UNIVERSIDAD VIRTUAL EDICANET DE MEXICO

Actitud Pre adolescencia: influencia positiva o negativa en el desarrollo de hermana menor en su infancia temprana

Beatriz Martnez Pedraza Asesor Pedro Torres Coatzacoalcos, Veracruz a 03 de Julio del 2013

Introduccin
Es conocido y sabido que los hermanos menores tienden por naturaleza a imitar a los hermanos mayores, mientras estas imitaciones sean positivas, como ser ordenado, tener una conducta de respeto hacia sus padres, maestros y compaeros, tener buenos hbitos, ser disciplinados y ordenados los padres se sentirn tranquilos y las tensiones familiares no sern graves. Pero qu pasa cuando se tiene un preadolescente y un infante y este ultimo copia o imita las malas actitudes y malos hbitos del hermano mayor, probablemente traiga consigo tensin familiar y posibles deficiencias en el desarrollo del infante. Es por ello que nos avocaremos analizar la influencia de las conductas y actitudes preadolescentes en el desarrollo de un infante y Como podemos transformar la influencia negativa en una experiencia positiva y enriquecedora para este.

1 EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMOENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Problema Lucia es la hija mayor de una pareja estable, durante 6 aos fue hija nica y reciba toda la atencin de ambos padres ya que esta familia tena que cambiar constante mente de residencia por las actividades profesionales del padre, durante esos 6 aos su vida social no iba mas all de las actividades de ellos tres en el lugar en el que estuvieran. Cuando Lucia tena 6 aos llego su hermana menor, Laura. Lucia no mostraba abiertamente celos respecto a la llegada de su hermana sin embargo siempre se mantuvo al margen de los cuidados y atenciones hacia Lucia, no mostraba inters alguno en participar en sus cuidados o en acercrsele para hacerle mimos, sus padres por otro lado pensaban que no era bueno que Lucia sintiera que Laura era su 1

responsabilidad al asignarle tareas que estuvieran relacionadas con su cuidado por lo que no les causo problema que Lucia no estuviera interesada en ayudar. Esto causo que no se formara un vinculo afectivo desde un inicio pues Lucia no estaba interesada en interactuar con Laura. Los aos pasaron y los padres al percatarse de esta situacin buscaron generar lazos de afecto hacindola participe de las actividades de Laura y compartiendo con ella actividades recreativas y hacindole ver a Lucia que el hecho de tener una hermana menor la daba una experiencia nica de poder recordar las cosas divertidas y chistosas que Laura hacia, y que estos recuerdos serian muy significativos en su adultez, en ese sentido Lucia empez a generar empata hacia Laura y por ende Laura empez a sentir un apego natural por su hermana mayor. Lucia ahora es una preadolescente de 10 aos con las actitudes y comportamientos tpicos a su edad, es decir, no utiliza un tono de respeto cuando se dirige a sus padres, hace muecas de desaprobacin cuando los padres le estn corrigiendo, interrumpe constante mente mientras se le llama la atencin, responde en manera grosera a sus padres cuando algo no le parece, no le gusta cooperar en labores domesticas, molesta constante mente a Laura para hacerla reaccionar negativamente y que los padres la reprendan por ello, no cumple con las actividades que se le encomiendan o si las cumple no las hace de manera adecuada. Utiliza el sarcasmo para responder a sus padres cuando se le pide que cambie la actitud y se le disciplina. Todas estas actitudes han influido en Laura de tal forma que imita a Lucia y asume el mismo papel con palabras, gestos y actitudes ante situaciones en las que le parece injusto desde se perspectiva la reprimenda. Estas mismas actitudes las lleva a cabo en su escuela por lo que ha tenido llamadas de atencin y consecuencias de falta de aceptacin entre compaeros de su edad. Ella busca socializar con los nios y nias ms grandes del knder y rechaza jugar con compaeros del mismo grado porque se aburre segn manifiesta a sus maestras. Estas mismas palabras son las palabras que utiliza Lucia cuando sus padres le proponen que juegue con Laura o que haga actividades adecuadas a su edad como juegos de mesa apropiados o lea libros adecuados a su edad. Los padres han hablado con Lucia al respecto hacindole ver desde su perspectiva que dichas actitudes tienen una influencia negativa hacia Laura y que siendo la hermana mayor Laura buscara imitarla y hacer lo mismo que ella hace, que tiene que ser ms responsable y tener un comportamiento que influencie a Laura de modo positivo, sin embargo no lo hace y parece disfrutar de las llamadas de atencin que recibe Laura a causa de las actitudes de imitacin que asume. 2

Todas estas actitudes de Laura la han llevado a querer crecer y hacer actividades de nias mas grandes rechazando las actividades propias de su edad, lo cual est repercutiendo en su desarrollo ya que se encuentra en constante conflicto ya que al querer realizar actividades de nias mas grandes por su corta edad no puede y le genera frustracin y por otro lado ve la ventaja de ser pequea pues los conflictos con papa y mama son menos y pero para que su hermana acceda a jugar e interactuar con ella tiene que actuar y comportarse diferente.

1.2 Formulacin de Problema Lucia tiene realmente una influencia significativa en Laura de tal forma pueda afectar de manera significativa en su desarrollo, o se puede considerar solo una etapa de adaptacin entre los cambios que ambas estn sufriendo por sus edades respectivas. 1.3 Objetivos Establecer que tanto influyen las conductas negativas de un preadolescente en el desarrollo de un infante de 3 aos Determinar la participacin de los padres como un causante de la influencia negativa en un infante Conocer la influencia real que tiene un hermano mayor sobre los menores Establecer tcnicas para mitigar los conflictos familiares que se dan ante este tipo de situaciones

1.4 Justificacin de la investigacin Esta investigacin se realiza con la finalidad de orientar a los padres de familia que pasan por una situacin similar dndoles herramientas para poder manejar este tipo de conflictos cuando se presenten en su ncleo familiar y con ello evitar las tensiones familiares que se originan por este tipo de situaciones con la finalidad de aprovechar la influencia filial de manera positiva.

2 MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes 2008 Mark Morman y Paige Herrick, los nexos que se construyen entre hermanos marcan las futuras relaciones de adultos Las conclusiones son que su influencia puede ser tan determinante como la de los padres 3

2008 Universidad de Stirling, Escocia, Samantha Punch, concluye que entre nios y jvenes de cinco a 17 aos, las relaciones de hermanos son "verdaderas estrategias de supervivencia": los mayores "compran" tiempo de paz a cambio del uso de sus juguetes y los ms chicos piden beneficios a cambio de silencio ante un secreto Con los hermanos tambin se aprende en forma ms temprana la habilidad para detectar el engao. Siclogos ingleses de la Universidad de Sussex testearon la capacidad de nios menores de cinco aos para darse cuenta de la mentira. En un experimento en el cual les entregaron una pista falsa, los resultados fueron sorprendentes: el 75% de los que tenan ms de un hermano se dio cuenta de la trampa, al igual que un 60% de quienes tenan uno. De los hijos nicos, en tanto, slo el 40% respondi bien, el resto, opt por seguir la pista falsa. Una posible explicacin es que con los hermanos, los nios viven a diario este tipo de situaciones y aprenden a lidiar con datos falsos y a discriminarlos. Segn un trabajo sobre el apego filial, realizado por Alan Mikkelson y Lisa Farinelli, cuando ste se desarrolla, "involucra la forma en que el individuo interpreta el medio, se comunica y reacciona frente a otras personas". Patricia East, sicloga de la Universidad de California, realiz una investigacin durante cinco aos y encontr que las nias cuyas hermanas mayores eran madres adolescentes, tenan entre cuatro y cinco veces ms posibilidades de serlo tambin. Sin embargo, aquellas que no siguieron los pasos de su hermana, sealaban que a partir de esa experiencia haban preferido concentrarse en todo lo opuesto. 2002 Universidad de James Madison Los hermanos ms compatibles tienen ms rasgos de personalidad en comn. Esa es la conclusin de un experimento realizado, en Estados Unidos, que aplic un test de personalidad a hermanos que se declaraban muy afines y hermanos que decan ser todo lo contrario. El resultado fue que aquellos que se llevaban mejor resultaron tener muchas caractersticas en comn, sobre todo aquellas relacionadas con la afabilidad. 2006 Universidad del Estado de Pensilvania Cmo los padres tratan a los hijos define la manera en que ellos se relacionarn con sus hermanos. As lo revel el estudio, que mostr que cuando la madre era ms cariosa con los hijos preadolescentes, la relacin entre los hermanos se volva ms clida y cercana. Del otro lado, cuando se incrementan los conflictos entre padres e hijos, lo mismo ocurre entre hermanos.

1991 Buhrmester y Furman realizaron un estudio con 363 adolecentes de los grados de 2 a 3ro de secundaria y hallaron que cuando los nios crecan sus relaciones con sus hermanos se volvan ms igualitarias pero ms distantes.

2.2 Bases tericas Conducta Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujeto que pueden observarse. En su conformacin entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuar con otras personas. Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una sociedad, se consideran como aceptables o valiosas, se dir que tiene una buena conducta o conductas positivas, por el contrario cuando trasgrede este tipo de conductas se llaman conductas negativas. Teoras relacionadas la teora de Aprendizaje social de<Albert Bandura conocida tambin como aprendizaje vicario, observacional, imitacin, modelado o aprendizaje cognitivo social este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo. Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: ambiente, comportamiento y procesos psicolgicos de la persona. Despus de cientos de estudios llego a la conclusin de que: En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin.

Motivacin: Para Maslow (1943) la base comprensiva de la motivacin humana radica en la idea de que las personas poseen necesidades bsicas a nivel organico que actan de forma discreta pero segura. Murray y como buen humanista, propuso una estructura piramidal de necesidades jerarquizadas, estableciendo una distincin entre necesidades deficitarias o de carencia, por un lado, y necesidades de crecimiento y desarrollo, por otro. Dentro de las necesidades de carencia Maslow engloba las necesidades fisiolgicas y los motivos de seguridad, pertenencia y valoracin. Cuando las necesidades de carencia estn satisfechas, comienzan a emerger las orientadas hacia el crecimiento. Una vez que el ser humano deja de sentirse hambriento, inseguro, no-amado, ni inferior, puede sentir la necesidad de cumplir con su destino como persona. Adems, gran parte de las motivaciones del comportamiento humano presentan un origen social, que socilogos y antroplogos estn interesados en conocer. Pero, sin duda, sern los enfoques cognitivo y socio-cognitivo los que van a ejercer un influjo ms poderoso sobre el desarrollo de la psicologa motivacional durante la segunda mitad del siglo que ahora finaliza. Atencin Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos. Retencin Est vinculada con la memoria, a medida que tu memoria mantiene la informacin almacenada se dice que dicha informacin es retenida. 2.4 Hiptesis Los hermanos mayores influencian a los menores de manera positiva y negativa Los hermanos mayores son ejemplos a seguir por los hermanos menores Los padres juegan un papel importante en la modificacin de conductas negativas en el preadolescente La falta de atencin y comunicacin de los padres repercute y refuerza conductas negativas en preadolescentes La estimulacin positiva genera cambios positivos en conductas negativas. 6

3 Marco Metodolgico
Terico: Investigacin Explicativa, experimental que busca a travs de la modificacin de variables (estmulos positivos) establecer una relacin causa efecto para modificar las actitudes negativas de una preadolescente de 10 aos como caso nico. Tomando como bases tericas de Maslow y teora de Aprendizaje social de Albert Bandura Tcnica Se llevara cabo la tcnica economa de fichas para ambas nias Economa de fichas se define una serie de conductas deseables, que se esperan fomentar. Se define igualmente el reforzador simblico (por ejemplo, unas fichas, pero tambin pueden ser cruces en un cuadro, tabas o pegatinas), as como las reglas y condiciones para el intercambio (por ejemplo, se podr canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad, premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se reemplaza por un reforzador social). Algunas variaciones de la tcnica requieren de la definicin, tambin inicial, de las conductas negativas, puesto que del mismo modo en que se recompensan las conductas deseables el programa puede especificar contingencias de castigo directo (tales como aislamiento) o bien prdida o retiro de las fichas Al iniciarse el sistema de economa de fichas, debe reforzarse contingentemente, es decir, entregando una ficha inmediatamente despus y cada vez que ocurre la conducta deseada. Cuando la conducta ya se ha adquirido y se emite de manera ms estable, deber reforzarse de modo intermitente, de manera que los intervalos de intercambio se irn espaciando en la medida en que la conducta se consolide. Las conductas a premiar son: Dirigirse con respeto a los Padres (2 fichas) Dirigirse con respeto a su hermana (1ficha) Mencionar algo positivo de su hermana cada da (1 ficha) Obediencia en instrucciones (1 ficha) Guardar silencio sin hacer muecas o contestar mientras se le corrige (1 ficha) Mantener orden y limpieza de su recamara y reas comunes (1 ficha) 7

Cooperar en labores domesticas (1 ficha) Ofrecer ayuda a su hermana menor cuando vea que la necesita (1 ficha) Llevar a cabo actividades de recreacin entre hermanas (1 ficha) No molestarse entre hermanas (1 ficha) En caso de no cumplir con una de estas actividades se le sancionara la primera vez sin darle la ficha y posteriormente de acuerdo al nmero de veces que ha repetido la conducta negativa, es decir, si son tres veces las que no hizo lo correcto se le sancionar con tres fichas. Recompensas CD: 40 fichas Libro de inters: 4 Fichas Salida a su lugar favorito: 30 fichas Ir a comer a su lugar favorito: 50 fichas Comprar alguna prenda que no necesita pero que le guste y sea adecuada: 50 fichas Ir de visita a casa de alguna amiga: 30 fichas Adornos para el cabello o accesorios de moda: 40 fichas

4 Aspectos Administrativos
4.1 Recursos necesarios 1. cartulinas de colores 2.- plumines de colores 3.- Etiquetas adhesivas 4.- fichas o monedas simblicas 5.- Premios que puede obtener (CD, libros, adornos para el cabello, salidas a su lugar favorito) 4.2 Cronograma 8

Actividad

Julio

Agsto.

Sept.

Oct.

Nov.

Dic.

Enero

Arqueo de 8 de julio a marco terico 14 de julio Elaboracin 15 de julio de Material de 17 de Julio tcnica Aplicacin de 18 de julio al tcnica 31 de julio Economa de fichas Recoleccin de datos y anlisis de datos Redaccin del borrador del proyecto Correccin del borrador Presentacin de informe

1 de Enero al 5 de Enero Del 6<al 10 de enero 11 de Enero 15 de Enero

Bibliografa
David Shaffer y Katherine Kripp. (2007) Psicologa Del Desarrollo: Infancia Y Adolescencia (7ma. Edicin).Mxico: editorial Thompson Papalia, D. Wendkos, S. (1997) Desarrollo Humano (6 Edicin). Mxico: Mc Graw Hill Rice, P. (1997) Desarrollo Humano (2. Edicin).Mxico: Prentice Hall. 9

La tercera.com. La poderosa influencia de los hermanos en la personalidad (2009) [on line] Disponible en: http://www.latercera.com/contenido/741_115723_9.shtml. Terra. La coctelera.net. .Psicologa Social (2008) [on line] Disponible en: http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-socialteorias-albert-bandura. UJI. Es. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin. Ester Barber Heredia. Universidad de Valencia Espaa. MARCO CONCEPTUAL EINVESTIGACION DE MAMOTIVACION HUMANA. [on line] Disponible en http://reme.uji.es/articulos/abarbe127211298/texto.html

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