DIPLOMADO EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

UNIDAD 4 - EL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

Modelo Educativo en la Formacin por Competencias desde la Idealizacin de sus Elementos Bsicos y de la Evaluacin.

Por:

Marlina Muoz William Nez Alarcn

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Contenido
Visin del Estudiante del Futuro ................................................................................................ 3 Visin del Docente de Finales Del Siglo Xxi ................................................................................ 4 I. Ii. Iii. IV. Componentes.................................................................................................................... 5 Otros Parmetros Y Criterios A Insertar En Los Currculos De Pregrado, Grado Y Postgrado. 8 Evaluacin ................................................................................................................... 10 Bibliografa .................................................................................................................. 10

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VISIN DEL ESTUDIANTE DEL FUTURO

Por: William Nez Alarcn Los estudiantes de este modelo educativo estarn ms pendientes por lograr sus competencias que por los resultados de su evaluacin, aprendern haciendo, por ensayo y error, a distancia o en formato blended como es su caracterstica innata de nativos digitales. Y esto se reforzar con la evaluacin por competencias no solo en el saber hacer, saber conocer sino tambin en el saber ser y el saber convivir traducindose en un aprendizaje colaborativo y cooperativo muy bien arraigado. Contribuirn con la inteligencia colectiva desarrollada en internet y formarn parte de la arquitectura de la participacin local, regional y global, de intercambios creativos digitales, de un ciberespacio que conecta inteligencias, de la sabidura e inteligencia de las multitudes y dominarn una nueva y densa folksonoma. Participarn de colaboratorios mundiales y tomarn provecho de los recursos educativos abiertos, los opencourseware y los Massive Open Online Course (MOOC). Tendrn la capacidad y desarrollarn su creatividad y su innovacin disruptiva para enfrentar mtodos y actividades de evaluacin por competencias no tradicionales. Por otro lado aprendern buscando, compartiendo, haciendo e interactuando, otra caracterstica innata como nativos digitales en su aprendizaje informal. Tendrn la capacidad de saber buscar en la internet y de seleccionar recursos apropiados y de calidad de entre tanta informacin algunas de ellas basura. Por lo que desarrollarn una competencia especfica en cuanto a no infoxicarse con la produccin y el desarrollo de la inteligencia colectiva. Adems desarrollarn las competencias necesarias para ser curadores de otras producciones del intelecto humano por lo que incrementarn su capacidad para filtrar informacin o contenidos y conectar y destacar aquellas de valor. Utilizarn las aplicaciones de la web 2.0 y la futura red semntica. Tendrn una mayor presencia orgnica y viral en la red debido a que producirn contenidos propios, los compartirn con sus pares, se retroalimentarn de ellos y tomarn en cuenta la produccin de sus compaeros. Hoy en da los estudiantes, en su aprendizaje informal, quieren ser tomados en cuenta, reconocidos, si comentan sus contenidos ellos comentan los de los dems. Sern capaces de planificar, disear, implementar y mantener sus propios entornos personales de aprendizaje, creando comunidades virtuales para aprender y compartir local, regional y globalmente. Compartirn puntos de vistas similares y diferentes con sus pares de otras culturas. Construirn su propio aprendizaje a travs del aprendizaje colaborativo en redes distribuidas por el mundo. Poco a poco irn construyendo su propia identidad digital profesional y personal, en lnea. Accedern y actuarn en varias redes en paralelo. Incrementarn su cultura de la reciprocidad en lnea de colaboracin y cooperacin. Sern prosumidores, es decir productores y consumidores de contenidos en lnea de mucha calidad desarrollando intrnsecamente aprendizajes y actividades de investigacin y extensin.

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Se adaptarn a los cambios y sobrellevar las contradicciones como parte de la cotidianidad humana. Sern capaces de lograr competencias con sus propias formas de aprender y con contenidos no formales en la red. Tendr sus propios y originales puntos de vista sobre los temas y situaciones del mundo y de su regin. Desarrollarn un agudo y reforzado pensamiento crtico y creativo. Y finalmente desarrollarn el don de la ubicuidad con el aprendizaje que esto significa debido a la prolongacin del promedio de sus vidas a travs de los avances de la ciencia y de todo tipo de tecnologas.

ROL DEL DOCENTE DE FINALES DEL SIGLO XXI Por: Marlina Muoz

Los cambios tecnolgicos que se han dado desde finales del siglo XX e inicio del siglo XXI nos llevan a validar como se han afectado los procesos de formacin y profesionalizacin de los docentes, el desenvolvemos, en la sociedad de la Informacin y el conocimiento, dos elementos importantes para la figura y profesin docente, nos permite proyectar el rol del docente con funciones diferentes a las desarrolladas, todo esto por las tareas que se ver obligado a llevar adelante en los espacios educativos del siglo XXI.

El docente de finales del Siglo XXI:

Se desenvolver en un entorno virtual, sin limitaciones geogrficas y fsicas, con actitud positiva en el desempeo de su labor en un entorno tecnolgico, atendiendo grupos de alumnos muy heterogneos y diversificados que no se encontrarn en el espacio fsico. Manejar nuevas estrategias de enseanza basadas en su capacidad de comunicacin adecuadas para un auditorio virtual, con la preparacin que se requiere para hablar delante de una cmara y manejara el espacio temporal. Desarrollar y seleccionar contenidos que vayan ms all del simple hecho de la transmisin masiva de informacin y de contenidos. Planificar, organizar y gestionar sus tareas utilizando como referente los ejes de espacio y tiempo, pues estos cambiarn completamente de sentido. El tiempo se convertir en algo relativo y el espacio en algo intangible El docente de finales de siglo XXI estar formado y capacitado para manejar espacios totalmente tecnolgicos y las herramientas tecnolgicas necesarias para garantizar la eficacia del proceso.

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UNIVERSIDAD GALILEO GALILEI MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS CENTRADO EN EL APRENDIZAJE I. Componentes
El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, se desarrolla a travs de sus cuatro componentes 1. Filosfico 2. Conceptual 3. Psicopedaggico 4. Metodolgico 1. Componente Filosfico.- Segn Daz Barriga 2006 Implica dar respuesta al para qu de la Educacin Superior del siglo XXI. En este sentido, la Universidad Galileo Galilei menciona en su filosofa institucional que las instituciones de Educacin Superior deben jugar un papel decisivo en la formacin complementaria del educando, continuando as esta importante labor iniciada por las instituciones de Educacin Preescolar, Bsica y Diversificada. La Universidad Galileo Galilei dar cumplimiento al papel orientador respecto al proceso fundamental, continuo y permanente de socializacin al cual se somete el ser humano desde su propia gestacin y que culmina tan slo con su muerte. Por lo tanto, la Universidad Galileo Galilei le corresponde jugar un rol social trascendente tanto en la formacin integral del individuo como en la generacin de un comportamiento individual e institucional que se caracterice por un alto grado de concientizacin respecto a la realidad histrico-social de su entorno. Este alto grado de concientizacin de la Comunidad Educativa cristalizar en actitudes pro-activas que canalizarn su proyeccin hacia labores de docencia, investigacin, extensin y produccin en los campos cientfico, tecnolgico y humanstico para contribuir eficiente y efectivamente a orientar los procesos de cambios polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales que el pas requiere para redefinir su desarrollo. Para cumplir con los propsitos antes mencionados la Universidad Galileo Galilei construir e instituir su propia cultura organizacional. Ahora bien, en la misin de la Universidad Galileo Galilei se da respuesta al para qu de la educacin universitaria en el siglo XXI Contribuir con los fines de la educacin en el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el

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fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Fomentando el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo panameo hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Segn Hernndez Silva V y Guadalupe Zamudio de la Cruz A en EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR (IES) el Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje, considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra inters por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educacin de este milenio que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovacin, cooperacin, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros, algunos de los cuales se encuentran en los valores definidos en la filosofa institucional de la Universidad Galileo Galilei y de inmediato, ya que estamos diseando el modelo educativo de esta nueva institucin agregaremos los que faltan. Tambin en los parmetros y criterios de Integralidad, Comprehensividad y Pertinencia Social, Prospectiva, Regional y Global que se definen en el Modelo Curricular de la Universidad Galileo Galilei la integralidad se concibe en el currculo como la conjuncin de reas que contribuyen a la formacin completa del ser humano, es decir, la formacin y capacitacin para una profesin, formacin general, formacin cultural, formacin psicolgica, formacin tica, formacin socio-poltica y formacin para la educacin fsica y los deportes. Esta formacin integral corresponde a: Valores ticos y morales. Conciencia de identidad y pertinencia en relacin al contexto geogrfico mundial. Latinoamericano, nacional, regional y local. Involucrarse en actividades tendientes a la transformacin progresiva en su medio. Conservacin y defensa de la integralidad territorial. Propiciar y promover una actitud participativa a travs de la investigacin, el estudio y la prctica sobre su propia realidad. Propiciar y promover una actitud crtica, a travs del conocimiento de la realidad con sus fenmenos, problemas y contradicciones. Propiciar y promover una actitud creativa capaz de buscar y encontrar respuestas concretas a los problemas de la regin y/o comunidad.

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Al considerar estos aspectos como parmetros criterios integrados orgnicamente al currculo de pregrado, se est resaltando que la Universidad Galileo Galilei no reducir la formacin universitaria a la ciencia y la tecnologa especializada para el trabajo productivo en desmedro de los otros aspectos importantes y necesarios para la formacin integral de sus estudiantes. 2. Componente Conceptual, siguiendo con Daz Barriga 2006 el modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada en competencias desde un enfoque holstico o complejo que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. (Marn, 2003). 3. Componente Psicopedaggico: La prctica educativa de la Universidad Galileo Galilei est centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a travs de la interaccin con la informacin; asumiendo una actitud crtica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposicin que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes: Aprendan a aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cmo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la informacin pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar. Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una integracin con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global. Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formacin y desempeo profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad. Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es l por s mismo, autnomo, responsable y comprometido con su formacin profesional y con el desarrollo de la sociedad.

4. COMPONENTE METODOLGICO.- Orienta el diseo curricular por competencias desde una perspectiva abierta y flexible. Un currculo flexible se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participacin directa y activa del estudiante en el diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas idneas (Soto, 1993).

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En su forma operativa el currculo flexible se define como una propuesta diferente a la concepcin lineal y rgida que tiene sustento en el conductismo el cual se centra en los resultados y en la enseanza. En este sentido, un currculo flexible es aquel que: Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la posibilidad de disear su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor selecciona los cursos o asignaturas segn sus intereses y necesidades de aprendizaje. La propuesta metodolgica para redisear planes y programas de estudio flexibles inscritos en este modelo educativo basado en competencias, se desarrolla en siete pasos a travs de un proceso de planeacin estratgica y prospectiva, lo cual permite derivar planes y programas de estudio congruentes con las carencias y la problemtica de la sociedad, as como con las necesidades de formacin de los estudiantes. La prctica educativa -en este modelo educativo-, proyecta dos dimensiones una orientada a generar necesidades de aprendizaje en los estudiantes y otra enfocada a atender los problemas personales de los estudiantes: Cuando la prctica educativa se orienta a generar necesidades de aprendizaje en los estudiantes, los motiva para que vayan ms all de lo previsto, propicia que aprendan a aprender, que identifiquen y solucionen problemas, promueve aprendizajes significativos que los lleva al desarrollo de competencias es decir, al desarrollo de actitudes de apertura y de habilidades. Asimismo, este tipo de prctica educativa involucra a los estudiantes en la planeacin y organizacin de la clase para que alcancen los niveles que el contenido curricular exige, identifica a los estudiantes en riesgo de reprobar o desertar y enfatiza en el aprendizaje de los contenidos explorando lo que sabe y a partir de los conocimientos previos se disean las actividades de aprendizaje. Se aplican diferentes tcnicas grupales donde se promueve el trabajo colaborativo. Cuando la prctica educativa que muestra inters por los problemas personales de los estudiantes, los orientan en ellos y los acompaan en su trayectoria estudiantil; toma en cuenta sus diferencias individuales, brinda oportunidades educativas a los estudiantes independientemente de si es mujer u hombre, les desarrolla la afectividad y toma en cuenta la diversidad cultural y tnica de los estudiantes siendo los docentes: efectivos, compresivos, sociales y abiertos. II. Otros Parmetros y Criterios a insertar en los currculos de pregrado, grado y postgrado.

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a. Parmetro Comprehensividad.1 La comprehensividad se refiere a la imbricacin orgnica de las funciones que debe cumplir la universidad, enmarcadas en la pertinencia socio prospectiva. Un currculo es comprehensivo cuando dentro de su estructura prev el cumplimiento de las funciones de la universidad: formacin de equipos de profesionales, investigacin, extensin y produccin. De esta manera las misiones se convierten en medios de formacin, lo cual facilita a la comunidad de docentes y estudiantes su participacin en el cumplimiento de las funciones sociales de la universidad. Dentro del parmetro de comprehensividad se incluyen los criterios siguientes: Formacin de equipos de profesionales Investigacin Extensin Produccin El criterio formacin de equipos de profesionales, corresponde tanto a este parmetro de comprehensividad, como tambin al de integralidad previamente descrito, en trminos de formacin y capacitacin para una profesin. b. Parmetro: Pertinencia social, prospectiva, regional y global .2 La pertinencia social es un parmetro cualitativo estrictamente vinculado a los parmetros y criterios de integralidad y comprehensividad antes descritos. Esta parmetro es precisado en trminos del grado en que los problemas propios y prioritarios de una determinada sociedad, o regin son estudiados, analizados, investigados, o son objeto de asistencia y asesora, o actividades de produccin y conforman una parte integrada de los currculos. Esta pertinencia puede reflejarse en los objetivos, contenidos, metodologas de aprendizaje, problemas seleccionados, necesidades, bibliografa empleada y actividades de evaluacin de los aprendizajes. La pertinencia social es prospectiva cuando el nfasis de la orientacin y enfoque se dirige a la bsqueda, validacin y propuestas de soluciones culturales o tecno-cientficas viables proyectadas hacia el futuro. Es a travs de un currculo con un grado importante de pertinencia social prospectiva que la universidad y sus futuros egresados contribuyen o se convierten en agentes de la transformacin, innovacin o cambios dentro de determinados sectores de la sociedad.

Extracto documento: Parmetros y Criterios para una progresiva racionalizacin de las curricula de pregrado presentado por la Comisin Nacional de Curriculum del Ncleo de Vicerrectores Acadmicos del Consejo Nacional de Universidades. Venezuela 2 Extracto documento: Parmetros y Criterios para una progresiva racionalizacin de las curricula de pregrado presentado por la Comisin Nacional de Curriculum del Ncleo de Vicerrectores Acadmicos del Consejo Nacional de Universidades. Venezuela

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La referencia de la pertinencia social prospectiva en las dimensiones espaciales, puede ser local, regional y de sociedad global. Se vincula a la necesidad de que la bsqueda de soluciones se seleccionen y orienten, sea a la regin dentro de la cual se desarrolla la universidad y en equilibrio o referidas a problemas prioritarios que exigen solucin en la sociedad global. La pertinencia social prospectiva no solo afecta a la estructura interna de un currculo, sino que puede estar referida al tipo de carrera que se seleccione ofrecer en la universidad, segn el modelo de desarrollo social, econmico y cultural dentro del rea de influencia de esta. Y por ltimo c. Parmetro y Criterios sobre los aspectos cuantitativos del currculo .3 Se refiere a aspectos tcnicos que entran en juego una vez conformada la estructura curricular, por los parmetros cualitativos de integralidad, comprehensividad y pertinencia social, prospectiva, regional y global. Estos criterios son susceptibles de medicin, tales como la forma de computar el esfuerzo del aprendizaje, crditos o densidad horaria, el nmero de prelaciones como requisitos para adquirir nuevos aprendizajes y la flexibilidad como oportunidad de determinar entre opciones curriculares diferentes. Tomando en cuenta entonces las funciones universitarias y los parmetros antes definidos hemos decidido que la Universidad Galileo Galilei tenga un Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje. III. Evaluacin La evaluacin estar enfocada en el grado que los estudiantes han logrado construir conocimiento con el apoyo pedaggico y el uso de sus propios recursos cognitivos, la forma en que son capaces de interpretar y otorgar significado, de los contenidos que se evalan y como pueden utilizarlos en el futuro. IV. Bibliografa

Chacin, M (2013) Modelo Educativo por competencias. Preparado para el Modulo de Formacin de competencias. Tema 4. Caracas. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/145386751/ModeloEducativo-Por-Competencias Uzcategui, R (2012). Alguna Reflexiones sobre la formacin basada en competencias. Disponible en: http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2012/10/algunas-reflexiones-sobre-formacionbasada-en-competencias
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Extracto documento: Parmetros y Criterios para una progresiva racionalizacin de las curricula de pregrado presentado por la Comisin Nacional de Curriculum del Ncleo de Vicerrectores Acadmicos del Consejo Nacional de Universidades. Venezuela

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Marn, R. (2003). El modelo educativo de la UACH: elementos para su construccin. Disponible en: http://www.uach.mx/academica_y_escolar/modelo_educativo/2009/08/03/modeloeducativouach.pdf Parra, H. (2006). El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formacin integral del estudiante universitario. Disponible en: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf

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