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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA

SERVICIO COMUNITARIO UPEL-IPB: APROXIMACIN A UNA PROPUESTA DE EVALUACION DESDE LA CO-CONSTRUCCION

Prof. Nellys Castillo. Abril, 2010

D E F I N I C I

D E F I N I C I

ART 3 REGLAMENTO SERVICIO COMUNITARIO

Actividad social y educativa que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de pregrado de la UPEL , basada en el compromiso que tiene la comunidad de integrarse en el entorno social mediante la aplicacin de los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante su formacin acadmica.

ACCIN DE INTEGRACIN DE LA UNIVERSIDAD CON LA SOCIEDAD

A B C

OPORTUNIDAD PARA LA FOIRMACIN INTEGRAL Y SENSIBILIDAD SOCIAL DEL DOCENTE EN FORMACIN

Qu es el Servicio Comunitario? ...

FUENTE DE APRENDIZAJE EN Y DESDE LA REALIDAD

EXPERIENCIA DE INTERCAMBIO ACCIN DE DECONOCIMIENTOS INTEGRACIN EN ACCIONES JUNTO A LA COMUNIDAD VIVENCIA QUE ENFRENTA AL ESTUDIANTE CON LA TOMA DE DECISIONES

RELACIN CON EL PERFIL DOCENTE DE PREGRADO DE LA UPEL DISEO CURRICULAR 1996

D E F I N I C I

PROPSITOS DEL SERVICIO COMUNITARIO EN EL CURRICULO PARA LA FORMACIN DOCENTE

D E F I N I C I

Propsitos Curriculares del Servicio Comunitario en la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL

D E F

I
N I C I N

D E F I N I C I

ART. 6 REGLAMENTO SERVICIO COMUNITARIO

Se entiende por aprendizaje servicio a la metodologa pedaggica que permite vincular el aprendizaje con la prestacin del servicio comunitario; generar actividades estudiantiles solidarias para atender las necesidades de la comunidad y mejorar la calidad del aprendizaje acadmico, la formacin personal en valores y la participacin ciudadana responsable. Mediante la contextualizacin del aprendizaje desarrollado mediante acciones concretas inscritas en el marco de proyectos y ejecutadas por los estudiantes que inciden as en la transformacin socio comunitaria, generando capital social.

CRBV 1999 R.G.E.E. 2000

REGLAMENTO DEL SERVICIO COMUNITARIO 2008

LSCEES 2005
LINEAMIENTOS PARA LA IMPLAMENTACIN DEL SERVICIO COMUNITARIO en la upel

EVALUACIN ALTERNATIVA

EVALUACIN DEL SERVICIO COMUNITARIO UPEL

APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO EVALUACIN FORMADORA EVALUACIN FORMATIVA

APRENDIZAJE EN SERVICIO

Es importante saber a qu nos estamos refiriendo al hablar de evaluacin

ESTAMOS FRENTE A UN NUEVO DISCURSO EVALUATIVO, CONSUSTANCIADO CON EL APRENDIZAJE LOGRADO EN LA REALIDAD, EN EL SERVICIO, DESDE LO SOCIAL, EL DILOGO INTERSUBJETIVO Y REFLEXIVO, DESDE SU DESEMPEO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE CARCTER SIGNIFICATIVO Y COMPLEJO..

ES EVIDENTE QUE ESTA CONCEPCIN DE LA EVALUACIN EMERGE DESDE EL PROCESO DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE. INTERESADA EN FORMAR A UN SUJETO RESPONSABLE DE SU PROPIO APRENDIZAJE, QUIEN APRENDE DESDE LOS CONOCIMIENTOS PRODUCIDOS EN Y DESDE LA EVALUACIN

EVALUACION DEL SERVICIO COMUNITARIO

PRODUCTOS

APRENDIZAJES

METAS

QUE EVALUAR?

IMPACTO

P R O C E S O S

COMUNIDAD DOCENTES

Q U E

V
A L

APRENDIZAJES

U
A R

COMUNIDAD

ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD

Q U E

V
A L
PEDAGOGICO SOCIAL-COMUNITARIO INSTITUCIONAL

U
A R

Q U E

PROYECTOS DE SERVICIO COMUNITARIO

V
A L

INFORME DEPARTAMENTAL

PLAN DE EJECUCION

U
A R

INFORME FINAL

INFORME PARCIAL

E V A L U A R P R O C 3

LA EVALUACIN COMO PROCESO INTEGRADO AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, ES CONTNUA, COMPLEJA

EXIGE LA VALORACIN DEL APRENDIZAJE EN DIFERENTES NIVELES Y DIVERSOS MOMENTOS

PROPONE LA PARTICIPACIN DE TODAS LAS PERSONAS QUE INTEGRAN EL PROCESO, ESTUDIANTES, DOCENTES, COMUNIDAD E INSTITUCIN

E
S O S

EVALUAR PROCESOS SUPERA LA VISIN DE MEDIR O IDENTIFICAR RESULTADOS, HACE NFASIS EN TODOS LOS ASPECTOS FUNDAMENTRALES DURANTE TODO EL TIEMPO

Q U I

ACTORES DE EVALUACIN

E
V A

L
U A

SUJETOS DE EVALUACIN

PROCESOS
IMPACTO SOCIALCOMUNITARIO

PROYECTOS

INFORMES

EVALUACION DEL IMPACTO EN LA COMUNIDAD

EVALUACION DEL IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EVALUACION DE PROCESOS DESEMPEO DE LOS PROFESORES ESTUDIANTES COMISIN INSTITUCIONAL COMUNIDAD
EVALUACIN DEL SERVICIO COMUNITARI0 UPEL-IPB
OBJETIVOS HABILIDADDES ACTITUDES APTITUDES CRONOGRAMA

COORDINACIN DEL SERVICIO COMUNITARI0

LA EVALUACIN DESDE EL APRENDIZAJE SOCIAL


Este tipo de evaluacin, establece una serie de momentos progresivos que implican el desarrollo de situaciones individuales, grupales y ambientales como efecto de la interrelacin de los elementos que lo generan (Estvez, 1997) Implica la consideracin de proceso para el mejoramiento y crecimiento del sujeto, proceso de desempeo, del desarrollo de actitudes, proceso de rendimiento, los cuales integran las dimensiones, prctica, valorativa y terica. Exige al docente reflexionar acerca de sus propias creencias sobre la evaluacin, transferir el poder ejercido en ella a otros actores sociales del proceso.

Requiere estrategias relevantes, que permitan la practica reflexiva, el pensar y aprender significativamente, explorar el aprendizaje de y distintos contenidos, sin dejar a un lado lo actitudinal.
Permite autorrealizarse para alcanzar metas individuales colectivas en un ambiente de realimentacin y autorreflexin. y

Este tipo de progresivos individuales, interrelacin

evaluacin, establece una serie de momentos que implican el desarrollo de situaciones grupales y ambientales como efecto de la de los elementos que lo generan (Estvez, 1997)

Implica la consideracin de proceso para el mejoramiento y crecimiento del sujeto, proceso de desempeo, del desarrollo de actitudes, proceso de rendimiento, los cuales integran las dimensiones, prctica, valorativa y terica. Exige al docente reflexionar acerca de sus propias creencias sobre la evaluacin, transferir el poder ejercido en ella a otros actores sociales del proceso. Requiere estrategias relevantes, que permitan la practica reflexiva, el pensar y aprender significativamente, explorar el aprendizaje de y distintos contenidos, sin dejar a un lado lo actitudinal.

Permite autorrealizarse para alcanzar metas individuales y colectivas en un ambiente de realimentacin y autorreflexin.

Una experiencia de aprendizaje sin reflexin se traduce en ancdotas, difcilmente se transforma en aprendizaje. (Shn, 1987; Dewey, 1938) Los hombres aprenden mientras ensean. Sneca

Cuanto ms talento tiene el hombre, ms se inclina a creer en el ajeno. Pascal

GRACIAS