Requerimientos Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han sido formuladas respondiendo a tres tipos de requerimientos: - Las

necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a nias y nios. La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educacin parvularia con la reforma curricular implementada en los dems niveles del sistema escolar, lo que demanda a su vez nuevos requerimientos al nivel.

La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterioscomunes y con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definicionesnacionales que requiere el pas en la actualidad en este nivel del sistema educativo El contexto de fortalezas de la Educacin Parvularia del pas: la existencia de instituciones especializadas en la atenci a prvulos, la formacin profesional y tcnica del sector, la experiencia nacional de una amplia gama de modalidades de atencin que consideran en forma diferenciada las necesidades de los nios y sus familias; el desarrollo de currculos institucionales y de sistemas de evaluacin, tanto en el mbito pblico como privado, que entregan permanentemente informacin necesaria para el mejoramiento y ajuste de los diseos curriculares y prcticas pedaggicas. La existencia de polticas pblicas e inversin gubernamental que apuntan a la expansin de la cobertura y al mejoramiento de la calidad de la educacin del nivel. El contexto de debilidades de la Educacin Parvularia del pas: Se destaca la cobertura an insuficiente, en especial en los sectores ms vulnerables, as como sus limitaciones en trminos de la calidad y equidad de las oportunidades que ofrece. Propsito: Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustantivo de la educacin de este nivel, proveyendo: un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qu, el qu y el cundo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos, ms elevados y complejos, del presente. continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la educacin parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el ingreso a la Educacin Bsica, as como entre ambos niveles. orientaciones al conjunto del sistema de educacin parvularia para que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades y programas.

 criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de la educacin parvularia, los intereses, necesidades, caractersticas y fortalezas de las nias y nios, con las intenciones educativas que reflejan la seleccin cultural de la sociedad para la nueva generacin y que es plasmada en el curriculum. La presente definicin de Bases Curriculares de la Educacin Parvularia organiza sus contenidos en cuatro captulos. El primer captulo explicita el conjunto de fundamentos y principios pedaggicos que las sustentan. El captulo dos define el fin y objetivos generales de la Educacin Parvularia, y describe la organizacin curricular con sus componentes. El tercer captulo contiene las caracterizaciones de los mbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los ncleos de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedaggicas. Por ltimo, el captulo cuarto propone un conjunto de criterios para la implementacin de las Bases Curriculares referidos a la planificacin y evaluacin, la organizacin y participacin de la comunidad educativa, la organizacin de los espacios educativos y del tiempo.

Principios pedaggicos
Principio de bienestar Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas. Principio de actividad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora. Principio de singularidad Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Principio de potenciacin El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.

Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje. Principio de unidad El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis. Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras. Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad. La Educacin Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin: Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Nio. Ncleos de aprendizaje de los objetivos generales Primer ciclo y segundo ciclo: Formacin social y personal: autonoma, identidad y convivencia. Comunicacin: lenguaje verbal y lenguaje artstico Relacin con el medio natural y cultural: seres vivos y su entorno, grupos humanos, sus formas de vida y acontecimiento relevantes, conocimiento lgico- matemticascuantificacin. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se organizan en trminos de cuatro componentes o categoras de organizacin curricular. Ambitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario debe considerar en lo sustancial.

Ncleos de aprendizajes. Son ocho y corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. Aprendizajes esperados. Especifican qu se espera que aprendan los nios. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente, y desde este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica. Orientaciones pedaggicas. Procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes esperados.