UNA APLICACIN PRCTICA DE LAS TIC EN EDUCACIN FSICA: EL USO DEL CAN DIGITAL DE PROYECCIN EN EL BLOQUE DE EXPRESIN CORPORAL

Autor: Francisco Andrs Fernndez Mu

Temtica: Innovacin y desarrollo Etapa: Educacin Secundaria

A lo largo de este artculo se describe una aplicacin prctica de una experiencia educativa relativa al bloque de expresin corporal de Educacin Fsica, as como los cambios que sta produce en la metodologa y en el proceso de enseaza aprendizaje. As mismo, se reflexiona sobre la evolucin de los estilos de enseanza en Educacin Fsica gracias a la aparicin de las TICs.

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INTRODUCCIN: La revolucin que las TICs han supuesto en los procesos de enseanza-aprendizaje requiere formacin del profesorado, innovacin y reciclaje constante, adems de un replanteamiento en el proceso educativo para poder sacar el mximo potencial a sus beneficios. El escenario que surge como consecuencia de esta innovacin es el uso normalizado de las nuevas tecnologas, aunque esto no signifique que todo el proceso deba girar en torno al uso de las TIC, sino que stas cumplan un papel complementario en el contexto educativo. Desde un enfoque prctico, Fernndez (2009) en El uso de las TIC en Educacin Fsica reflexiona sobre los requisitos con los que debemos disponer a priori. Sin embargo, para que nuestras intenciones educativas planteadas inicialmente lleguen a buen trmino, necesitamos adaptar nuestra intervencin a la situacin de enseanza aprendizaje concreta, y sobre este aspecto necesitamos:

Configurar adecuadamente el material informtico bsico, como es un ordenador porttil, un equipo de msica compatible con el ordenador y un can digital de proyeccin. Sera interesante disponer de conexin a Internet en el lugar donde se lleven a cabo las sesiones aunque para esta experiencia no es imprescindible, ya que tanto vdeos como presentaciones, pueden descargarse al equipo porttil con antelacin al desarrollo de dichas sesiones. No conviene ceder el protagonismo del proceso educativo al uso de las TIC porque no podemos olvidar que el alumno debe estar en el centro del proceso de enseanza aprendizaje. Otros programas informticos o experiencias recomiendan que el alumnado cuente con un ordenador y una conexin a Internet en su domicilio. Sin embargo no podemos dejar de lado nuestra realidad educativa y socio-econmica, no siendo necesario para esta experiencia en concreto.

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DESARROLLO: Conviene recordar que con esta experiencia se incorporan las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), al proceso diario de enseanza aprendizaje, y para que el alumnado no pierda el protagonismo a favor de los elementos tecnolgicos materiales, es necesaria una adecuada gestin de los tiempos, los espacios y los planteamientos metodolgicos. Tal y como sealan importantes autores de renombre, como es el caso de Delgado Noguera en su artculo Hacia una clarificacin conceptual de los trminos en la Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte, la confusin terminolgica y la indeterminacin semntica es uno de los problemas ms graves a los que se enfrenta la Educacin Fsica actual. Es por ello que considero necesario que el lector sepa a qu nos estamos refiriendo cuando hablamos de mando directo, mando directo modificado y mando directo individualizado.

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Siguiendo a Contreras (1994) citado por Hernndez Nieto (2009) el mando directo es todava hoy un estilo de enseanza muy utilizado en Educacin Fsica. Aunque todo depender de la situacin de enseanza aprendizaje concreta, suele considerarse que este estilo se basa en la repeticin de ejercicios fsicos bajo el mando del profesor, que lleva a cabo un control y una disciplina severa para poder explicar y demostrar el gesto para todo el grupo clase desde una posicin destacada y externa al propio grupo. Todo esto sucede mientras el alumno se somete a las directrices relegando su decisin y autonoma. Sin embargo, este mando directo ha ido dejando paso a un mando directo modificado o dulcificado donde la organizacin es semiformal, se mejora ligeramente la emancipacin del alumno y el sistema de seales se modifica.

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Ambos estilos se encuadran dentro de la metodologa de reproduccin de modelos, aunque nuestra reflexin pretende provocar un paso ms en la evolucin de los estilos de enseanza. La reproduccin de modelos es interesante cuando el profesor tiene un modelo o guin que ensear al alumnado. A veces ocurre que el docente no puede permitirse el lujo de dirigir una coreografa de aerbic/danza moderna (por ejemplo por conductas disruptivas que presente el alumnado o por la edad del docente) o bien porque su propio nivel de destreza hace que no sea el mejor de los modelos posibles. El dispositivo tendra el siguiente esquema.

Frente a este contexto y con el material TIC adecuado presentamos una sesin donde los primeros treinta minutos de clase se dediquen al aprendizaje de una parte de la coreografa. Para ello se toma como referencia la reproduccin a travs del can digital de proyeccin sobre una simple pared de una coreografa tomada de Internet o bien de algn CD de los que podemos encontrar en el mercado (Fama, Batuka)

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Este nuevo estilo de enseanza implica varios aspectos metodolgicos que debemos tener presentes:

El centro del proceso de enseanza aprendizaje debe seguir siendo el alumnado. Es decir, aunque los primeros 30 minutos los dediquemos al repaso de coreografas aprendidas y/o aprendizaje de coreografas nuevas, debemos reservar un tiempo para permitir al alumnado crear sus propias composiciones en pequeos grupos que luego irn enseando al grupo clase (el docente adquiere un rol de dinamizador de grupos). La reproduccin de estos vdeos facilita la labor docente, pero el docente es insustituible. Es decir, el profesor no debe limitarse a dar la orden de inicio y de final ya que estaramos volviendo al antiguo mando directo. En lugar de eso, puede evolucionar por el espacio respondiendo a las dudas y situaciones que la realidad de una clase plantea. Dado su planteamiento espacial y temporal, esta metodologa permite un control de las conductas disruptivas de los grupos, ya que el profesor no tiene por qu parar la ejecucin de la coreografa para recriminar comportamientos incorrectos, sino que puede dirigirse al alumno que presente esta actitud mientras los dems continan con su aprendizaje. Es una metodologa vlida para las iniciaciones, ya que procuraremos realizar cada da un juego de desinhibicin al comienzo de cada sesin para calentar y a continuacin aprender coreografas. Es muy til para iniciar a grupos no acostumbrados a trabajar este tipo de contenidos. Pero sobre todo esta distribucin de espacios, tiempos y tareas nos facilita la atencin a la diversidad. Por un lado permite diferentes ritmos de aprendizaje dentro del grupo pero por otro, nos da la posibilidad de ir ayudando individualmente a aquellos alumnos que tengan mayores dificultades permitiendo que el resto del grupo siga con su proceso de aprendizaje.

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CONCLUSIN: La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza aprendizaje suponen un cambio en las estrategias metodolgicas por parte del profesorado adems de una formacin especfica. Por otro lado, el uso de las TIC provoca una evolucin de la metodologa que permite mantener al alumnado en el centro de proceso de enseanza aprendizaje adems de unas ventajas importantes como la atencin a la diversidad y el acercamiento a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

BIBLIOGRAFA DELGADO NOGUERA, M.A. (1991) Hacia una clarificacin conceptual de los trminos en la Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Revista de Educacin Fsica. Renovacin Terica y Prctica. N 40. pp. 2 - 10 FERNNDEZ, A (2009)El uso de las TIC en Educacin Fsica Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 HERNNDEZ NIETO, B. (2009) Los mtodos de enseanza en la Educacin Fsica. Revista Digital Buenos Aires Ao 14 N 132 Mayo de 2009 MASERO, F.J. (2008) Las TIC aplicadas al deporte acrobtico. La Gaceta Digital. N 128. Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. RUIZ MUNUERA, A. (2006) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TICs) en Educacin Fsica. Portal Educativo Contraclave.

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