adems de estos dos factores generales, Cattell diferenci otros tres factores: rapidez mental (Gs), bsqueda de informacin en el almacn nemnico (Gr) y visualizacin (Gv). 7. Tests Colectivos Binet quiso desarrollar la idea de los test colectivos( la aplicacin de un test de inteligencia a un grupo numeroso de individuos por un examinador), la idea prospero en Amrica del Norte que se adentraba a la primera guerra mundial y necesitaba un test de la inteligencia que se pueda aplicar a una gran cantidad de cadetes para su correcta asignacin en el campo de batalla. Asi Lexis Terman desarrollo el ARMY ALPHA, que contena 8 subtests verbales, numricos, y de razonamiento. Seguido a este naci el ARMY BETA que era un test que no contena puntos ledos de modo a que pudieran utilizarse en reclutas que no saban leer o hablar ingles. Una lstima que la rapidez con la que se realizaron hizo que no siempre sean de manera adecuada. Con los ARMY TEST la psicologa dio un gran paso de salir de los laboratorios, y los centros acadmicos y contribuir con las necesidades del mundo real. 8. Tests proyectivos Los test proyectivos tuvieron sus races con los mtodos de asociacin libre de Galton y utilizados por Kraepelin, Jung y Freud. En 1921 Rorschach publico un test que contena 10 laminas con manchas de tinta para que el analizado los interpretara. Las respuestas reflejan el modo caracterstico de percibir y de relacionarse con el mundo de cada persona. Desde este primer paro se fueron creando cada vez ms test proyectivos y manuales que ayuden a la interpretacin de los mismos. La mayora contiene instrumentos pictricos, verbales y de dibujo. Existe una gran controversia acerca de su validez , porque suelen apoyarse en interpretaciones cualitativas, pero son validas herramientas para muchos clnicos. 9. Los Tests de Personalidad Numerosos autores han examinado el complejo proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y declinacin de la personalidad a lo largo del cielo vital del individuo normal. Tales contribuciones han devenido en una formidable masa de informacin en torno a la influencia de factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales en las llamados aos formativos.

FREUD, se bas en el estudi de las bases del desarrollo psicosexual durante la infancia y la niez. Los trminos oral, anal y flico han alcanzado popularidad tanto en los crculos cientficos como entre al gran pblico. PIAGET, prest particularmente atencin al desarrollo cognitivo del nio y, como tal, su contribucin puede no considerarse vinculados al estudio global de la personalidad. ERIKSON, enfatiz la importancia de las influencias sociales en el desarrollo individual, extendiendo la teora psicoanaltica y describiendo conflictos especficos a cada uno de los ocho estados del desarrollo del individuo, concebidos como polaridades y tareas. WINNICOT, MAHLER Y FAIR BAIRN, entre otros proponen la teora de las relaciones objetales ampla desde otra perspectiva, las formulaciones freudianas y describe el desarrollo psquico del individuo como una secesin organizada y compleja de imgenes internalizadas de la relacin individuo con los llamados aos significativos a lo largo de su vida, muy en particular en los estadios iniciales. 10. Clasificacin de los tests. Atendiendo diversos criterios Los test pueden clasificarse en test de rendimiento optimo (test de habilidades, capacidades y aptitudes), test de rendimiento tpico ( test de personalidad, test de actitudes, test de intereses). Segn su administracin individual, grupal e informatizado. Pueden ser herramientas proyectivas (utilizando instrumentos pictricos, verbales y de dibujo) o psicomtricos (estandarizados con baremos). 11. Rapport. Concepto. Utilidad El Rapport se dice que es una relacin entre dos o ms personas. Hay Rapport cuando sus pensamientos o sentimientos armonizan entre s o cuando presentan una serie de puntos de vistas compartidos. Es la relacin de confianza que un terapeuta debe generar con sus pacientes antes de aplicar un test. Es de mucha utilidad porque la persona que solicita una informacin que requiere un test se acerca a un profesional y este debe darle la certeza de que la informacin que le proporcione sea acertada. 12. Propsitos y usos de los tests Los test psicolgicos tienen varios propsitos uno de ellos es la toma de decisiones, porque los test implican juicios de valor por parte de uno o mas responsables de las decisiones, que necesitan determinar las bases sobre las cuales seleccionar, colocar, clasificar, diagnosticar y relacionarse con individuos, grupos, organizaciones o programas. Adems los test se utilizan mucho en la investigacin cientfica en los campos de la psicologa diferencial, evolutiva, sicopatolgica, educacional, social, orientacional, etc. Proporcionan mtodos muy apreciados para el estudio de la naturaleza, el desarrollo y las relaciones de los rasgos cognoscitivos, afectivos y conductuales. El autoconocimiento personal y el desarrollo se pueden dar gracias a los test dentr de una evaluacin humanista, y esto puede proporcionarle al cliente informacin que favorezca la auto comprensin y el crecimiento positivo. 13. Normas ticas en el uso de los tests. Un test debe ser parte de una gran estrategia global y estar bien planeado para poder dar los resultados reales. Se tomaron varias iniciativas para contrarrestar su mal uso con Normas sobre el uso de los test promulgadas por la APA y otras organizaciones profesionales, que dan una gua de cmo utilizarlos correctamente.

Su mal uso radica en el insuficiente conocimiento y competencia de muchos de los usuarios. A veces parecen tan simples que no son conscientes de las precauciones de su uso. Este informe destaca: a) Los conocimientos bsicos y las habilidades que deben tener quienes utilicen test para tomar decisiones o para formular poltica que afecten la vida de los sujetos evaluados. b) La pericia que deben poseer los usuarios de test en los campos especficos de empleo. Es adems importante que lo usuarios manejen con absoluta soltura la psicometra y estadstica. El mal uso se ve contribuido por la facilidad de conseguir test en el merado. En 1992 se crep en USA la ASSOCIATION OF TEST PUBLISHERS, organizacin sin fines comerciales que intenta mantener un alto nivel de profesionalidad y tica de los test, en Europa en 1990 se fund ETPG con la misma finalidad que la ATP.