"Entretejiendo encajes" entre la universidad, los centros de arte y las escuelas

'Interweaving Iaces" between the University, art centers and schools

GL0RTA Jov MoNCLs &iove@pip.udl.cal

EsrER Br:TRrN VILLAS

Facuhad de Ciencas de la Educacin. Depatamento de Pegogia y Psicologa.

Universidad de Lleda estherbetrian@pip.ud.cat

Recibido: 22 d sept;embre de 20ll Aprobado: 7 de mazo de 2012

Resumeo Habitualmente la formacir inicial de profesionales de laeducacin suele realizarse en los contextos universitaros. las escuelas son consdemdas contextos para realizar las prctcas y los museos y cenlros de arte tienen poca presencia en dicha fomacin. Porello desde la Facultad de Ciencas de la Educacn de la UdLy en el contexto de la formacin inicial de maestros y psicopdagogos empezamos a sntretejer la red entre Ia Facultad, los cetros educativos y los rccursos cullurales comunilarios para mejorar la formacin de tods las personas implicadas. Concretamente, estamos desarolado el espaco hbrido en el marco del proyecto Educ-arte dando especial nfasis a las relaciones creadas entre Ia Facultad de Ciencias de a Educacn, el Centro de Arte la Panera y a escuela Princep de viana de Lleida. Para ello utilizaos el arte contemporeo corno edidor de aprendizajes y como instrumento de formacin y construccin de conocimientos. Nuestra apoacin est enmarcada en los planteamentos socioconstructivistas qu sitan la cultura como elemenlo bsico para lahumanizacin de as personas. Es porello que en nuestro entretejer situamos los rccursos comunitarios culturales en general y museos y centros de arle en panicular como pafe esencial del tmbajo en red. Plobras Clave: Espacio hibrido, arte contemporaneo, centro de ate, universidad, escuela.
Jov Moncs, C. y Belr villas, E.2012: "Entrelejiendo encajes" entre l universidad, los ceros de arte y las escuelaso. ,,{/e, hdieiduo y Socedad,24 (2),301-314

Abstrct
Usually the inilia training ofeducational professionals oien do[e at uDiversity contexts, theschools are considered contexls to do pmctices and museums and al ceoters are not tken into account in teachers traning. Therefore, from the Faculty of Educational Sciences of UdL and in the contexl of initial training of teachers and advisory teachers began to weave the network betwen the Faculry, schools and communiiy cultuml resources to improve tralning ofall involved. Specically, we have been developing a hybrid space within lhe Educ-art project wtb special emphasis on the relationshps creatd betwee the Faculty of Education, Panea art center ad school Princep de Mana in Lleida. We use contepo.ary at as a mediator of learning and as train;ng and lo construct knowledge. Or contribution is framed in socialconstructvisl approaches that place culture as a bsc element for the humanzation ofpeople. Thal is why in our interweaving we put the cultural community resources and
centers in paticularas an essential part olnehvorking. Key Words: Hybid space, conlemporary art, aft center, university, school. museums and Jov Moncs, G. y Belrin Villas, E. 2012: "lnterweaving laces" between the University, art centers and
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Sumarior l. Sin patrones,2. Bolillos, hilos, ganchitos y agujas, 3. Entretejiendo: Ia complejidad de los
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encajes, las agujas nos ayudan con la incertdumbre, 4. El ecaje contemporneo. Refercncias.

EI trabajo forma pane de una nvestigacn ms amplia que ha sido financiada por la SuMireccin General de Proyectos de lnvestigacn del Ministerio de Ciencia e Innovacin, n.0g669EDUC

l. Sin patrones
._"Tradicionalmente los e cajes se co feccionaban sobre un simple cojn, sin patronet, slo con algunos bolillos y unos cantos alrtbre " .

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Desde [a Facultad de Ciencias de la Educacin y en l contexto de la formacin inicial de maesos y psicopedagogos empezamos a entrelejer la red enEe la Faculta4 los recursos culturalgs comunitarios en general y los centros de arte y los museos en particular y los centros educativos y para mejorar la fomacin de toas las personas implicadas. Son habituales las situaciones donde la formacin iniciat de ls profesionales de la educacin se basa mayoritariamente e[ aspectos ms tericoj y en el entomo universila o, el cual mantiene una hegemona iobre la construccin y la difusin del conocimiento. Las escuelas, por su parte, son simplificadas a un ..lugar de prctica,, en momentos puntuales (Barab y Dutry, 2000), obviando qu tanto este entomo como otros entornos comunitarios pueden ofece muchas mrs posibilidades. Estamos de acuerdo con Zeichner (2010) en buscar nuevas epistemologias de la formacin del profesorado donde el conocimiento acadmico no sea visto como la fuente autoritaria de co[ocimiento sobe la formacin. Es necesario que los conocimientos existentes en las escuelas, en los museos y centros de arte y en los recursos comunitarios se trasladen a la formacin del profesorado y coexistan en un plano de igualdad con el conocimiento acadmico que tradicionalmente se da en el campus. Huerta (20 I I ) apuesta por los museos y por el arte contemporiineo como catalizadores de actividades ducativas. Al conectar con las escuelas, se fortalecen, evolucionan y re-estructuran su coheencia con.la sociedad. El enfoque contemporneo creciente de re-pensar y re-disear la conexin entre sl contenido de la universidad, los museos y centos d arte, las escuelas y las comunidades para las que el profesorado esti siendo preparado para trabajar, ayudar a romper la desconexin que a menudo existe en el modelo tradicionaide formacin del profesorado. Para trabajar en esta direccin Zeichner (2010) propone ls espacios hbidos. Pasa a la accin con proyectos concretos, con "*peii"r"iu, concretas es de vital importancia, evaluar, investigar y crear conocimiento en este mbito e" de vital elevancia. la Universidad de Lteida y en el marco del proyecto Educ-arte (Jov et. al., - - -D-esde 2009) concrelamos la formacin inicial y permanente de maestros y psicopedagogoi potenciando espacios y experiencias hbridas que permitan entretjer la rd erfr; la Facultad, los ecursos comunitarios y en especial los museos y ls centros de arte (Jov, Betrin, Ayuso y Sans 2010) y los centros educativos situando las formas de vida cultural como eje generador de aprendizajes y del desarrollo. para formar profesionales de la educacin que puedan dar respuesta a la heterogeneidad que hay
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en las aulas, los centros y en la sociedad del siglo XXI necesitamos que la formacin inicial en la universidad est interconectada con todo lo que pasa en l sociedad (Jov y Betrin, en prensa). Nuestra preocupacin es cmo desde la formacin de profesionales de la educacin somos capaces de generar situaciones y crear espacis donde todos podamos aprender

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Actualmente y en el campo de la educacin son muchas las voces que insisten en la necesidad de que los procesos educativos y de enseanza se concrcten en relacin escuela-terdtorio, escuela-comunidad (Subirats, 1999; Gadne, 2001;Jov, Vcens, Cano, Sena y Rodr ge2,2006). Desde la formacin de maestros y psicopedagogos, estamos concretando diferentes acciones y actividades para que los profesionales implicados se encuenten y realicen procesos en relacin a la Facultad, los centros de arte y museos, la escuela y la comunidad. Como armaba Einstein, si queremos que pasen cosas diferentes tenemos quq hacer cosas diferentes. Esta mirada nos llev en el 2001-2002 a iniciar el Proyecto Alber (Jov, et al. 2006) en la escuela de Princep de Viana, situada en la ciudad de Lleida. El proyecto Alber es un proyecto preventivo dirigido a toda la poblacin basado en la construccin de las competencias bsicas de acceso al currculo. La finalidad de este proyecto es que los alumnos tengan xito y que aprendan a pensar y a convivir en la sociedad del siglo XXI. Pretendemos dar respuesta a la heterogeneidad de situaciones educativas que se dan hoy en dia los centos educativos. La metodologia parte del mtodo como estrategia (Morin, Roger y Domingo, 2003), es decir, buscamos los recusos para tabajar con la incertidumbre y nos sirven para aprender, a la vez que gcncramos aprendizajes. Utilizamos diferentes estrategias organizativas y metodolgicas siendo el eje vfebrador de los procesos de enseianza-aprendizaje en el lrabajo por proyectos, los agrupamientos multiedad e interniveles y el trabajo cooperatiro y colaborativo, dando especial nfasis a la relacin establecida entre entidades comunitarias a pafir de los recursos que stas nos ofecen "local Cultural Project" (Moss,2006). El proyecto se desarrolla en las aulas y el espacio hbido. Se trata de un espacio de reflexin conjunta semanal ente todos los agentes implicados: todos los profesionales de la escuela, la profesora de la universidad, la educadora del centr educatiyo del centro de afe, el pesonal del cento de arte, los maestros y psicopedagogos en formacin, los estudiantes de doctorado y otros agentes de los recursos comuniiarios. Este espacio comn pam compafir y construi experiencias y conocimiento ha ido creciendo y reorganizndose como espacio hibrido, donde hemos ido concetando una estructura horizontal y un liderazgo compartido. A modo de ejemplo, ilustramos una interaccin que se desaoll en el espacio hbrido y que recogimos en el diario de notas durante la observacin paficipante: Los estudiantes de magisterio que hacen las prcticas en la escuela pesentan una secuencia didctica que han desarrollado los maestros tal y como ellos la han vivido; Estudiante l'. Hemos recogido el proceso de desarrollo del "Proyecto maderitas,, pero existen vacos porque no hemos tisto cada da lo que pasaba ya que nosotros como ptacticantes venatnos un da a la semana. Partimos de la exposicin park Life de Mart Gur en el Centro de Arte la Panere. Volvemos al aula y converse,nos sobre lo que habamos yiyido, sentido... a partir de aqu devienen lqs actiyidades de enseanza-aprendizaje. En el espacio hbrido lo compartimo, lo analizamos y
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aprcndemos. Al esc..chqr los peticiones de los alumnos decidimos realizar una escltllura conjunta con maderas. Cada nio lenia que traer una madera y personalizarla en funcin de sus corccersicqs. Pero ctando los maestros realizan la propuesta, escuchan q los olumnos y eslon alenlos ql devenir del aula. Obsenan que los alumnos quieren peryonalizar su madera enfuncin de sus propios criterios: como mqrco de folos paru una foto de su fomilia, como mstil para la bcrndera de su pqs,como la caa de pescar de su abuelo (r,ase Fig. I ).

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Figura l. Produccin delaluno en la que uliliza la mder como bse para construir

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Una vez personalizadas las maderas, las sacouos al palio y creamos una esculturo entre ,odos (Fig. 2).

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Figura 2. Escultura creada por todos los implicados en la escuela Princep de Viana-

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Volvemos a la Panera a visitar la exposicin de Jovier Peafiel " Voz entre lneas

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y hay una escultura de Gustato Mqrrone. Alan dice "son como nuesttas obras".
(Fig. 3).

F;gura 3. \4sita a la exposcin de Gustavo Mafione y reacin de los nos con sus producciones.

Despus de la exposicin de la secuencia didctica en el espacio hibrido, las estudiantes sugieren diferentes palabras e invitan a los asistentes del espacio hbrido a que elijan una palabray verbalicen una frase sobre e[ proceso de enseanza y aprendizaje. Algunos de los comentaios fueron:

Profesora de la Universidad: "klentidad. Pmtimos de la identidad, buscndola hemos encontrado lq diferencia". Maestro 9: "Trabajo en red. Lq coordinacin con la Paneta y ota gente qytda. Los nios se han sentido artistas ". Estudiante 9: "Sentimienlo de perlenenciq de estudiantes, alumnos... " Es un momento formativo donde son los estudiantes futuros maestros quienes nos muestran aquello que han vivido en los diferentes contextos y lo hacen pblico para comprender y eflexionar sobre el proceso. En los trabajos escritos los estudiantes lo definen como un espacio donde se reflexiona sobre lo que hacemos en las situaciones de enseanza-apreodizaje para comprender lo que pasa y cmo mejorarlo. Esta estrucflra de prcticas posibilita el espacio formativo para todos los agentes implicados y donde podemos aprender y mejorar lo que estamos haciendo para que se mueva en el plano de la consistencia y [a coherencia entre lo que decimos y los que hacemos y lo que mostramos. En el cuso 2001-2002, y en el marco de los estudios de magisterio, los profesores implicados en las materias troncales de la titulacin de maesto-Educacin Especial ceamos una bolsa de crditos prcticos y los estudiantes de 2'tenan que ir a un contexto escolar un da a la semana, con el fin de conocer y analizar el funcionamiento de las aulas de educacin infantil y primaria. Uno de estos contextos educativos es la escuela Prncep de Viana. El grupo docente considera los contextos prcticos y
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el prcticum como el eje vertebrador de los procesos de innovacin y cambio en la docencia. Pretendemos que los estudiantes en formacin realicen procesos de interrelacin, que construyan puentes, conexiones y que lo integren en su ser. Poco a poco vamos aprendiendo a explorar nuevas formas para ir ms all de la divisin entre la teora y la prctica (Lenz-Taguchi, 2010) y que los estudiantes entretejan todas aquellas experiencias, vivencias y aprendizajes en el proceso formativo. En este mismo curso 2001-2002 y en el marco de la asignatura "Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica" de los estudios de psicopedagogia, se ofece a los estudiantes la posibilidad de realizar prcticas en diferentes entidades comunitarias de la ciudad de Lleida, en funcin de los intereses y perles de los estudiantes y los proyectos que han surgido del trabajo entre la Facultad y las entidades comunitaias. Las entidades con las que se han creado nexos de unin ms intensos son los museos en general, y los centros de arte en particular. El espacio hibrido que presentamos tiene un objetivo comn: mejorar la calidad la de educacin para contribuir al proceso humanizador y a la calidad de vida de las personas a travs de la cultura y especialmente a travs del arte, adquiriendo un papel protagonista el arte contemporneo. Por qu a travs del arte? Porque segirn Eisner (2004) el ane permite desarrollar y explorar panes de la mente que nos ayudan a la transformacin de la conciencia. El arte como estrategia, el arte como experiencia (Dewey, 2008). El arte es mediador de aprendizajes y un poderoso instrumento de formacin y construccin de conocimiento, ya que nos habla del hoy y del ahora desde diferentos perspectivas. O'Suttivan (2006) considera el arte como potenciador de posibilidades y de mundos posibles y como una estrategia para poder desarrollar pensamientos rizomticos (Deleuze y Guattari, 1987). Esto autores se refieren al rizoma como aquclla estructura que carece de centro y donde los elementos pueden estar ioterconectados e influenciados ente s. Responde a la lgica del cambio, la heterogeneidad y la multiplicidad. Es por ello que el arte plantea mltiples inlenogantes, propon distintos horizontes, contribuye a la formacin de individuos receptivos, criticos, dialogantes, imaginativos y reflexivos. Asimismo, se aprovecha la riqueza de los recunos de la comunidad para "salir" del currculo y de las asignaturas como disciplinas que muestran una realidad parcelada (Morin et al., 2003). Empezamos con el proceso de apertura del aula y facilitamos el intercambio enfe diversos contextos, como la l.acultad de Ciencias de la Educacin, los centros de arte y las escuelas de educacin infantil y primaria. Ademls, el arte contemporneo es una valiosa heramienta que permite emerger la heterogeneidad y qu se caractria por una amplia transversalidad conceptual y transdisciplinaria. En resonancia, el arte es un medio que nos permite construir competencias creativas por un lado, para afronlar y gestionar nuevas situaciones, nuevos retos c incertidumbres, y por olro, para ir forjando nuestro camino con el continuo desarrollo de esuategias en un bucle ecursivo que tiende al infinito. Por tanto creemos que el arte contemporneo es una estrategia para la humanizacin y la calidad de vida. Aprendmos a travs del arte.

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Qu instituciones, recursos comunitarios. interacciones y estrategias se entrctejeo en Ia red del Proyecto Educ-Arte? En 2003, el Centro de Arte La Panera de Lleida, nace como plataforma de produccin, difusin, formacin y exhibicin de las afies visuales en fluestro pais. Pretende ser un instumento que sstablezca puentes entre la creacin visual y la creacin producida en obos mbitos cultuales. Asimismo, con las exposiciones y las actividades que genera. trata de ser un centro de reflexin y adopta un compromiso con la sociedad que vincula las artes yisuales con los difeentes sucesos de nuesta sociedad. Desde su inicio, el Servicio Educativo de la Panera propone formacin a todos los pblicos, dando la posibilidad de conocer y disfruta de la ceacin contempornea a todos aquellos interesados. El objetivo de la propuesta educativa es que ante la heterogeneidad (culturas, edades, gneros, capacidades, facilidades, dicultades...) que nos rodea seamos capaces de establecer un nexo de unin que nos identifique a todos en una sola comunidad ms rica en experiencias. convivencias y nuevos aprendizajes. Empezamos a entretejer la red en el 2001-2002, y es a partir del curso 2004-05 que se ofrecen crditos prcticos a los estudiantes de Psicopedagoga en el Centro de Arte La Panera, cuyo objetivo es definir el papel del psicopedagogo en el servicio educativo de un centro de arte contemporneo. Hasta este momento bamos con algunos bolillos y unos cuantos alfileres. En el curso 2005-2006, a raz de una visita de supervisin de prcticas por parte de la pofesora de la UdL y una conversacin con las educadoras del centro de arte, emergen con fuerza los bolillos, los hilos, los ganchitos y las agujas. Se concrcta el trabajo en red ceando interfaces ente el taller de robtica de Daniel Canogar y el proyecto de la escuela basado en la pelicula "Robots".

3. Entretejiendo: la complejidad de los encajes, las agujas nos ayudan con la incertidumbre

"Los bsstones hecfus de malera de boj se utilizan para almacerutr los hilos mienlras se trabaja, )r permiten trenzat el hlo creando los dferetes puntos. Los ogtior )o necesoras para que encaje se agu(mte ".
Cmo hemos desafiollado del proyecto? Qu espacios hbridos se han concretado? Cmo estamos entrctejiendo la red? A partir del curso 2006-2007 entretejemos la ed en el marco del Proyccto Educ-ane y a partir de la exposicin "Glaskultur, qu pas con la transparencia?". comisariada po Marti Peran. Aquel curso 2006-2007 el gobierno de Catalua incorpor una hora ms en lajornada educativa de primaria, la sexta hora y desde las reas de sensibilidad artstica acordaron contextualizar el curculum con la exposicin C3. Coleccin de arte contemponineo del Ayuntamiento de Lleida en Ia que figuraban artistas como Daniel Canogaq Albcfo Peral, Maina Nez, MP & MP Rosado... entre otos. La ltima exposicin que la esouela visit durante aquel curso acadmico fue "+ lnsectos" del artista Francisco Ruiz ds Infante. El contenido se vincul a las reas de conocimiento del medio y de lengua. Tercero y
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primaria se aproximaron a la exposicin desde el rea de lengua extranjer4 ingls. Poco a poco el entusiasmo por el proyecto llev a que vinculramos las tres exposiciones que a lo largo del curso 2006-2007 se desarrollaran en la Panera con el currculo de la escuela. Fue entonces cuando los profesionales del centro de arte empezaron a asisti a alguna de las sesiones del espacio hbrido, y as comenz a gestase el rol de los educdores del centro de alte La Panera en el espacio hbrido de la escuela. bamos entretejiendo la red desde el contexto escolar. Al principio todos tuvimos una gran sensacin de satisfaccin, sentimiento que a lo largo del curso se transform en sobrecarga de trabajo (presin, tensin...). Demasiadas exposiciones, demasiado programado. No habamos respetado uno de los principios bsicos de nuestra metodologa: esta muy atentos al devenir de la vida de las escuelas y de la comunidad. Lo habamos programado desde inicio de curso y eso cntraba en contradiccin con nuestra manera de trabajar, donda el momento interactivo y postactivo, de revisin y anlisis de la situacin de enseanza-aprendizaje adquiere mucha mis impofncia que el momento preactivo. A partir de procesos de reflexin-accin nos planteamos revisar la metodologa de tabajo. Durante el curso 2007-2008 ptanteamos un sistema de trabajo y organizacin ms acorde con nuestra metodologa. Se parti de una sola exposicin, Meditenilnea (as), y a medida que se iban desarrollando los proyectos se incorporaban otra exposiciones u obras concretas de artistas. Y ello permiti consolidar el papel del Centro de Arte en el espacio hbrido. En el curso 2007-2008 se constata que n estas sesiones no hay una demanda por parte de los docntes a los profesionales del centro de arte, sino que se genera un trabajo transversal y en red, que permite reconstrui el proyecto por parte de todos los profesionales que estn en el espacio hbrido, ya sean maestros, profesionales del ceno de arte, profesores de la UdL y / o estudiantes. Dumnte estos aos los estudiantes futuros maestros accedan y trabajaban mediante el arte en las escuelas implicadas en el proyecto. Todo lo observbamo, lo investigbamos en las escuelas y con las escuelas, en las instituciones y con los estudiantes. Pero en nuestras clases de la universidad continubamos generando aprendizaje con casos, textos y contexlos que kadicionalmente se han vinculado con el rimbito disciptinar de la psicopedagoga. El proyecto era comn, estaba all, y sonaba conslantemente en nuestro entomo, pero la msica no sonaba igual escuela, el centro de arte y los recursos comunitarios que en nuestras aulas universitarias. En los otos contextos haba armona, en nuestras aulas universitaias tbltaba. Hasta el curso 200'7-2008los estudiantes vivian el proyecto como estudiantes en prcticas pero no por el trabajo que promovamos desde la universidad. El profesorado universitario que formamos maestros investigamos y decimos mucho sobre los procesos que realizan los dems, en sus clases, con sus alumnos y cmo deberan concretarse prcticas de calidad.... pero es menos ftecuente que nuesto Punto de investigacin sea nuestra propia prctic4 nuestra propia docencia, el anlisis de las situaciones y de las comunidades prcticas de aprendizaje que somos capaces de genefar pra que sean espacios en Ios que podamos construir conocimiento y desarrollar procesos formativos de calidad. Revisamos nuestra docencia y la reorganizamos para generar aprendizajes, no slo a travs de textos y contextos propios de nuestro

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campo disciplinar, sino a travs de recursos comrnitarios y en cspecial del afle, en el marco del proyecto Educ-arte. As. el curso 2008-2009 coincidi con la conmemoracin del 800 aniversaio del nacimiento del Rey Jaume I. Se propuso a las escuelas aproximase curricularmente al personaje a partir de las propuestas culturales que se realizaban en la ciudad y en el teitorio. Hubo 23 escuelas que participaron, visitaron las exposiciones, concretaron aprendizaje en las aulas y algunas de ellas crearon una obra que fue expuesta en la Canonj4 en la Seu Vella, donde casi 800 aos atrrs y a la edad de seis aos fue proclamado rey Jaume I. La escuela Prncep de Viana decidi iniciar el proyecto con la salida una exposicin que se realiz a[ Instituto de Estudios Ilerdenses "Escenas imaginarias de la vida de Jaume I", de Antoni Borrell, Po tanto, aunque el contexto de aprendizaje inicial no era una exposicin del Centro de arte La Panera, los profesionales del canto de arte ealizaron el espacio hbrido conjunto y fuimos creando puentes entre esta exposicin y otras obras del cento de arte La Panera y otros museos. Siempre en funcin del devenir del proyecto.

En este mismo curso 2008-2009 la asignatura "Aspectos didcticos y

Organizativos" comenz con la exposicin "Interfaces", una seleccin de la coleccin de arte contemporneo de la Fundacin Sorigu (Lleida) y del Ayuntamiento de Lleida, que se llev a cabo en el Centro de Arte La Panera. Los futuros maestros visitaron la exposicin y se organizaron en cinco gnrpos para crear dilogos entre ls obras sobre lo que ms les sorprendia y lo que les sugeria. Los autores que consideraron para trabajar cada grupo fueron Alicia Framis, Juan Pabto Ballester, Gary Hitl, Antoni Abad y Juan Muoz. Con la reflexin emergieron conceptos elacionados con los contenidos de la asignatura: identidad, etiquotaj, heterogeneidad, alteridad y constuccin de la identidad personal y profesional. Y la exposicin se convirti en una interfaz, un cruce atravesado por los puentes conceptuales que se fueron entretejiendo entre las obras y que hicieron posible, como deca Heidegger, que las orillas, es decil las obras-emergieran como tales slo cuando los puentes cruzaban las corrientes (Jov, et al.2010). Los conceptos que emergieron se fueon desarrollando y plasmando en un mapa conceptual que se iba modificando a medida que avanzaban en su proceso. A continuacin cada grupo de futuros maestros profundiz en un tema y expusieron su trabajo concretando una actividad en relacin a un recurso comunitario con el fin de generar aprendizajes de servicio en el maco del proyecto de Jaume I. Durante el 2009-2010 el contexto de aprendizaje inicial fue la exposicin "Puertas Abiertas". Se trata de una colectiva de las obras que los nios de diferentes escuelas mueslran a la comunidad sobre aquello que han trabajado durante el curso 2008-2009 a partfu de las exposiciones del Cento de Arte la Panera. All haba obas de la escuela Prncep de Mana del proyecto de Jaume I. Es una experiencia que permiti acceder al arte mediante las producciones artsticas de los alumnos de algunas escuelas donde los estudiantes realizan el pcticum de magisterio. Esta situacin nos permite saborea la gestin de la incertidumbre como posibilidad que facilita el devenir del proceso de enseanza-aprendizaje. Sera mucho ms fcil realizar este proceso en un museo de exposicin permanente. Cada curso podramos realizar la misma secuencia, la misma actividad y devenir incertidumbre para nuestros alumnos, pero no para
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nosotros. As que decidimos iniciar la asignatura en el mismo contexto pero con rma exposicin muy distinta a la del ao anterior. Observamos diferentes producciones que haban partido de la misma obra de arte. Por qu se haban concretado de manera diferente? Los estudiantes formularon hiptesis e investigaron cmo se haban concetado las propuestas. Asimismo realizaron un tabajo concreto de investigacin para dar respuesta a sus preguntas. En este grupo emergieron y se trabajaron conocimientos relacionados con la metodologa: talleres, proyectos, tabajo cooperativo, rincones, etc. y en definitiva el mtodo como estrategia (Morin, et al. 2003). El curso 2010-2011 el proyecto se inici en el nuevo grado de primaria. En el centro de Afte la Panera se mostraba los trabajos que los escolares y otros pblicos haban hecho duante el curso anterior a patir de las exposiciones. Volveramos a tener "Puefias Abietas" de otras propuestas, de otras obras pero eran los trabajos escolaes. Cambiamos de contexto de aprendizaje inicial y visitamos Ia Fundacin Sorigu, que desde 1999 trabaja en la ceacin ds una coleccin de arte contemporneo intemacional fomado por obras que hacen referencia a las diferentes disciplinas. Actualmente est desarrollando el proyecto aquitectnico de un nuevo espacio para la coleccin. Tiene obras de artistas consagrados como Bill Viola, William Kentridge, Tony Cragg y Jaume Plensa, entre otros. Apostamos por un trabajo donde tenemos claras las competencias y contenidos a desarrollar relacionados con la materi4 pero incorporando los prstamos de conciencia y andamiajes de los contextos de aprendizaje afsticos.

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4. El encaje contemporneo

"La pufila conlemporned se car.rcterizq por lo utilizacin del colot de difercates ,nateriales adends del hilo, como metoles, popel, plstico. Los di$eos llegqn o obtenet uno grat plasticdod, llegando a la lridinensiondlidad en diferentes ocasiones. Ttabojat la punta contempornea es pintar, esculpt con hilos. Verdadeas obras de a e(Fig.4)."

Figura 4. lncgnila (ecografia d'un fetus), Caterina Castell 2009. Foto cedida po la autora-

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Cul es la situacin actual y la continuidad del proyecto? Del entretejido han emergido valoraciones de las distintas acciones y procesos realizados con el fin de analizar, investigar y crear conocimiento en base a nuestro proyecto.

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Los estudiantes de magisterio, psicopedagoga y de doctorado realizan un seguimiento del espacio hibrido que se realizan en la escuela Prncep de Viana. La recoleccin de informacin se lleva a cabo mediante diarios de notas durante la observacin participativa. Posteriormente, se sistematiza a partir de un proceso de categorizacin y triangulacin con la informacin recogida por los diferentes profesionales que intervienen en el proceso. Duante estos aos se ha evidenciado reiteradamente la impolanciay las posibilidades que permite el trabajo en red para el cambio cualitativo como podemos observar en el siguiente comentario de la Maestra 2: "esta actividad determinada del Proyecto Alber es posible llevarla a cabo por el trabajo en red: las aportaciones de la Paner4 los maestros, tcnicos de educacin, estudiantes, etc. Porque uno no puede verlo todo. Es un liderazgo compartido que va vaiando en funcin de la actividad. Es importante dejar un espacio para que emerja la heterogeneidad desde nuestras competencias".
Esta experiencia ha coincidido con un estudio que realiza la Fundacin Jaume Boll de Barcelona. Evaluaron nuestro proyccto a partir de entrevistas y grupos de discusin realizados con los prot'esionales y estudiantes que han participado en el espacio hbrido. Esta evaluacin se realiza en el marco del "Proyecto 'lrama", proyecto interuniversitario impulsado y financiado por la Fundacin Jaume Bofifl (2009), con la intencin de fomentar la construccin de conocimiento sobre la construccin de comptencias para el trabajo en red. La pregunta clave que nos planteamos es cmo podemos facilitar cn la formacin inicial de los profesionales de la educacin el desarollo de estas competencias? Se extrajeron unas conclusiones como guia para la concrecin de proyectos de investigacin en relacin al trabajo en red promovido desde la Univesidad.

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La metodologia se concet durante todo el curso. Los estudiantes lo "viven" sin ninguna explicacin previa del proyecto. lniciamos la docencia a partir de la visita al Cenho de Arte y en el marco del Proyecto Educ-arte. Y no fue hasta el nal de cuso que los estudiantcs leyeron el aficulo (Joy, et al., 2009) donde se explicaba el proyecto. Qu nos dicen sus trabajos escritos?: La estudiante 2 dice "me he dqdo cuenta qre todo este proceso lo hemos vvido como una experiencia y por eso lo he enlendido y lo he conectqdo todo". La estudiante 5 comenta: "al leer el aculo Educ-oe me sienlo muy denlificqda ya que habla de las relqciones que se eslablecen entre los recursos comunitqrios, los centros educqlivos y la Universidad de Lleida. Creo que en el momento acttnl /ormo parle de todos'. ElestudianteS dice: " mi trabajo loveo como una obra coral que hemos creado entrc todos, durante todo e I curso. Los prstamos de concienc ia hqn tomadofomaapartit
d e I o orq ue stac i n po I if n c o de todos I o s e I e me nt os que han p arl ic ipado : p ro/e s ore s, compaeros/as, artslas, contexlos de aprendizaje, historia de vida, prcticas..." La estudiante 24 explica: "sin el trabajo en red entre la Panera, la Universidad

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Gloria Jov Moncls y Ester Ben yillos

y la escuela mi mirada quzs no se hubiera reeducado, estql abriendo mradas hacia una enseanza di/erente, funcional.. y puedo entender propuestas como las que present la estudiante 22, donde la educacin arrslica es herramienta de expresin y evahacin de conlenidos y aprendizajes que se han realizado en otras asignaturos.
Si nos fijamos en los textos utilizan la primera persona del singular y del plural. Todas las voces de los estudiantes muestran un sentimiento de pertenencia al proyecto Educ-arte y se sienten reconocidos en el texto: "somos nosofos" "nosotros lo hemos hecho". Ello nos evidencia que nos movemos en el plano de la coherencia y la consistencia entre lo que decimos y las condiciones de enseanza y aprendizaje que promovemos para que sean vividas de forma experiencial. El texto lo lemos todos los paficipantes y en una sesin del espacio hbrido comentaron: Maestro 6: "llevo hes aos en el proyecto y leer esle texlo me hace tomat conciencia de lo que estamos haciendo. " Maestra l0 drce "yo llevo ocho aos y leerlo me ha permitido reencauzar m docencia. " Quizs sea esta una metodologa de trabajo para mejorar nuestr docencia: cea las condiciones de aprendizaje para vivirlas, para experienciarlas, escribir sobre ello y favorecer con el texto encuentros polifnicos. Nuestras voces, nuestms vivencias, nuestros sentimientos de identificacin y pertinencia en el proyecto legitiman y validan la metodologia utilizada desde el Agora pblica y muestran coherencia y consistencia. Segn Deleuze &Guattari (1987) la consistencia lleva al rizoma- ello nos posibilita entretejer la red desde planteamientos rizomticos.

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. El proyecto que hemos presentado est estructurado

maestros de la escuela: "Yemos los recursos comunitarios y sabemos construir y desarrollar el cwrculo en funcin de stos". Los estudiantes de la UdL: "Estqr en contextos comunitarios nos da una ttisin diferente y nos ayuda en nuesma ormdcin profesional y personal". La profesora de la UdL "F.snmos entrerejiendo el trabajo en red como encaje conlemporneo que se caracteriza por la utilizacin del color de diferentes

algunas aportaciones (Civis, Longs y Riera,2007) desde la corresponsabilidad real de todos los agentes implicados. El objetivo es entretejer rizomticamente las relaciones entre la Univenidad, la escuela y los recursos comunitarios, especialmnte cultwales. En todo momento se ha ido desarrollando desde el liderazgo compartido entre los pafiicipantes. de manera que en un momento determinado puede adquirir un mayor protagonismo un profesional del centro d arte, o un mestro del centro, o un estudiante... dependiendo en parte de lo que se vaya concretando en el proceso, Hablamos... Profesional del Centro de Arte: 'Zos estudiantes que han participado, cuando esln en el mundo laboral ulilizan los recursos del cenlro de arte con sua alumnos. Los nios de la escuela vienen los fnes de semana con sus /amilias los esludiontes de la Facultad vienen con amigos".

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maleriales ademos del hilo, como metoles, popel, plstico. Los diseos llegan a obfener una gran plaslicidad, llegando a la tridimensionalidad en diferenles ocasiones. Trabajor el encaje contemporneq es pntar, esculpir con hilos, letddetas obt.Lt de artu "
Estamos ontretejiendo la red en la comunidad desde el principio dialgico de Ia complcjidad y desde la heterogeneidad. Todo forma parte del todo, como un holograma. La comunicacin en el proyecto es abierta y fluida. Adems, esta mejora ha sido sostenible, perdura en el tiempo y durante estos l0 aos los procesos de innovacin y el cambio cualitativo han devenido desde la investigacin-accin. El proyecto Educarte se estructum con la pasin, el propsito y Ia politica de cambio (Hargreaves, 2003). A modo de sntesis, podemos afirmar que el proyecto lo hemos forjado desde la complejidad y planteamientos rizomticos. El mtodo que concretamos es la estrategia que permite la formacin para todos los implicados en el proceso: desde la fomacin inicial de los estudiarites de Ia Facultad a la formacin continua de los profesores de la Facultad y la escuela y los profesionales del servicio educativo del centlo de arte. En las ltimas dcadas y desde el mbito psicopedaggico muchos trabajos ponen nfasis en la necesidad de articular la red desde el enfoque biopsicosocial y educativo, Promulgan la necesidad d trabajar conjuntamente los profesionales de los mbitos sociales, sanitarios. educativos que de una manera u otra tienen como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas. Nuestra aportacin est enmarcada en los planteamientos socioconstructivistas que sitan la cultua como elemento bsioo para la humanizacin y la calidad de vida de las personas. Es por ello que en nuestro entrctejer situamos los ecursos comunitarios culturales en general y museos y centros de alte en particular como parte esencial del trabajo en red.

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