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Influencia del programa VAK en los procesos cognoscitivos que intervienen en el aprendizaje de nios/as de 5 aos en la institucin educativa Un mundo feliz, La Esperanza, Trujillo
Influence of the VAK program upon cognitive processes involved in the learning process of five-year old children in the educational institution "A happy world", in La Esperanza, Trujillo ABANTO VLEZ, Walter Ivn1
No fueron encontrados conflictos de inters en este artculo.

RESUMEN
Los llamados procesos cognitivos son en la mayora un problema para el docente sobre todo en el nivel inicial, cmo asegurarse que se estn cumpliendo en el desarrollo, la secuencialidad de estas habilidades cognitivas, mediante el uso de sus canales bsicos de representacin VAK?, es un problema a discutir de manera permanente. Los distintos temas e investigaciones en la era de la informacin y del procesamiento muestran una serie de numerosos temas vinculados a los procesos cognitivos y su interaccin al momento de interpretar la realidad interna y externa del individuo. Esta investigacin reporta los estudios cualitativos y de reporte realizado en nios de 5 aos de edad, con el propsito de relacionar sus procesos cognitivos y sus canales de representacin VAK bsicos, desde una perspectiva dirigida y programtica del docente de inicial. Se parte de la hiptesis que el desarrollo de sus procesos cognitivos es esencial, en su comunicacin verbal y no verbal, como puesta en marcha de sus habilidades cognitivas. El anlisis de las respuestas que los estudiantes dieron de manera rutinaria en la aplicacin de varias sesiones estuvo centrado en fortalecer los procesos cognitivos, el grado de significancia de las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente del nivel inicial fueron confirmados a travs de los test (pretest y postest) aplicados, dando como resultado un nivel de 34.459, en consecuencia existe diferencias significativas entre el pre y el post test en la escala del desarrollo de los procesos cognitivos en los nios y nias de 5 aos. Palabras clave: procesos cognitivos, canales bsicos de representacin VAK, habilidades cognitivas.

ABSTRACT
The so called cognitive processes are mostly a problem for the teacher, especially at pre-school level. How to make sure that the sequence of the cognitive abilities is being fulfilled within the development of an individual by using their basic channels of VAK representation? This is a problem for a permanent discussion. The different topics and research papers during this information and processing era show a series of numerous topics linked to the cognitive processes and their interaction at the moment of interpreting the internal and external reality of the individual. This research paper accounts for the qualitative and reported studies carried out in five-year-old children aiming at relating their cognitive processes and their basic VAK representation channels from a directed and programmatic perspective of the pre-school teacher. It starts from the hypothesis that the development of their cognitive processes is essential for their verbal and non-verbal communication as a starting point of their cognitive skills. The analysis of the answers that the students gave as a routine in the application of several sessions was centered upon strengthening the cognitive processes. The degree of meaningfulness of the methodological strategies applied by the pre-school teacher were confirmed by the pre and post tests applied, which offered a 34.459 level as a result. Therefore, there are meaningful differences among the results of the pre and post tests within the development scale of the cognitive processes in five-year old boys and girls. Key words: cognitive, VAK basic channels of representation, cognitive abilities.

Lic. En Psicologa, Docente Universidad Csar Vallejo. Magister Gestin educativa, Universidad Csar Vallejo. psabanto@hotmail.com

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INTRODUCCIN
Nuestro trabajo tiene por objetivo principal la posible formulacin de un modelo pedaggico explicativo del aprendizaje complejo y por extensin del desarrollo inicial de sus procesos cognoscitivos, en una serie de dominios mediante el uso de sus canales de representacin VAK, en este Modelo se incluye aprendizajes cognoscitivos, aprendizajes significativos, teoras del procesamiento de la informacin y programacin neurolingista, como teoras que orientan el aprendizaje cognoscitivo. Otro factor de consideracin bsica son sus procesos cognoscitivos individualizados, para desarrollar sus habilidades intelectuales que en general ponen en uso a la hora de expresarse de manera verbal y no verbal. A esto se aade sus canales de representacin visual, auditivo y kinestsico, como grandes propuestas estratgicas, as como el tipo de instruccin recibida en un programa denominado VAK. Este conjunto de factores que se relacionan pedaggicamente y se analizan en nios/as de 5 aos, consideramos que se encuentran en una fase inicial en el desarrollo y estructuracin de las habilidades cognitivas para analizar los procesos y visualizarlos en el resultado de la aplicacin del programa VAK, logrando aprendizajes de determinados contenidos mediante el uso de los canales de representacin VAK para la adquisicin de sus aprendizajes en un ambiente real y con un rea dirigida hacia un dominio bsico. E l P r o g ra m a VA K c o m b i n a e s t ra t e g i a s metodolgicas referidas a lo visual, auditivo y kinestsico en la formacin de sus procesos cognitivos, que incluyen instrumentos cualitativos a poderosas tcnicas neurolingistas de varianza estandarizada y de covarianza.(1) El trabajo se estructura en dos grandes bloques, el primero de ellos contiene la parte terica dedicada a profundizar en los distintos aspectos: teoras explicativas referidas a la adquisicin del conocimiento, procesos cognitivos, procesamiento de la informacin y al desarrollo de los campos de representacin VAK y el segundo incluye la parte emprica donde se describe la informacin realizada y los resultados de la misma.(1) En el marco terico concluyen dos grandes vertientes como el desarrollo de los procesos cognoscitivos y los canales de representacin visual, auditiva y kinestsica; stos dos campos se extienden al estudio de la adquisicin del conocimiento, al desarrollo de habilidades cognitivas, a los procesos de comunicacin verbal y no verbal, tambin abarca a los canales o campos de representacin del individuo. A lo largo del trabajo abordaremos todos estos aspectos medulares. En la parte emprica se plantean los objetivos e intenciones e hiptesis del trabajo, la metodologa utilizada y los distintos resultados atendidos tanto a las hiptesis formuladas, como al tipo de anlisis estadsticos realizados, para finalizar con la discusin de los mismos y el establecimiento de conclusiones e implicancias del impacto directo e indirecto que puedan haber conseguido nuestras aspiraciones como investigadores, tanto en el campo acadmico como profesional.

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MATERIAL Y MTODOS
La investigacin realizada es de tipo experimental y dediseo pre experimental, utilizando una ficha de observacin para medir los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de aprendizaje en los nios de 5 aosde la Institucin educativa Un Mundo Feliz del distrito de la Esperanza - Trujillo. Universo:El universo de estudio est conformado por todos los nios y nias que conforman las dos aulas de 5 aos de la I.E. Un Mundo Feliz distrito de La Esperanza - Trujillo, que hace un total de 66 nios/as.; Muestra: Se estim una muestra probabilstica por muestreo aleatorio simple que qued conformada por 33 sujetos entre nios y nias. Recoleccin de la informacin: La informacin se recolect mediante la aplicacin de una ficha de observacin orientada a recolectar datos teniendo en cuenta los indicadores de los procesos cognitivos de manera objetiva; aplicndolo a todos los nios y nias de 5 aos que finalmente conformaron la muestra. Mtodo de investigacin:El mtodo que se utiliz para este trabajo de investigacin esCuantitativo Anlisis de datos: Para el anlisis de datos obtenidos hemos utilizado los siguientes datos estadsticos: Media aritmtica: medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. Desviacin estndar: medida de dispersin de datos relacionado con la varianza pues en tanto que esta ltima se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dlares al cuadrado, etc.), para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza. Prueba de t de estudent para muestras independiente: es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa

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respecto a sus medias. Prueba de t de student para muestras relacionadas: es una prueba estadstica para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si esto

difieren entre si, de manera significativa respecto a la media de las diferencias. Uso del computador para emplear tcnicas estadsticas: para el anlisis de la formacin de valores.

RESULTADOS
A continuacin se presenta los resultados de las evaluaciones del pret y el post test por tems y escalas de valoracin detalladas: Cuadro 1. Puntaje total de criterios de evaluacin del docente referente aplicados en el nivel inicial

Total de alumnos: 33 Criterios del Docente de Inicial Puntaje Total: Nunca Puntaje Total: Cas i Nunca Puntaje Total: A veces Puntaje Total: Cas i Siempre Puntaje Total: Siempre Total Total 11 286 1341 620 10 2268

Pre Test % 0,49% 12,61% 59,13% 27,33% 0,44% 100%

Post Test

0 76 540 1548 770 2934

0% 2,60% 18,40% 52,76% 26,24% 100%

Fuente: Informacin obtenida del Pre y Post Test aplicado a los alumnos

Grfico 1

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Total

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Cuadro 2. Puntaje total de criterios de los procesos cognoscitivos en los alumnos aplicados en el nivel inicial

Procesos Cognitivos en alumnos Criterios del Docente de Inicial Puntaje Total: Expectativa Puntaje Total: Atencin Puntaje Total: Concentracin Puntaje Total: Asimilacin Puntaje Total: Acomodacin Puntaje Total: Cifrado o Codificacin Puntaje Total: Memoria Puntaje Total: Recuperacin Total 197 212 299 204 201 298 197 190 95 194 181 Total 2268

Pre Test % 8,69% 9,35% 13,18% 8,99% 8,86% 13,14% 8,69% 8,38% 4,19% 8,55% 7,98% 100%

Post Test Total 245 227 378 259 265 395 266 261 127 256 255 2934 % 8,35% 7,74% 12,88% 8,83% 9,03% 13,46% 9,07% 8,90% 4,33% 8,73% 8,69% 100%

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Puntaje Total: Generalizacin Puntaje Total: Ejecucin Puntaje Total: Reforzamiento

Fuente: Informacin obtenida del Pre y Post Test aplicado a los alumnos

Grfico 2

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Cuadro 3. Descripcin por reas de logros de acuerdo a las diecisiete sesiones de aprendizajes realizados con el Programa VAK
Sesin 1: 06/05/06
Alumnos

Sesin 2: 10/05/06
Alumnos

Sesin 3: 11/05/06
Alumnos

Sesin 4: 15/05/06
Alumnos

Sesin 5: 16/05/06
Alumnos

Sesin 6: 17/05/06
Alumnos

Sesin 7: 18/05/06
Alumnos

Sesin 8: 19/05/06
Alumnos

Sesin 9: 24/05/06
Alumnos

reas

Expectativa Atencin Concentracin Asimilacin Acomodacin Cifrado o Codificacin Memoria Recuperacin Generalizacin Ejecucin Reforzamiento #Faltantes

19 10 13 15 15 15 15 14 14 14 13 4

65,52 34,48 44,83 51,72 51,72 51,72 51,72 48,28 48,28 48,28 44,83

28 13 18 20 20 20 20 18 18 18 17 3

93,33 43,33 60,00 66,67 66,67 66,67 66,67 60,00 60,00 60,00 56,67

28 14 21 25 24 24 24 20 19 19 18 3

93,33 46,67 70,00 83,33 80,00 80,00 80,00 66,67 63,33 63,33 60,00

27 13 23 24 24 24 24 21 20 20 19 6

100,00 48,15 85,19 88,89 88,89 88,89 88,89 77,78 74,07 74,07 70,37

30 16 24 28 27 26 26 24 23 21 20 2

96,77 51,61 77,42 90,32 87,10 83,87 83,87 77,42 74,19 67,74 64,52

31 22 27 29 29 29 29 27 27 25 22 1

96,88 68,75 84,38 90,63 90,63 90,63 90,63 84,38 84,38 78,13 68,75

27 23 22 24 24 24 24 24 23 23 20 4

93,10 79,31 75,86 82,76 82,76 82,76 82,76 82,76 79,31 79,31 68,97

31 19 26 29 29 28 27 27 26 26 23 1

96,88 59,38 81,25 90,63 90,63 87,50 84,38 84,38 81,25 81,25 71,88

28 24 25 27 27 27 27 25 25 22 23 4

96,55 82,76 86,21 93,10 93,10 93,10 93,10 86,21 86,21 75,86 79,31

Fuente: Informacin obtenida de la Ficha de Aplicacin de los procesos cognitivos

Sesin10: 26/05/06
Alumnos

Sesin 11: 29/05/06

Alumnos

Sesin 12: 30/05/06

Alumnos

Sesin 13: 31/05/06

Alumnos

Sesin 14: 01/06/06

Alumnos

Sesin 15: 09/06/06

Alumnos

Sesin16: 06/06/06
Alumnos

Sesin17: 08/06/06
Alumnos

reas

Expectativa Atencin Concentracin Asimilacin Acomodacin Cifrado o Codificacin Memoria Recuperacin Generalizacin Ejecucin Reforzamiento #Faltantes

29 21 26 27 27 27 27 25 25 24 22 4

100,00 72,41 89,66 93,10 93,10 93,10 93,10 86,21 86,21 82,76 75,86

30 21 26 30 30 30 30 29 27 27 24 3

100,00 70,00 86,67 100,00 100,00 100,00 100,00 96,67 90,00 90,00 80,00

30 21 23 29 29 29 29 28 26 26 24 3

100,00 70,00 76,67 96,67 96,67 96,67 96,67 93,33 86,67 86,67 80,00

28 21 25 26 26 26 26 23 23 23 23 5

100,00 75,00 89,29 92,86 92,86 92,86 92,86 82,14 82,14 82,14 82,14

30 21 27 28 28 28 28 25 25 24 24 3

100,00 70,00 90,00 93,33 93,33 93,33 93,33 83,33 83,33 80,00 80,00

29 21 25 28 28 28 28 28 27 24 23 4

100,00 72,41 86,21 96,55 96,55 96,55 96,55 96,55 93,10 82,76 79,31

31 24 29 30 30 30 30 29 28 27 25 2

100,00 77,42 93,55 96,77 96,77 96,77 96,77 93,55 90,32 87,10 80,65

30 24 29 29 29 29 29 28 28 27 25 3

100,00 80,00 96,67 96,67 96,67 96,67 96,67 93,33 93,33 90,00 83,33

Fuente: Informacin obtenida de la Ficha de Aplicacin de los procesos cognitivos

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Cuadro 4. Resumen de medidas estadsticas y diferencias de medias en los procesos cognitivos, en nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Gran Mariscal Ramn Castilla del distrito de Casa Grande
Es tads tico N _
X

Pre test 33 69.73 2.16 0.0315 4.69 19.18 32.7478

Post test 33 88.91 2.57 0.0289 6.63

DS CV S2 _ Dif. X t
Fuente: elaboracin propia

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Tal como se puede observar en el Cuadro N27, el rendimiento promedio de los alumnos despus de aplicar el Programa VAK es mayor que el rendimiento promedio de los alumnos cuando no recibieron el programa;hallndose una diferencia

de medias de 19.18 y al ser sometidos estos datos al estadstico t de Student se encuentra un valor t de 32.7478 resultando superior al valor de la tabla en un nivel de significancia de 0.01(34.459 > 2.326).

DISCUSIN
El Programa VAK se aplic a nios de 5 aos de la Institucin Educativa Un Mundo Feliz, teniendo como resultado una diferencia muy significativa entre el pre y el post test en la escala del desarrollo de los procesos cognitivos, obteniendo una Media en el Post Test de 88.91 y en el Pre Test de 69.73, alcanzando una diferencia de medias de 19.18, as mismo el post test muestra una desviacin estndar de 2.57 en tanto que en el pre test muestra su desviacin de 2.17. Estos datos al ser sometidos al estadstico t de estudent alcanza un valor 32.7478, razn por la cual el programa VAK tiene un nivel de significancia de 0.01 (34.459 > 2.326), teniendo como resultado la aceptacin de la hiptesis de investigacin, por otro lado se ha demostrado eficazmente que dicho programa surge efecto en los nios y nias con un desarrollo cognitivo mejor estructurado y organizado. Los educadores a menudo consideran dentro de sus preferencias en el momento de la aplicacin de estrategias metodolgicas, suelen comnmente utilizar ciertos canales de representacin, y explicaciones verbales, por sobre los kinestsicos (prcticas, demostraciones, ejercicios y situaciones vivnciales en grupo) (2) Podemos decir la autora de la zona visuogrfica en la escritura de los nios, Tesis Doctoral de Viviana Isabel Crdenas, en la que pone en discusin la a p l i c a b i l i d a d d e p r o c e s o s c o g n o s c i t i vo s consistentes en elementos progresivos y en el desarrollo de ciertas habilidades por decir la vista y el grafismo, desde una perspectiva lingstica, concluye finalmente que su investigacin se centra en los componentes de esta zona visuogrfica, sus funciones y sus mbitos, sobre todo los ligados a los procesos mentales, y su implicancia en la creacin grfica. Otro de los aportes cercanos son las investigaciones realizadas a los campos de representacin visual, auditiva y kinestsica, son los formulados por la teora de la Programacin Neurolingista, que se centra su investigacin en las vas de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) y que tiene a los siguientes autores como investigadores Cazau, Pablo y espaol Dilsts Robert , EpsteisnTodd, hay autores que en sus planteamientos; relacionan estos canales de representacin visual, auditivo y kinestsico a los estilos del aprendizajes, creando unas clasificaciones con sus respectivas cualificaciones, de carcter novedoso, sin centrarse solamente en trminos educativos e ideolgicos.(3) El programa VAK es funcional porque hay un alto ndice en logro de la evaluacin, pues se han ubicado en 8 nios en niveles de muy Alta Capacidad (MA) que indica una evolucin de sus procesos cognoscitivos y la utilizacin de sus canales de representacin VAK. El Pos test es de carcter especfico de los procesos cognoscitivos y por consiguiente su visualizacin en la incidencia de mejora referida a la alta capacidad (AL) centradas en 22 nios con un dato porcentual elevado de 66,66% mostrando un desarrollo en la utilizacin de sus procesos de representacin cognitiva, estos son el resultado de 16 sesiones de aprendizaje en un espacio de mes y medio. Considerando los sistemas de referencia, los procesos y habilidades para situarse por encima de un buen desarrollo cognitivo a raz de la aplicabilidad del Programa VAK, pone a discusin su alta incidencia en el buen desempeo escolar, esta situacin favorece a los nios despus de la

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aplicacin del Programa VAK, en la aplicacin y vaciado estadstico del post test, la importancia de este tipo de procesos realizados en el programa VAK radica , en el que existe una relacin directa entre los procesos cognoscitivos y los campos de representacin visual, auditivo y kinestsico. El comportamiento cognitivo, se logr un traslado en el desarrollo de nuevas habilidades cognitivas, es decir en el Post test 3 personas pasaron a una adecuada capacidad (AD) con un 9% del total de alumnos en la investigacin. Finalmente podemos sealar ciertos rasgos que se detectan en distintas situaciones sobre todo realizados en las sesiones de aprendizaje que son las que a continuacin mencionaremos para su posterior consideracin. En general podemos decir que el desempeo en lo cognitivo mejor notablemente y que reporta mejores resultados a diferencia del pre test sin la aplicacin del Programa VAK que tiene consigo una serie de estrategias metodolgicas que inciden en desarrollar procesos cognitivos, en base a los campos de representacin VAK. Existe una estrecha relacin entre la capacidad, entendida tambin en el desarrollo de sus habilidades para hacer uso y representar una situacin (por medio y uso de diagramas, grficas o esquemas) y la capacidad de razonar relacionando la informacin dentro de su experiencia propia, este aspecto lo hace motivador y llena de retos en el trabajo con los nios. La calidad de la representacin se muestra reconstruyendo la informacin, que adems la constituye, ponindolo a consideracin como un mecanismo de autorregulacin y auto control sobre sus fuerzas instintivas bsicas, lo representacional le da tambin las grandes posibilidades del propio razonamiento, en esa etapa de descubridor del m u n d o y s u e n t o r n o . Ciertamente el significado representacional que le atribuye a las cosas y situaciones el nio a una situacin determinada, est en relacin concordante con sus campos de representacin

visual, auditivo y kinestsico, situacin que se relaciona directamente con el contexto cultural del nio; hay que tener en cuenta como se evocan las experiencias previas en sus primeros aos de vida, en el hogar esa misma familiaridad es la que favorece tambin en el desarrollo de sus procesos cognoscitivos recurriendo a razonamientos extralgicos que escapan a cualquier formulacin que pueda hacer el docente en el aula, que se dan en la vida cotidiana y aluden a experiencias meramente propias de cada nio. Aunque hemos sealado e incidido en prrafos anteriores, que los nios muestran un alta incidencia en la mejora de la consecucin de sus procesos mentales, ya en la aplicacin del Programa VAK, esto no significa que sus procesos mentales, es decir que en sus habilidades estn plenamente desarrolladas y optimizadas; y an en los casos ms favorables, su aplicacin en Las I.E. de inicial, resulta muy limitada y desconocida. Se encontr una diferencia de medias de 20.18 y al ser sometidos estos datos al estadstico t de Student se encuentra una t de 32.7478, Los estilos de aprendizaje como lo visual, auditivo y Kinestsico cumple un papel primordial en la interiorizacin o asimilacin de nuevos aprendizajes y esto se da desde la primera infancia. Sin embargo, en este estudio intentamos contribuir a partir de la realidad de los nios, conociendo su estructura y proceso cognitivo; a tener una visin ms realista, toda vez que esta actividad cognoscitiva, tiene una fuerte influencia en el aprendizaje escolar. Con relacin a la Contrastacin entre el pre test y el post test en la aplicacin del programa hemos hallado que el rendimiento de los alumnos despus de aplicar el programa es mayor que el rendimiento de los alumnos cuando no recibieron dicho programa.

CONCLUSIONES
Con relacin a la contrastacin entre el pre test y el post test en la aplicacin del programa hemos hallado que el rendimiento de los alumnos despus de aplicar el programa es mayor que el rendimiento de los alumnos cuando no recibieron dicho programa. Tal como se muestra en el cuadro N 4, el rendimiento promedio de los alumnos despus de aplicar el programa VAK es mayor que el rendimiento promedio de los alumnos cuando no recibieron el programa, hallndose una diferencia de medias de 19.1818 y al ser sometidos estos datos estadsticos t de 10.8481 resultado superior al valor de la tabla en un nivel de significancia de 0.01 (10.8481 >2.362). Existe una relacin directa entre los procesos cognoscitivos y los campos de representacin visual, auditivo y kinestsico. Los estilos de aprendizaje como lo visual, auditivo y kinestsico cumple un papel de facilitador en el procesamiento de nuevos aprendizajes y esto se da desde el nacimiento. Sin embargo, en este estudio intentamos contribuir a partir de la realidad de los nios, conociendo su estructura y proceso cognitivo; a tener una visin ms realista, toda vez que esta actividad cognoscitiva tiene una fuerte influencia en el aprendizaje escolar.

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UCV - Scientia 3(2), 2011. Abanto W.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Recibido: 17 octubre 2011 | Aceptado: 03 diciembre 2011