Primer Ciclo Enseanza Bsica Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje (Extensin total: 10 hojas ta mao carta) Este

producto debe desarrollarlo siguiendo las instrucciones del Manual Portafol io AEP. Al elaborar el producto, usted puede borrar la pregunta, pero debe mante ner el nombre y ttulo del producto, el nmero y ttulo de cada seccin y el nmero o letr a de cada aspecto solicitado. Identifique la pregunta y luego escriba respetando el nmero de pginas asignado. 1.1. Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje (extensin mxima 2 hojas) 1.1.1. Describa las caractersticas del contexto escolar que, a su juicio, son las ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje. Fundam ente cmo incorporar estas caractersticas en su planificacin. Las caracterstica del co ntexto escolar que a mi juicio son las ms relevantes para el diseo de la planifica cin de la unidad son que debo tener un profundo conocimiento y comprensin de las d isciplinas que enseo y de los conocimientos, competencias y herramientas pedaggica s que faciliten una adecuada mediacin entre los contenidos y los estudiantes. Tam bin estar familiarizados con las caractersticas de desarrollo correspondientes a l a edad de los alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus creencias , sus conocimientos y experiencias previas, sus habilidades y competencias respe cto a las disciplinas. Al conocer estas caractersticas del contexto escolar y basn dome en mis competencias pedaggicas, en el conocimiento de mis nios (as) y en el c onocimiento acabado de los contenidos que enseo es que diseo, selecciono y organiz o estrategias de aprendizaje adecuadas a estas caractersticas. Genero aplicacione s de los contenidos que enseo en relacin con otros subsectores de aprendizaje, exp onindolos a situaciones similares a las que se enfrentan al resolver un problema real. Relaciono los conceptos que enseo con otras disciplinas afines generando de esta manera que los estudiantes puedan comprender un fenmeno desde diferentes pu ntos de vista. Conecto los contenidos de los diferentes subsectores con la vida de mis alumnos (as), con los contextos personales, sociales, culturales y labora les que ellos conocen. 1.1.2. Describa las caractersticas de sus estudiantes que, a su juicio, son las ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje. Fundamen te cmo incorporar 1

estas caractersticas en su planificacin. Las caractersticas de mis estudiantes que a mi juicio son ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de apre ndizaje son: Caractersticas de aprendizaje: los nios y nias de 3 ao B tienen diferent e aptitudes para el aprendizaje, tales como: perseverancia, autoestima, sistemat icidad, buena memoria y otras caractersticas que surgen de sus condiciones person ales y de su contacto con las prcticas de su entorno socio cultural y familiar. L a totalidad de los alumnos tiene una buena disposicin al aprendizaje. Son nios y n ias fciles de motivar por este motivo le cuesta poco aprender. En general hay muy buenas relaciones interpersonales con sus pares, profesores, directora, jefe UTP , inspectores y auxiliares lo que es muy importante para tener aprendizajes sign ificativos. Caractersticas socio afectivas: En el curso tengo alumnos (as) con un a autoestima elevada y lderes positivos que estimulan y ayudan a sus compaeros en los aprendizajes. En la mayora de los alumnos (as) hay responsabilidad, espontane idad y compromiso en el trabajo escolar. En el curso se da una buena relacin, en general son cariosos, amistosos, les gusta sentirse queridos y tienen la capacida d para demostrar afectos. Cuando hay problemas entre ellos lo resuelven rpidament e solos o con la ayuda ma. Caractersticas familiares: Las familias de mis alumnos y alumnas son de escasos recursos la mayora por este motivo el 50% est en el progr ama de JUNAEB del colegio. El nivel de educacin de los padres en la mayora es slo e ducacin bsica. Hay madres solteras, por lo que deben llevar el sustento a la casa, por lo que no tiene tiempo de apoyar a sus hijos en el aprendizaje. En la mayora de mis alumnos (as) el apoyo desde la casa es escaso ya sea por falta de conoci mientos y de compromiso. Si hay un gran apoyo en la asistencia a clases para que reciban educacin.

Primer Ciclo Enseanza Bsica 1.2. Al momento de planificar mis unidades incorporo estas caractersticas graduando lo s contenidos que van a ser tratados y analizados con los nios y nias sin desestima r sus capacidades, pero graduando los niveles de dificultad de acuerdo a sus eda des. Incorporo sus conocimientos y experiencias que traen de su hogar y de su en torno. Respeto sus ritmos de aprendizaje y utilizo estrategias de aprendizaje pa ra que todos aprendan. Aquellos alumnos con problemas de aprender son tratados i ndividualmente y con apoyo de Educacin Diferenciada.Requerimientos para la planif icacin de una unidad de aprendizaje (extensin mxima 1 hoja) Complete la informacin correspondiente a los recuadros. 1.2.1. Objetivo Fundament al Vertical: Producir textos literarios y no literarios significativos hasta log rar textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cad a uno. 1.2.2. Objetivo Fundamental Transversal: Crecimiento y autoafirmacin personal. De sarrollo del pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica 1.2.3. Contenidos Mnimos Obligatorios: Creacin espontnea, individual o colectiva de cuentos y poemas. Creacin o produccin de textos breves tales como: ancdotas, chist es, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes, a crsticos, cmics, avisos o carteles. 1.2.4. Objetivos de aprendizaje de la unidad: Construir textos literarios y no literarios siguiendo los momentos de la narracin y estructura de los cmics 1.2.5. Ttulo de la unidad de aprendizaje: Qu lindo es escribir! 3

Primer Ciclo Enseanza Bsica 1.3. Organizacin de la planificacin (extensin mxima 5 hojas)

1.3.1. Desarrolle la siguiente tabla de planificacin a partir de los objetivos y contenidos que usted seleccion en la seccin 1.2. Ttulo de la unidad de aprendizaje: Qu lindo es escribir! Qu se espera lograr? Objetivo(s) Qu ensear y qu aprender? Cont dos - Escritura de un cuento ledo teniendo en cuenta su estructura y caracterstica s de ellos. Cmo ensear y con qu aprender? Actividades Recursos Cmo y con qu evaluar? E aluacin Observacin directa Lista de cotejo. Nmero de horas pedaggicas 1 90 min. - Reconocer estructura y caractersticas propias de los cuentos (hechos). - Escribir un cuento ledo con sus propias palabras. Inicio:- Activan - Lmina. conocimientos y - Texto con experiencias previas, cuent o. observando lmina con diversos ttulos de cuentos infantiles conocidos. - Cuentan lo que saben de los cuentos antes mencionados. Desarrollo: - Eligen un cuento e n forma colectiva para leer. - Leen el cuento en silencio y luego en voz alta po r turno. - Comentan el cuento. - Observa y leen como comienza el cuento, como se desarrolla y como termina. - Escriben el cuento de acuerdo a lo que recuerdan t eniendo en cuenta los pasos 5

2 90 min. - Crear y escribir un - Creacin de un cuento. cuento. de la actividad anterior. - Revisan si usaron mayscula al inicio y en nombres pro pios. - Dibujan la escena que ms les gust. Cierre: - Leen sus trabajos ante sus co mpaeros, reconociendo la estructura del cuento - Exponen trabajos en diario mural . Inicio: - Cuentan lo que aprendieron en la clase anterior. - Completan gua en g rupo sobre caractersticas y estructura de un cuento. Desarrollo: - Reciben hoja d e trabajo con diferentes escenas. - Observan las imgenes e imaginan individualmen te el cuento que van a escribir. - Crean y escriben un ttulo a su cuento. - Escri ben apoyados por las imgenes su cuento. - Usan mayscula en nombres propios e inici o del cuento. - Revisan la ortografa de su trabajo y palabras que se repiten. - Gua de trabajo. - Hoja de trabajo con imgenes. Observacin directa Lista de cotejo.

Primer Ciclo Enseanza Bsica 3 90 min. - Conocer estructura de un cmics. - Planificar y escribir un cmics basado en un cuento. - Estructura de un cmics. - Planificacin y creacin de un cmics. Cierre: - Leen su cuento al curso. - relatan el cuento a su familia. Inicio: - A ctivan - Cuento conocimientos previos - Cmics. recordando el cuento realizado en la clase anterior. - Cuenta si han ledo cmics y cules conocen - Comentan los cmics. Desarrollo: - Leen en grupo cmics dado. - Observan y comentan lo que observan en ellos. - Identifican los elementos bsicos de la estructura de los cmics. - Recuerd an su cuento creado en clase anterior y seleccionan escena para crear su cmics. Planifican su cmics individualmente: crean imgenes y dilogos. - Escriben su cmics. - Usan mayscula al inicio de los dilogos, signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos. Cierre: - Leen sus cmics al curso. Observacin directa Autoevaluacin. 7

- Exponen en diario mural. 4 90 min. - Imaginar, planificar y escribir un cmics Planificacin y creacin de un cmics. - Escritura de un cmics. Inicio: - Leen en grup o - Variedad variedad de cmics. de cmics. - Comentan los cmics y su estructura bsica . Desarrollo: - Leen individualmente cmics dado. - Comentan lo ledo . - Imaginan y planifican un cmics que les gustara escribir. - Escriben su cmics en cuatro vietas, con sus respectivos globos y en ellos los dilogos. - Usan mayscula al inicio de l os dilogos y signos de interrogacin y exclamacin en ellos. Cierre:- Intercambian su s trabajos para leerlos. - Muestran y leen sus cmics y cuentos a cursos paralelos . - Cuentan lo que ms les gust en esta unidad. Observacin directa Autoevaluacin basa da en una pauta

Primer Ciclo Enseanza Bsica 1.4. Fundamentacin de la planificacin de la unidad de aprendizaje (extensin mxima 1 hoja) 1.4.1. Explique en qu se bas para organizar su planificacin de la manera en que lo hizo. Fundamente su respuesta relacionando los objetivos, la secuencia de conten idos, las actividades y los recursos elegidos. Mi planificacin la organic basndome en el marco curricular y en las caractersticas de mis alumnos, sus edades, recurs os e intereses. La organic de tal manera que haya coherencia entre los objetivos y los contenidos y estos a la vez con las actividades de aprendizajes las cuales fueron variadas y adaptadas a la realidad de mis nios y nias para que fueran fact ibles de ser realizadas y apoyndolas con los recursos disponibles. Cada clase fue estructurada en sus tres momentos: Inicio (activando conocimientos y experienci as previas); el desarrollo (con actividades secuenciadas) y cierre (donde los nio s y nias demuestran lo adquirido en la clase). En cada clase se integraron los cu atro ejes del lenguaje (comunicacin oral, lectura, escritura y manejo de la lengu a y conocimientos elementales sobre la misma) promoviendo aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. 9

1.5. Anlisis de la planificacin (extensin mxima 1 hoja) 1.5.1. Posteriormente a la implementacin, evale la puesta en prctica de su planific acin considerando las fortalezas y debilidades de esta. Fundamente su respuesta. La implementacin de la planificacin fue realizada en el tiempo estimado. La secuen cia de actividades contempl formas de trabajo individual, grupal y de todo el cur so. Durante el desarrollo de la clase hubo intervenciones de mi parte para aclar ar, explicar y sintetizar los contenidos tratados. Se trabajaron los Objetivo Fu ndamentales Transversales seleccionados. Se us el tiempo con eficacia, asegurando un ritmo de trabajo sostenido realizable por la mayora de los nios y nias. Se hizo un uso adecuado y pertinente de los recursos didcticos utilizados Las clases se iniciaron con la activacin y conocimientos previos que permiti motivarlos para el desarrollo de la clase y a la vez que conocan el objetivo de la misma. Luego en e l desarrollo hubo actividades variadas. Falt material (concreto) de apoyo para re dactar los textos. Los nios y nias trabajaron concentrados y participaron activame nte en sus creaciones y aquellos con dificultades de aprendizaje fueron apoyados individualmente por la profesora y sus pares. Luego en el cierre reflexionan y toman conciencia de lo aprendido, lo que les falt por aprender, para qu les sirve lo que aprendieron y cmo lo aprendi (metacognicin). Al finalizar el producto, imprima las hojas y escriba en el reverso de cada una de ellas su RUT, nmero y nombre del producto. Este producto no debe exceder de 10 hojas tamao carta. Enumere todas las hojas del producto.