ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

OFICINA DEL SECRETARIO

20 de julio de 2013

CARTA CIRCULAR NM.: 11-2013-2014

Subsecretarias, Secretaria Asociada de Educacin Especial, Secretarios Auxiliares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitacin Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Directora del Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro, Directores de Oficinas, Programas y Divisiones, Directores de las Regiones Educativas, Ayudantes Especiales a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, Facilitadores Docentes de Matemticas, Directores de Escuela y Maestros de Matemticas POLTICA PBLICA SOBRE LA ORGANIZACIN Y LA OFERTA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE MATEMTICAS EN LOS NIVELES ELEMENTAL Y SECUNDARIO DE LAS ESCUELAS PBLICAS DE PUERTO RICO El Programa de Matemticas, en su funcin de responder a las exigencias de la sociedad contempornea aspira a reestructurar el proceso de enseanza de las matemticas con una nueva visin que atienda las necesidades de los estudiantes 1 del sistema educativo puertorriqueo. La educacin es un proceso en constante ajuste y cambio, cuyo fin es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformacin (Tye, 1991). Esta situacin plantea la oportunidad de aprender matemticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales de su vida (Principles and Standards for School Mathematics, NCTM, 2000), que debe tener todo estudiante; esto es, debe conocer la utilidad del conocimiento matemtico en la solucin de situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana.

Nota Aclaratoria Para propsitos de carcter legal, con relacin a la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, superintendente, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluyendo tanto el masculino como el femenino.

P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 * TEL.: (787) 773-5800, * FAX (787) 250-0275 El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

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Los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas deben concentrarse en la solucin de problemas pertinentes a la realidad de los estudiantes, recalcando el proceso que comienza desde la propia consideracin del problema hasta la evaluacin de sus implicaciones. Esta visin trasciende la mera accin de resolverlos y permite que la estrategia de solucin de problemas sea el medio para el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes. Con el propsito de que el estudiante demuestre conocimiento matemtico, la visin de este Programa est centrada en los principios que rigen los procesos de: pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar. Esta visin, coincide con el perfil del estudiante del siglo XXI desarrollado por el Instituto de Poltica Educativa para el Desarrollo Comunitario (IPEDCo, 2009) que enfatiza cinco competencias esenciales para el desarrollo holstico del estudiante graduado de escuela superior de Puerto Rico. Estas son: el estudiante como aprendiz, el estudiante como comunicador efectivo, el estudiante como emprendedor, el estudiante como miembro activo de diversas comunidades y el estudiante como ser tico. Estas competencias van dirigidas a convertir al estudiante en un ciudadano responsable, democrtico y eficaz en su desempeo personal, laboral, acadmico y social. La competencia dirigida al desarrollo del estudiante como aprendiz destaca las siguientes reas a considerar en el currculo de matemticas: 1. El dominio de las destrezas de razonamiento matemtico y sus aplicaciones. 2. El dominio y aplicacin de los procesos de pensamiento cientfico y de solucin de problemas. 3. El dominio de la tecnologa como herramienta para acceder, analizar y aplicar la informacin. Desde esta perspectiva, la matemtica, como disciplina escolar, debe promover que los estudiantes formen esquemas mentales en los que adquieren sentido los contenidos y procesos matemticos, con un grado razonable de abstraccin para entender y apreciar los fenmenos concretos de nuestro diario vivir. El estudiante debe entender las matemticas con sentido y no simplemente se debe memorizar un conjunto de reglas y procedimientos. Por el contrario, la matemtica es una disciplina activa, la cual se comprende mejor cuando se estudia de forma dinmica. Posee la caracterstica principal de ser aplicada en una variedad de escenarios de la vida cotidiana. Por lo tanto, es importante que el estudiante la visualice como una herramienta que le ayuda a interpretar el Universo y como un rea del saber que le invita a explorar, descubrir, imaginar, reflexionar y resolver. Mediante la implantacin de currculos pertinentes, flexibles, dinmicos y con la contribucin de los maestros y otros lderes educativos, aspiramos a que el estudiante:

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- Desarrolle los procesos matemticos y las destrezas de pensamiento crtico, de modo que utilice estos como instrumentos de conocimiento, de crecimiento personal, profesional y para la vida diaria. As mismo manipular, experimentar, construir, cuestionar, imaginar, reflexionar e investigar los contenidos y procesos de la disciplina en contextos concretos y abstractos. - Comprenda los conceptos y relaciones matemticas fundamentales. - Desarrolle las destrezas de solucin de problemas, investigacin, comunicacin y trabajo cooperativo que le permitan convertirse en un ciudadano til y productivo en la sociedad. - Desarrolle actitudes positivas, comprensin y apreciacin por la contribucin de las matemticas a la evolucin y al progreso de la civilizacin. - Utilice e interacte con los instrumentos de apoyo tecnolgico, preparndose, a la vez, para el mundo del trabajo y para el reto de una economa globalizada. - Desarrolle una conducta tica basada en actitudes y valores de dignidad, solidaridad, conciencia social e identidad nacional, entre otros, que promuevan una cultura de paz en nuestro Pas. El Programa de Matemticas ofrecer un currculo de calidad, integrando de manera coherente otras disciplinas escolares, la tecnologa y la educacin cvica y tica. La oferta acadmica del Programa establecer altos criterios de excelencia en el desarrollo de los conceptos y habilidades necesarias para alcanzar el xito acadmico y profesional de todos los estudiantes. Esta carta circular establece la poltica pblica que guiar los procesos acadmicos de la enseanza de las matemticas en Puerto Rico, as como tambin su organizacin y la normativa para la programacin de los cursos en los diferentes niveles del sistema educativo puertorriqueo2. Base Legal Ley 149 - 1999, (Ley Nm. 149 de julio de 1999) segn enmendada, conocida como Ley Orgnica del Departamento de Educacin de Puerto Rico, establece: Artculo 5.12 que el Secretario formular normas de aplicacin en todas las escuelas con el fin de darle coherencia a la gestin educativa del Sistema de Educacin Pblica. En particular, estas normas se referirn, entre otras, a
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Para una descripcin detallada de los fundamentos filosficos y metodolgicos del Programa, refirase al documento: Marco Curricular del Programa de Matemticas (2003).

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planes de estudio por grados y niveles (inciso a) y a las metas d e aprovechamiento especficas para los distintos grados y niveles del sistema (inciso c). Artculo 6.03, en su inciso c, dispone que el Secretario, en su funcin de director acadmico del Departamento de Educacin de Puerto Rico establecer un currculo bsico para el Sistema de Educacin Pblica con mrgenes de flexibilidad suficientes para que las escuelas lo adapten a sus necesidades y prescribir el plan de estudios correspondiente a cada grado y nivel del Sistema. Artculo 4.02 establece que el Secretario, los directores de escuela y los consejos escolares validarn la autonoma docente del maestro, que incluye la libertad para: (a) hacer los cambios que estime pertinentes con el fin de adaptar el temario de los cursos al perfil socio-cultural y geogrfico de sus estudiantes; (b) adoptar la metodologa pedaggica que segn su juicio profesional, suscite mejor el inters y la curiosidad de sus alumnos en los temas bajo estudio; (c) prestarle atencin singularizada a estudiantes con impedimentos, lo mismo que a estudiantes de alto rendimiento acadmico o con habilidades especiales; y (d) organizar grupos de alumnos para realizar estudios o proyectos especiales relacionados con sus cursos. La autonoma docente del maestro se referir siempre a los temas comprendidos en los cursos que imparte, no a temas o materias marginales a los mismos. Los reglamentos reconocern la autoridad de los maestros para mantener el orden en sus salas de clases. La autonoma docente que aqu se reconoce no excusar al maestro de cubrir su curso segn este se establece en el currculo maestro del sistema educativo. Enfoque Curricular El Programa de Matemticas, reconoce los desafos de aprendizaje a los que se enfrentan los docentes, segn la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes que conforman la generacin del Siglo XXI. Entre estos retos se destacan: la habilidad de comunicar efectivamente el significado del porqu; la pertinencia de lo que se est estudiando; la gran cantidad de conceptos que todos los estudiantes deben aprender; as como la variedad de temas que funcionan como piezas interconectadas necesarias para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Para enfrentar con xito estos desafos, el proceso educativo que guiar las experiencias de aprendizaje en la sala de clases ser la estrategia de enseanza contextualizada con enfoque en la solucin de problemas. Esto propone una enseanza basada en contextos interesantes y pertinentes para el educando, a la vez que lo convierte en un pensador crtico.

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Este enfoque centrado en el estudiante busca promover lo siguiente: 1. Mejorar los mtodos de enseanza-aprendizaje contextualizando los mismos. 2. Redisear los materiales educativos de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los alumnos. 3. Realizar conexiones entre las disciplinas, de manera que los estudiantes puedan integrar y aplicar los conceptos de la materia. 4. Ofrecer mayor pertinencia en el aprendizaje de los estudiantes, ampliando el contexto de su realidad. Este enfoque propicia el desarrollo de las destrezas del siglo XXI tales como: pensamiento crtico, creatividad, innovacin, colaboracin y trabajo en equipo, atemperando sus necesidades a la nueva economa globalizada. 5. Mantener el rigor en los cursos, ofrecer ejemplos y actividades del mundo real con aplicaciones, de manera que permita actualizar el conocimiento del estudiante. Segn plantean Guzmn y Cuevas (2004)3, las matemticas tienden a ejercerse de una forma rutinaria y descontextualizada. Cuando a los estudiantes se les propone resolver un problema no rutinario, o la solucin no obedece al esquema en el cual es enseado, aplican los algoritmos de manera mecnica, llegando a soluciones inverosmiles y siendo incapaces de ver el error. Segn la teora del aprendizaje contextual, este tiene lugar solo cuando el alumno procesa informacin y conocimientos nuevos de tal manera que le da sentido en su marco de referencia. Su mente busca en forma natural el significado del contexto, asimilando relaciones que tengan sentido y parezcan ser tiles. El docente por su parte, debe disear experiencias de aprendizaje que incorporen diferentes actividades de experiencias-sociales, culturales, fsicas y psicolgicas, dirigidas a los resultados de aprendizaje deseados (Heckman y Weissglass, 19944, Gadanidis, 19945, Quintero, 20106, Sere, 19927) De igual forma, esta estrategia de enseanza contextualizada debe estar enmarcada en el enfoque de solucin de problemas. Al analizar las mejores prcticas internacionales en pases como Singapur, Finlandia y Japn se observa un factor comn: todas enfocan su atencin en que los estudiantes desarrollen un entendimiento matemtico profundo, definido como el equilibrio apropiado entre la comprensin de conceptos y destrezas de procedimiento as como solucin de problemas, con especial
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Guzmn, S. M., & Cuevas, C. A. (2004). Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial. Educacin Matemtica, 16 (002), 93-104. 4 Heckmann, P.E.; Weissglass, J. (1994) Contextualized Mathematics Instruction: Moving beyond recent proposals. For the learning of Mathematics 14, 1, 29-33 5 Gadanidis, G. (1994) Deconstructing Constructivism. The Mathematics Teacher Vol. 87, n2, 91-94 6 Quintero, A.H.(2010). Matemtica con Sentido: Aprendizaje y enseanza. San Juan: Editorial de la Universidad de Puerto Rico. 7 Sere, M-G (1992) Learning by giving and receiving explanations. En: DUIT, R.; GOLDBERG, F.;

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nfasis en la aplicacin. Por ejemplo, segn la metodologa de la Matemtica en Singapur, la solucin de problemas es el centro del aprendizaje matemtico. En su marco conceptual se consideran cinco componentes principales que se interrelacionan. Estos componentes son: Conceptos, Destrezas, Procesos, Actitudes y Metacognicin. Esto ha garantizado que sus estudiantes desarrollen las competencias necesarias para el aprendizaje y aplicacin de las matemticas. El Programa de Matemticas plantea el diseo de un currculo en espiral en el que cada tema sea revisado y aumentado en profundidad de un nivel a otro. Esto permitir que los estudiantes consoliden los conceptos y habilidades aprendidas, y que desarrollen an ms sus destrezas en la solucin de problemas. El desarrollo holstico de este modelo debe contener como indicador clave un enfoque en las actitudes. Para que un estudiante sea exitoso debe desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas, tener confianza para perseverar, y desarrollar la capacidad de controlar su propio pensamiento. Teniendo en cuenta las mejores prcticas identificadas alrededor del mundo como claves del aprendizaje de las matemticas, se propone el siguiente modelo representativo que incluye la solucin de problemas y la enseanza contextualizada como estrategias de base cientfica que servirn de base para el desarrollo del currculo.

Oferta Curricular Para elaborar el currculo de matemticas y sus diversos componentes por grado uno de los documentos que se consider fue el de los Common Core State Standards for Mathematics (junio, 2010). Estos incluyen un conjunto de normas que fueron desarrolladas con el propsito de establecer un marco de referencia definido y

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coherente para contribuir en la preparacin de los estudiantes para la universidad, la fuerza laboral y tener xito en la economa globalizada. La alineacin del currculo de Puerto Rico con los estndares nacionales e internacionales, al igual que con las destrezas del Siglo XXI, proveer las herramientas necesarias para que nuestros estudiantes estn preparados para continuar estudios postsecundarios y enfrentarse al mundo del trabajo. Adems, como parte de la revisin de literatura se consultaron los modelos propuestos por las siguientes fuentes expertas: - Los Principios y Estndares de la Matemtica Escolar (2000), los Puntos Focales (2007) y Foco en la Matemtica de Escuela Superior: Sentido y Razonamiento (2009) del Consejo Nacional de Maestros de Matemticas; - El Council of Chief State School Officers (2010); - Los indicadores de la Prueba Nacional de Progreso Educativo (NAEP, 2012); - La Evaluacin Internacional de Matemticas y Ciencias (TIMMS, 2011); - El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, 2012); - Los Mathematics Benchmarks y Benchmarking for Success: Ensuring U.S. Students Receive a World-Class Education (Achieve, 2008); - Los Estndares de Matemticas para el xito Universitario (College Board, 2006); - Metodologa de la Matemtica en Singapur. Marco Conceptual: La resolucin de problemas es el centro del aprendizaje matemtico. - El American Diploma Project (ADP), en el nivel superior, de manera que nuestros estudiantes obtengan un diploma de escuela superior que cuente (Achieve, 2012). El currculo del sistema de educacin pblico de Puerto Rico se divide en tres niveles (Elemental K-6, Intermedio 7-9 y Superior 10-12). El contenido y los procesos de cada nivel se especifican en el documento de Estndares y Expectativas de Grado y en el Marco Curricular del Programa de Matemticas. Cada curso cuenta con una Gua Operacional, en la que se indica el enfoque, los prerrequisitos, los objetivos generales, los objetivos especficos, los puntos focales, las preguntas esenciales, las grandes ideas y los conceptos que se desarrollarn. El maestro utilizar los materiales curriculares y los recursos tecnolgicos disponibles para enriquecer, fortalecer y diversificar la oferta acadmica que se propone.

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Nivel Elemental A. Kindergarten El Kindergarten es el grado inicial del nivel elemental y es el puente de transicin entre el nivel preescolar y el primario. En este nivel, se da continuidad al desarrollo de competencias, destrezas y conceptos que desarrollan al estudiante como ente integral, atendiendo su dimensin social, emocional, creativa, fsica, lingstica y cognoscitiva. En Kindergarten8, el tiempo de instruccin se debe concentrar en dos reas: (1) representar, relacionar y hacer operaciones con nmeros enteros, inicialmente, con conjuntos de objetos y (2) describir figuras y espacios. Las actividades fundamentales que se deben desarrollar para este grado son: clasificacin, orden, cantidad, tiempo y espacio, constituyendo la base para el estudio de los dems conceptos (Daz Fortez, 2011) La secuencia de cursos para el nivel elemental se desglosa en la siguiente tabla:

Grado Kinder Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Cdigo Integrado MATE 111-1401 MATE 111-1402 MATE 111-1403 MATE 111-1404 MATE 111-1405 MATE 111-1406

Curso Matemtica 1 Matemtica 2 Matemtica 3 Matemtica 4 Matemtica 5 Matemtica 6

Nivel Secundario Los aos de estudio de nuestros estudiantes desde sptimo hasta duodcimo grado girarn alrededor de un currculo enriquecido a travs de alternativas diversas, con metas y expectativas altas para todos los estudiantes. Este puede ampliarse para ajustarse a las necesidades, intereses y niveles de ejecucin de cada estudiante o grupos de estudiantes. Por otro lado, existen estudiantes que desde temprano en su vida escolar demuestran un alto rendimiento o talento especial para el aprendizaje de las matemticas. A esta poblacin estudiantil se le ofrecer un currculo diferenciado, tanto por la profundidad
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Para una descripcin detallada de los fundamentos filosficos y metodolgicos del Kindergarten, refirase al documento Marco Conceptual del Programa de Kindergarten.

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y amplitud de los temas, como por la naturaleza de su aplicacin. Entre las experiencias educativas que se recomiendan, se encuentran el desarrollo de proyectos de investigacin en matemticas, ofrecimiento de cursos de nivel avanzado, seminarios sobre temas especiales, competencias de matemticas, cursos en lnea, entre otros. El contenido especfico debe armonizar con la rigurosidad que se requiere en cada nivel acadmico. En trminos generales, los estudiantes que demuestren talento e inters en el estudio de esta disciplina o que interesen proseguir estudios en carreras relacionadas con matemticas, ciencias, tecnologa o ingeniera, sern ubicados en la corriente avanzada, pero no se excluirn estudiantes con otros intereses. En este caso, se les ofrecer cursos avanzados, junto a otras experiencias enriquecedoras que les motiven a continuar estudios relacionados con la materia. Este currculo debe ser rico, coherente, pertinente, autntico, significativo, riguroso y diferenciado. Debe llevar al estudiante ms all de la zona de desarrollo prximo en las destrezas, conocimiento, pensamiento, produccin e independencia. De igual forma, la demanda intelectual del currculo debe ir en ascenso para mantener el reto en el estudiante (Tomlinson et al., 2002). El proceso de identificacin y seleccin de estudiantes tiene que demostrar equidad con las diferentes poblaciones estudiantiles. Se realizar una evaluacin preliminar a base del dominio de conceptos y destrezas de la materia, propias del grado y nivel. Los estudiantes talentosos debe cumplir con los siguientes requisitos: - Deben utilizarse los siguientes criterios de identificacin (resultados de las Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico (PPAA), el promedio acadmico, pruebas de ubicacin, entre otros). - Debe ser un proceso dinmico y continuo. - Debe incluir las recomendaciones de los maestros de matemticas, en consulta con el Director Escolar y el consejero escolar - Autorizacin escrita de los padres, madres o encargados. Cada escuela secundaria establecer un Comit de Ubicacin y Evaluacin (CUE), constituido por el director de escuela, los maestros del equipo de matemticas, el maestro de educacin especial (de ser necesario) y el consejero escolar. Este comit revisar la evidencia de los candidatos potenciales, su progreso acadmico y sus fortalezas para determinar los servicios educativos y las alternativas instruccionales

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que se les ofrecern. El comit se reunir por lo menos dos (2) veces al ao para evaluar los casos de los estudiantes identificados. El director escolar propiciar la participacin de la familia en este comit mediante diversas comunicaciones. A. Nivel Intermedio: Sptimo a Noveno Grado Se proveen las siguientes alternativas curriculares en los cursos de matemticas del nivel intermedio. El mismo ha sido estructurado en cursos de un ao, con valor de un (1) crdito cada uno. Se deben aprobar un mnimo de tres (3) crditos como requisito de graduacin de noveno grado. BSICO AVANZADO Grado Crdito Crdito Cdigo Curso Cdigo Curso Sptimo MATE MATE Pre-lgebra Pre-lgebra 1 1 121-1407 121-1408 AVANZADA Octavo MATE MATE lgebra I lgebra I 1 1 121-1409 121-1413 AVANZADA Noveno MATE MATE Geometra Geometra 1 1 121-1410 121-1466 AVANZADA Los estudiantes que no iniciaron el currculo avanzado en sptimo grado y deseen integrarse en grados subsiguientes, podrn hacerlo siempre que cumplan con los prerrequisitos del curso en que sern ubicados. Deben ser recomendados por el Comit de Ubicacin y Evaluacin de la escuela, y la autorizacin escrita de los padres, madres o encargados. B. Nivel Superior: Dcimo a Duodcimo Grado El nivel superior se ha estructurado en cursos de un ao, con valor de un (1) crdito cada uno. El estudiante aprobar un mnimo de tres (3) crditos en matemticas como requisito para obtener el diploma del nivel superior. Todo estudiante debe aprobar los siguientes cursos como requisito: Grado Dcimo MATE 131-1414 lgebra II 1 BSICO Cdigo Curso Crdito AVANZADO Cdigo Curso MATE lgebra II 131-1415 AVANZADA Trigonometra 131-1420 AVANZADA MATE Pre-Clculo I y II 131-1417 (AP 1 y AP 2) Estadstica y MATE probabilidad 131-1445 (AP 1 y AP 2) MATE **Electiva Crdito

Undcimo

MATE Trigonometra 131-1419 MATE

*1

Duodcimo

**Electiva

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*En el undcimo grado, el carril avanzado podr elegir entre el curso de Pre-Clculo I y II (AP 1 y AP 2) con valor de medio () crdito cada curso o Estadstica y Probabilidad (AP 1 y AP 2) con valor de medio () crdito cada curso, para completar un (1) crdito requerido para el grado. ** En el duodcimo grado, los estudiantes optarn por el curso de matemticas que se ajuste a sus metas e intereses. Las electivas dirigidas pueden ser una combinacin de dos (2) cursos de medio () crdito o un curso de un (1) crdito. Para cumplir con el mnimo de tres (3) crditos en el nivel superior, el estudiante seleccionar segn la disponibilidad de cursos en el Catlogo del Programa de Matemticas. Si el estudiante cumple con los prerrequisitos, podr matricularse en cursos electivos, al mismo tiempo que est matriculado en los cursos requisitos. La nueva visin del Programa aboga por el desplazamiento del centro de inters desde un currculo dominado por la memorizacin de conceptos y procedimientos aislados y por el dominio de destrezas de cmputos y manipulaciones algebraicas sin sentido a uno que haga nfasis en las estructuras conceptuales, las representaciones y las conexiones mltiples, la creacin y reinvencin de modelos matemticos y la solucin de problemas. Tiene un inters especial la integracin de ideas de lgebra y geometra, donde desempea un rol primordial la representacin grfica. El contenido especfico y los procesos de cada curso se especifican en las Guas Curriculares correspondientes. Estas guas indican el enfoque, los prerrequisitos, los objetivos generales, los objetivos especficos, los puntos focales, las preguntas esenciales, las grandes ideas y los conceptos que se desarrollarn. Consideraciones Generales 1. La cantidad de horas contacto en las escuelas, seguir las normas establecidas en la Carta Circular de Organizacin Escolar y Requisitos de Graduacin vigente. 2. Los requisitos del nivel secundario se comenzarn a aplicar durante el ao escolar 2014-2015, a los estudiantes que cursen el sptimo grado para el nivel intermedio y el dcimo grado para el nivel superior. Para los estudiantes que estn cursando este nivel durante este ao escolar 2013-2014, se aplicarn los requisitos de graduacin vigentes. 3. Los estudiantes del Programa de Educacin Ocupacional y Tcnica, las escuelas especializadas y aquellas en las que se desarrollan estrategias o proyectos innovadores, seguirn los requisitos establecidos en esta Carta Circular al momento de su implantacin. 4. Los temas tradicionales de lgebra, geometra y trigonometra continuarn siendo componentes de importancia del currculo de matemticas en el nivel

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secundario. Sin embargo, cada curso debe ser trabajado mediante la integracin de los cinco estndares, las expectativas y los indicadores de ejecucin que se requiere para cada grado. 5. Los temas transversales se definen como un conjunto de contenidos de enseanza que se integran a las diferentes disciplinas acadmicas y se abordan desde todas las reas de conocimiento (Marco Curricular del Programa de Matemticas). Los temas transversales constituyen una oportunidad para que los alumnos desarrollen una actitud reflexiva y crtica frente a asuntos relevantes. Estos deben ser abordados y desarrollados en todos los niveles desde una perspectiva de reflexin-accin. 6. Para el logro de los cambios esperados, es necesario contar con maestros que tengan conocimientos actualizados en su disciplina, as como en los nuevos enfoques educativos. Los maestros deben convertirse en agentes de cambio constructivos, incorporando estrategias innovadoras y demostrando compromiso como educadores. Adems, deben facilitar el aprendizaje de sus estudiantes promoviendo el razonamiento, comunicacin, imaginacin, creatividad, solucin de problemas y bsqueda del conocimiento. 7. El proceso de evaluacin del aprendizaje debe estar en armona con la planificacin de la enseanza. Los maestros utilizarn medios innovadores, tales como: pruebas de criterio y de aprovechamiento, tareas de ejecucin, portafolio, reaccin escrita u oral inmediata, diario reflexivo, tirilla cmica, mapas de conceptos, proyectos de investigacin e informe oral y escrito, entre otros. Estos instrumentos y tcnicas de assessment proveen informacin valiosa que ayuda tanto en la evaluacin formativa como en la sumativa. La evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de los estudiantes se guiar por las normas y procedimientos establecidos en la carta circular vigente. 8. El desempeo acadmico y profesional en la sociedad contempornea, requiere que docentes y estudiantes desarrollen dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). 9. Los cursos de matemticas que se ofrecen a travs del proyecto de Cursos en Lnea, son diseados y ofrecidos por maestros certificados en la materia, tienen el mismo rigor acadmico que los cursos presenciales, y cuentan con la aprobacin del Programa y de la Subsecretara para Asuntos Acadmicos. Los estudiantes que participan en este proyecto necesitan la autorizacin de sus padres y del director de su escuela, en coordinacin con el consejero escolar. Los cursos que los estudiantes aprueben mediante el proyecto de Cursos en Lnea sern convalidados y tendrn el valor de crdito que indica el Catlogo de Cursos Vigente del Programa de Matemticas. Adems, sern incluidos en su transcripcin oficial.

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10. Entre los materiales educativos a utilizar para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje se recomiendan: manipulativos, computadoras, con conexin a la Internet, calculadoras, recortes de peridicos, artculos de revistas, cuentos e historias, vdeos, programados y otros recursos tecnolgicos disponibles. La aspiracin fundamental del sistema de educacin pblica es alcanzar el desarrollo ptimo de todos sus estudiantes. Por lo tanto, la familia debe tener un rol protagnico en el aprendizaje de sus hijos, as como en la toma de decisiones inherentes a la educacin. Esto se lograr con una participacin activa de las madres, padres o encargados en el desarrollo acadmico de cada estudiante. Este Carta Circular deroga las disposiciones de la Carta Circular Nm. 5-2010-2011, de 28 de julio de 2010, y cualquier otra norma establecida mediante carta circular, memorando u otro documento que entre en conflicto, en su totalidad o en parte, con las disposiciones que mediante la presente se establecen. Cordialmente,

Prof. Rafael Romn Melndez Secretario