UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

LICENCIATURA DE MDICO CIRUJANO

PROGRAMA ACADMICO PATOLOGA CLAVE NO. 1445

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DIRECTORIO UATx
DR. VCTOR JOB PAREDES CUAHQUENTZI Rector MTRO. RENE ELIZALDE SALAZAR Secretario Acadmico MTRO. FELIPE HERNNDEZ HERNNDEZ Secretario Administrativo ING. SERGIO EDUARDO ALGARA CEREZO Secretario Tcnico LIC. EFRAN ORTIZ LINARES Secretario de Extensin Universitaria y Difusin Cultural MTRA. DORA JUREZ ORTZ Secretaria de Investigacin Cientfica y Posgrado MTRO. RUBEN REYES CORDOBA Coordinador de la Divisin de Ciencias Biolgicas DR. ALFREDO ADN PIMENTEL Director de la Facultad de Ciencias de la Salud DR. ATENOGENES MENESES CORDOVA Secretario de Facultad

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DIRECTORIO DE LA LICENCIATURA
DR. CIRCE MINERVA GMEZ GLOCKNER Coordinadora de la Licenciatura DR. JUAN ZAMORA MATLALCUATZI Responsable del rea Acadmica DR. JOSE VAZQUEZ TALAVERA Responsable del rea de Tutoras DRA. MAGDALENA GUADALUPE RODRGUEZ SANTIAGO Responsable del rea de Investigacin DR. JUAN TEHZOL ZAMORA Responsable del rea de Extensin y Difusin Cultural MAE MARA DOLORES FERNNDEZ RODILES Responsable del rea de Planeacin MSP. ANGELICA ALVAREZ DEL CASTILLO Responsable del rea Administrativa

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ACADEMIA DE BIOLOGA CELULAR Y TISULAR Y PATOLOGA INTEGRANTES

MCSP JOS EZEQUIEL MUOZ FLORES PRESIDENTE DRA. MAGDALENA GUADALUPE RODRGUEZ SANTIAGO SECRETARIO VOCALES DRA. AURORA GARCA GARCA DR. JUAN TEHOZOL ZAMORA QFB. MARA NARCISA BERISTAIN GONZLEZ QFB. VCTOR HERNNDEZ FLORES

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MISIN
La misin del Programa Educativo de Mdico Cirujano es formar mdicos altamente competitivos, con valores tico, humansticos, de servicio, conciencia ecolgica, actitud proactiva y de superacin permanente ante los cambios estructurales para la preservacin y/ restitucin de la salud de la comunidad, del estado y del pas; brindando un espacio donde el proceso enseanza-aprendizaje, sea el eje rector de la discusin acadmica, de la generacin y aplicacin del conocimiento.

VISIN
Ser reconocido por sus estudiantes, egresados y por la sociedad misma, como el programa educativo ms importante en el mbito estatal formador de mdicos, por su calidad acadmica, investigacin cientfica, autorrealizacin e innovacin educativa, como resultado de una planeacin institucional, gestin eficiente y transparencia en la aplicacin de los recursos.

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CONTENIDO 1.-INTRODUCCIN..7-9 2.-OBJETIVOS GENERALES.9-9 3.-0BJETIVOS ESPECFICOS10-10 4.-PERFIL DEL EGRESADO..10-11 5.-DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA..12-12 6.-EJES TEMTICOS DEL CONTENIDO GENERAL.13-13 7.-ANTECEDENTES DE LA ASIGNATURA.13-16 8.-JUSTIFICACIN...16-16 9.-MISIN Y VISIN DE LA MATERIA.16-17 10.-CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO..17-18 11.-MAPA CURRICULAR18-18 A.-Estructura curricular de la Licenciatura de Mdico Cirujano.18-20 B.-Coherencia vertical y horizontal de la asignatura de patologa20-20 12.-PROPSITOS.21-21 13.-PLANEACIN PROGRAMTICA22-32 14.-METODOLOGA DE LA ENSEANZA...33-36 15.-METODOLOGA DEL CURSO.37-37 16.-SISTEMA DE EVALUACIN38-39 17.-TIPO DE EXMENES Y REQUISITOS..40-42 18.-EVALUACIN.43-43 19.-DESEMPEO DEL DOCENTE44-44 20.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS POR CONTENIDOS..45-46 21.-ANEXO I: CARTA DESCRIPTIVA...47-66 22.-ANEXO II: PROPUESTA DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.......67-67 23.-ANEXO III: CLASIFICACIN TAXONMICA DE BLOOM.....68-71 24.-ANEXO IV: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE....72-108

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1.-INTRODUCCIN: La formacin y educacin mdica constituye, una herramienta fundamental en el profesional que preserva y restaura la salud de los individuos dentro de la comunidad, la enseanza de la medicina involucra aspectos disciplinares, metodolgicos y humansticos, para responder a las necesidades de los seres humanos en formacin, y avanzar con firmeza en el desarrollo del proceso, complejo y cambiante por la dinmica con que se estn generando conocimientos cientficos que son aplicables al manejo del proceso salud-enfermedad de la poblacin. Por lo tanto se hace indispensable estructurar estrategias que aseguren la adquisicin de herramientas bsicas para desempear de manera eficiente y eficaz las actividades durante el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de la medicina como disciplina, as como realizar investigacin en salud y en educacin acorde a la demanda de la poblacin. Al fortalecer la formacin del mdico, en investigacin y servicios, permitir que de manera conjunta con otros profesionales relacionados con la salud enfrenten los retos sociales en esta disciplina. El nuevo paradigma del aprendizaje exige la estimulacin del alumno a ser activo, favorecer el desarrollo de su personalidad, consensar la necesidad de reconocer el error y realizar su correccin. El docente har comprender al alumno, que aprender es la adquisicin y prctica de nuevos conceptos, nuevas metodologas, nuevas destrezas y habilidades, nuevas actitudes, y por supuesto, nuevos valores. El saber mdico no es recordar, es saber lo indicado y hacerlo bien, la educacin mdica actual da prioridad al aprendizaje, a la realizacin de este proceso de manera participativa fomentando la creatividad, y el conocimiento crtico. En la Universidad Autnoma de Tlaxcala en el ao de 1994 la Comisin de Estadstica del Departamento de Enfermera y Obstetricia realiz un estudio de factibilidad consistente en aplicacin de cuestionarios a los alumnos que egresaron de bachilleratos (pblicos y privados) en los municipios de Tlaxcala, Chiautempan, Apizaco, Tlaxco, Huamantla, Cuapiaxtla y Altzayanca. El motivo de dicho estudio fue conocer la orientacin de los alumnos hacia la carrera de medicina, por lo que se entrevist a 762 de ellos, as como a integrantes de la sociedad tlaxcalteca representados por padres de familia, profesionistas, servidores pblicos, empresarios y pblico en general. El resultado, se asoci con la factibilidad de cubrir la oferta para la formacin de recursos humanos en salud. Al iniciar el ciclo escolar 1997 y poner en marcha el plan de estudios de la carrera de medicina, se adquiri el compromiso por parte del Departamento de Ciencias de la Salud, de contribuir a la formacin de mdicos con un alto nivel acadmico.

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La Escuela de Medicina, con diecisiete generaciones de mdicos generales egresados de sus aulas, tiene el firme compromiso de mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en todos sus elementos y etapas, estimulando la produccin cientfica, sustancialmente la investigacin en salud. Los resultados se reflejaran en las nuevas generaciones, al mostrar mayor eficiencia terminal y laboral. La insercin en el contexto social de la escuela de medicina, se relaciona con la prestacin de servicios de salud, priorizando al estado, por intervencin directa de los egresados. El costo-beneficio esta asegurado en el entorno estatal a mediano y largo plazo, como ha sucedido en otras entidades federativas, el estado con la creacin de la carrera de medicina en la UAT, tiene una oportunidad en sus egresados, para coadyuvar en la solucin de la problemtica de salud. El prestigio de la UAT se ha ampliado, al dar respuesta concreta a las necesidades sociales de la poblacin, con la formacin de profesionales de alta calidad, que contribuyen a elevar los niveles de salud de la poblacin tlaxcalteca en un marco de vinculacin universidad-sociedad. De acuerdo con el censo del 2010, en el estado de Tlaxcala hay 1 169 936 habitantes, el 80 % es urbana y el 20% es rural. En los 3 914 km 2 de superficie la densidad de poblacin es de 293 habitantes por Km 2. Se cuenta con 60 municipios, los cinco con mayor poblacin son, Tlaxcala con 89 795, Huamantla con 84 979, Apizaco con 76 492, San Pablo del Monte con 69 6l5 y Chiautempan con 66 149 habitantes. Con una esperanza de vida para la mujer de 78.5 aos y para el hombre de 74 aos. Las tres primeras causas de muerte son: Enfermedades del corazn, Diabetes Mellitus y tumores malignos. Esta poblacin cuenta con un sistema de atencin a la salud, en donde los responsables son mdicos generales, preparados para responder a las necesidades, desde la atencin primaria, hasta la atencin a los daos a la salud, acorde a cada grupo. Reto que asume la UAT a travs de la Facultad de Ciencias de la Salud y que se dispone a enfrentar como sector educativo, responsable de la formacin de recursos humanos de calidad para la atencin de la salud de la poblacin tlaxcalteca. El anlisis a los daos a la salud tlaxcalteca conduce a considerar los siguientes aspectos: en los ltimos aos las enfermedades asociadas al corazn son las principales causas de muerte en la entidad; la neumona e influenza, las afecciones en el periodo perinatal, los accidentes, las enfermedades diarreicas y otras respiratorias del recin nacido siguen siendo determinantes en el cuadro de mortalidad en el estado. A travs de los convenios especficos con las instituciones del sector salud para la prctica clnica, la Licenciatura de Medicina cuenta con la infraestructura adecuada y suficiente, para que los alumnos logren la adquisicin de habilidades y destrezas de manera directa con la programacin de actividades complementarias que se desarrollarn en tales escenarios. De acuerdo con el perfil del egresado, es trascendente la estancia en el primer y segundo nivel de atencin con el enfoque de atencin primaria, al reconocer que la medicina es, en cierta forma, la sntesis de mltiples disciplinas y

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ciencias, y la salud pblica constituye el enlace de lo mdico con lo social. Dado que la salud pblica tiene como objeto de estudio al proceso salud-enfermedad que acontece en las sociedades humanas; ste proceso se manifiesta por la interaccin del hombre con su ambiente. El programa de enseanza de la salud pblica en la carrera de mdico cirujano de la UAT propone la estructuracin de una secuencia de conocimientos de complejidad creciente, que van desde el hombre sano, en su contexto social, hasta los programas de atencin a la salud, como respuesta a las necesidades de la poblacin. Tal orientacin requiere de un avance paulatino en trminos de contenidos, los cuales incluyen aspectos conceptuales, otros de carcter metodolgico y, finalmente, los mbitos operativos.

2.-OBJETIVOS GENERALES Formar mdicos generales capaces de: 1. Ejercer la prctica de la medicina general con conocimientos, calidad tcnica, tica profesional y humanismo que requieren la prevencin y/o restitucin de la salud individual y colectiva mediante una prctica profesional competente y cientficamente fundamentada. 2. Actualizar continuamente sus conocimientos de acuerdo con los avances de la medicina, conjugando la capacidad con el trabajo en equipo y la formacin de la conciencia individual y colectiva. As como continuar, en su caso la formacin en el nivel de postgrado e investigacin. 3. Realizar la prctica mdica con valores ticos, cientficos y humansticos. 4. Participar con soluciones en las necesidades de desarrollo social y creacin de entornos ecolgicos favorables.

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3.-OBJETIVOS ESPECFICOS

1.

2. 3. 4. 5.

Conducir al estudiante a la comprensin y anlisis de la integracin de la Patologa con otras ciencias, as como la organizacin y funcionamiento de un departamento de Patologa y sus usos diagnsticos y clnicos permitiendo entender su repercusin en el proceso salud-enfermedad. Conocer y analizar la lesin a diferentes niveles de organizacin, as como los mecanismos fisiopatolgicos de las enfermedades de manera general. Ofrecer al alumno experiencias planeadas y sistematizadas que le permitan desarrollar aptitudes para la investigacin cientfica en el campo de la patologa. Conocer y analizar los mecanismos fisiopatolgicos de las enfermedades, el como se desarrolla una enfermedad, y los cambios estructurales y funcionales que se producen en los tejidos de los diferentes sistemas. Facilitar el acceso a la informacin actualizada, para que el estudiante identifique las peculiaridades que distinguen a la prctica mdica en sus diferentes modalidades, con especial nfasis en la responsabilidad que tienen el mdico como educador.

4.-PERFIL DEL EGRESADO El egresado de la carrera de Mdico Cirujano cumple satisfactoriamente los objetivos y adquiere los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que integran el Plan de Estudios, caracterizndose de la siguiente manera: Es un profesional capacitado para: Otorgar servicios de medicina general de alta calidad, en su caso, para referir con oportunidad y acierto a los pacientes que requieren cuidados mdicos especializados.

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 Aplicar las medidas necesarias para la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades, apoyndose en el anlisis de los determinantes sociales, ambientales y el estilo de vida. Conducirse con principios ticos y humanistas, que exigen el cuidado de la integridad fsica y mental de los pacientes. Examinar y atender los aspectos afectivos, emocionales y conductuales de los pacientes bajo su cuidado. Conocer con detalle los problemas de salud de mayor importancia en el pas, en la regin, en el estado, as como en su localidad y es capaz de ofrecer tratamiento adecuado a los pacientes que los presentan. Promover el trabajo en equipo con otros mdicos y profesionales de la salud, asumiendo la responsabilidad y el liderazgo que le corresponden segn su nivel de competencia y papel profesional. Disponer de conocimientos slidos acerca de las ciencias de la salud permitiendo utilizar la metodologa cientfica como herramienta de su prctica clnica habitual y lo capacita para optar por estudios de posgrado, tanto en investigacin como en alguna especialidad mdica. Tener una actitud permanente de bsqueda de nuevos conocimientos, por lo que cultiva el aprendizaje independiente y autodirigido, lo que le permite actualizarse en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atencin que otorga. Mantenerse actualizado en relacin a los avances cientficos y tecnolgicos ms recientes; utiliza la informtica y la tecnologa computacional para la adquisicin de nuevos conocimientos y como una herramienta de trabajo dentro de su prctica profesional.

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5. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Programa acadmico: Tipo de asignatura: Ubicacin: Asignatura(s) precedente(s): Asignatura(s) consecuente(s): Duracin: No. De horas(hrs/semana/mes): Horas / terico-Prcticas (hrs/semana/mes): Crditos: Requisitos Carcter: Perfil Docente Programa actualizado por: Revisado por: Aprobado por: Fecha de elaboracin o actualizacin Patologa Programa Educativo de Mdico Cirujano Terico Prctica Tercer ao Biologa Celular y Tisular, Anatoma, Biologa del Desarrollo, Bioqumica y Biologa Molecular, Fisiologa. Medicina General I y II Anual 240 horas Horas 6 semanales 24 mensuales Horas 4 tericas/2 prcticas Crditos 12 Haber cumplido y aprobado satisfactoriamente las materias de primero y segundo ao. Obligatorio Licenciatura en Mdico Cirujano con perfil de Anatomopatlogo o Medicina Forense. Experiencia laboral en el campo de la asignatura. Formacin y Experiencia en Docencia e Investigacin. Dra. Aurora Garca Garca MCSP Jos Ezequiel Muoz Flores Jefatura Acadmica Dr. Alfredo Adn Pimentel Julio 30 del 2011

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6.-EJES TEMATICOS DE LA ASIGNATURA Introduccin y Metodologa Mecanismo de enfermedad Patologa por sistemas 7.-ANTECEDENTES DE LA ASIGNATURA Hipcrates fue el introductor de la razn en el pensamiento mdico, ya que tena gran sagacidad clnica, capacidad de observacin y elevado sentido tico de la medicina, para toda enfermedad tena una causa natural. Galeno tiene una enorme produccin escrita en la que puede encontrarse un intento de explicar todos los mecanismos de las enfermedades. Las disecciones en cadveres humanos, aumento el nmero de hallazgos anatomopatolgicos tales como adherencias, fibrosis, lceras, fstulas, clculos y tumores, desconocidos hasta el momento, y a los que los clnicos y patlogos de la poca no daban importancia; en el mejor de los casos constituan observaciones casuales que servan para ilustrar algunas historias clnicas. Antonio Benivieni (1440-1502), en su pequeo libro consigna un centenar de observaciones clnicas, a las que se agregan informes anatomopatolgicos precisos (Abditis Nonnullis ac Mirandis Morborum et Sanationum Causis) contiene los protocolos de poco ms de 15 autopsias efectuadas para determinar la causa de la muerte o el sitio de la enfermedad, es el primero que trata acerca de los cambios anatmicos en los rganos en relacin con los sntomas clnicos, considerado el padre de la patologa. Jean Fernel (1497-1558) consigna que hay enfermedades que afectan a slo parte de un rgano y enfermedades que afectan a la vez a ms de un rgano. Es decir se universaliza la patologa orgnica, fue profesor de medicina en Pars y en 1554 public su obra Universa Medicina que est dividida en tres partes: fisiologa, patologa y teraputica, la seccin de patologa consta de siete libros divididos en 120 captulos. A partir de entonces las enfermedades estaban separadas en grupos generales y especiales. En los siglos XVI y XVII se increment el nmero de los hallazgos en los estudios anatomopatolgicos y se multiplic el inters por los mismos. Entre los ya numerosos testimonios al respecto, merece citarse a Tefilo Bonet, quien supo reunir en su libro Sepulcreto (Sepulcreto sive anatomia practica, 1679) un nmero importante de casos anatomopatolgicos con su respectivo protocolo de autopsias.

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Giovanni Battista Morgagni, con su obra cinco libros sobre la localizacin y causas de las enfermedades, por investigacin anatmica (De sedibus et Causis morborum per anatome indagatis,1761), constituye el inicio de la anatoma patolgica moderna, as como el punto de partida de la medicina anatomoclnica y la base cientfica del futuro mtodo anatomoclnico. Realiz ms de 700 historias clnicas con sus protocolos de necropsia, con el comenz el verdadero ejercicio de la correlacin anatomopatolgica. Morgagni fue un sabio digno y austero, con una pasin casi manaca por los detalles descriptivos, en sus ltimos aos era conocido como Su majestad Anatmica, En 1771, despus de una larga y fecunda vida, plena de gloria y reconocimientos, Giovanni Battista Morgagni falleci en Papua. La anatoma patolgica tuvo una gran repercusin cientfica y represent un progreso importante, las entidades patolgicas podan definirse con mayor exactitud, enfermedades como la neumona, la lcera pptica, la cirrosis heptica y el cncer crvico uterino, se caracterizaron ya no slo por un conjunto de sntomas clnicos, sino tambin por alteraciones anatmicas tpicas. Adems de su valor cientfico, la anatoma patolgica tuvo importante aplicacin prctica, averiguar los cambios anatmicos ocurridos en el paciente permita un diagnstico ms exacto que en el pasado, este diagnstico tambin determinaba en gran parte el tratamiento que deba realizarse, ms tarde, a principios del siglo XIX, las enfermedades se buscaron en los tejidos. Xavier Bichat (1771-1802), mdico francs, contemporneo de Mozart estableci su teora tisular diciendo que los rganos estn formados por tejidos, se dice que en un ao realiz ms de 600 autopsias, en el libro Trait des Membranas establece que los rganos estn formados por elementos llamados tejidos , que tejidos similares forman parte de diferentes rganos y que sta es la razn de la aparicin de sntomas idnticos cuando estn afectados por la enfermedad, Bichat menciona que existen 21 tipos diferentes de tejidos, en ningn momento Bichat utiliz el microscopio y muchas de sus explicaciones estn llenas del ms extremado vitalismo, muere antes de llegar a los 31 aos de edad, aparentemente de meningitis tuberculosa. Rokitanski recopilo cerca de 30 000 protocolos de necropsias, tres son sus mayores mritos, el desarrollo de la anatoma patolgica como disciplina independiente de la clnica, la creacin de mtodos de examen de autopsias y la caracterizacin cabal de numerossimas lesiones. Rudolf Virchow (1821-1902) parti de la clula como elemento bsico y unitario de todo el organismo y de todos los seres vivientes, la lesin de la clula es la que conforma la enfermedad, estableciendo varias proposiciones que lo llevaron a la teora celular que es vigente. Al inicio de la segunda mitad del siglo XIX, en 1858, apareci la obra en que se funda la patologa moderna: la Cellularpathologie in iher Begrndung auf physiologische und pathologische

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Gewebelehre de Rudolf Virchow, por esto es considerado el padre de la patologa moderna, deca, No olvide el fisilogo, ni el mdico prctico, que la medicina une dentro de s todo el conocimiento de las leyes que gobiernan el cuerpo y el alma. Si la enfermedad es la vida en condiciones anormales, slo puede ser comprendida con la misma integracin de mtodos necesarios para el conocimiento total de la vida. La introduccin de nuevas tcnicas bioqumicas, el descubrimiento de los anticuerpos monoclonales por C. Milstein y la utilizacin de tcnicas de determinacin y amplificacin de secuencias de DNA por K. B. Mullis han permitido que no solo se estudien las clulas sino sus componentes submicroscpicos e incluso sus molculas. En Mxico, la creacin del Museo Anatomo-Patolgico primero, y del Instituto Patolgico Nacional despus, favorecieron el desarrollo de la anatoma patolgica. En enero de 1895, Rafael Lavista (1839-1900) director del hospital de San Andrs y catedrtico de patologa externa y clnica interna en la Escuela Nacional de Medicina, solicit a Porfirio Daz la creacin de un museo anatomopatolgico, aprobndose el proyecto, y el museo anatomopatolgico quedo instalado en el Hospital de San Andrs. El museo tuvo pronto una seccin de Anatoma Patolgica, una de clnica y una de bacteriologa. En 1899, con un minucioso informe sobre los trabajos del Museo Anatomopatolgico, Lavista solicit la transformacin del mismo en Instituto Patolgico Nacional, lo que el estado mexicano acept. A partir del 12 de octubre de 1905, se dividi al Instituto Patolgico Nacional en Instituto Patolgico e Instituto Bacteriolgico. La revolucin afecto los trabajos de los institutos y el Instituto Patolgico Nacional fue oficialmente cerrado el 7 de octubre de 1914. Manuel Toussaint (1858-1927) es el iniciador indiscutible de los estudios sistemticos de anatoma patolgica en Mxico. En anatomopatologa la influencia fue sobre todo, alemana.

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8.-JUSTIFICACIN De acuerdo con el Programa de Mdico Cirujano en la Universidad Autnoma deTlaxcala, los mdicos egresados de la Institucin debern adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes, que les permitan correlacionar la clnica con los aspectos patolgicos observados en citologa exfoliativa, biopsias, piezas quirrgicas y estudios postmortem. Permitindole comprender que los datos clnicos observados en su paciente tienen como fondo lesiones a nivel molecular, subcelular y celular, y que estos pueden a su vez llevar al paciente a la salud o a la muerte. 9.-MISIN Y VISIN DE LA ASIGNATURA MISIN Proporcionar al estudiante de medicina general las herramientas bsicas para comprender los cambios estructurales y funcionales de las clulas, tejidos y rganos que son la base de la enfermedad, correlacionando estos conocimientos con el resto de asignaturas y propiciando en el estudiante la investigacin y aplicacin en su quehacer diario, y de esta manera formar mdicos de excelencia con valores ticos y humansticos. VISIN A travs del conocimiento de la Anatoma Patolgica formar mdicos generales que cumplan con la demanda social, con aptitudes de competitividad y de investigacin propiciando la actualizacin contina que aseguren su realizacin profesional.

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10.-CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO 1. SUSTENTO: Eje Disciplinar: adquisicin del marco conceptual de la patologa para comprender el estudio de las enfermedades y los trastornos que se producen en el organismo, considerndose como disciplina que implica la ciencia bsica y la prctica clnica, dedicndose al estudio de los cambios estructurales y funcionales de las clulas, tejidos y rganos que son la base de la enfermedad. Eje Metodolgico: aplicacin de mtodos de investigacin, especialmente en el rea biomdica con un pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones. Eje Socio humanista: actitudes o aptitudes en el plano tico, afectivo y social. Eje Psicomotriz: habilidades y destrezas en el plano de psicomotricidad fina y gruesa, como manejo de piezas quirrgicas y microscopia ptica. Entrelazados contribuyen al perfil del egresado con la: 2. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO : a. Demuestra poseer un marco conceptual amplio, actualizado y profundo del contenido temtico de la asignatura de Patologa para la comprensin de las dems asignaturas b. Distingue la normalidad de la anormalidad en las enfermedades y su repercusin en el individuo. c. Identifica la aplicacin de la asignatura d. Realiza investigacin permanente sobre el contenido temtico, aplicando el mtodo cientfico. e. El alumno de la asignatura es capaz y demuestra habilidades en la bsqueda de nuevos conocimientos de patologa para la resolucin favorable de problemas de salud individual, cultivando con ello el aprendizaje independiente y autodirigido. f. Es capaz y realiza trabajo en grupo.

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11.-MAPA CURRICULAR A) Estructura Curricular de la Licenciatura de Mdico Cirujano

PRIMER AO
ANATOMIA 14 C Anual 120 P 160 TP BIOLOGA DEL DESARROLLO 12C Anual 80 T 80 P FISIOLOGA 24 C Anual 160 T 160 P BIOQUMICA, BIOLOGA MOLECULAR 22 C Anual 160 T 120 P MICROBIOLOGIA PARASITOLOGA 20 C Anual 120 T 160 P PROPEDUTICA FISIOPATOLOG A 35 C Semestral 200 T 300 P SALUD PBLICA IV 4C Semestral 80 TP BIOLOGA CELULAR Y TISULAR 14 C Anual 80 T 120 P SALUD PBLICA II 8C 160 TP SALUD PUBLICAI 8C 160 TP PSICOLOGA MEDICA I 14 C Anual I 120 T 40 TP AUTORREALIZACIN 4C Semestral 80 TP

SEGUNDO AO

FARMACOLOGA 24 C Anual 160 T 160 P

INMUNOLOGA 10 C Anual 80 T 40 P

CIRUGA I 8C

Anual 160 TP
GENETICA 2C Semestral 40 TP

TERCER AO

PATOLOGA 12 C Anual 240 TP

PSICOLOGA MEDICA II 4C Anual 80 TP MEDICINA GENERAL II 60 C Anual 800P 400TP

SALUD PBLICA III 4C Semestral 80 TP HISTORIA Y FILOSOFA DE LA MEDICINA 6 C Semestral 40 T 40 TP

MEDICINA GENERAL I 4C Semestral 400P 200TP

SEMINARIO CLINICO 4C Semestral 80 TP

CUARTO AO

CIRUGA II 12 C Anual 160 P 80 TP

QUINTO AO SEXTO AO

INTERNADO MEDICO 82 C
Anual 3996 HR

SERVICIO SOCIAL

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DISCIPLINAS DE FORMACIN DEL MDICO CIRUJANO DISCIPLINAS SOCIOMDICAS Salud Pblica I Psicologa Mdica I Salud Pblica II Psicologa Mdica II Salud Pblica III Historia y Filosofa de la Medicina Salud Pblica IV Autorrealizacin DISCIPLINAS BSICAS DISCIPLINAS CLNICAS Anatoma Ciruga I Biologa del Desarrollo Ciruga II Bioqumica y Biologa Patologa Molecular Propedutica y Biologa Celular y Tisular Fisiopatologa Farmacologa Medicina General I Fisiologa Medicina General II Microbiologa y Parasitologa Seminario Clnico Inmunologa Gentica Clnica INTERNADO MDICO SERVICIO SOCIAL

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B) COHERENCIA VERTICAL Y HORIZONTAL DE LA ASIGNATURA DE PATOLOGA

PRIMER AO
ANATOMIA 14 C Anual 120 P 160 TP BIOLOGA DEL DESARROLLO 12C Anual 80 T 80 P FISIOLOGA 24 C Anual 160 T 160 P BIOQUMICA, BIOLOGA MOLECULAR 22 C Anual 160 T 120 P MICROBIOLOGIA PARASITOLOGA 20 C Anual 120 T 160 P PROPEDUTICA FISIOPATOLOG A 35 C Semestral 200 T 300 P SALUD PBLICA IV 4C Semestral 80 TP BIOLOGA CELULAR Y TISULAR 14 C Anual 80 T 120 P SALUD PBLICA II 8C 160 TP SALUD PUBLICAI 8C 160 TP PSICOLOGA MEDICA I 14 C Anual I 120 T 40 TP AUTORREALIZACIN 4C Semestral 80 TP

SEGUNDO AO

FARMACOLOGA 24 C Anual 160 T 160 P

INMUNOLOGA 10 C Anual 80 T 40 P

CIRUGA I 8C

Anual 160 TP
GENETICA 2C Semestral 40 TP

TERCER AO

PATOLOGA 12 C Anual 240 TP

PSICOLOGA MEDICA II 4C Anual 80 TP MEDICINA GENERAL II 60 C Anual 800P 400TP

SALUD PBLICA III 4C Semestral 80 TP HISTORIA Y FILOSOFA DE LA MEDICINA 6 C Semestral 40 T 40 TP

MEDICINA GENERAL I 4C Semestral 400P 200TP

SEMINARIO CLINICO 4C Semestral 80 TP

CUARTO AO

CIRUGA II 12 C Anual 160 P 80 TP

QUINTO AO

INTERNADO MEDICO 82 C
Anual 3996 HR

SEXTO AO

SERVICIO SOCIAL

La asignatura de Patologa es terica y prctica, forma parte del rea morfolgica, se encuentra ubicada en el tercer ao de la carrera. Tiene precedente con los programas de Biologa Celular y Tisular, Biologa del Desarrollo, Bioqumica y Biologa Molecular. En ella se tratan aspectos que permiten al estudiante correlacionar la clnica con la patologa y su morfologa. El estudiante comprender que algunas enfermedades tienen aspectos en comn pero tambin diferencias y que l en su prctica mdica diaria atender enfermos y no enfermedades con principios ticos y humansticos, con conocimientos slidos y trabajo en equipo.

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12.-PROPSITOS Conceptualmente los contenidos de la asignatura de Patologa permiten al estudiante comprender que los datos clnicos observados en su paciente tienen como fondo lesiones a nivel subcelular, celular, tejidos, rganos y sistemas, y que estos pueden llevar al paciente a la salud o a la muerte los temas de mecanismos de enfermedad (Unidades temticas IX) y tambin los temas de patologa especial o por sistemas (Unidades temticas XI a XX). Para lo cual el estudiante desarrollar habilidades terico practicas que se apoyan de ciencias bsicas, sociomdicas y clnicas. Facilitar el acceso a la informacin actualizada, para que el estudiante identifique las peculiaridades que distinguen a la prctica mdica en sus diferentes modalidades, con especial nfasis en la responsabilidad que tienen el mdico como educador.

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13.-PLANEACIN PROGRAMTICA
Asignatura: Patologa Ciclo escolar: otoo 2011 primavera 2012

Ttulo

Contenido temtico UNIDAD I SECCIN I Introduccin: Examen diagnstico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Definicin de Patologa Evolucin histrica Concepto de enfermedad Formas de enfermedad Biopsias y piezas quirrgicas Solicitud de estudio anatomapatolgico. Autopsia: generalidades, protocolo, aspectos macro y microscpico de las enfermedades, correlacin clnico-patolgica. Adaptaciones celulares Contenido temtico UNIDAD II SECCIN II Lesin a diferentes niveles de organizacin biolgica.

Duracin

Objetivos

Examen diagnstico: evaluacin inicial de materias previas afines. El estudiante analizar la integracin de la Patologa con otras ciencias y su historia. Semana: 1-2 12 HRS Del 01 al 12 agosto del 2011. Concepto de enfermedad y sus formas. Definicin, manejo y tipo biopsias. Autopsia: diagnstico clnico patolgico.

Introduccin y Metodologa

8. Ttulo

Duracin

Objetivos

Mecanismos de enfermedad

1. 2. 3. 4. 5.

Lesin molecular Lesin subcelular Lesin celular Muerte celular, tisular y somtica Sesin Clnico patolgica anemia de clulas falciformes, mieloma mltiple.

Semanas: 3-4 12 HRS Del 15 al 26 de agosto del 2011

El estudiante analizar la lesin a diferentes niveles de organizacin, as como los mecanismos fisiopatolgicos de las enfermedades de manera general.

Patologa 2011-2012

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Titulo

Contenido temtico SECCIN III Patologa general de la inflamacin. 1. 2. 3. Concepto de inflamacin Cambios vasculares Exudado inflamatorio: Composicin y mecanismo de formacin Fenmenos bioqumicos. Concepto de mediadores humorales de permeabilidad, del dolor y del quimiotactismo Tipos de inflamacin Sesin Clnico patolgica: Pancreatitis aguda

Duracin

Objetivos

Mecanismos de enfermedad 4.

Semanas: 5-6-7 18 HRS Del 29 de agosto al 09 de septiembre del 2011.

De manera general analizar los cambios que se presentan en el proceso de inflamacin en el interior y fuera de los vasos y correlacionarlos clnicamente.

5. 6.

Primer examen parcial

Fecha:12 de septiembre de 2011

Titulo

Contenido temtico SECCIN IV Regeneracin, reparacin y cicatrizacin 1.

Duracin

Objetivos

Mecanismos de enfermedad 2. 3. 4.

Reparacin de la herida por formacin de cicatriz. Formacin deficiente y excesiva de la cicatriz Regeneracin. Sesin Clnico patolgica Cirrosis heptica.

Semanas: 8 6 Horas Del 12 al 15 de septiembre del 2011.

Revisar las respuestas locales iniciadas para limitar los daos despus de una lesin tisular.

Patologa 2011-2012

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Titulo

Contenido temtico SECCIN V Inmunopatologa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Inmunodeficiencias hereditarias Inmunodeficiencias adquiridas Hipersensibilidad humoral Hipersensibilidad celular Inmunorregulacin y autoinmunidad. Inmunidad de trasplante Sesin Clnico patolgica, Lupus eritematoso generalizado, glomerulonefritis o sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Contenido temtico SECCIN VI Patologa general de la circulacin: 1. 2. Alteraciones hemodinmicas Enfermedades de los vasos sanguneos. Alteraciones consecutivas a oclusin de vasos sanguneos Enfermedades de los vasos linfticos. Sesin Clnico patolgica Tromboembolia pulmonar.

Duracin

Objetivo

Mecanismos de enfermedad

Semanas: 9-10 12 Horas Del 19 al 30 de septiembre del 2011.

Analizar los mecanismos que existen en el organismo para distinguir lo propio y no propio, e interpretacin histopatolgica y clnica.

Titulo

Duracin

Objetivo

Mecanismos de enfermedad 3. 4. 5.

Semanas: 11-12 12 Horas Del 03 al 14 octubre de 2011.

Identificar las alteraciones vasculares y correlacionarlas con las manifestaciones clnicas.

Segundo examen parcial

24 de Octubre del 2011

Patologa 2011-2012

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Titulo

Contenido temtico SECCIN VII Patologa de la herencia, del desarrollo y de las enfermedades perinatales. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Errores de la morfognesis Causas de malformacin Alteraciones cromosmicas Trisoma de cromosomas sexuales. Trastornos autosmicos Trastornos autosmicos recesivos Sesin clnico patolgica Complejo VACTER, secuencia de Potter o sndrome de Turner.

Duracin

Objetivo

Mecanismos de enfermedad

Semanas:13-14 12 Horas Del 17 al 28 de octubre del 2011.

Distinguir los cambios que se presentan en la morfognesis por acciones diversas, observando estas alteraciones macroscpicamente, y relacionar sus manifestaciones clnicas.

Titulo

Contenido temtico SECCIN VIII Patologa General de las neoplasias: 1. 2. 3. Trastornos del crecimiento Generalidades de neoplasias Caractersticas morfolgicas y funcionales. 4. Diseminacin de las neoplasias. 5. Etiologa de las neoplasias 6. Factores intrnsecos 7. Etiologa de las neoplasias: importancia de los estudios experimentales para la carcinognesis humana. 8. Patogenia del cncer 9. Epidemiologa de las neoplasias humanas. 10. Sesin clnico patolgica: Carcinoma crvico - uterino, carcinoma broncognico o carcinoma mamario.

Duracin

Objetivo

Mecanismos de enfermedad

Semanas: 15-16 12 Horas Del 31 de octubre al 11 de noviembre del 2011.

Conocer la epidemiologa del cncer, estudiar su nomenclatura y caractersticas generales de los tumores.

Patologa 2011-2012

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Titulo

Contenido temtico SECCIN IX Patologa General de la nutricin. Trastornos del metabolismo. 11. 12. 13. 14. 15. Desnutricin Carencias vitamnicas Obesidad Hiperlipoproteinemias. Trastornos congnitos del metabolismo. 16. Trastornos adquiridos del metabolismo. 17. Sesin clnico patolgica: Diabetes mellitus o gota. Contenido temtico UNIDAD III SECCIN X Anatoma Patolgica del sistema genital femenino, de la glndula mamaria y embarazo. 1. Infeccin genital 2. Crvix 3. Carcinoma cervicouterino invasor 4. Endometrio 5. Miometrio 6. Trompa uterina 7. Ovario 8. Glndula mamaria femenina 9. Carcinoma mamario. 10. Patologa del embarazo 11. Sesin clnico patolgica: Carcinoma cervicouterino invasor, adenocarcinoma de endometrio o carcinoma mamario. Tercer examen parcial Periodo vacacional

Duracin

Objetivo

Mecanismos de enfermedad

Semanas: 17-18 12 Horas Del 14 al 25 noviembre del 2011.

Identificar los proceso de alteracin de la nutricin y sus diferentes interpretaciones.

Titulo

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 19-20 12 Horas Del 28 de noviembre al 09 de diciembre del 2011.

Analizar los diversos agentes que afectan el sistema genital femenino y la glndula mamaria, enfatizando aspectos preventivos.

Fecha: 12 de diciembre del 2011 Fecha: del 19 de diciembre del 2011 al 04 de enero del 2012

Patologa 2011-2012

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Titulo

Contenido temtico SECCIN XI Anatoma Patolgica de las enfermedades peditricas: 1. 2. 3. 4. 5. Patologa neonatal Infeccin sistmica neonatal Patologa general de las malformaciones. Tumores en la edad peditrica Sesin clnico patolgica. Prematurez, sepsis neonatal o infeccin neonatal crnica especfica.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 24-25 12 Horas Del 04 al 13 de Enero del 2012.

Conocer la patologa neonatal de tipo infeccioso y neoplsico.

Titulo

Contenido temtico SECCIN XII Anatoma Patolgica del sistema respiratorio: 1. 2. 3. Neumonas Infecciones pulmonares por micobacterias, hongos y bacterias Asma bronquial y enfermedad pulmonar obstructiva crnica (EPOC). Tromboembolias e infarto pulmonar. Enfermedades nasales y paranasales Enfermedades larngeas Neoplasias pulmonares Neoplasias pleurales Sesin clnico patolgica. Tuberculosis pulmonar o carcinoma broncognico.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Semanas: 26-27 12 Horas Del 16 al 27 de enero del 2012.

Desglosar los mecanismos de afectacin pulmonar, infecciosos, restrictivos y neoplsicos.

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Titulo

Contenido temtico SECCIN XIII Anatoma Patolgica del sistema cardiovascular: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cardiopatas congnitas Enfermedades de las vlvulas cardiacas. Cardiopata isqumica Cardiomiopatas. Otras enfermedades del miocardio Pericardio Padecimientos arteriales Padecimientos inflamatorios de los vasos. Sesin clnico patolgica: Cardiopata congnita, infarto del miocardio o fiebre reumtica

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 28-29 12 Horas Del 30 de enero al 10 de febrero del 2012.

Describir la patologa cardaca congnita y adquirida, observando los cambios macroscpicos y clnicos.

Cuarto examen parcial

Fecha: 13 de febrero del 2012

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Titulo

Contenido temtico SECCIN XIV Anatoma Patolgica del rin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lesiones congnitas Lesiones glomerulares Lesiones tbulo-intersticiales Lesiones vasculares Neoplasias. Sesin clnico patolgica: Glomerulonefritis, nefropata crnica terminal o carcinoma renal de clulas claras.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 30-31 12 Horas Del 13 al 24 de febrero del 2012.

Comprender la patologa renal a travs del cambio morfolgico y funcional.

Titulo

Contenido temtico SECCIN XV Anatoma Patolgica del sistema digestivo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Esfago Estmago y duodeno. Intestinos delgado y grueso Hgado. Vescula y vas biliares Pncreas. Sesin clnico patolgica: Carcinoma de vescula biliar.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 32-33 12 Horas Del 27 de febrero al 10 de marzo del 2012

Interpretar los cambios patolgicos en todo el tracto digestivo, hgado, vas biliares y pncreas.

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Titulo

Contenido temtico SECCIN XVI Anatoma Patolgica del sistema hematopoytico y de los rganos linfticos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mdula sea Ganglios linfticos y bazo Linfadenopatas asociadas a enfermedades o sndromes Procesos linfoproliferativos Enfermedad de Hodgkin Procesos mieloproliferativos Sesin clnico patolgica: Enfermedad de Hodgkin, leucemia mieloide crnica o mieloma mltiple.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 34-35 12 Horas Del 12 al 23 de marzo del 2012.

Conocer los cambios en todo el sistema hematopoytico por enfermedad y alteraciones mieloproliferativas.

Quinto examen parcial Periodo vacacional

Fecha: 26 de marzo del 2012 Del 1 al 15 de abril del 2012.

Titulo

Contenido temtico SECCIN XVII Anatoma Patolgica del sistema endocrino. 1. Organizacin general del sistema endocrino 2. Hipfisis 3. Paratiroides. 4. Glndula tiroides 5. Suprarrenal. 6. Islotes de Langerhans pancreticos 7. Paragangliomas. 8. Clulas y tumores del sistema celular endocrino difuso. 9. Sndromes de neoplasia endcrina mltiple: 1, 2A y 2B 10. Sesin clnico patolgica. Bocio y carcinoma tiroideo, adenoma

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 36-37 12 Horas Del 16 al 27 de Abril del 2012.

Comprender el sistema endocrino a travs de sus modificaciones por diversos agentes moleculares y celulares.

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hipofisario funcional o un sndrome de neoplasia mltiple.

Titulo

Contenido temtico SECCIN XVIII Anatoma Patolgica del sistema nervioso, ojos y odos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Malformaciones congnitas Dao hipxico perinatal Enfermedades vasculares Traumatismos. Enfermedades infecciosas Enfermedades parasitarias Enfermedades desmielinizantes primarias 8. Neoplasias. 9. Padecimientos oculares 10. Padecimientos de los odos 11. Sesin clinico patolgica: Rabia, cisticercosis o astrocitoma.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 38-39 12 Horas Del 30 de abril al 11 de mayo del 2012.

Discutir las enfermedades del sistema nervioso, ojos y odos, identificando sus cambios estructurales y funcionales.

Titulo

Contenido temtico SECCIN XIX Anatoma Patolgica de la piel y del sistema msculo esqueltico.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

1. 2. 3. 4. 5.

Piel Msculo Tumores de tejidos blandos Huesos. Sesin clnico patolgica: Enfermedad o tumor cutneo, sarcoma de tejidos blandos o sarcoma osteognico seo.

Semanas: 41-42 12 Horas Del 14 al 25 de mayo del 2012.

Analizar los mecanismos anatomopatolgicos de la piel y el sistema msculo esqueltico.

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Titulo

Contenido temtico SECCIN XX Anatoma Patolgica del aparato urinario y del sistema genital masculino. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Infecciones Litiasis de las vas urinarias Neoplasias de las vas urinarias Prstata. Testculo Pene. Sesin clnico patolgica: Tumor testicular, adenocarcinoma prosttico o carcinoma epidermoide del pene.

Duracin

Objetivo

Patologa por sistemas

Semanas: 43-44 12 Horas Del 28 de Mayo de junio 08 del 2012.

Revisin de la patologa de vas urinarias y genital a travs de imgenes con estructuras normales y anormales.

Sexto examen departamental

Fecha: 11 de junio del 2012

Examen ordinario Examen extraordinario Examen a Ttulo de suficiencia

Fecha: 18 de Junio del 2012 Fecha: 25 de Junio del 2012 Fecha: 02 de Julio del 2012

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14.- METODOLOGIA DE LA ENSEANZA Marco Contextual La formacin Humanista Integral que se postula en el modelo educativo de la UAT es el contexto que permite formar mdicos que sean ejemplo de tica profesional, de trato humano, y al mismo tiempo, un profesional altamente competente de las ciencias de la salud. El aprendizaje est centrado en el estudiante en la primera etapa de la licenciatura, y en la segunda se trata de un enfoque situado (cognicin situada). El principal nfasis en la enseanza de medicina, es capacitar al estudiante a aprender por s mismo, pensar, observar y llegar a conclusiones correctas, incorporando mtodos de aprendizaje grupal y la auto instruccin. El conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Aprender y hacer, son acciones inseparables, y en consecuencia, se plantea que los estudiantes de medicina deben aprender en el contexto pertinente. Una de las caractersticas distintivas del Programa Educativo de Mdico Cirujano se refiere al enfoque del mtodo educativo, la cual se ha organizado en tres partes: A. Los criterios educacionales. B. Las reas de nfasis. C. Las estrategias docentes. A. Criterios educacionales: Integrar el aprendizaje de las bases cientficas de la medicina con la adquisicin de las habilidades y destrezas clnicas. Desarrollar el hbito del estudio individual y la capacidad para el aprendizaje activo, autodirigido e independiente. Estimular el desarrollo de habilidades para comunicarse y colaborar con otros profesionales de la salud. Adaptar los contenidos temticos de la carrera al perfil epidemiolgico de la poblacin. Preparar a los estudiantes para llevar a cabo las acciones de fomento a la salud y prevencin de las enfermedades. Propiciar la adquisicin de habilidades, valores y actitudes en forma paralela a la adquisicin de conocimientos. Disear mtodos de evaluacin apropiados para el aprendizaje independiente y autodirigido. Prestar mayor dedicacin al estudio individual, a las prcticas en el laboratorio, al trabajo en equipo y al desarrollo de proyectos, que a la enseanza en el saln de clases.

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Orientar de manera intensiva al estudiante a la solucin de problemas, apoyndose en los recursos tecnolgicos apropiados. Especificar las tareas, el nivel de responsabilidad y las metas que se deben alcanzar durante el adiestramiento bsico y clnico. Definir las caractersticas de la supervisin y enseanza tutorial que el estudiante debe recibir durante su preparacin clnica. Estimular a los estudiantes para proseguir su formacin mediante el aprendizaje autodirigido, los cursos de educacin continua y su incorporacin oportuna al posgrado. B. reas de nfasis de la enseanza mdica: En el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje se pondr especial atencin en estimular en los estudiantes las caractersticas siguientes: Juicio crtico que les permita identificar problemas relevantes para la prctica de la medicina, discriminar los aspectos prioritarios de los secundarios y juzgar la validez de organizar los avances recientes, as como evitar el aprendizaje memorista. Capacidad para aplicar el mtodo cientfico a la actividad clnica, integrar hiptesis diagnsticas y confirmarlas o descartarlas mediante el uso adecuado de los procedimientos de laboratorio y gabinete. Finalmente, decidir la teraputica indicada para resolver el problema. Capacidad para sistematizar la prctica clnica y establecer esquemas para la prevencin, tratamiento y rehabilitacin del enfermo; analizar crticamente las decisiones mdicas y optimizar la eficacia de sus acciones en beneficio de la calidad de los servicios que se ofrecen. Manejo integral y con calidad de los problemas de salud del paciente mediante un equilibrio que implica tanto los aspectos cientficos y humansticos, cuanto los curativos y preventivos, incluyendo la interaccin con el medio social y fsico. C. Estrategias docentes: 1. Solucin de problemas: a. Ciencias bsicas: experimentacin en el laboratorio: Para la enseanza de las materias bsicas el laboratorio es un recurso de gran utilidad. Con este fin, las prcticas estarn orientadas, ms bien a seguir una serie de pasos y rutinas, a la bsqueda de explicaciones de los fenmenos. El trnsito de los alumnos por el laboratorio significa su oportunidad para lograr evidencias experimentales, comprobables,

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ms bien que a tratar de repetir mecnicamente observaciones ya superadas. Esta estrategia resulta de gran trascendencia para la formacin cientfica del mdico y facilita el abordaje del quehacer clnico con un enfoque cientfico. b. Disciplinas clnicas: estudios de casos: El establecimiento del diagnstico y tratamiento de un paciente constituyen ejemplos tpicos de solucin de problemas cuyo adecuado aprendizaje requiere que sean enseados como tales. Para este fin la enseanza de la clnica se reforzar principalmente con el estudio de casos, en los cuales el alumno tiene que solucionar el problema, estableciendo un diagnstico correcto y un tratamiento adecuado. c. rea sociomdica: desarrollo de ejercicios: Esta es un rea integrada por diversas disciplinas. La estrategia propuesta es el desarrollo de ejercicios, cuyo diseo se ajustar a la naturaleza de cada materia, pues aqu se incluyen desde problemas epidemiolgicos hasta situaciones de carcter social y tico. 2. Enseanza tutorial: Aunque existen diversas dificultades de carcter operativo para generalizar esta estrategia, se harn los esfuerzos correspondientes para que los alumnos tengan esta oportunidad, ya que est plenamente aceptado que tanto el aprendizaje de las ciencias bsicas como el de la clnica tiene un componente tutorial muy importante. 3. Aprendizaje de carcter interdisciplinario: a. Experiencias integradas: sta ha sido una aspiracin tradicional de la enseanza mdica; de hecho, se han efectuado esfuerzos en esta direccin de muy diversa naturaleza. La existencia de mltiples campos de especializacin y sub especializacin de la medicina representa una dificultad adicional para la integracin de la enseanza. La estrategia que se pretende utilizar consiste fundamentalmente en brindar al estudiante diversos escenarios y experiencias integradas. Es decir, no se pretende que un especialista domine otros campos, sino que dentro del programa acadmico de las asignaturas se sealen las interrelaciones con otras disciplinas y el profesor lleve a cabo las referencias correspondientes.

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4. Investigacin La Licenciatura de Mdico Cirujano forma parte de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UAT. En trminos de investigacin, los acadmicos con perfil de investigacin estn integrados al Cuerpo Acadmico en Biomedicina y al de Salud Pblica y Nutricin, a fin de realizar proyectos de investigacin de manera conjunta e interdisciplinaria. Las lneas de investigacin de los cuerpos acadmicos vigentes son las siguientes: Salud Pblica Nutricin Calidad de los Servicios En tales lneas de investigacin se estimula la participacin de los docentes y de los alumnos. 5. Autorrealizacin. La integracin del conocimiento a la vida, genera un incremento en el desarrollo de la sociedad con mayor versatilidad para la adaptacin en plena congruencia con la Autorrealizacin. Por lo tanto, es importante romper con esquemas constituidos solo a partir del conocimiento, la decisin de incluir la Autorrealizacin como un eje estratgico de transformacin de vida durante la estancia de los estudiantes en la UATx, proporciona una nueva visin del quehacer universitario, ms comprometida acadmicamente pero tambin ms humana.

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15.-METODOLOGA DEL CURSO El programa de la asignatura de Patologa ser desarrollado en tres sistemas de conocimiento: 1 Conocimiento declarativo de procedimiento: Saber que, son conocimientos donde el alumno debe saber que hacer, es decir conoce el procedimiento. 2 Estratgico-conceptual: Son actividades donde el alumno buscar y conceptualizar estrategias para resolver problemas relacionados con conceptos de la asignatura, particularmente en los contenidos de salud de la poblacin, la prctica mdica y los sistemas de atencin a la salud, que sern los ejes de la enseanza. 3 Conocimiento Basado en Problemas: Consiste en que se le presentan problemas generales, donde el alumno debe llegar a juicios de valor. En cada problema de salud se estudiar su origen y evolucin clnica, su enfoque epidemiolgico, su trascendencia social y los programas para su control, haciendo nfasis en las acciones preventivas y en la educacin para la salud, incluyendo el estudio acerca del papel que desempea el equipo de salud en la comunidad. En algunas unidades temticas la metodologa para el aprendizaje sustentar en la solucin de problemas, con lo que se pretende estimular la capacidad de anlisis y la integracin de conceptos, mtodos y tcnicas propios de la unidad temtica. Se incluir como ejercicio prctico la solucin de problemas mediante la ejecucin de tareas en cada una de los tres ejes temticos de la asignatura. Los tiempos previstos para actividades se contemplan dentro del total de horas asignadas a cada materia, sin rebasar 25% del total de las horas del curso. Los ejercicios se realizarn dentro y fuera del aula, a fin de poner al alumno en contacto con los problemas de salud pblica de la poblacin.

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Se procurar seguir un enfoque multidisciplinario que permita la integracin de conocimientos adquiridos, en forma concomitante con las otras materias que integran el contenido curricular de cada ao de la carrera. Los tiempos, la temtica y los contenidos de las actividades practicadas se decidirn de acuerdo a las necesidades. De acuerdo con los contenidos de las unidades temticas, los propsitos y objetivos de cada eje, siempre que sea posible se utilizarn como procedimientos y tcnicas, las siguientes: a) La metodologa centrada en la solucin de problemas. b) La vinculacin terico-prctica de los conocimientos. c) La bsqueda y anlisis crtico de la informacin en sus fuentes originales y en bancos automatizados. d) La aplicacin de tcnicas de enseanza que favorezcan la participacin de los alumnos. (ver anexo de tcnicas didcticas) e) La formacin de grupos de alumnos para trabajar en equipos, favoreciendo el trabajo colaborativo y el aprendizaje autodirigido.

16.-SISTEMA DE EVALUACIN A.-LINEAMIENTOS GENERALES: (ver anexo IV) Los criterios de evaluacin para la asignatura de Patologa (rea Clnica), sern tomados del Reglamento de Evaluacin Escolar de la UAT vigentes y sern: 1. 2. Durante el ao escolar, se emitirn seis calificaciones parciales. Cada calificacin ser el resultado del promedio de la calificacin obtenida en el examen y la asignada por los profesores de acuerdo a listas de cotejo para los otros parmetros contemplados para la evaluacin que se especifican mas adelante. a) La calificacin de los profesores constituye el 60% de la evaluacin parcial y se expresar en la escala de 0 a 10.

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b)

Esta calificacin se integrar con la evaluacin de los siguientes aspectos: Asistencia, Trabajo en equipo (actitud, participacin y rendimiento), Tareas es decir productos que evidencien el estudio y/o aprendizaje (resolucin de problemas, entrega de informes o investigaciones documentales). Participacin en prcticas escolares y/o clase.

c)

Se realizarn seis exmenes parciales. Sus resultados se expresarn en escala de 0 a 10. El profesor del curso deber entregar en los tres das hbiles posteriores a la fecha de aplicacin del examen, un listado de sus alumnos a la coordinacin de la carrera con una copia para el jefe de grupo con los resultados del examen parcial, las calificaciones asignadas por l y la calificacin global del perodo correspondiente.

3.

Al finalizar el ao escolar, las seis calificaciones parciales determinarn si el alumno tiene derecho a quedar exento del examen final.

Requisitos para quedar exento: 1. 2. 3. 4. Tener un mnimo de 80% de asistencia al curso. Haber acreditado los exmenes parciales. Haber obtenido en cada una de las unidades temticas una calificacin mnima de 9.0 Haber cumplido todas las actividades terico-prcticas del curso, segn la carta descriptiva del programa.

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B.-CRITERIOS DE EVALUACIN:
TABLA 1 CRITERIOS PARA EVALUAR

AREA

NO. DE PARCIALES PORCENTAJE

INSTRUMENTO Examen de pregunta estructurada departamental (constituido por el 70% de reactivos de teora y 30% de laboratorio). Lista de cotejo y reporte y otros ver tabla 2. Lista de cotejo y otros ver tabla 2.

Cognoscitiva: Evala el manejo y aplicacin del conocimiento y las habilidades del 6 pensamiento. Psicomotriz: Evala las habilidades y destrezas necesarias que complementa el 6 conocimiento de la asignatura. Socio-afectiva: Evala la actitud y la aptitud de los alumnos reflejadas en el proceso 6 de comunicacin, las relaciones interpersonales y el conocimiento intrapersonal. Trabajo Autodirigido: 6

50%

10%

10%

30%

Proyectos de investigacin, exposiciones, maquetas, modelos tecnolgicos, ponencias, conferencias, congresos, visitas.

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Porcentaje de distribucin que rige para la evaluacin por tipo de materia:

rea Teora 60% Bsica rea C rea HP 40% 20% Teora 50% rea 20% C rea HP 30% Terica Psicomotriz 30% Psicomotriz 30% Porcentaje 70% Socioafectiva 10% Socioafectiva 20% Prctica (Laboratorio, informtica, proyectos de comunidad y prcticas) Teora 45% rea C 30% Teora 40% rea C 40% rea HP 15% Psicomotriz 40% rea HP 20% Socioafectiva 20% Porcentaje 30% Psicomotriz 45% Socioafectiva 10%

Sociomdica

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Teora 60% Clnica rea 40% C rea HP 20%

Psicomotriz 30%

Socioafectiva 10%

Teora 45% rea C 30% rea HP 15%

Psicomotriz 45%

Socioafectiva 10%

C= Conocimientos HP= Habilidades del pensamiento 17.-TIPOS DE EXAMEN Y REQUISITOS: A.-EXMENES PARCIALES: Se aplicarn seis durante el curso. Cada uno consta de 70 reactivos de respuesta estructurada. Tiene derecho a ellos, el alumno que: a) b) Tenga un mnimo de 80% de asistencias previo a cada examen. Haya cumplido con los trabajos y prcticas estipulados por los profesores del curso

B.-EXMENES FINALES ORDINARIOS: Presentarn los exmenes finales los alumnos que no hayan exentado la asignatura con un promedio mnimo de 9 o ms y que cumplan con los siguientes requisitos: a) b) c) d) e) f) Tener un mnimo de 80% de asistencias a todo el curso. Haber cumplido con los trabajos y prcticas estipulados por los profesores del curso. Haber presentado todos los exmenes parciales Haber aprobado el examen prctico La calificacin del examen final ser promediada con el resultado que obtuvieron en los exmenes parciales departamentales. Para aprobar la asignatura en examen final, es indispensable obtener una calificacin mnima de 6 (seis).

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C.-EXAMEN EXTRAORDINARIO: Se practica despus del examen final. Evala el 100% del programa acadmico. a) Haber cursado la asignatura como alumno regular, aunque no haya acreditado por falta del 80% de asistencias o por reprobacin del examen final. b) Tener un Mnimo de 65% de asistencias en teora y prctica c) Para aprobar la asignatura en examen extraordinario, es indispensable obtener una calificacin mnima de 6 (seis). D.-EXAMEN A TITULO DE SUFICIENCIA: Se practica despus del examen extraordinario. Evala el 100% del programa acadmico. a) Haber cursado la asignatura como alumno regular, aunque no haya acreditado por falta del 65% de asistencias o por reprobacin del examen extraordinario. b) Tener un Mnimo de 50% de asistencias en teora y prctica c) Para aprobar la asignatura en examen extraordinario, es indispensable obtener una calificacin mnima de 6 (seis).

Ordinario Examen de conocimientos (tericopractico) Calificacin de parciales

Porcentaje 50% 50% 100%

Extraordinario Examen de conocimientos 100% terico 100%

Ttulo de suficiencia Examen de conocimientos 100% terico 100%

Examen diagnstico del 2 al 7 de agosto de 2011 Primer examen parcial 12 de septiembre de 2011

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Segundo examen parcial 24 de octubre de 2011 Tercer examen parcial 12 de diciembre de 2011 Cuarto examen parcial 13 febrero de 2012 Quinto examen parcial 26 de marzo de 2012 Sexto examen parcial 11 de junio de 2012 Examen Ordinario 18 de junio de 2012 Examen Extraordinario 25 de junio de 2012 Examen a ttulo de suficiencia 02 de julio de 2012

18.-EVALUACIN Ya que la asignatura de Patologa es terico-prctica, en est seccin slo se destacan los principios generales sobre los cuales estar basada la evaluacin del alumno. Para la ponderacin que tenga cada uno de estos aspectos, se propone en primer trmino, que la calificacin del profesor, tenga el mayor peso en la calificacin de los alumnos, pues es quien mejor conoce su desempeo en el curso. Los aspectos a considerar para evaluar al alumno sern: 1. Elaboracin de trabajos escritos. Tareas de lecturas, ensayos, monografas y otras variantes, en que se tomar en cuenta la calidad tcnica de las mismas, su actualidad, la utilizacin correcta de referencias bibliogrficas, los

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comentarios y conclusiones a que llegue el alumno, as como la oportuna entrega de trabajos y su presentacin ante el grupo. 2. La exposicin en clase. Como en el punto anterior, se tomar en cuenta el dominio del tema y la calidad de la informacin presentada; se considerar tambin el uso de las tcnicas auxiliares elaboradas o empleadas. 3. Examen parcial escrito. Constituye el segundo elemento de importancia en la evaluacin. Su modalidad y periodicidad ser definida por la coordinacin. 4. Participacin del alumno. Se evaluar su participacin individual y el trabajo en equipo, calificndose la pertinencia de aportaciones y cuestionamientos, as como su disposicin y capacidad para ejecutar trabajo de conjunto, cuando ste sea el caso. 5. Evaluacin del desempeo del alumno: En prcticas, seminarios y otras actividades, por medio de guas elaboradas por la coordinacin. 6. Elaboracin de Trabajos de investigacin: Dnde aplique sus conocimientos y habilidades terico prcticas de investigacin en epidemiologa clnica.

19.-DESEMPEO DOCENTE: El docente de la asignatura, es evaluado por los alumnos, al termino de cada contenido temtico, con un instrumento especfico, elaborado ex profeso, conteniendo los ejes: Disciplinar = conocimiento de los temas, amplitud de los mismos, congruencia curricular. Metodolgico = relacionado principalmente a la tecnologa y estrategias educativas desarrolladas durante el curso y su utilidad. Socio humanista = El desarrollo de la temtica en un clima de respeto y de tica profesional. Se utilizar una herramienta especfica (anexo III).

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Vigencia y pertinencia de los contenidos del programa e infraestructura de apoyo para su cumplimiento : La evaluacin del curso, se hace por los participantes al trmino de cada tema o subtema, con el objeto de reorientar las acciones educativas en el desarrollo del propio proceso, para buscar la mejora continua. Obviamente, en lo relacionado a contenidos, metodologa, logstica (recursos), siempre de manera propositiva, tambin es conveniente la utilizacin de una herramienta que cumpla con las caractersticas mencionadas, de manera cualitativa y en crculos de discusin (anexo 4). La escala de evaluacin que se utilizar es: Se considerar un alumno competente en Patologa: Cuando la evaluacin integral indique dominio de los ejes, disciplinar (conocimiento propio de la asignatura), metodolgico (capacidad para aplicar tcnicas y mtodos varios) y socio humanista (actitudes ticas, afectivas y sociales).

20.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS POR CONTENIDOS: UNIDAD TEMTICA BIBLIOGRAFIA Prez Tamayo R. Lpez Corella Principios de patologa, 4a. Editorial, Med Panamericana, Mxico, 2007. Cotran RS, Kumar V, Robbins SL. Robbins Patologa Estructural y Funcional, Sptima Edicin MC Graw Hill 2005 Townsend Sabiston. Tratado de Patologa Quirrgica. 16a. Edicin, Tomos I y II, Mc Graw Hill Interamericana 2005. Stevens A. Lowe. J.S.Young B. Histopatologa bsica Wheater. Atlas y texto en color. Cuarta Edicin. Edit.

Unidad I Introduccin y Metodologa

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Elsevier 2003 Levison David A. Reid Robin. Patologa de Muir, 14a Edicin. Edit. Mc. Graw Hill, Mxico 2008 Borley N, Warren B. Instant Pathology edit. Blakwell Publishing Mar 2007 Rubn E, Patologa Estructural: fundamentos clinicopatolgicos de medicina 4 Edicin. Editorial Mc. Graw Hill 2006. Cotran RS, Kumar V, Robbins SL. Robbins Patologa Estructural y Funcional, Sptima Edicin MC Graw Hill 2005 Townsend Sabiston. Tratado de Patologa Quirrgica. 16a. Edicin, Tomo I y II, Mc Graw Hill Interamericana 2005. Stevens A. Lowe. J.S.Young B. Histopatologa bsica Wheater. Atlas y texto en color. Cuarta Edicin. Edit. Elsevier 2003 Levison David A. Reid Robin. Patologa de Muir, 14a Edicin. Edit. Mc. Graw Hill, Mxico 2008 Borley N, Warren B. Instant Pathology edit. Blakwell Publishing Mar 2007 Rubn E, Patologa Estructural: fundamentos clinicopatolgicos de medicina 4 Edicin. Editorial Mc. Graw Hill 2006. Cotran RS, Kumar V, Robbins SL. Robbins Patologa Estructural y Funcional, Sptima Edicin MC Graw Hill 2005 Prez Tamayo R. Lpez Corella Principios de patologa, 4a. Editorial, Med Panamericana, Mxico, 2007. Townsend Sabiston. Tratado de Patologa Quirrgica. 16a. Edicin, Tomo I y II, Mc Graw Hill Interamericana 2005.

Unidad II a IX Mecanismos de Enfermedad

Unidad X a la XX Patologa por sistemas.

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21.-ANEXO I:
CARTA DESCRIPTIVA Asignatura: Patologa UNIDAD I SESIN I Introduccin y Metodologa 1.-Definicin de patologa: 1.1.-Evolucin histrica de la Patologa. 1.2.-Concepto de enfermedad. 1.3.-Formas de enfermedad; inflamatorias, degenerativas, genticas, neoplsicas, metablicas, carenciales, etctera. 1.4.-Metodologa aspectos ticos y Ciclo escolar: otoo 2010, primavera 2011 OBJETIVOS Y LOGROS TECNICAS DIDACTICAS TRABAJOS COMPLEMENTARIOS RECURSOS EVALUACIN DURACIN

1.-Definir que es la patologa. 1.1.- Conocer la evolucin histrica de la Patologa 1.2.-Conocer el concepto de enfermedad. 1.3.- Conocer las diferentes formas de enfermedad: inflamatoria, degenerativa, gentica, neoplsica, metablica, carencial. 1.4.-Conocer aspectos ticos y derechos

Exposicin con preguntas.

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derechos humanos.

2.-Organizacin y funcionamiento de un departamento de patologa y sus implicaciones ticas: 3.-Seccin de patologa quirrgica: 4.-Seccin de citopatologa: 5.-Secciones de estudios especiales: histoqumica, inmunohistoqumica, microscopia electrnica, biologa molecular, etctera. 6.-Seccin de patologa experimental. Seccin de informtica mdica. Museo de piezas anatomopatolgicas. 7.-Seccin de patologa post mortem: Particularidades de una necropsia. 7.1.-Aspectos macroscpicos y microscpicos de las enfermedades. Protocolo de necropsia. 7.2.-Diagnsticos anatomopatolgicos. 8.-Debate sobre la necropsia. 9.-Sesin clinicopatolgica Elaboracin de un protocolo de necropsia.

humanos de los pacientes. 2.-Conocer la organizacin de un departamento de patologa 2.1 Explicar las implicaciones ticas. 3.-Conocer la patologa quirrgica, la solicitud de estudio anatomopatolgico, tipos de biopsias, tipos de piezas quirrgicas, el diagnstico histopatolgico y sus implicaciones teraputicas y pronosticas. 4.-Conocer la seccin de citopatologa, aplicaciones de la citologa exfoliativa, obtencin y procesamiento del material, biopsias por aspiracin con aguja delgada. Campaas de deteccin del cncer. 5.-Conocer los estudios especiales como histoqumica, inmunohistoquimica, microscopia electrnica 6.-Conocer la Patologa experimental. 7.Explica las particularidades de una necropsia 7.1 Describir los aspectos macroscpicos y microscpicos de las enfermedades 7.2. Conocer los diagnsticos anatomopatolgicos. 8. Comparar los pro y contras de la necropsia 9.1 Elaborar un protocolo de autopsia 9.2 Al termino del protocolo de necropsia el alumno podr realizar la correlacin clnico Patolgica.

Mesa Redonda.

Phillips 66.

Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada.

Aula Pizarrn, plumones, borrador, computadora y video proyector.

Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita.

Semana: 1-2 Del 01 al 12 agosto de 2011 12 horas.

Estudio casos.

de

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UNIDAD II SESIN II Mecanismos de enfermedad. 1.-Lesiones a diferentes niveles de organizacin biolgica. 2.-Adaptacin celular: 2.1.-Hiperplasia. 2.2.-Hipertrofia 2.3.-Atrofia. 2.4.-Metaplasia. 3.-Lesin molecular. Definicin y mecanismos generales de la lesin: Hemoglobinapatas. 3.1.- Enfermedades de la colgena. 3.2.-Amiloidosis. (Gammopatas monoclonales.) 4.-Lesin subcelular: 4.1.-Lesiones de membrana: a) transporte b) receptores 4.2.-Lesiones de retculo endoplsmico: a) rugoso b) liso 4.3.-Lesiones de mitocondrias. 4.4.-Lesiones de lisosomas. 4.5.-Lesiones del citoesqueleto. 5.- Lesin celular: Etiologa y mecanismos. 5.1.-Procesos degenerativos: degeneraciones hidrpica, hialina, mucoide y fibrinoide. 5.2.-Procesos de depsito: esteatosis e infiltracin glucognica. 5.3.-Agentes etiolgicos: hipoxia, agentes fsicos, qumicos (radicales libres) y biolgicos. 6.-Muerte celular, tisular y somtica: 6.1.-Conceptos de necrosis y necrobiosis. 6.2.-Secuencia de alteraciones que se presentan en la muerte celular. 6.3.-Tipos de necrosis: colicuativa, coagulativa, grasa, caseosa. 6.4.-Mecanismos de autlisis y putrefaccin. 6.5.-Expresin bioqumica de la necrosis: TGP, TGO, DHL, CFQ, mioglobina, isoenzimas, etctera. 6.6.-Secuencia de las alteraciones que se presentan en la muerte somtica. 7.-Sesin clinicopatolgica: Anemia de clulas falciformes, mieloma mltiple.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

Exposicin con preguntas.

1.-Identificar los procesos de adaptacin, lesin molecular, subcelular y celular. 2.-Conocer el proceso de adaptacin celular. 3.-Definir el concepto de enfermedad molecular. 4.-.Explicar las alteraciones patolgicas subcelulares en un grupo de enfermedades. 5.-Describir como los procesos de lesin celular pueden ser reversibles e irreversibles. 6.-Explicar los conceptos de muerte celular, tisular y somtica; establecer la secuencia de alteraciones y describir las principales caractersticas morfolgicas 7.-Revisin de aspectos anatomopatolgicos. clnicos y Estudio casos de Phillips 66 Mesa Redonda Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada. Aula Pizarrn, plumones, borrador, computadora, video proyector Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Semana: 3-4 Del 15 al 26 de agosto del 2011 12 horas

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PRIMER EXAMEN PARCIAL

UNIDAD II SECCIN IV REGENERACIN, REPARACIN Y CICATRIZACIN 1.- Reparacin de la herida por formacin de cicatriz: 1.2-Influencia de los factores locales y generales en la cicatrizacin. 2.- Formacin deficiente y excesiva de la cicatriz: 2.1.-Retraccin de la herida. 3.- Regeneracin: 4.-Sesin clinicopatolgica: Cirrosis heptica. OBJETIVOS Y LOGROS. TCNICAS DIDCTICAS

FECHA: 12 DE SEPTIEMBRE DEL 2011

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS RECUSOS EVALUACIN DURACIN

1.-Explicar los mecanismos de renovacin patolgica a travs de cicatrizacin, contraccin y regeneracin. 2.-Describir la secuencia y tipos de cicatrizacin normal; explicar las formas de cicatrizacin anormal. 4.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos.

Exposicin preguntas.

con Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada. Aula Pizarrn , plumones, borrador, computadora, video proyector . Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Semana: 8 Del 12 al 15 de septiembre del 2011. 06 horas.

Mesa Redonda. Phillips 66.

Estudio de casos.

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UNIDAD II SECCIN V INMUNOPATOLOGA 1.-Inmunodeficiencias hereditarias: 1.1.-Inmunodeficiencia B: 1.2.-Enfermedad de Brutton. 1.3.-Inmunodeficiencia T: Sndrome de Di George. 1.4.-Inmunodeficiencia mixta: 1.5.-Ataxiatelangiectasia. 1.6.-Inmunodeficiencia combinada grave. 2.- Inmunodeficiencias adquiridas: 2.1.-Por desnutricin 2.2.-Por administracin de inmunosupresores. 2.3.-Sndrome de inmunodeficiencia adquirida. 3.-Hipersensibilidad humoral: 3.1.-Anafilaxia 3.2.-Citotoxicidad. 3.3.-Complejos antgenoanticuerpo. 4.-Hipersensibilidad celular. 5.-Inmunorregulacin y autoinmunidad: 5.1.-Conceptos de autoinmunidad y tolerancia. 5.2.-Mecanismos de produccin de autoinmunidad. 5.3.-Tipos de autoinmunidad. 6.- Inmunidad de trasplante: 6.1.-Sistema HLA. 6.2.-Concepto de trasplante. 6.3.-Tipos de trasplante: Auto, iso, halo y xenotrasplante. 6.4.-Mecanismos de aceptacin y rechazo. 7.-Sesin clinicopatolgica: Lupus eritematoso generalizado, glomerulonefritis o sndrome de inmunodeficiencia adquirida.

OBJETIVOS Y LOGROS.

TCNICAS DIDCTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

Exposicin preguntas. 1.-Explicar los mecanismos de dao inmunolgico y las enfermedades donde participa con mayor frecuencia.

con

Mesa Redonda. 2.-Definir el concepto de inmunodeficiencias hereditarias y adquiridas y ejemplificar los diversos tipos. 3.-Explicar los mecanismos que intervienen en fenmenos de hipersensibilidad y la forma como ocasionan dao al organismo. 4.- Comprender los conceptos de inmunoregulacin, de autoinmunidad y las teoras propuestas para su explicacin. 5.-Explicar el concepto de inmunidad de trasplante y los mecanismos involucrados en su produccin. 6.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos. Estudio casos. de Phillips 66. Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada. Aula Pizarrn , plumones, borrador, computador a, video proyector Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Semana: 9-10 Del 19 al 30 septiembre del 2011 12 horas

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UNIDAD II SECCIN VI PATOLOGA GENERAL DE LA CIRCULACIN. 1.- Alteraciones hemodinmicas: 1.2.-Congestin 1.3.-Hemorragia 1.4.-Edema 1.5.-Choque 1.6.-Coagulacin intravascular diseminada. 2.-Enfermedades de los vasos sanguneos: 2.1.-Arteriosclerosis: definicin y tipos. 2.2.-Tromboflebitis 3.-Alteraciones consecutivas a oclusin de vasos sanguneos: 3.1.-Trombosis 3.2.-Embolia 3.3.-Infarto o gangrena 4.-Enfermedades de los vasos linfticos: 4.1.-Agenesia. 4.2.-Bloqueos. 4.3.-Hamartomas y neoplasias. 5.-Sesin clinicopatolgica: Tromboembolia pulmonar.

OBJETIVOS Y LOGROS.

TCNICAS DIDCTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECUSOS

EVALUACIN

DURACIN

1.-Comprender las alteraciones hemodinmicas del aparato circulatorio y sus repercusiones en los diferentes rganos. 2.-Identificar las principales enfermedades que afectan arterias, venas y vasos linfticos. 3.-Explicar las condiciones que pueden ocasionar las oclusiones de vasos sanguneos y linfticos y las consecuencias que de ellas se derivan. 5.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos.

Exposicin preguntas.

con

Mesa Redonda. Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada. . Aula Pizarrn, plumones, borrador, computadora, video proyector. Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Estudio de casos. Semana: 11-12 Del 03 al 14 octubre del 2011 12 horas

Phillips 66.

Patologa 2011-2012

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SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

FECHA: 24 DE OCTUBRE DEL 2011

UNIDAD II SECCIN VII PATOLOGA DE LA HERENCIA, DEL DESARROLLO Y DE LAS ENFERMEDADES PERINATALES 1.- Errores de la morfognesis: 1.2.-Disrrafia. Falta de involucin: conducto tirogloso. 1.3.-Atresia: esfago, vas biliares y ano. 1.4.-Displasia: esclerosis tuberosa. 1.5.-Ectopia. 1.6.-Distopia. 1.7.-Malformacin y deformacin 1.8.-Sndrome de malformacin: rubola. 1.9.-Secuencia: Potter. 1.0.1.-Asociacin: VACTER. 2.-Causas de malformacin: 2.1.-Genticas: monosoma, trisoma. 2.2.-Drogas,radiacin, Infeccin. 2.3.-Complejo TORCH. Otras. 3.- Alteraciones cromosmicas: Trisoma 13. Trisoma 18. Trisoma 21. 4.- Trisoma de cromosomas sexuales: Sndrome de Klinefelter. Sndrome de Turner. 5.-Trastornos autossmicos: Sndrome de Marfn Neurofibromatosis mltiple. Enanismo, acondroplasia 6.-Trastornos autosmicos recesivos: Fibrosis qustica. 7.-Sesin clinicopatolgica: Complejo VACTER, secuencia de Potter o sndrome de Turner

OBJETIVOS Y LOGROS.

TCNICAS DIDCTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

1.-Definir el concepto de morfognesis y discutir los mecanismos patogenticos conocidos y probables que entran en juego en el desarrollo de secuencias y asociaciones. 2.- Revisar ejemplos de las alteraciones cromosmicas sugeridas, detallando en cada una de ellas sus caractersticas clnicas y morfolgicas. 3.-Comprender la repercusin que tiene para el consejo gentico, el establecer el diagnstico clnico y practicar el cariotipo y otros estudios citogenticos y de biologa molecular. 7.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos

Exposicin con preguntas. Mesa Redonda

Phillips 66

Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada.

Aula Pizarrn, plumones, borrador, computador a, video proyector.

Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita.

Semana: 13-14 Del 17 al 28 de octubre del 2011. 12horas

Estudio casos

de

Patologa 2011-2012

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UNIDAD II SECCIN IX PATOLOGA GENERAL DE LA NUTRICIN. TRASTORNOS DEL METABOLISMO 1.-Desnutricin: 1.1.-Definicin y clasificacin. 1.2.-Alteraciones principales. 1.3.-Carencias proteicas y calricas. 2.-Carencias vitamnicas: 2.1.-Carencias minerales. 3.-Obesidad: 3.1.-Definicin y clasificacin 3.2.-Alteraciones principales 3.3.-Diabetes mellitus y gota. 3.4.-Hiperlipoproteinemias 4.-Trastornos congnitos del metabolismo: 4.1.-De carbohidratos: glucogenosis 4.2.-De aminocidos: fenilcetonuria, albinismo 4.3.-De mucopolisacridos: enfermedades de Hurler y de Hunter. 4.4.-De lpidos: enfermedades de Gaucher y de Nieman Pick. Otros. 5.-Trastornos adquiridos del metabolismo: 5.1.-Por txicos endgenos. 5.2.-Urea. 5.3.-Amonio. 5.4-Bilirrubina 5.5.-Cuerpos cetnicos 5.6.-Por txicos exgenos. 5.7.-Medicamentos. 5.8.-CO. 5.9.-Cianuro. 6.-Por txicos de origen biolgico. 6.1.-Difteria. 6.2.-Botulismo. 6.-Sesin clinicopatolgica: Diabetes mellitus o gota.

OBJETIVOS Y LOGROS.

TCNICAS DIDCTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

1.-Describir el concepto de desnutricin, conocer las principales causas y explicar las alteraciones a que dan lugar. 2.-Definir el concepto de obesidad, enumerar las principales causas y describir las alteraciones que produce. Conocer algunos padecimientos asociados a la obesidad. 3.-Distinguir los trastornos congnitos y adquiridos del metabolismo, la transmisin gentica, los mecanismos bioqumicos y las lesiones anatmicas y funcionales que ocasionan. 4.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos

Exposicin con preguntas.

Mesa Redonda

Phillips 66

Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada.

Aula Pizarrn, plumones, borrador, computador a, video proyector.

Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita.

Semana: 17-18 Del 14 al 25 de noviembre del 2011. 12 horas

Estudio casos

de

Patologa 2011-2012

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UNIDAD III SECCIN XI ANATOMA PATOLGICA DE LAS ENFERMEDADES PEDITRICAS. 1.-Patologa neonatal: 1.2.-Lesin obsttrica en el recin nacido. 1.3.-Patologa general de la prematurez 1.4.-Dao cerebral neonatal y sus secuelas. 1.5.-Enfermedad pulmonar neonatal. 2.- Infeccin sistmica neonatal: 2.1.-Infeccin amnitica. 2.2.-Infeccin intrauterina crnica especfica. 2.3.-TORCH. 3.-Patologa general de las malformaciones: 3.1.-Malformacin y deformacin. 3.2.-Etiologa y patogenia de las malformaciones. 3.3.-Sndromes y asociaciones. 4.-Tumores en la edad peditrica: 4.1.-La interaccin neoplasiamalformacin. 4.2.-Blastomas. 4.3.-Tumores neuroectodrmicos primitivos. 4.4.-Tumores germinales y teratomas. 5.-Sesion clinicopatolgica Prematurez, sepsis neonatal o infeccin neonatal crnica especfica.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

Exposicin preguntas.

con

Mesa Redonda 1.-Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades peditricas, ms frecuentes en general y en el pas ( Mxico). 2.-Hacer nfasis en la importancia de conocer la historia natural del padecimiento. 5.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos Resumen previo de cada unidad, consultando la bibliografa recomendada. Aula Pizarrn, plumones, borrador, computadora, video proyector. Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Semana: 24-25 Del 04 al 13 de enero del 2012. 12 horas

Phillips 66

Estudio casos

de

Patologa 2011-2012

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UNIDAD III SECCIN XIII PATOLOGA DEL SISTEMA CARDIOVASCULAR

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

1.-Cardiopatas congnitas: concepto y clasificacin. 1.2.-Comunicacin interauricular. 1.3.-Comunicacin interventricular. 1.4.-Persistencia del conducto arterioso. 1.5.-Tetraloga de Fallot. 1.6.-Coartacin artica.

Exposicin preguntas.

con

2.-Enfermedades de las vlvulas cardiacas : 2.1.-Fiebre reumtica 2.2.-Endocarditis infecciosa y sus complicaciones. 2.3.-Endocarditis no infecciosas. 3.-Cardiopata isqumica: 3.1.-Cardiopata isqumica crnica 3.2.-Infarto agudo del miocardio 3.3.-Lesin por reperfusin. 4.-Cardiomiopatas: 4.1.-Dilatada 4.2.-Hipertrfica 4.3.-Restrictiva 4.4.-Secundarias 5.-Otras enfermedades del miocardio: 5.1.-Cardiopata hipertensiva 5.2.-Miocarditis 5.3.-Tumores del corazn.

Mesa Redonda 1.-Identificar los factores etiolgicos, patogenia, aspecto macro y microscpico de cada enfermedad. 2.-Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades del sistema cardiovascular, ms frecuentes en general y en el pas. 3.-Revisin de aspectos anatomopatolgicos. clnicos y Resumen previo de cada unidad, consultando bibliografa recomendada. Phillips 66 12 horas. Aula Pizarrn, plumones, borrador computadora, video proyector. Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Del 30 de enero al 10 de febrero del 2012. Semana: 28-29

Estudio de casos

6.-Pericardio: 6.1.-Pericarditis 6.2.-Mesoteliomas. 7.-Padecimientos arteriales: 7.1.-Arteriosclerosis.. 7.2.-Enfermedad qustica de la media 7.3.-Aneurismas, Aterosclertico Sifiltico Traumtico Infeccioso (mictico). 8.-Padecimientos inflamatorios de los vasos: 8.1.-Arteritis: Poliarteritis nodosa 8.2.-Enfermedad de Takayasu 8.3.-Enfermedad de Buerger 8.4.-Enfermedad de Kawasaki 8.5.-Granulomatosis de Wegener 8.6.-Arteritis de clulas gigantes. 8.7.-Vasculitis por hipersensibilidad. 8.9.-Tromboflebitis.

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10.-Sesin clinicopatolgica: Cardiopata congnita, infarto del miocardio o fiebre reumtica.

Cuarto examen parcial

Fecha: 13 de febrero del 2012

UNIDAD III SECCIN XIV PATOLOGA DEL RIN 1.-Lesiones congnitas: 1.1.-Agenesia 1.2.-Hipoplasia 1.3.-Displasia 1.4.-Enfermedad poliqustica infantil y del adulto. 1.5.-Nefritis hereditarias: enfermedad de Alport y hematuria recidivante benigna. 2.-Lesiones glomerulares: 2.1.-Sndrome nefrtico: mecanismos y clasificacin. 2.2.-Glomerulonefritis aguda postinfecciosa 2.3.-Glomerulonefritis rpidamente progresiva. 2.4.-Glomerulonefritis por IgA. 2.5.-Sndrome nefrtico: mecanismos y clasificacin 2.6.-Glomerulonefritis membranosa. 2.7.-Glomerulonefritis membrano proliferativa 2.8.-Lesiones glomerulares que se asocian a lupus eritematoso generalizado. 2.9.-Diabetes mellitus, amiloidosis y eclampsia. 3.-Lesiones tbulo-intersticiales: 3.1.-Necrticas: necrosis tubular aguda. 3.2.-Edematosas: trasplante, frmacos. 3.3.-Enfermedad por reflujo. 4.-Lesiones vasculares: 4.1.-Hipertensin arterial 4.2.-Nefroesclerosis. 5.- Neoplasias: Clasificacin: 5.1.-Tumor de Wilms. 5.2.-Carcinoma de clulas renales. 5.3.-Otros tumores. 6.-Sesin clinicopatolgica: Glomerulonefritis, nefropata crnica terminal o carcinoma renal de clulas claras.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

DURACIN

Exposicin preguntas.

con

Mesa Redonda

1.-Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades del rin, ms frecuentes en general y en el pas. Phillips 66 2.-Revisin de aspectos clnicos y anatomopatolgicos

Resumen previo de cada unidad, consultando bibliografa recomendada.

Aula Pizarrn, plumones, borrador computadora, video proyector.

Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita.

Semana: 30-31 Del 13 al 24 de febrero del 2012. 12 horas.

Estudio de casos

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UNIDAD III SECCIN XVI ANATOMA PATOLGICA DEL SISTEMA HEMATOPOYTICO DE LOS RGANOS LINFTICOS 1.-Mdula sea: 1.2.-Histologa y fisiologa. 1.3.-Aplasia medular. 1.4.-Anemias ferropnicas 1.5.-Anemia megaloblstica. 1.6.-Anemias hemolticas. 2.-Ganglios linfticos y bazo: 2.1.-Linfadenitis infecciosas. 2.2.-Bacterianas. 2.3.-Tuberculosis. 2.4.-Micticas. 2.5.-Toxoplasmosis. 2.6.-Mononucleosis infecciosa. 2.7.-Hiperplasias. 2.8.-Folicular, sinusal y mixta. 3.-Linfadenopatas asociadas a enfermedades o sndromes: 3.1.-Enfermedad de Rosai y Dorfman. 3.2.-Enfermedad de Kimura. 3.3.-Enfermedad de Kikuchi y Fujimoto. 3.4.-Sarcoidosis. 3.5.-Artritis reumatoide.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

SEMANA

Exposicin preguntas.

con

Mesa Redonda Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades del sistema hematopoytico de los rganos linfticos, ms frecuentes en general y en el Resumen previo de cada unidad, consultando bibliografa recomendada. Aula Pizarrn, plumones, borrador computadora, video Participacin en clase. Cumplir con resumen. Del 12 al 23 de Semana: 34-35

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pas. 4.-Procesos linfoproliferativos: 4.1.-Linfomas: Nomenclatura y clasificacin 4.2.-Linfomas no Hodgkin: ganglionares y extraganglionares. 4.3.-Linfomas B. De clulas centrofoliculares. Linfoma de Burkitt. Linfoma inmunoblstico. 4.4.-Neoplasias de clulas plasmticas. Mieloma mltiple. 4.5.-Macroglobulinemia de Waldenstrom. 4.6.-Enfermedad de cadena pesadas. 4.7.-Linfomas T. Linfoma linfoblstico. Linfoma T perifrico. 4.8.-Micosis fungoides. 4.9.-Histiocitosis. Histiocitosis reactivas y malignas. Histiocitosis de clulas de Langerhans. 5.-Enfermedad de Hodgkin: 5.1.-Historia natural. 5.2.-Estadificacin clnica. 5.3.-Variedades histolgicas. 5.4.-Tratamiento y pronstico. 6.-Procesos mieloproliferativos: 6.1.-Sndromes mieloproliferativos. 6.2.-Sndromes mielodisplsicos. 6.3.-Leucemias. Leucemia mieloide aguda. Leucemia mieloide crnica. Leucemia linfoide aguda. Leucemia linfoide crnica. 7.-Sesin clinicopatolgica: Enfermedad de Hodgkin, leucemia mieloide crnica o mieloma mltiple.

proyector.

Evaluacin escrita.

marzo del 2012. 12 horas.

Phillips 66

Estudio de casos

Quinto examen parcial Periodo vacacional

Fecha: 26 de marzo del 2012 Del 1 al 15 de abril del 2012

UNIDAD III SECCIN XVII ANATOMA PATOLGICA DEL SISTEMA ENDOCRINO 1.-Organizacin general del sistema endocrino: 1.1.-Glndulas. 1.3.-Sistema celular endocrino difuso. 1.3.-Interacciones con el sistema nervioso central. . 2.-Hipfisis: 2.1.Hiperplasia/Adenomas. 2.3.-Acromegalia. 2.4.-Sndrome de Cushing. 2.5.-Hiperprolactinema. 2.6.-Panhipopituitarismo.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

SEMANA

Mesa Redonda

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3.-Paratiroides: 3.1.-Hiperparatiroidismo: primario, secundario y terciario. 3.2.-Hiperplasias. 3.3.-Adenomas. 3.4.-Carcinoma.

1.-Identificar los factores etiolgicos, patogenia, aspecto macro y microscpico de cada enfermedad. 2.-Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades del sistema endocrino, ms frecuentes en general y en el pas.

Phillips 66 Resumen previo de cada unidad, consultando bibliografa recomendada. Aula Pizarrn, plumones, borrador computadora, video proyector. Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Del 16 al 27 de abril del 2012. 12 horas. Estudio de casos Semana: 36-37

4.-Glndula tiroides: 4.1.-Bocio coloide nodular. 4.2.-Hiperplsico difuso. 4.3.-Tiroiditis de Quervain, de Hashimoto y de Riedel. 4.4.-Adenomas: folicular y atpico. 4.5.-Carcinomas: papilar, folicular. Anaplsico, medular.

3.-Hacer nfasis en la importancia de conocer la historia natural del padecimiento

5.-Suprarrenal: 5.1.-Mdula: neuroblastoma y feocromocitoma. 5.2.-Corteza: hiperplasia, adenomas y carcinoma. 6.-Islotes de Langerhans pancreticos : 6.1.-Clulas normales 6.2.-Hiperplasias 6.3.-Tumores y sndromes asociados.

Mapa conceptual

7.-Paragangliomas: 7.1.-Cromafinicos (feocromocitoma). 7.2.-No cromafinicos. 8.-Clulas y tumores del sistema celular endocrino difuso: 8.1.-Histognesis. Tipos de clulas y su distribucin. 8.2.-Neurohormonas. 8.3.-Nomenclatura. 8.4.-Sndromes caractersticos. 9.-Sndromes de neoplasia endocrina mltiple: 1, 2A y 2B. 10.-Sesin clinicopatolgica: Bocio y carcinoma tiroideo, adenoma hipofisario funcional o un sndrome de neoplasia mltiple. UNIDAD III SECCIN XIX ANATOMA PATOLGICA DE LA PIEL Y DEL SISTEMA MSCULO ESQUELTICO 1.-Piel: 1.1.-Enfermedades infecciosas. 1.2.-Lepra. 1.3.-Micosis: tia y micetoma. 1.4.-Tuberculosis. 1.5.-Infeccin por virus del papiloma. 1.6.-Otras enfermedades virales. 1.7.-Enfermedades parasitarias. 1.8.-Larva migrans. 1.9.-Oncocercosis. 10.-Leishmaniasis. 10.1.-Padecimientos inmunolgicos. 10.2.-Eccema 10.3.-Pnfigo 10.4.-Lupus eritematoso generalizado. 10.6.-Esclerodermia. 10.8.-Carcinoma basocelular. 10.9.-Carcinoma epidermoide. 11.-Nevos y melanoma maligno.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

SEMANA

Mesa Redonda

1.-Identificar los factores etiolgicos, patogenia, aspecto macro y microscpico de cada enfermedad 2.-Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades de la piel, y del sistema msculo esqueltico, ms frecuentes en general y en el pas. 3.-Hacer nfasis en la importancia de conocer la historia natural del padecimiento Phillips 66 Resumen previo de cada unidad, consultando bibliografa recomendada. Aula Pizarrn, plumones, borrador computadora, video proyector. Participacin en clase. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. Del 14 al 25 de mayo del 2012. 12 horas. Semana: 41-42

12.-Msculo: 12.1.-Enfermedades inflamatorias: miositis y polimiositis. Distrofias: de Duchenne, miotnica, fascio-escpulohumeral. 12.2.-Enfermedades neuromusculares. 12.3.-Miastenia gravis. 12.4.-Enfermedad de Werdnig-Hoffmann. 12.5.-Enfermedad de neurona motora inferior.

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13.-Tumores de tejidos blandos: 13.1.-Clasificacin 13.2.-Tumores benignos: hemangiomas, lipoma. 13.3.-Tumores malignos. 13.4.-Rabdomiosarcoma. 13.5.-Liposarcoma. 13.6.-Leiomiosarcoma. 13.7.-Fibrohistiocitoma. 14.-Huesos. Osteoporosis. Osteomielitis. 14.1.-Tumores benignos. Osteocondroma. Encondroma Displasia fibrosa. Tumor de clulas gigantes. 14.2.-Tumores malignos Sarcoma osteognico. Condrosarcoma. Sarcoma de Ewing. 14.3.-Articulaciones. Artritis reumatoide. Enfermedad osteoarticular degenerativa. Gota. 15.-Sesin clinicopatolgica: Enfermedad o tumor cutneo, sarcoma de tejidos blandos o sarcoma osteognico.

Estudio de casos

Mapa conceptual

UNIDAD III SECCIN XX ANATOMA PATOLGICA DEL SISTEMA URINARIO Y DEL APARATO GENITAL MASCULINO 1.-Infecciones:. 1.1.-Cistitis: hemorrgica, folicular, intersticial, enfisematosa. 1.2.-Malacoplaquia. 1.3.-Uretritis.

OBJETIVOS Y LOGROS

TECNICAS DIDACTICAS

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS

RECURSOS

EVALUACIN

SEMANA

Mesa Redonda

2.-Litiasis de las vas urinarias: Etiologa Complicaciones. 3.-Neoplasias de las vas urinarias: 3.1.-Carcinoma de clulas transicionales. 3.2.-Carcinoma epidermoide 3.3.-Adenocarcinoma. 4.-Prstata: 4.1.-Prostatitis. 4.2.-Hiperplasia intraepitelial prosttica (NIP) 4.3.-Adenocarcinoma.

1.-Identificar los factores etiolgicos, patogenia, aspecto macro y microscpico de cada enfermedad 2.-Revisar los aspectos ms importantes de la anatoma patolgica de las enfermedades del sistema urinario y del aparato genital masculino, ms frecuentes en general y en el pas.

Phillips 66 Resumen previo de cada unidad, consultando bibliografa recomendada. Participacin en clase. Aula Pizarrn, plumones, borrador computadora, video proyector. Cumplir con resumen. Evaluacin escrita. 12 horas. Semana: 43-44 Del 28 de mayo al 08 de junio del 2012.

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5.-Testculo: 5.1.-Padecimientos no neoplsicos. 5.2.-Infecciones. 5.3.-Infarto. 5.4.-Torsin. 5.5.-Seminoma. 5.6.-Carcinoma embrionario. 5.7.-Tumor de senos endodrmicos. 5.8.-Teratoma, coriocarcinoma, linfomas. 6.-Pene: 6.1.-Infeccin por virus del papiloma humano. 6.2.-Eritroplasia de Queyrat. 6.3.-Carcinoma epidermoide. 7.-Sesin clinicopatolgica: Tumor testicular, adenocarcinoma prosttico o carcinoma epidermoide del pene.

3.-Hacer nfasis en la importancia de conocer la historia natural del padecimiento

Estudio de casos

Mapa conceptual

Sexto examen parcial Examen Ordinario Examen Extraordinario Examen a ttulo de suficiencia

Fecha: 11 de junio del 2012 18 de junio de 2012 25 de junio de 2012 02 de julio de 2012

22.-ANEXO II ACREDITACIN DEL PROGRAMA EDUACTIVO DE MEDICO CIRUJANO ACREDITACIN: En la sesin del consejo del da 30 de marzo del 2011, la COMAEM previa revisin del Programa Educativo de Mdico Cirujano, infraestructura y visitas a campos clnico, otorga la ACREDITACIN por un tiempo de cinco aos a nuestra escuela, exhortando a la comunidad a dar continuidad a su recomendaciones y de esta manera competir con otras escuelas de medicina a nivel nacional e internacional.

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RECOMENDACIONES: Asegurar que todos los programas acadmicos que integran el plan de estudios contengan estrategias de enseanza y aprendizaje; bibliohemerografa actualizada; criterios de evaluacin acordes a la unidad acadmica y diversificacin de las estrategias didcticas. Establecer cargas horarias para desarrollar actividades de estudio auto dirigido, definir los conceptos relacionados con el estudio auto dirigido, que todos los profesores los conozcan y apliquen mediante actividades adecuadas a cada unidad acadmica. Deben garantizar la implementacin de cursos de ingls para todos los alumnos como parte de su formacin mdica; mostrar documentos con las actividades del uso del idioma ingls y resultados. Deben elaborar un programa de trabajo comunitario con todos los elementos requeridos, que incluya docencia, servicio e investigacin; con actividades de coordinacin, supervisin y evaluacin por personal capacitado, considerando reas o escenarios educativos, todo esto congruente con el Plan de Estudios de la Institucin y mostrar resultados. Que todos los profesores propicien la participacin y el desarrollo del razonamiento critico del alumno, tanto en la teora como en la prctica. Que en la formacin bsica todos los profesores apliquen los criterios de evaluacin consensados colegiadamente para unificar estrategias e instrumentos y se documenten resultados.

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Comprobar la duracin y organizacin del internado de pregrado en las diferentes rotaciones de acuerdo al programa acadmico y operativo por campo clnico. Tener reuniones de trabajo con los jefes de enseanza de los campos clnicos y establecer la congruencia entre el programa acadmico y operativo. Reforzar los mecanismos de supervisin y vigilar el cumplimiento de la evaluacin en todas las unidades sedes para internado de pregrado, con el registro correspondiente. Establecer mecanismos de asesora y supervisin permanente a los pasantes en servicio social documentarlo y mostrar resultados e incrementar el personal asignado para el cumplimiento del mismo. Aplicar la evaluacin de los campos clnicos con base a las necesidades de la escuela y de acuerdo con la normatividad respectiva. Ampliar la muestra, de tal manera que el seguimiento de egresados, realimenten significativamente el desarrollo del plan de estudios. La escuela debe desarrollar sus proyectos de investigacin de tal manera que cumpla con la metodologa establecida e implementar mecanismos para la promocin de la calidad educativa.

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23.-ANEXO III: CLASIFICACIN TAXONMICA DE BLOOM. Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje, en segundo lugar que los objetivos estn correctamente planteados, en tercer lugar que las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar. Benjamn Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los docentes. A.-CAMPO COGNOSCITIVO:

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Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones. CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse. COMPRENSIN: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos. ANLISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. SNTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa. B.-NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I CONOCER Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar NIVEL II COMPRENDER Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir NIVEL III APLICAR Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver NIVEL IV SINTETIZAR Categorizar Compilar Crear Disear Organizar NIVEL V EVALUAR Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar

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Nombrar Resear Reproducir Seleccionar Fijar

Extraer Concluir Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar

Computar Descubrir Modificar Usar

Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar

Fundamentar Contrastar Discriminar

C.-CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas, estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energa y duracin, ejemplo de objetivo en este dominio: escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible.

D.-OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

Trazar Manipular Mezclar

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E.-CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores.

F.-NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I TOMA DE CONCIENCIA

NIVEL II RESPONDER

NIVEL III VALORAR

NIVEL IV ORGANIZACIN

NIVEL V CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

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Preguntar Describir Dar Contestar Cumplir Seleccionar Discutir Actuar Usar Elegir Informar Ayudar Seguir Retener Conformar Leer Replicar Investigar Sealar

Explicar Invitar Adherir Defender Justificar Adherir Elaborar Jerarquizar Iniciar Proponer Integrar Combinar Compartir Defender Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

24.-ANEXO IV: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es el instrumento didctico al cual se acude para concretar un momento de la clase leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza. Son formas de orientacin inmediata del aprendizaje. Son aquellas herramientas probadas que permiten la conduccin de un grupo para el logro de un objetivo o coadyuvar al logro de los objetivos de aprendizaje.

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Es una herramienta o vehculo que el mtodo utiliza como recurso para el logro de los objetivos establecidos. Son los instrumentos que materializan el mtodo en el proceso de enseanza aprendizaje. La tcnica est relacionada con la forma como se aborda un determinado contenido temtico. Son los detalles o elementos especficos de un procedimiento que se requiere para llevar a cabo el acto docente.

A.-CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTRATEGIAS Para seleccionar las tcnicas de enseanza adecuadas, hay que tomar en consideracin cuatro aspectos fundamentales de los cuales debemos partir para obtener o garantizar el xito del aprendizaje. Estos criterios de seleccin tienen el mismo valor jerrquico. 1.- Los Objetivos del Aprendizaje.- Estn en relacin al dominio de las reas cognoscitivas, efectiva y psicomotora, en sus diferentes niveles de complejidad. 2.- Los contenidos de la materia.- Su anlisis orienta a la eleccin de las tcnicas para alcanzar los objetivos del aprendizaje. 3.- La poblacin a la que se dirige la enseanza.- Especfica las caractersticas de los estudiantes cuyas diferencias hacen efectivas unas tcnicas o ineficaces a otras. 4.- Los Recursos Disponibles.- Determinan la seleccin de una tcnica adecuada a los recursos existentes.

B.-Estrategias de Aprendizaje Individuales 1. 2. 3. 4. Exposicin con preguntas: conocimiento y comprensin. Conferencia: conocimiento y comprensin Demostracin: rea psicomotriz, dependiendo del nivel de complejidad que se desee. Investigacin: Bibliogrfica Hemerogrfica

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 De campo Experimental 5. Trabajo individual: comprensin y anlisis. 6. Tarea dirigida: comprensin. C.-Estrategias de Aprendizaje de grupo de uso ms frecuente y niveles taxonmicos Correspondientes: 1. Mesa redonda: permite lograr objetivos que incluye la categora de conocimiento hasta anlisis. 2. Simposio: hasta anlisis. 3. Sociodrama: niveles de aplicacin, anlisis evaluacin. 4. Estudio de casos: analiza una situacin con la complejidad que lleva consigo 5. Incidente crtico: anlisis, sntesis y evaluacin. 6. Seminario: Se alcanzan los niveles ms altos de la taxonoma de Bloom. 7. Lectura Comentada: Compulsin y Aplicacin. 8. Phillips 66: Sntesis y concentracin. 9. Cornillos: Conocimiento hasta anlisis. 10. Foro: Comprensin y Aplicacin. 11. Panel: Anlisis y sntesis. 12. Discusin dirigida: Anlisis crtico ya que aplica, resume, relaciona, interpreta, ejercita el pensamiento crtico. 13. Trabajo en equipo: Comprensin y aplicacin. 14. Taller: Anlisis, sntesis y evaluacin. 15. Debate: Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. 16. Lluvia o torbellino de ideas: Aplicacin de los conocimientos. 17. Coloquio: Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. 18. Autoenseanza dirigida D.-Estrategias de aprendizaje individuales I.- EXPOSICIN CON PREGUNTAS

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Concepto: Consiste en una prctica que dirige un profesor o instructor a un grupo. El maestro transmite informacin al grupo acerca de un tema preparado previamente. Caractersticas: El maestro presenta informacin con un mximo de fidelidad; acorde con el contenido seleccionado y permite crticas y opiniones de parte de los alumnos. Conduce la exposicin de manera que el alumno participe con preguntas, es conveniente no utilizar esta tcnica frecuentemente dentro del desarrollo de un curso. El profesor debe apoyarse en recursos tales como: diapositivas, rotafolio, discusin. El profesor debe modular el ritmo de su voz en los aspectos ms importantes del tema, no debe cansar al auditorio con plticas extensas, debiendo exponer lo pertinente y fundamental. Es importante no olvidar que la presentacin del tema debe ser en forma lgica y sistematizada, ya que esto permite dar la informacin a un gran nmero de personas en tiempo corto, lo que propicia uniformar el conocimiento. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanzan objetivos incluidos en los niveles de conocimiento y comprensin. Contenidos.- Se adapta a cualquier contenido. La exposicin ser general o introductoria. Poblacin.- Se puede utilizar en grupos numerosos de estudiantes, recomendable para los niveles medio y superior, es aconsejable utilizar medios audiovisuales. Recursos.- Su empleo no requiere de recursos especficos, basta un maestro, un grupo de estudiantes, un saln de clases, pizarrn y plumones, pero si se aaden medios audiovisuales, la probabilidad y facilidad de xito aumenta, sin olvidar la personalidad y facilidad de palabra del expositor que ayudar a lograr la efectividad de la tcnica. Desarrollo.- sta tcnica correctamente empleada se desarrolla en tres fases: introduccin, informacin y sntesis. Introduccin: En esta primera fase debe ser breve el buen inicio es siempre indispensable para asegurar las posibilidades de xito. La introduccin debe servir para estimular el inters de los participantes ubicndolos en el tema y explicacin como se va a utilizar la informacin. Para lograr la informacin, el profesor debe explicar cules son los objetivos de la sesin,

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relacionar los objetivos con las necesidades y experiencias de los participantes. Debe realizar un recordatorio de lo expuesto anteriormente y finalmente presentar esquemticamente los puntos o temas a desarrollar. Informacin: El profesor en esta fase proporciona toda la informacin necesaria no debiendo limitarse a mencionar lo relacionado con el tema para presentarlo en forma desordenada, por lo cual deber planear la forma de su presentacin. Se cumple adecuadamente con esta fase, cuando el profesor: Explica ordenadamente el contenido acorde con los objetivos que se plantearon previamente en la fase de introduccin. Proporciona ejemplos suficientes para la comprensin del contenido. Formula resmenes parciales destacando las ideas centrales. Pregunta a los participantes para plantear dudas o comentarios Evita la desviacin en los comentarios que alejen al grupo de los objetivos. Maneja materiales didcticos, que hagan ms objetivo y comprensible el contenido. Formula resmenes parciales destacando las ideas centrales Pregunta a los alumnos acerca de los contenidos expuestos para detectar errores de interpretacin y corregirlos. Estimula a los participantes para plantear dudas o comentarios. Evita la desviacin en los comentarios que alejan al grupo de los objetivos. Maneja materiales didcticos, que hagan ms objetivo y comprensible el contenido.

Sntesis: Esta fase tiene como propsito enfatizar los aspectos ms importantes de la exposicin y ayudar a los participantes a estructurar y retener la informacin. El profesor habr logrado una buena sntesis cuando: - Efecta una recapitulacin oral de lo ms importante. - Se exponen los puntos importantes en un cuadro sinptico. - Entrega un documento resumen del contenido.

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- Conduce al grupo por medio de preguntas a exponer los puntos centrales de lo expuesto. - Verifica con los alumnos el logro del objetivo. Las limitaciones ms significativas de esta tcnica pueden ser las siguientes: - Es una tcnica cargada de alta dosis de comunicacin oral, en un slo sentido del profesor a los participantes lo que puede ocasionar participacin mnima del grupo, verbalismo y desviacin del tema. II.- CONFERENCIA Concepto: La conferencia es una disertacin o discurso expuesto por un profesor competente ante un auditorio. Caractersticas: Es una tcnica formal en la que le maestro presenta una pltica oral, escrita o ambas, sin permitir interrupciones. Finalizada la pltica se dispone de un tiempo para la participacin del auditorio. El maestro contestar preguntas, aclarar dudas que se le presenten, manteniendo claros los objetivos de la conferencia. En el desarrollo de un curso no es recomendable utilizar la conferencia como nica tcnica; requiere preparar el material didctico previamente as como determinar el equipo didctico auxiliar y deber considerarse el tiempo disponible para el discurso y para la participacin del grupo sin omitir seleccionar el tema de antemano de acuerdo a necesidades, intereses y conocimientos previos del grupo. Criterios de Seleccin Objetivos: Se logran objetivos en las categoras del conocimiento y comprensin. Contenido.- Semejante a la tcnica expositiva. La informacin que se transmite estar a nivel introductorio o general. Se proporciona mucha informacin en corto tiempo. Poblacin.- Ideal para niveles superiores donde el auditorio est dispuesto a escuchar un expositor calificado. Recursos.- Basta con un conferenciante y un auditorio; para hacerla ms amena es conveniente agregar recurso audiovisuales que atraigan la atencin del grupo.

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Desarrollo.- El profesor frecuentemente dicta la conferencia a su manera, sin embargo, es comn notar los siguientes pasos: Presentacin global del tema Desarrollo Conclusiones Como se nota son similares a los de la exposicin pero difieren en cuanto a que la conferencia es una disertacin formal y la exposicin adquiere la informalidad de la interrelacin maestro - alumno. III.- DEMOSTRACIN Concepto: Es la presentacin por el instructor de un procedimiento al cual explica detalladamente mientras que los participantes observan. Posteriormente cada participante explica y ejecuta a su vez este procedimiento bajo la supervisin del profesor, y lo ejercita hasta realizarlo eficientemente. Caractersticas: Concentra la atencin del grupo sobre los procedimientos fundamentales y pone de relieve su importancia, reduce la magnitud del tiempo de aprendizaje por ensayo y error. Proporciona a los alumnos la oportunidad de observar con exactitud y manera completa un procedimiento. Gua y controla el orden y la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevan a efecto en la solucin de problemas. Proporciona visiones generales fijando metas. Indica pautas generales de respuesta y proporciona normas de ejecucin, disminuyendo los riesgos cuando los alumnos realizan por s solos la ejecucin, reduce y proporciona experiencias significativas de aprendizaje. Socializa las experiencias de aprendizaje al hacer posible un juego recproco de ideas que adems es espontneo, facilitando los comentarios entre los alumnos. Es de utilidad para revisar procedimientos aplicables a casos especiales. Tambin se utiliza para ensear al paciente o a la familia algn procedimiento o tratamiento. Criterios de Seleccin

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Objetivos.- Se logran objetivos del rea psicomotriz, dependiendo del nivel de complejidad que se desee alcanzar. Contenido.- Se adapta para aquellos contenidos en los que se requiera el enlace de la teora-prctica para el desarrollo de habilidades y destrezas. Poblacin.- Es aplicable a todos los niveles de enseanza, siempre que se pretenda objetivamente un procedimiento. Recursos.- Se requieren equipos reales, hoja de descomposicin del trabajo, en la que se indica paso a paso el procedimiento. Pizarrn y modelos, sobre todo cuando resulta costoso o peligroso el equipo real. Desarrollo.- En esta tcnica se consideran las siguientes fases: Preparacin: En sta se explica a los participantes en qu consiste la destreza de aprender, con el propsito de interesarlos. Se logra dando confianza a los participantes para que se sientas cmodos y tranquilos, preguntando qu conocimientos previos tienen acerca de la actividad. Se define adems con precisin el trabajo que se va a realizar, siempre relacionndolo con las experiencias de los participantes. Finalmente no se debe olvidar la posicin correcta de trabajo, es decir que todos pueden ver y or claramente. Demostracin: En sta el profesor muestra el procedimiento, para lo cual debe realizar las siguientes actividades: - Ejecutar y explicar la operacin a un ritmo normal. (En este momento se utiliza la hoja de descomposicin del procedimiento que gua a los alumnos, paso a paso para el desarrollo del procedimiento). - Repite la demostracin lentamente fase por fase. - Genera en los participantes la inquietud para la aclaracin de dudas y a la vez los interroga para asegurarse que ha comprendido. - La demostracin puede repetirse las veces que sea necesario. Ejercitacin: En esta fase los participantes repiten la operacin hasta dominarla. Cabe sealar las siguientes actividades: - Pedir a los participantes que expliquen el procedimiento paso a paso. - Indicar que ejecuten el procedimiento. - Felicitar por los aciertos y corregir los errores. - Pedir que repitan el procedimiento sin ninguna ayuda pero bajo la supervisin del profesor. Evaluacin: Tiene como finalidad comprobar que los alumnos han aprendido, lo cual se comprueba al solicitarse la ejecucin del procedimiento que realizan correctamente y sin ayuda. sta tcnica puede utilizarse en la enseanza

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dirigida al manejo de aparatos, por ejemplo, los respiradores de presin positiva, electrocardigrafo, incubadoras, proyectos de cine, etc. Operacin de instrumentos: Sierra de Strikers, manejo de instrumentos quirrgicos, etc. No olvidar que se requieren grupos reducidos, de ser numerosos, se debern formar pequeos grupos. IV.- TCNICA DE INVESTIGACIN Concepto: Se define como la bsqueda de conceptos, teoras y criterios en libros, revistas y cualquier tipo de material impreso. El estudiante debe recoger las notas y reflexionar sobre ellos. Por otra parte los datos pueden provenir adems de manifestaciones espontneas o provocadas, de la naturaleza de la sociedad o del hombre. De modo general, la investigacin puede se bibliogrfica, de campo y experimental. Investigacin Bibliogrfica Concepto: Pone nfasis en la consulta de libros y revistas para la obtencin de los datos para la explicacin y comprensin del tema en estudio. Caractersticas: Esta tcnica se utiliza para conocer puntos de vista actuales relacionados a un tema, logrando inters. El alumno selecciona datos y se forma sus propias opiniones. Es conveniente que el profesor seale sus propias opiniones, sta se indica cuando se cuenta con los recursos materiales suficientes y las fuentes estn accesibles a los alumnos. Se recomienda cuando se quieren conocer los diferentes puntos de vista de los autores en relacin a una misma situacin. Criterios de Seleccin Objetivos.- Con sta tcnica se alcanzan objetivos de aprendizaje comprendidos en los ms altos niveles de complejidad.

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Contenidos.- La investigacin bibliogrfica estar relacionada con el inters del alumno por ampliar sus conocimientos con respecto a los contenidos, o por indicacin especfica del instructor. Poblacin.- Es aplicable a los niveles de enseanza media y superior. Recursos.- Se requiere de fuentes accesibles de informacin actualizada. Desarrollo.- Se elabora en conjunto con el grupo o con el alumno la estructura de la investigacin, delimitando el trabajo a investigar o propiciando que la necesidad individual de investigacin se efecte, indicando dnde y cmo se puede investigar, no olvidar la importancia de elaborar fichas bibliogrficas, fichas de contenidos, cmo se va a utilizar el tiempo, el papel que juega el instructor aclarando dudas u ordenando el trabajo peridicamente, es importante. Las experiencias de aprendizaje que se logran a travs de esta tcnica son significativas y permiten al alumno lograr el aprendizaje a su propio ritmo, con niveles de complejidad que llegan a la evaluacin cognoscitiva. Investigacin de campo Concepto: Busca los datos en un determinado campo social o una determinada situacin cultural por medio de entrevistas o de cuestionarios, va a las fuentes de los hechos, a travs del testimonio de personas.

Caractersticas: Se utiliza para conocer lo ya existente sobre un tema, enfrentando al alumno con la realidad, siempre y cuando las fuentes estn a su alcance y se pretende utilizar las experiencias directas para fundamentar, confrontar o analizar alguna situacin problemtica. Se requiere previamente vincular la teora con la prctica, utilizando para tal efecto la tcnica adecuada. Criterios de Seleccin Objetivos.- Se alcanzan objetivos con nivel de complejidad comprendidos en el anlisis.

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Contenidos.- El conocimiento que se logra es de orden general. Permite profundizar en las reas que interesen a la bsqueda de los alumnos. Poblacin.- Aplicable a los niveles de enseanza media y superior; previo adiestramiento en las tcnicas de encuesta, entrevista, aplicacin y formulacin de cuestionarios, tcnicas de observacin. Recursos.- Se requiere del instructor que asesora al alumno y la accesibilidad de aplicar o realizar los procedimientos ya citados. Son necesarios recursos econmicos de material impreso. Desarrollo.- Se deben tener claros los objetivos y el medio que se va a utilizar para lograrlos. Las actividades que desarrollar el alumno y los recursos disponibles, planificando la secuencia de las actividades a realizar. Deber realizarse la revisin peridica para aclarar dudas o asesorar haciendo recapitulacin y elaboracin de conclusiones. El trabajo puede recaer en un grupo o en el alumno, aunque no es recomendable que recaiga en uno slo.

Investigacin Experimental Concepto: Es aquella que recoge datos con el objeto de comprobar una hiptesis previamente elaborada, mediante observaciones sobre un fenmeno consultado o provocado a la naturaleza, o si no creando condiciones para que el mismo fenmeno se repita, para estudiar mejor sus causas, consecuencias, intensidad y previsibilidad. Caractersticas: Debe tener su origen en una situacin de necesidad inmediata o de previsin. Estimula la reflexin hacia la identificacin del problema, favorece el anlisis y sntesis, facilita la documentacin bibliogrfica, critica los datos obtenidos, recurre a la lgica, evita contradicciones. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanzan objetivos de mayor grado de complejidad taxonmica hasta anlisis.

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Contenidos.- Permite la profundizacin en una determinada rea de estudio. Es aplicable en la Fsica, Qumica, Sociologa, Biologa, Medicina, Educacin, etc. Poblacin.- Adecuada en niveles de enseanza media y superior. Recursos.- Habitualmente requiere de amplios recursos, relacionados con el terreno en estudio, sin embargo en algunos casos, ser suficiente una buena fuente de informacin bibliogrfica. Desarrollo.- Debe aplicarse el mtodo cientfico. Algunas interrogantes a plantearse en forma inicial pueden ser las siguientes: - Se puede resolver el problema mediante la investigacin? - Es un problema significativo? - Se encuadra la investigacin dentro de las posibilidades del investigador? - Es viable la investigacin? - Pueden obtenerse datos vlidos? - Se cuenta con los recursos necesarios? - Se cuenta con el tiempo suficiente? - Existe una motivacin adecuada? V.- TRABAJO INDIVIDUAL Concepto: Son trabajos concentrados entre el docente y el educando, teniendo en cuenta los problemas especficos de formacin de este ltimo. Caractersticas: Se atiende mejor a la necesidad educacional del educando, en aspectos especficos. Mejora la relacin profesor alumno. Permite que el educando trabaje a su propio ritmo y posibilidades. Puede ayudar como tarea de recuperacin por estudio supervisado. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Es posible conseguir objetivos cognoscitivos de comprensin y anlisis.

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Contenidos.- Se puede adaptar a diversos contenidos, principalmente en donde se cuenta con recursos bibliogrficos. Poblacin.- Se puede utilizar en educacin media y en ocasiones en superior. Recursos.- Requiere de pocos recursos basta del profesor, alumno y documentos o libros de apoyo. Desarrollo.- El docente detecta algn problema en el educando y de comn acuerdo se le asigna un trabajo individual, para recuperacin. En ocasiones puede ser de superacin. VI.- TAREA DIRIGIDA Concepto: Consiste en la complementacin de la exposicin del docente por medio de tareas y en la discusin de los datos obtenidos. Se presenta un tema de poca extensin con fines motivadores, se aplica la tarea que debe realizar el educando en forma explcita de forma que permita al alumno alcanzar detalles. Caractersticas: Se permite unir la labor del docente a la del educando, hay participacin activa, ejercita la comprensin y ejecucin de tareas, hay menos dependencia del alumno al profesor, favorece la investigacin bibliogrfica. Puede ser individual o grupal. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se logran objetivos de comprensin. Contenidos.- Es aplicable en un gran nmero de contenidos. Poblacin.- Adecuado a educacin media y superior. Recursos.- Se requiere de pocos recursos. Basta con fuente bibliogrfica adecuada.

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Desarrollo.- El docente expone en clase, al finalizar se proporciona al educando un resumen y se le asigna una tarea dirigida con indicaciones precisas de lo que hay que hacer. A la siguiente clase el educando presenta la clase y hace la discusin de la misma, finalmente el docente procede a la rectificacin del aprendizaje. E.- Estrategias de aprendizaje de grupo, de uso ms frecuente y niveles taxonmicos correspondientes: MESA REDONDA Concepto: Es una discusin ante un auditorio entre un pequeo grupo de expertos que hablan con puntos de vista divergentes sobre un mismo tema, con la gua de un moderador. Caractersticas: - Puede ser formal o informal - No emite largas discusiones por parte de los integrantes. - Los integrantes pueden ser de 4 a 6 adems del moderador, con carcter heterogneo a fin de fomentar la discusin y la crtica a los puntos de vista que se presenten. - El tiempo aconsejable de duracin debe ser de 90. - Permite un mximo de interaccin entre los integrantes de la mesa. - Incrementa el inters del grupo hacia el tema tratado. El moderador tiene las siguientes funciones: - Plantea la reunin. - Selecciona a los participantes de acuerdo al tema. - Asigna aspectos especficos del tema a los integrantes y les determina el tiempo de su participacin. - Ubica a los participantes ms activos en los extremos y a los ms pasivos en medio. - Presenta al auditorio a los participantes de la mesa. - Seala los objetivos de la reunin. - Propicia la discusin a fin de llegar a una conclusin. - Interviene en la discusin cuando se requiere, formulando preguntas aclaratorias.

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- Conduce la discusin hacia los objetivos y al tema central. Criterios de Seleccin Objetivos.- Permite lograr objetivos que incluye la categora de conocimientos hasta anlisis. Contenidos.- Se puede utilizar para cualquier tema que requiera discusin, crtica y conclusiones. Poblacin.- Es til para grupos numerosos preferentemente de niveles superiores. Recursos.- Son mnimos, slo se requiere a los integrantes de la mesa, del auditorio y el local acondicionado. Es recomendable contar con una jarra de agua y vasos para los integrantes, as mismo, se sugiere el uso de micrfono cuando los asistentes son numerosos. Introduccin: El moderador menciona al auditorio el tema que se va a discutir, explica el procedimiento a seguir, hace la presentacin de los participantes con breve descripcin de curriculum vitae, a continuacin, abre la discusin con preguntas concretas dirigidas a los integrantes de la mesa. Interaccin: Cada uno de los integrantes van dando sus puntos de vista a las preguntas que le formula el moderador, quien enfatizar aquellos puntos que resulten de inters. As mismo, dar oportunidad o solicitar la opinin a los otros expertos en caso necesario. Los integrantes deben dar sus respuestas en forma breve (de 3 a 5 minutos), a fin de propiciar la participacin de todos los integrantes. Conclusiones: El moderador solicita a cada integrante su conclusin en forma breve y al final hace un resumen y emite la conclusin global del asunto tratado. Recomendaciones para su aplicacin - Planea la reunin con tiempo suficiente a su realizacin.

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- Tener presente el objetivo que se desea lograr. - Seleccionar integrantes expertos, activos, con buena voz y diccin. - Organizar una reunin previa entre los integrantes de la mesa con la finalidad de cambiar impresiones. -Evitar a los exhibicionistas como participantes de la mesa. SIMPOSIO Concepto: Cuando un grupo de expertos desarrollan diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un auditorio. Caractersticas: Permite obtener proporcionar informacin fidedigna y variada sobre un determinado tema o problema visto desde sus diferentes ngulos o aspectos. - El nmero de participantes debe ser de 3 a 6 expertos adems del moderador. - Es una tcnica bastante formal y es conocida por un moderador. - La participacin de los integrantes se hace en forma sucesiva, segn el tema a tratar, con una duracin de 15 o 20 minutos por participante y globalmente no debe ser mayor de 90 minutos. - La opinin de los participantes puede ser coincidente o no y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar, ste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Los participantes suman informacin al aportar conocimientos propios de su especializacin. Funciones de Moderador: - Seleccionar a los integrantes expertos. - Reunirse con los expertos con tiempo suficiente para delimitar el campo disponible e intercambiar ideas para evitar repeticiones. - Sugerir a los participantes que presenten en forma clara y concisa el aspecto del tema asignado y en el tiempo convenido.

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Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se puede llegar a nivel de anlisis segn la taxonoma de Bloom. Contenidos.- puede ser utilizado para tratar fundamentalmente temas de orden general. Poblacin.- Es til para grupos a partir de nivel superior. Recursos.- Los similares a los utilizados en la tcnica de exposicin. Ajustndose al tiempo disponible. Desarrollo.- El organizador de la actividad acadmica presenta ante el auditorio el tema a tratar, sealando la tcnica didctica a utilizar, as como al coordinador del evento. - El coordinador inicia el acto presentando a cada uno de los integrantes con previa descripcin del curriculum vitae, luego hace un bosquejo del tema, sealando su importancia y a continuacin concede la palabra al primer expositor y al terminar ste, hace un breve resumen de los expuestos con las aclaraciones, ampliaciones y comentarios que estime conveniente, resumen que tomar de 3 a 5 minutos. Tiempo seguido invita a los otros ponentes bajo la misma dinmica y despus del ltimo expositor realiza la sntesis de todo lo expuesto. Esta sntesis global debe hacerse en 12 a 15 minutos. Como una variante se permite la intervencin del auditorio para hacer preguntas a los expositores, de preferencia por escrito y sin dar lugar a discusin. SOCIODRAMA Concepto: Consiste en llevar en ambiente experimental la diversidad de roles de un individuo o varios individuos. Caractersticas: Los sujetos eligen la situacin y los roles que desean desempear as como sus compaeros para ciertos roles; o bien eligen roles diferentes de aquellos que asumen en la vida o el profesor los coloca en situaciones elegidas de antemano. Su desempeo, totalmente improvisado constituye una indicacin del modo como actuaran en las verdaderas situaciones de la vida corriente. Sin embargo, mientras que la conducta de un individuo en una verdadera situacin es irrevocable en este caso cada fase de su desempeo puede ser corregida por criterio formulado por los compaeros, el profesor o por el mismo sujeto, de

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esta forma el alumno modifica actitudes consideradas inapropiadas. Es recomendable suscitar situaciones lo ms prximas posibles a la posicin que el alumno se espera ocupe en la sociedad. Es frecuente que durante la representacin del rol resulte sentimientos de ansiedad, miedo, inferioridad, resentimiento, crece su estado de tensin e influye en el grupo, no obstante se reduce estas tensiones si se permite al alumno que las libere y canalice mediante el desempeo de roles cuidadosamente elegidos a este efecto. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanzan los comprendidos en los niveles de aplicacin, anlisis y evaluacin de acuerdo a la taxonoma de B. Bloom. Contenidos.- Cuando se requiere dentro de los contenidos llevar a los alumnos al aprendizaje de la espontaneidad, con vistas a la conducta a mantener en ciertas situaciones, que probablemente deba afrontar con roles y funciones variadas que lo preparan a hacer frente situaciones de la vida real con mayor probabilidad de xito. Desarrolla la ingeniosidad del alumno y su capacidad para adaptarse a las circunstancias. Poblacin.- Aunque se puede dar en la enseanza primaria no es muy recomendable, se aplica con mayores resultados en la enseanza media y superior. Recursos.- Se requiere de un grupo, un instructor, aula con sillas mviles. Desarrollo.- El objetivo de este aprendizaje es que el alumno adquiera y conserve una actitud especfica de un rol determinado en el curso de diversas variantes, por ejemplo en el caso de una entrevista individual se dice que desempee el rol de mdico frente a un paciente tranquilo, en otra ocasin se puede pedir que se presente el mismo rol frente a un paciente irritable, pidiendo al alumno que conserve su actitud de simpata y buen humor. Cuando el alumno elige por s mismo la situacin, propio rol y sus propios participantes, el instructor se transforma en un observador crtico buscando los detalles del desarrollo, buscando el rol que juega el alumno, cuando el papel es sealado previamente por el instructor ste entra espontneamente, en el juego se introduce en la piel del personaje que desea ver encarnado por su alumno y transmite al mismo, el rol y las formas que eventualmente adquirir, en le curso de la escena se denomina acto de transferencia. Este acto de transferencia tiene como finalidad dar la seal de partida, luego el sujeto y los participantes crean libremente la escena. La fase ms importante del aprendizaje es el anlisis que se hace del desempeo del alumno inmediatamente despus de la accin en ocasiones es frecuente observar: - Temor por el deseo inmenso de triunfo - Excitacin

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- El alumno no puede terminar la accin - Puede existir inseguridad para coordinar movimientos - Falta de informacin acerca de los hechos El anlisis de estos aspectos ayuda al profesor a elegir la prxima situacin y el prximo rol que puede desempear el alumno o bien reforzar los aspectos que ha detectado fallaran en la vida real. ESTUDIO DE CASOS Concepto: Es la discusin de un grupo acerca de un caso que he seleccionado previamente y que es conocido por el docente. Caractersticas: - Analiza una situacin real con toda la complejidad que lleva contigo. - Permite la participacin de todos los miembros del grupo. - Mejora la capacidad de toma de decisiones. - Desarrolla la capacidad analtico - crtica y de comprender puntos de vista diferentes. - Ofrece a los educandos la oportunidad de poner a prueba sus ideas y compararlas con las ajenas. - Lleva mucho tiempo y requiere que los participantes del grupo estudien el caso extensamente de antemano. - Es adecuado para grupos pequeos. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Cuando se desea alcanzar niveles de anlisis de un caso o situacin determinada. Contenidos.- Se adapta a un gran nmero de contenidos, ayuda a detectar problemas y plantear soluciones. Poblacin.- Grupos de nivel medio y superior. Recursos.- Aula, pizarrn, docente, educandos.

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Desarrollo.- Se reparte a los alumnos un ejemplar del caso con anterioridad para que sea estudiado. Una vez que se conoce el contenido se inicia la discusin, es adecuado en grupos pequeos, se debe estimular la reflexin y buscar posibles soluciones, se analizan las conclusiones. INCIDENTE CRTICO Concepto: Esta tcnica consiste en que el grupo analice detalladamente y a fondo un problema o incidente real o supuesto que se ha expuesto en forma escueta, y tratar de llegar a la mejor conclusin o solucin posible. Caractersticas: Es una tcnica que requiere de grupos pequeos, lleva tiempo y necesita direccin hbil, muchas situaciones escolares no producen situaciones de incidente lo suficientemente dramtica para que se pueda aprovechar para el anlisis. Se logra obtener un entrenamiento en la resolucin de situaciones o incidentes de la vida diaria, es decir, en la toma de buenas decisiones. Su principal limitacin en el tiempo ya que requiere de un mnimo de 90. Si esto se aplica a un grupo inmaduro no funcionar dicha tcnica y pueden crearse discusiones bastante largas y no llegar a conclusiones o resoluciones posibles. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanzan objetivos comprendidos en los niveles de complejidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos.- Se puede profundizar en el tema de que se trate de manera que es til para cualquier contenido que se desee analizar. Poblacin.- Esta tcnica requiere de grupos pequeos, se emplea en niveles de enseanza media y superior. Recursos.- Grupos pequeos, profesor hbil. Desarrollo.- Consta de cuatro fases:

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- Preparacin - Desarrollo - Debate - Evaluacin 1. Fase.- Preparacin: - El profesor selecciona el incidente o problema que se va a analizar. - Rene toda la informacin necesaria al respecto. - Prepara el enunciado del incidente para repetirse entre los miembros del grupo. 2. Fase.- Desarrollo: - Se da a conocer al grupo el incidente elegido repartiendo las hojas con el enunciado del incidente. - El enunciado debe ser breve, de manera que se pueda leer rpidamente y sugiera una serie de preguntas a los participantes. - Uno de los participantes sintetizar para todo el grupo la informacin recogida durante el paso anterior. - Determinacin del problema, el grupo debe ahora establecer cual es el problema en funcin de la informacin dada, el instructor debe hacer hincapi en los ajustes que han de ser tenidos en cuenta antes de formar una resolucin. - Decisin individual. Cada uno de los participantes escribe su propia decisin. - Se escogen las mejores decisiones y se forma subgrupos que discuten el problema a fundamentar su proposicin y obtienen una solucin particular. 3. Fase.- Debate: - Se rene al grupo total y los relatores exponen sus conclusiones, se discute tratando de llegar a un consenso. 4. Fase.- Evaluacin: La evaluacin consiste en intercambiar ideas sobre la enseanza dejada por el caso estudiado, tambin podrn exponer como resolucin el caso en la vida real y como prevenirse esta situacin.

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 SEMINARIO Concepto: Estrategia de aprendizaje basado en el estudio intensivo de un tema o problema planteado de antemano, su investigacin profunda pretende discutir, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar y confrontar criterios hasta llegar a conclusiones finales. Es conducido por un experto y desarrollado por pequeos grupos de trabajo, garantizado el aprendizaje de stos por la oportunidad de responsabilizarse en el trabajo. Caractersticas: - Debe ser planeado por alguien o algunos (docentes, comisin u organizacin) - Formar grupos de trabajo entre 5 y 12 elementos. - Requiere la organizacin adecuada del grupo. - Asignacin de tareas especficas a desarrollar en el tiempo que sea necesario. - Incluye las tcnicas de investigacin, debate y exposicin. - Para la investigacin se debe recurrir a las fuentes originales de informacin. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanza los niveles altos de la taxonoma de Bloom. Contenidos.- Cualquier contenido susceptible de investigacin y controversia. Poblacin.- Util en niveles de enseanza media pero de preferencia para adultos con programas de enseanza superior, con grupos numerosos. Recursos.- Bibliotecas, aulas o pequeos salones para sesiones de trabajo y auditorio para las reuniones generales. Desarrollo.- Los responsables pondrn a consideracin del grupo el plan de trabajo el cual al ser discutido quedar definido. El grupo organizado y asignadas sus tareas proceder a la bsqueda de la informacin en los sitios ms apropiados; con la informacin recabada se llevarn a cabo las reuniones programadas tantas como sean necesarias para la discusin, el anlisis y obtencin de las conclusiones, siempre asesorado por expertos (docente). El grupo redactar sus conclusiones que presentar en reunin especfica de evaluacin de las tareas efectuadas y el logro de los objetivos. En el caso de que hubiera varios grupos se dan a conocer las conclusiones de cada uno elaborado una sntesis final procediendo tambin a la evaluacin integral del proceso de los objetivos propuestos.

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 LECTURA COMENTADA (EXEGTICA) Concepto: Es una lectura de un texto relativo a un tema, que se suspende frecuentemente para hacer comentarios, aclaraciones o proporcionar datos complementarios ya sea por parte del profesor o de los educandos. Caractersticas: - Se presenta para el estudio de fondo y de la forma, el qu y el cmo ha sido elaborado un texto. - Conduce a aprender con precisin. - Requiere vivacidad y cultura por parte del profesor. - Es necesaria la consulta de obras de autores, tratados o por lo menos compendios.- El docente resaltar aquellos aspectos importantes del texto, aclarando dudas que faciliten la interpretacin del educando. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se puede alcanzar un gran nmero de objetivos, mediante esta tcnica, se logran niveles de comprensin y aplicacin. Contenidos.- Puede aplicarse a casi todas las disciplinas. Poblacin.- Adecuada para niveles medio y superior. Recursos.- Docente, educandos, aula, pizarrn. Desarrollo.- El docente indica o entrega el texto a los educandos con anterioridad. Se inicia la lectura que es interrumpida para hacer aclaraciones, hay participacin activa de los alumnos. Se analizan los contenidos y el mensaje del documento, se sacan conclusiones. PHILLIPS 66 Concepto:

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Consiste en dividir cualquier grupo en subgrupos de seis integrantes durante seis minutos, a cada uno se le da oportunidad de intervenir un minuto. Cada pequeo grupo da sus puntos de vista y del informe de todos se obtiene la conclusin final. Caractersticas: - Permite y promueve la participacin de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. - Es til cuando se quiere el concepto general de un grupo numeroso en un tiempo breve. - Puede combinarse fcilmente con otras tcnicas didcticas. - Ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. - Estimula el sentido de responsabilidad. - Dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. - Ahorra tiempo. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Desarrolla la capacidad de sntesis y concentracin. Contenidos.- Cualquier tema, pero la pregunta especfica debe ser cuidadosamente preparada. Poblacin.- Nivel medio y superior. Recursos.- Saln de clases, pizarrn, plumones, borrador, hojas y lpices. Desarrollo.- Consta de tres pasos. Primer paso.- El profesor formula con precisin la pregunta o tema del caso y explica como han de formarse los subgrupos de 6 y cmo han de trabajar cada uno. Segundo paso.- Cada subgrupo elige un coordinador, un relator y un tomador de tiempo, el coordinador permite que cada miembro exponga sus ideas durante un minuto, el relator anota las conclusiones o resmenes y el tomador del tiempo lo controla. Tercer paso.- Vencido el tiempo, el profesor lo advierte y solicita a los relatores la lectura de sus breves informes.

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El profesor u otra persona anota en el pizarrn una sntesis final de los informes ledos por los relatores. De tal modo el grupo de los informes ledos por los relatores. De tal modo el grupo toma conocimientos de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos y se hace el resumen final. Recomendaciones: - El profesor debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacerse ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos, es el grupo quien debe juzgarlas. - El no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que lo produjeron. CORRILLOS Concepto: Tcnica interrogativa en pequeos grupos que favorece la discusin de un problema, tema o asunto, durante un tiempo determinado hasta llegar a una conclusin general. Caractersticas: - Tctica educativa que divide un grupo grande en pequeos grupos y pueden participar entre 2 a 8 elementos. - El tiempo a emplear 20 a 25 minutos. - Favorecer la participacin de todos los integrantes de un grupo por numeroso que ste sea. - Propicia la interaccin grupal. - Permite despertar el inters del grupo al comenzar un programa. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanzan objetivos incluidos en las categoras de conocimiento hasta anlisis. Contenido.- Es una tcnica que permite la discusin de cualquier problema, tema o asunto, en su totalidad o en sus partes.

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Poblacin.- Un grupo numeroso puede dividirse en pequeos de 2 a 8, de cualquier nivel de enseanza. Recursos.- Participantes y aulas con mesas y sillas preferentemente mviles. Tarjetas o papel y lpices. Desarrollo.- El coordinador explica el procedimiento a todo el grupo. Porqu se emplea?, Cmo funciona?, Qu se espera?; asigna el tiempo, divide al grupo, le entrega la(s) pregunta(s), asigna a los pequeos grupos a sus reas de trabajo, stos se organizan, discuten, elaboran sus conclusiones. Al finalizar el tiempo asignando recoge los informes para que lea o exponga sus conclusiones. Al finalizar el tiempo asignado recoge a los secretarios para que lea o exponga sus concusiones. En seguida ordena las conclusiones y hace una sntesis de estas que integra todos los puntos de inters general. Ventajas.- Crea una atmsfera informal, donde podra ser demasiado formal, ayuda a superar inhibiciones para hablar en pblico, propicia la divisin del trabajo y responsabilidad, desarrolla la capacidad de anlisis y concentracin, obliga a pensar y discutir, disminuye el tedio de sesiones prolongadas. Desventajas.- No proporciona informacin especializada. El nivel de conocimientos experiencias depende de los integrantes de cada grupo, el tiempo es relativamente para la discusin, la redaccin de conclusiones y para la informacin al grupo total. FORO Concepto: Tcnica que hace una presentacin breve por parte de un orador, acto seguido hay participacin de todo el grupo en forma de preguntas, opiniones, recomendaciones o evaluaciones. No se intenta alcanzar una conclusin en comn. Caractersticas: - Discusin libre y abierta del grupo. - Se expresan muchos puntos de vista. - Incita a la reflexin y anlisis. - Mantiene el inters.

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- Se presenta a puntos de vista opuestos. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se utiliza cuando no es indispensable que el grupo alcance un objetivo en comn, se alcanza niveles de comprensin y aplicacin. Contenido.- Permite el estudio de un gran nmero de contenidos. Poblacin.- Tcnica recomendable para grupos medios. Recursos.- Aula, pizarrn, docente, educandos. Desarrollo.- Se inicia con una exposicin breve por parte del orador, posteriormente participa el auditorio, el moderador orienta las preguntas y discusiones, en caso posible al fin se sacan las conclusiones o resultados. PANEL Concepto: Consiste en que un equipo de expertos dialoga o conversan entre s, un determinado tema ante un auditorio, cada uno ofrece sus aportaciones o sus particulares puntos de vista sobre el tema general en discusin. Caractersticas: - La conversacin es bsicamente coherente, razonado, objetivo y sin alejarse del tema. - No hacer apreciaciones demasiado personales. - Puede designarse un secretario para tomar nota de las ideas ms importantes las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. - Consta de 4 a 6 expertos, adems del coordinador. - Presenta varios aspectos. - La duracin puede ser alrededor de una hora, segn el caso. - El organizador debe seleccionar a los componentes de acuerdo con le tema elegido y que estn capacitados en el aspecto que vayan a tratar, as mismo que posean facilidad de palabra y juicio crtico.

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- El coordinador debe tener una reunin previa con los miembros del panel para formular con ellos el plan aproximado de la sesin y prevn conjuntamente el uso que se hace del tiempo disponible y precisan algunos conceptos, ideas o aspectos en el que estn centrado el inters del grupo y sobre lo que conviene puntualizar. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Permite el anlisis como la sntesis. Contenidos temticos.- Cualquier tema. Poblacin.- Nivel medio superior y profesional. Recursos.- Auditorio acondicionado, micrfono, grabadora. Desarrollo: a) El coordinador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. Cualquiera de los miembros del panel puede iniciar la conversacin contestando la pregunta (puede estar previsto quien lo haga), y se entabla el dilogo segn el plan flexible tambin previsto. b) El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orienta el dilogo sobre aspectos no tratados, centra la conversacin en le tema cuando se desva demasiado de l, supera una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones. c) Unos 5 minutos antes de la terminacin del dilogo el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el propio coordinador, basndose en las notas que habr tomado, destacar las conclusiones ms inmediatas.

DISCUSIN DIRIGIDA Concepto:

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Consiste en que un grupo trata un tema en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un conductor. La discusin consiste en el intercambio o confrontacin de ideas, conocimientos, criterios, etc., entre e coordinador y el resto del grupo, a fin de explicar, aclarar, informar, analizar o resolver en problema. Caractersticas: - Ideal trabajar con grupos pequeos de 12 a 16 y en grupos grandes se integran subgrupos y al final se responde los coordinadores durante 10 a 15 minutos para hacer el resumen final. - El coordinador y el grupo determinarn el tiempo a discutir y los objetivos a lograr en base a una necesidad real a satisfacer. - La duracin debe ser de 45 a 60 minutos. - Los participantes deben poseer una sola base del conocimiento en relacin con el tema a discusin. - Se debe delinear un esquema general de los puntos a discutir. Funciones del Coordinador: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Preparar la reunin Eliminar los comentarios superfluos Estimular la discusin cuando comience a decaer No participar propiamente en la discusin Guiar al grupo al logro de los objetivos Propiciar que todo el grupo participe Solicitar que se precisen las ideas respetando los criterios, desechando las malas interpretaciones y errores. Evitar la prdida de tiempo, el olvido de los puntos de ms importancia, etc.

Criterios de Seleccin: Objetivos.- Permite el anlisis crtico, ya que permite poner en prctica las capacidades para aplicar, resumir, relacionar, interpretar y por lo tanto ejercitar el pensamiento crtico. Contenidos.- Es til para abordar cualquier tema y el problema debe estar bien identificado. Poblacin.- Se sugiere a partir de nivel medio superior. Recursos.- Son mnimos, se requiere un saln de clases o laboratorio y se puede utilizar cualquier tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.

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Desarrollo: 1. El coordinador hace una breve introduccin del tema y da algunas instrucciones generales. 2. Formula la primera pregunta e invita a participar. 3. En caso de no responder nadie, el coordinador puede estimular las respuestas, contestando o insinuando algunas alternativas posibles, esto es con el fin de que los presentes se adhieran las sugerencias, con lo cual se inicia la discusin. 4. Ya en marcha la discusin el coordinador no debe ejercer presiones, intimidaciones o sometimiento. Lo importante son las respuestas del propio grupo. 5. Cuando se deba la discusin, el coordinador debe hacer un breve resumen de lo tratado y reencauzar la discusin hacia el tema central, formulando una nueva pregunta. 6. El coordinador distribuir convenientemente el uso de la palabra alentando a los tmidos. 7. Para concluir se debe hace con todo el grupo una sntesis, tomando de las diversas aportaciones argumentadas. TRABAJO EN EQUIPO Concepto: Se caracteriza esta tcnica por la formacin de grupos pequeos (4 a 7) dentro de la comunidad de las clases con una tarea asignada a desarrollar. Caractersticas: - Participacin de todos los miembros - Puede adoptar la modalidad de corrillos, discusin de equipos, investigacin en equipos, etc. - Se busca formar opinin o consenso del grupo. - Ayuda a expresar ideas. - Es conveniente conocer las caractersticas del grupo. - Motiva al grupo a actuar. - Para aumentar el conocimiento, la apreciacin y la comprensin de temas de discusin. - Lograr ciertas tareas cumplidas en comn a travs de los roles que asuman.

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- Se debe llegar siempre a conclusiones finales. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Aplicable sobre todo cuando se desea alcanzar niveles de comprensin y aplicacin. Contenidos.- Es muy variable, puede utilizarse para muchos temas. Poblacin.- Aplicable en poblaciones de nivel medio. Recursos.- Aula, docente, educando. Desarrollo.- Se delimitan los objetivos a lograr y el tema o problema a estudiar. Se organiza al grupo en equipos, se precisan las responsabilidades y lineamientos que regularn sus intervenciones. Se puede utilizar equipos de discusin, corrillos investigacin, etc. Se procede a la discusin, comentarios o actividad propuesta, se analizan las conclusiones obtenidas, se realiza evaluacin final de la actividad realizada. TALLER Concepto: Es un mtodo que se caracteriza por el comportamiento activo de los participantes en forma individual u colectiva, en un corto plazo y de manera intensiva a fin de llegar a elaborar un resultado o producto que tiene aplicabilidad. Caractersticas: -Lo principal es que debe existir un resultado tangible (producto). - Comportamiento activo de los participantes que integran subgrupos de 6 a 8 miembros con experiencias, conocimientos o intereses comunes. - Utiliza tcnicas individuales y de grupos combinados de manera flexible. La duracin ser de un mnimo de 2 horas. - La informacin se obtiene por las acciones que el participante realiza a partir de una asesora. - Est dirigido a grupos pequeos o medianos, mximo 18 a 24 por conductor. - Las actividades del conductor son: 1. Planear y programar toda la experiencia de enseanza - aprendizaje tomando en cuanta los elementos necesarios desde a elaboracin de los objetivos hasta la evaluacin. 2. Formular los objetivos que se pretenden alcanzar.

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3. Seleccionar la biblioteca necesaria. 4. Elegir el contenido con cierta anticipacin e informarlo a los participantes para que puedan pensar sobre l y los resultados que se obtengan sean ms ricos y fundamentados. 5. Elaborar el material impreso necesario. 6. Elegir un lugar adecuado. 7. Preparar los medios didcticos necesarios. 8. Seleccionar las tcnicas ms adecuadas a las circunstancias. 9. Planear la evaluacin adecuada al tipo de experiencia. Los participantes con el material recibido deben informarse y reflexionar sobre la temtica y objetivos. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Permite alcanzar niveles tales como anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos.- Cualquier tema o problema. Poblacin.- Nivel superior, as como tcnico o profesional. Recursos.- Una sala con asientos mviles y mesas de trabajo, equipado con un pizarrn, pantalla, proyector, diapositivas de acetato, material para lectura, impresos, etc. Desarrollo.- Las fases que consta son: 1. De informacin. El conductor hace una breve introduccin para encauzar el tema, da instrucciones generales e informa de los objetivos a lograr. 2. Trabajo Individual. Se le da a cada participante uno o varios problemas o situaciones en relacin con la informacin previa, para que ste aporte sus propias resoluciones o puntos de vista. 3. Trabajo en pequeos grupos. El grupo total se divide en pequeos grupos, con el fin de analizar los trabajos individuales, en caso de que no hubiera llevado a cabo la fase No. 2 se pasa directamente a la discusin de los pequeos subgrupos. Aqu se recomienda a un coordinador, aun secretario que toma nota de lo que se dice y un tomador de tiempo. 4. Del grupo en total. Los coordinadores o secretarios de cada subgrupo exponen sus conclusiones y se analizan en discusin dirigida, el conductor produce el documento final tomando en cuenta las aportaciones hechas por los pequeos grupos de trabajo. 5. De evaluacin. El conductor lleva a cabo la evaluacin del proceso tomando en cuenta la opcin e los participantes y el producto elaborado con el fin de retroalimentar la experiencia.

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Recomendaciones al Conductor. a) Coordinar la experiencia en todas sus fases. b) Supervisar el trabajo individual y del grupo pequeo. c) Evaluar junto con los participantes toda la experiencia. DEBATE Concepto: Consiste en que un grupo de alumnos presenta a discusin sus puntos de vista con respecto a un tema. Las posibilidades divergentes se discuten para demostrar la superioridad de un criterio sobre el otro y se hace con la gua de un moderador. Caractersticas: - Se puede organizar durante el desarrollo de cualquier otra tcnica. - Todos opinan pero deben respetar la posicin de los dems miembros del grupo. - Los integrantes del grupo pueden refutar las opiniones contrarias de manera reflexiva y con argumentacin bien fundamentada. - Ensea a cada miembro del grupo a reflexionar y a expresar sus propios juicios. - La informacin que se transmite estar basada en las conclusiones o sntesis de una posicin determinada.

Criterios de Seleccin: Objetivos.- Se alcanzan las categoras ms latas de la taxonoma cognoscitiva de B. Bloom como son: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Contenidos.- Cualquier contenido que pueda suscitar diversas opiniones.

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Poblacin.- Se refiere para los niveles superiores. Recursos.- Es mnimo, basta de profesor y de un grupo de alumnos, pizarrn, etc. Desarrollo.- Se sugiere los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5. Preparacin de los trabajos en equipo. Presentacin de los puntos de vista de cada equipo. Oposicin del punto de vista de cada equipo. Participacin de todo el grupo. Crtica de los trabajos.

Recomendaciones Fundamentales. - Establecer el objetivo de la reunin. - No salirse del tema de discusin. - Ajustarse al tiempo asignado. - Anotar en el pizarrn las posiciones de los equipos, esto es, los principales elementos de discusin y las decisiones adoptadas por la mayora. - Al finalizar el debate, al moderador le corresponde hacer una observacin objetiva de los trabajos, retroalimentando la participacin de los representantes del grupo. LLUVIA O TORBELLINO DE IDEAS Concepto: Cuando a todos los miembros del grupo se les solicite que vayan exponiendo sus puntos de vista u opiniones en forma sucesiva y espontnea, con libertad absoluta, sin presiones ni inhibiciones sobre un tema o cuestin con objeto de producir ideas originales y encontrar soluciones. Caractersticas: - A esta tcnica no puede sealarse tiempo lmite para que no exista ningn apresuramiento que limite la confianza de los participantes para expresarse, aunque es aconsejable que no se prolongue por ms de 5 minutos. - Propicia la ejercitacin de la imaginacin creadora.

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- Auspicia el hallazgo de nuevas soluciones. -Da al grupo la oportunidad de manifestar libremente sus opiniones y/o sus impresiones alrededor de un punto de inters general del tema determinado o un acontecimiento. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Permite la aplicacin de los conocimientos, y en grupos maduros puede llegar a niveles de sntesis. Contenidos.- Cualquiera, pero es necesario que le grupo tenga antecedentes o conozca previamente el problema o tema a tratar. Si no es as, es necesario darle la oportunidad al grupo de que se familiarice con l. Poblacin.- Es recomendable a partir del nivel medio. Recursos.- Es mnimo, saln de clases, pizarrn, gis, borrador, lo fundamental es que se requiere participantes relativamente maduros, con experiencia en trabajos de grupos, desinhibidos para poder exponer libremente sin temor al ridculo, a las crticas o supuestas consecuencias. Desarrollo: 1. El coordinador debe indicar claramente el problema a tratar, acto seguido explicar el procedimiento como son: - Cada uno participar exponiendo libremente sus ideas respecto al tema y deben esperar que cada compaero termine la exposicin y participar en cuanto al coordinador le proporcione la palabra y as sucesivamente hasta agotar las ideas. - La tcnica debe seguirse dentro de un clima informal. - Que las ideas expuestas no sean censuradas ni criticadas directamente o indirectamente. - Debe impedirse todo tipo de manifestaciones que limite la espontaneidad del grupo. 2. Puede designarse un secretario para que registre las aportaciones y el coordinador slo intervendr para ceder la palabra. 3. Una vez que todos hayan expuesto sus ideas, el secretario debe leer la sntesis de las aportaciones hechas y posterior a la misma se procede a analizarlas en plano de posibilidades prcticas, de eficiencias y de accin concreta.

COLOQUIO Concepto:

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Es una tcnica grupal en la que se discute un tema con la participacin de asesores o expertos, representantes de un grupo coordinados por un moderador. El grupo propiamente dicho bsicamente escucha, aunque ocasionalmente podr participar. Es de gran utilidad cuando los objetivos del aprendizaje se orientan a estimular el inters de un tema relativamente poco conocido. Caractersticas: - Es una tcnica muy activa. - Se desarrolla con asesores expertos y representantes de un grupo determinado. - Bajo la conduccin de un moderador los representantes del grupo plantean preguntas o aspectos especficos a los expertos. - Es importante desarrollar reuniones previas con el grupo para orientarlos sobre el tema a discutirse, su familiarizacin con el mismo y con la tcnica, sobre todo si les es desconocida. - Se requiere la planeacin previa del evento. - Su duracin no debe prolongarse ms all de 90 minutos. - Debe seleccionarse adecuadamente al moderador y a los representantes del grupo. - Los integrantes, el grupo y el moderador de preferencia deben ser conocedores del tema a tratar. Criterios de Seleccin: Objetivos.- Esta tcnica desarrollada permite alcanzar objetivos en las categoras ms latas (aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin). Contenido.- Puede ser utilizada para cualquier tema que por su importancia requiera ser sometido a discusin. Poblacin.- De preferencia para grupos numerosos de niveles superiores. Recursos.- Los recursos son mnimos solamente un auditorio con mesa y sillas debidamente distribuidas.

Desarrollo: Planeado el evento y habiendo cubierto los requisitos el proceso se desarrolla bajo la conduccin del moderador, presentando a los integrantes del coloquio, resaltando en forma breve el curriculum vitae de los expertos, de los

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representantes del grupo y la explicacin del tema a tratar, los objetivos que se persiguen y el procedimiento a seguir. La interaccin de los participantes se da con las preguntas concretas sobre los diversos aspectos del tema seleccionado, mismas que debern ser contestadas por los expertos invitados, limitando sus respuestas y comentarios a los requisitos del tema y sus objetivos, aclarando dudas y evitando evasivas, utilizando lenguaje apropiado a las caractersticas del grupo. El moderador estimular la participacin de los integrantes del grupo, en los momentos adecuados evitar la monopolizacin de la palabra y del tiempo por alguno de los integrantes, centra la discusin dentro de los lmites del tema y de los objetivos fijados. El tiempo debe ser controlado y respetado. El moderador har las aclaraciones pertinentes cuando sea necesario y finalmente har un resumen de los resultados del evento. Ventajas: - Permite la participacin, tanto directa como indirecta an cuando el grupo es relativamente grande. - Los representantes del grupo pueden obtener aclaraciones y retroalimentacin inmediata en aquellos casos en que el experto es muy vago en su presentacin, o cuando surgen preguntas o dudas imprevistas. - Supera eficazmente los obstculos de relacin que a menudo se elevan entre experto y pblico. - Los miembros del grupo tienden a identificarse profundamente con sus representantes electos y, por tanto, los apoyan mediante su participacin activa en los procedimientos. Desventajas: - Es un tanto difcil dirigir esta tcnica y se requiere toda una serie de aptitudes y experiencias por parte del moderador. - Los representantes del grupo, as con ste ltimo, con frecuencia no cuentan con la suficiente informacin sobre el tpico como para plantear temas pertinentes o extraer datos significativos de los expertos. - A menos que se tenga sumo cuidado quedar evitarlo, los intereses del grupo pueden fcilmente quedar sumergidos por las preocupaciones particulares de los participantes directos. - Los expertos pueden, tanto subestimar, como sobrestimar, los conocimientos del grupo. El cualquier de los dos casos, puede ser que no sean capaces de responder en forma conveniente a adecuada al nivel de inters y de necesidad especfica de los miembros del grupo.

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Bibliografa: Gavino Jf, Cedillo Mf, ValdivIeso Cr, Santamara Gs, Montiel HH (1983). Recopilacin sobre Metodologa Pedaggica. Mecanograma no publicado. Mxico: Jefatura de los Servicios de Enseanza e Investigacin, IMSS: 1- 84.

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