DOCUMENTO DE TRABAJO N 4 TIPOS DE PLANIFICACIN

I.-IDENTIFICACIN

TALLERES COMPLEMENTARIOS DE PRCTICA PROFESIONAL Asignatura

170TFPB40 Cdigo

2010 Plan de Estudios

Haber aprobado todas las asignaturas del plan de estudios correspondientes a Primero, Segundo y Tercer ao. Requisito (s) Horas Semanales 0 Horas Totales de Laboratorio/ Taller 3 Horas Semanales en Aula Horas Totales

96 Horas Totales en Aula

0 Horas Semanales de Laboratorio/ Taller

Obligatoria Anual Diurna/Vespertina Terico/Prctica Carcter

II. Aprendizajes Esperados: 1.- Potenciar las competencias profesionales pedaggicas para comprender a atender los procesos educativos en general y los procesos de enseanzaaprendizaje en particular. 2.- Manejar, con criterio pedaggico, el saber y el hacer educativo a travs de la conciencia de articulacin y la capacidad crtico-reflexiva.

III. Sntesis esquemtica de Contenidos

1.- Tipos de planificacin. La planificacin como proceso que permite regular el correcto funcionamiento del proceso enseanza-aprendizaje no presenta un solo modelo o receta comn para todos los docentes. Por el contrario, cada una de ellas se adscribe al modelo pedaggico que le dio origen, en este sentido se pude hablar entonces que toda planificacin se clasifica de acuerdo al tiempo invertido y segn al modelo pedaggico al que se adscriban. Segn el tiempo invertido, una planificacin se clasifica en: Planificacin anual: Es un diseo que contempla los aprendizajes que se esperan lograr en el transcurso de un ao. Como abarca un perodo extenso incluye varias unidades didcticas las que, idealmente, deberan ir enlazadas entre s en forma coherente. Planificacin semestral: Corresponde a la planificacin que se realiza para los perodos en que se divide el ao lectivo. En este sentido, contempla las clases hasta el receso que por decisin del establecimiento educacional nacional se determina. o a nivel

Planificacin de una unidad didctica: Es ms breve que la planificacin anual. Se caracteriza porque no tiene un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente las fija segn el tiempo que cree necesario que ocupar en desarrollarla para lograr los aprendizajes esperados

Planificacin clase a clase: Es la planificacin diaria, ms especfica que la unidad didctica. Si bien es cierto que en los centros educativos es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificacin, es la ms til para organizar las secuencias de aprendizaje en una clase, ya que permite sealar cada actividad desde el inicio de la clase hasta que termina.

Segn el modelo pedaggico al que se adscriba las planificaciones se clasifican en: Planificacin en sbana: El nombre se le da porque es la planificacin ms extensa y con ms detalles. Es una planificacin que corresponde al modelo pedaggico tradicional o academicista. Tiene una estructura focalizada en la definicin de objetivos generales y especficos, en un listado de contenidos a tratar y el detalle de las pruebas que se harn en el semestre, en los cuales no aparecen los indicadores sobre los aprendizajes esperados. Se seala que la principal ventaja que tiene es que detalla y desglosa con minuciosidad, de tal manera que la actividad se efecte en forma adecuada, sin embargo, presentan desventajas en que no se dice cmo se trabajarn los contenidos y qu rol cumple el alumno en cada secuencia de aprendizaje Planificacin en T: esta planificacin se estructura en cuatro secciones, de ah su nombre; estas secciones son: capacidades-destrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias y contenidos conceptuales. Si la planificacin sbana corresponde al enfoque conductista, tradicional, la planificacin T se relaciona con el enfoque cognitivo (por las habilidades adquiridas) y en el enfoque constructivista (por la forma de adquirir dichas habilidades).

Las ventajas de esta planificacin es que abordan los contenidos en su triple dimensin (lo conceptual, procedimental y actitudinal) y la forma cmo se lograrn los aprendizajes, es decir, la metodologa. Sus desventajas es que no se aprecia la evaluacin y tiene un carcter demasiado amplio, por ello, muchos docentes la utilizan, especialmente, para la planificacin anual. Planificacin V heurstica: Este tipo de planificacin se enlaza directamente al enfoque cognitivo y su ventaja es que permite visualizar el sustento terico que est detrs de cada unidad didctica. La planificacin parte de una pregunta central sobre un tema especfico. En uno de los lados se escribe todo lo que tiene que ver con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla, es decir, las teoras, los conceptos) y al otro lado de la pregunta se escribe todo lo referente a la metodologa, como, por ejemplo, las afirmaciones de valor, de conocimiento, las actividades en que los alumnos aplican lo aprendido, etc.). Al igual que las planificaciones anteriores, tiene ventajas y desventajas, entre las ventajas es que permite unir la teora con la prctica pedaggica. La desventaja es que es un modelo complejo, no es fcil de utilizar, por el contrario, requiere de dominio para diferenciar las categoras que propone. Planificacin en Trayecto. Esta planificacin es la que, mayoritariamente, se realiza en los establecimientos educacionales de nuestro pas. Es un tipo de planificacin que se inserta en los dos modelos pedaggicos anteriores, el cognitivo y el constructivista. Su estructura contempla cuatro reas o casilleros especiales que son: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Entre las ventajas de esta planificacin es que trabaja con la misma nomenclatura que aparece en los programas de estudio de nuestro sistema escolar, por lo tanto, asegura un trabajo amparado al Marco Curricular vigente. En este sentido, este

tipo de planificacin contempla las preguntas claves a que debe responder una planificacin, a saber: El qu se ensea (contenidos), el para qu se ensea (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo se ensea (actividad) Este tipo de planificacin no sirve para hacer planificacin anual, pero s permite realizar planificaciones por unidades didcticas.

2.- Nomenclatura vigente en la MCB (matriz bsica curricular) En el Marco Curricular vigente se utilizan conceptos o nomenclatura que permiten efectuar una planificacin a partir de ellas y hacer un seguimiento de todo el proceso enseanza-aprendizaje. Esta nomenclatura comprende a: a.- OFV (objetivos fundamentales verticales): Corresponden a las competencias o capacidades que los alumnos deben lograr al trmino de los distintos niveles de la Enseanza Bsica y Media. Los OFV constituyen el fin que orienta a todo el proceso enseanza-aprendizaje. b.- OFT (objetivos fundamentales transversales): Corresponden a los fines generales de la educacin, es decir, son aquellas habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los alumnos desarrollen y refuercen en el plano personal, intelectual, moral y social. c.- CMO (contenidos mnimos obligatorios): Corresponden a los conocimientos especficos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los centros educativos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los OF para cada uno de los niveles del sistema escolar. d.- Aprendizajes esperados: Corresponden a los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes. Dichos aprendizajes son concretos, observables y precisos. d.- Indicadores de evaluacin: Corresponden a las acciones realizadas por los estudiantes, las cuales son observables y verificables en el ambiente educativo y que permiten saber o determinar si un aprendizaje fue logrado.

e.- Actividades genricas: Son un apoyo prctico, para el docente, que aportan ideas sobre el tipo de actividades que se pueden realizar para el logro de los aprendizajes.

IV. Actividades (individuales o grupales) Se realizar una actividad de carcter grupal, en donde los estudiantes demuestren su capacidad de investigacin, anlisis, aplicacin y redaccin de conceptos. 1.- Busca en las pginas de la Red Maestro de Maestro una planificacin de enseanza bsica. Luego, indica sus caractersticas, sealando a qu modelo de planificacin se adscribe 2.- La Reforma tiene una nomenclatura especfica, cmo se relacionan stas con una planificacin? 3.- Realiza un esquema del proceso enseanza-aprendizaje y en l ubica cada uno de los elementos de la matriz bsica curricular.

V.- Evaluacin La evaluacin ser de carcter sumativa y para ello se evaluar con una escala de estimacin numrica para la autoevaluacin del estudiante, la cual tendr descriptores semejantes a los que utilizar el docente en su evaluacin.

ESCALA DE ESTIMACIN DOCENTE DESCRIPTORES 1- Realizan las actividades solicitadas 2- Identifican el contenido valrico de las obras escogidas 3.- Reconocen las influencias de la visin de mundo del autor en las distintas obras seleccionadas 4.- Valoran el anlisis del contexto de produccin para la comprensin adecuada de un texto 5.- Aplicaron los contenidos vistos en clases 4 3 2 1

6.- Redactan el texto breve siguiendo estrategias pre-establecidas

1: No cumple con lo solicitado. Debe mejorar 2: El trabajo realizado fue regular 3: Se realiz un buen trabajo 4.- Se realiz un trabajo excelente

VI. Sntesis de los contenidos: Los conceptos ms relevantes de esta semana son:

Los conceptos que aprend y que puedo explicar son:

Lo que ms valoro de lo aprendido en esta semana es:

VII. Bibliografa. Gagn, Robert, (1976). La planificacin de la enseanza: sus principios (traduccin de Jorge Brash), Mxico,

VIII. Links de inters http:// www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/116.ASP