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Sesin Uno: Sesin Introductiva. Fecha: 26 de mayo del 2012 Pgina: 12 Diario de notas y reflexin. Presentacin y Expectativas: La facilitadora del seminario se presento: Dra. Ema Moreno y expuso los objetivos y normas establecidas para el taller. Luego se formaron grupos de 5 participantes cada uno. Cada grupo deba tener un Lder, Mediador, Observador, Administrador de tiempo y Secretario relator. Cada grupo fue presentado por el secretario relator. Los participantes manifestaron sus expectativas sobre el Taller e hicieron su compromiso por el mismo. Qu s sobre el Bachillerato General Unificado? El Bachillerato General Unificado es una propuesta que permite la capacitacin de los bachilleres para que Ingresen a la Universidad, sean Emprendedores o ingresen al campo laboral. Adems se busca que el Bachiller sea capaz de participar activamente en el desarrollo del pas con un pensamiento crtico y sea independiente en la toma decisiones que lo enmarquen en el Buen vivir como ciudadano del pas. Qu quiero saber sobre el Bachillerato General Unificado? Cmo lograr los objetivos Generales planteados por el Ministerio, para seguir los lineamientos de la asignatura. De qu manera planificar y conocer mejor la malla curricular del BGU y la relacin interdisciplinaria entre las asignaturas. Qu espero lograr? La debida capacitacin sea oportuna y pertinente, para lograr los objetivos del seminario y de esta manera poder mejorar mi labor como docente en el plantel que laboro.

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Sesin Uno: Sesin Introductiva. Fecha: 26 de mayo del 2012 Pgina: 13 Diario de notas y reflexin.

Actividad: Reflexin sobre la experiencia personal en el Bachillerato. Pregunta 1. Reflexione sobre su propia experiencia durante el Bachillerato, algunos aspectos y recuerdos que complementen las preguntas del cuestionario y que le permitan transmitir de alguna manera toda su experiencia como estudiante como la que ha tenido como docente. a. SOBRE LA ELECCIN DEL BACHILLERATO . Mi eleccin de Bachillerato (tcnico o en ciencias) se bas en estos criterios: En mi poca de estudiante en el Colegio quien determino la especializacin fue la Orientadora Vocacional y era inapelable su decisin. El colegio era de Humanidades Modernas y las especializaciones eran Fsico Matemtico - Qumico Bilogo y Filosfico Sociales. . Mi eleccin de especializacin se baso en: Mi eleccin se baso por mi gusto a las Ciencias Naturales y en gran parte por la motivacin de los maestros del rea. . Una vez que eleg, Tuve dudas sobre mi opcin de Bachillerato? Si las tuve, cules fueron esas dudas? No tuve dudas. . Qu hice frente e estas dudas? Ninguna . Hice algn cambio, despus de mi primera eleccin? Si lo hice, en qu consisti? Ninguna . Sabiendo lo que s ahora, hara la misma eleccin que hice al enterarme del nuevo pensum de estudio al Bachillerato? Por qu? Los tiempos han cambiado y la perspectivas con que se ve la educacin y el avance de la tecnologa me hara pensar diferente y seria una decisin analizada de manera diferente a la anterior. b.- SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDI . Cules son las asignaturas que ms disfrute durante mis estudios de Bachillerato? Por qu? Qumica, Biologa e Historia Universal. Porque los docente adems poner nfasis en su materia supieron en todo momento ganarse el respeto y las consideraciones del caso. . Cules son las asignaturas que considero qu ms me han servido entre aquellas que estudi durante el Bachillerato? Por qu? Biologa, Qumica, Literatura e Historia Universal. Las dos primeras por la especializacin que escog en la Universidad y las dos siguientes por cultura general. . Cules son las asignaturas que menos disfrut durante mi bachillerato? Por qu? Matemticas, Fsica e Ingles. Los profesores no llenaron las expectativas y fueron muy conductistas.

. Cules son las asignaturas que considero que menos me han servido entre aquellas que estudi durante el Bachillerato? Por qu? Todas fueron importantes en algn momento de la vida de estudiante y como persona. El problema esta en la manera que los docentes la explicaron y desmotivaron. . Hay alguna asignatura que no estudi en el Bachillerato y que considero que hubiera sido til para m? Cul y por qu? Actualmente Desarrollo del Pensamiento Filosfico y Diseo de Proyectos. Desarrollo del Pensamiento Filosfico porque permite ver las cosas de manera diferente y ayuda a manejar de otra manera la formacin de los estudiantes. Diseo de proyecto porque actualmente en todo los campos de la vida se basa en proyectos de diferentes tipos. C.- SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE AHORA ENSEO . Cul considero que fue el enfoque con el que aprend la asignatura que ahora enseo? Aprend con un enfoque enmarcado en principios teoras y leyes. (Memorstico) . Cules fueron los objetivos que considero que prevalecan cuando aprend la signatura que ahora enseo? Por qu? Cuando aprend el objetivo era conceptual y procedimental, no se valoraba lo actitudinal del estudiante. D.- YO COMO PROFESOR * Qu motivo a convertirme en docente? Cuando era estudiante secundario reemplac por varias ocasiones a una vecina que era profesora de una escuela nocturna. Me gusto ensear y tuve una buena relacin con esos alumnos adultos. Si fuera estudiante de bachillerato en una de las clases que yo dicto , Qu sera lo que ms disfrutara De m mismo como profesor? De mis ocurrencias y ejemplos que les pongo a los jvenes para que relacionen lo que aprenden con la vida diaria. Cul es mi mayor fortaleza como docente? Tener empata con mis estudiantes y escucharles sus inquietudes. Cul es mi mayor debilidad como docente? Tengo mucha dificultad para utilizar las Tic.

Qu me gustara cambiar de la manera en la que imparto mi clase? Utilizar ms las Tic para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.

Como docente cul es el mayor aporte que hago en la vida de mis estudiantes? Hacerle ver la realidad de sus vidas y de sus familias para que reaccionen y aprendan a tomar decisiones en beneficio de ellos.

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Sesin Uno: Sesin Introductiva. Fecha: 26 de mayo del 2012 Pgina: 17 Diario de notas y reflexin. Actividad: reflexin: sobre mi eleccin de Bachillerato. Pregunta 1.- Qu cambio de mi Bachillerato?. 2.- Incluya temas como la eleccin del tipo de Bachillerato. 3.-Eleccin de especializacin. 4.Asignaturas que estudio y no estudio y cualquier asunto de Bachillerato que le hubiera gustado cambiar. 1.- Muy satisfactorio sera haber recibido sobre el uso de las Tic. El importante uso del Internet. El derecho que como estudiante tengo ahora. La manera ensear de los docentes ahora. 2.- Por la perspectiva que tengo ahora hubiera escogido Bachillerato tcnico. Hubiera meditado y pensado en varias alternativas de acuerdo en las diversas figuras profesionales que brinda el Bachillerato Tcnico. 3.- Con una educacin Bsica mejor y no repetitiva tuviera otra visin y motivacin para pedir una especializacin De mi agrado. 4.- Las asignaturas que me hubiera gustado estudiar Desarrollo del Pensamiento Filosfico, Computacin y Tcnicas de estudio. Cambiar la metodologa y forma de evaluar de los docentes de esa poca en la que estudie. Lo que no cambiaria jams es la forma de cmo nos tratbamos como compaeros y el respeto que tenamos con los docentes y personas mayores.

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Sesin Uno: Sesin Introductiva. Fecha: 26 de mayo del 2012 Pgina:17 Diario de notas y reflexin. Actividad: Escriba una carta dirigida a uno de sus profesores de Bachillerato en la que le cuente sobre cmo su labor docente es similar o diferente a la de ese profesor y cmo estos aspectos aportan o perjudican el proceso de formacin de sus estudiantes . Incluya una reflexin profunda sobre el enfoque que usted intenta dar a su asignatura , los objetivos que persigue, la metodologa que utiliza y cualquier otro aspecto que considere que lo define como docente. Tema: Reflexin sobre mi eleccin de Bachillerato. Dr. Humberto Snchez. Catedrtico de Biologa. Ciudad De mis consideraciones.

Mi estimado Doctor me es grato comunicarle que estoy trabajando como Docente en el Colegio Fiscal Playas de Villamil. Todava recuerdo como usted nos exiga estudiar los huesos del esqueleto humano y como aprendimos a describirlos cada uno de ellos. Es importante reconocer sus habilidades que tena para hacernos trabajar en los grupos para exposiciones, que usted mismo formaba y no permita que nadie se cambiara sin su autorizacin. Siempre fue cordial bromista exigente para calificar. Sus actitudes fueron motivantes para que trate actualmente de imitar lo positivo de usted. Espero siempre contar con su apoyo incondicional brindado.

Atentamente. Lcdo. Jos Moreno Burgos

REFLEXION.Trato que los estudiantes razonen con cada uno de los temas de estudio. La metodologa debe ser a travs del mtodo cientfico para que el aprendizaje sea significativo. El objetivo bsico que persigo es que los estudiantes cambien de actitud hacia el estudio tratando de comprenderlos primeros y entablar dilogos directos donde ellos digan todo lo que quieren y ese dilogo sea horizontal enmarcado en el respeto y sinceridad.

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Sesin Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo Bachillerato Fecha: 2 de junio del 2012 Pgina:22 Diario de notas y reflexin. Actividad: Tome notas de las similitudes y diferencias entre las repuestas que usted recogi y las que obtuvieron sus compaeros de grupo. Tema: Estructura del anterior Bachillerato y Estructura del Bachillerato General Unificado. SEMEJANZAS DIFERENCIAS 1.- Todos los del grupo disfrutaron de la 1.La forma como asignaron la especializacin escogida. especializacin en los planteles. 2.- Su afinidad por la especializacin que 2.- Cada uno tiene criterio diferente a la ejercen. asignatura que disfrutaron y que le han sido 3.- No han tenido dudas en la especializacin til escogida 3.- El criterio sobre las asignaturas que no 4.- Todos volveran a escoger la misma disfrutaron son distintas. especializacin. 4.- Las materias tiles que no estudiaron y 5.- Todos coinciden que el uso de las que hubieran querido estudiar es variado. tecnologas les hubiera gustado aprender en 5.- Los objetivos con los que aprendieron era la poca de estudiante. distinto. 6.- La forma memorstica que aprendieron la asignatura que ensean.

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Sesin Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo Bachillerato Fecha: 2 de junio del 2012

Pgina:22 Diario de notas y reflexin. Actividad: a) Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de Bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal. Tema: EVALUACIN DEL ANTIGUO BACHILLERATO

Aportes positivos que fueron resultado de mi experiencia en la anterior estructura del bachillerato Aplicacin de Valores: puntualidad, responsabilidad , honradez etc. Rigurosidad en lo acadmico

Aspectos de mi vida en que se vio reflejado Respeto a los dems.

Razones

Permiti formar personalidad.

mi

Responsabilidad para actualizarme constantemente Expositivo docente Hablar sin complejos en Buena comunicacin con los pblico dems Sentido de pertenencia Lealtad con la institucin Me identifico con la Institucional donde laboro institucin donde laboro b) Reflexione sobre los obstculos y limitaciones que podran haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su vida en su vida universitaria, profesional y personal. Obstculo o limitacin que podra ser Aspectos de mi vida en consecuencia de mi que se experiencia en la vio reflejado anterior estructura del Bachillerato. Aprendizaje memorstico Fcilmente se olvidaba lo estudiado. Rigidez de los docentes en No haba dialogo horizontal los contenidos cientficos con los docentes. Mala investigacin Tecnologa no exista en las aulas.

Formacin de carcter para estudiar

Razones

El docente mandaba a leer.

El orden jerrquico en las instituciones educativas eran rgidos Investigacin personal El docente investigaba casi limitada nada. No tengo mucha afinidad con No hubo en esa poca. aparatos electrnicos

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Sesin Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo Bachillerato Fecha: 2 de junio del 2012 Pgina: 24 Diario de notas y reflexin. Actividad: Revise lo que escribi sobre los obstculos o limitaciones que tuvo como consecuencia de su experiencia en la anterior estructura del Bachillerato y reflexione sobre las oportunidades que ofrece el nuevo Bachillerato General Unificado, para eliminar los obstculos o limitaciones que el antiguo bachillerato gener. Tema: Caractersticas del Nuevo Bachillerato General Unificado. Reflexin Personal sobre las caractersticas del nuevo Bachillerato. El nuevo Bachillerato ofrece una mejor educacin para los jvenes ecuatorianos, basado en tres objetivos bsicos: 1.- Preparar a los estudiantes para la vida y la participacin en una sociedad democrtica. 2.- Capacitacin para el ingreso a los estudios universitarios. 3.- Formacin para el mundo laboral y del emprendimiento. Para que se cumplan estos objetivos los estudiantes debern ser capaces de: Pensar rigurosamente, comunicarse Efectivamente en forma oral y escrita, razonar numricamente, utilizar la tecnologa, comprender su realidad natural y social, actuando en forma democrtica deliberativa y participativa, controlar sus emociones y relaciones sociales, cuidar su salud y bienestar personal. Este nuevo Bachillerato es justificable porque el Ecuador necesita educacin de calidad para todos para poder salir del subdesarrollo econmico, social y poltico en el que nos encontramos. En el anterior Bachillerato exista excesiva dispersin curricular, una especializacin prematura y carencia de articulacin entre los niveles EGB y con la Educacin Superior. En su nueva estructura el Bachillerato dura tres aos lectivos que puede ser semestral o por ao, con 40 o 45 perodos semanales si el colegio es en ciencias o tcnico, el troco comn de asignatura es de 35 perodos de clases semanales y con un currculo actualizado con acercamiento efectivo, prctico y coherente de lo que aprendern los estudiantes.

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Sesin Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo Bachillerato Fecha: 2 de junio del 2012 Pgina: 30 Diario de notas y reflexin. Actividad: Renase en grupo de cuatro personas y saque las conclusiones del grupo a travs de un organizador grfico (cualquier formato) Tema: Caractersticas del Nuevo Bachillerato General Unificado.

PASE DE UN COLEGIO A OTRO COLEGIO CON DIFERENTE REGIMEN

TRONCO COMN DE LAS ASIGNATURAS

CURRCULO Y PEDAGOGA ACTUALIZAD A

VENTAJAS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO APRENDIZAJ ES BSICOS COMUNES ARTICULACI N ENTRE EBG Y UNIVERSIDA D

ASIGNATURAS Y REAS DE INTERS DEL ESTUDIANTE INTERS DEL ESTUDIANTE

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Sesin Tres: Perfil del Bachiller ecuatoriano Fecha: 9 de junio del 2012 Pgina: 34 Diario de notas y reflexin. Actividad: 2.- Escoger uno de los tres objetivos del Bachillerato General Unificado, que se encuentran en el recuadro. Luego de leer el objetivo seleccionado, elaboren una lista de razones por las que el cumplimiento de ese objetivo es importante para los bachilleres ecuatorianos

tanto a nivel personal como para la sociedad ecuatoriana en general. A continuacin, analicen y anoten las cualidades que deberan desarrollar los bachilleres ecuatorianos para poder alcanzar el objetivo sobre el que estn discutiendo. 4.- Registren la lista de cualidades en el Diario de notas y reflexiones y a continuacin escriba una reflexin individual sobre los temas tratados en el trabajo en grupo. Tema: Objetivos del BGU. Objetivo seleccionado # 3 Todos los Bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento. Lista de Razones: 1.-Por razones de inters o econmico no todos los Bachilleres aspiran a seguir una carrera universitaria. 2.-Bachilleres que aspiran ingresar al mercado laboral bajo relacin de dependencia. 3.- Porque la sociedad ecuatoriana necesita Bachilleres con la capacidad de crear sus microempresas. Lista de cualidades que deben desarrollar. 1.- Buena comunicacin verbal y escrita y toma decisiones. 2.- Habilidad en el manejo de las Tic. 3.-Entender la realidad social propia y del estado ecuatoriano. 4.- Tener buenas relaciones humanas, sociales polticas y democrticas en su entorno y en la sociedad ecuatoriana. 5.-Razonar numricamente para solucionar problemas tericos y prcticos. Reflexin individual. Al determinar las razones de los Bachilleres nos dimos cuenta que las cualidades que deben desarrollar tienen mucha dependencia y vinculacin entre s. Por lo tanto el nuevo Bachillerato es un proceso abierto que nos invita a los docentes a participar activamente para mejorar la calidad educativa del pas.

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Sesin Tres: Perfil del bachiller ecuatoriano Fecha: 9 de junio del 2012 Pgina: 35 Diario de notas y reflexin. Actividad: A medida que sus compaeros exponga sus resultados de sus entrevistas, tome nota en el Diario de notas y reflexiones de los puntos que se encuentre semejanzas y diferencias entre las respuestas que usted recogi y las que obtuvieron sus compaeros de grupo. Tema: Encuesta a dos bachilleres ya graduados un universitario y otro insertado en la vida laboral. SEMEJANZAS 1.- Le han servido las materias de especializacin para sus estudios y trabajos. 2.- Hay asignaturas que no le han servido para el estudio en la universidad, ni en su trabajo. 3.- Profundizan conocimientos propios en sus Actividades. (auto educan) 4.- Sugieren innovar permanentemente el bachillerato. 5.- Todos coinciden que el uso de las tecnologas les hubiera gustado aprender en la poca de estudiante. 6.- La forma memorstica que aprendieron la asignatura que ensean. DIFERENCIAS 1.- Piden mejor prcticas a manera de pasantas en el campo laboral 2.- Clases ms dinmicas, participativa y actualizadas. 3.- Mejorar las metodologas 4.- Incluir prcticas laborables.

REFLEXION El estudiante universitario y el bachiller del mercado laboral tienen claro las asignaturas que le han servido en sus estudios y en el trabajo. Ambos quieren que el bachillerato se innove permanentemente. Las diferencias que tienen es de acuerdo a sus especializaciones y a sus intereses.

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Sesin tres: Perfil del bachiller ecuatoriano Fecha: Junio 9 del 2012 Pgina: 38 Diario de notas y reflexin. Actividad: Comparacin entre el Perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que han desarrollado sus estudiantes en los ltimos aos a travs de la anterior estructura del Bachillerato. Puede basarse en el perfil planteado por la institucin en la que usted labora o

en otra informacin que usted considere pertinente. Desarrolle su trabajo en el Diario de notas y reflexiones. Tema: Comparacin entre el perfil del bachiller propuesto del BGU y el perfil de los bachilleres anteriores. Perfil de salida Bachiller Anterior Perfil de salida del Bachiller propuesto por el BGU 1.- La orientacin de los estudiantes hacia una eleccin de especializacin prematura. 2.- Las especializaciones tenan exceso de asignaturas que eran independientes cada una. 3.- Falta de insercin de prcticas en algunas asignaturas. 4.- La falta de profundizacin en los contenidos de las asignaturas de especializacin 1.- La orientacin se la realiza de una manera razonada y con la base de una EGB m{as clara. 2.- Hay un Tronco comn de asignaturas que van concatenadas entre s. 3.- Las asignaturas estn conectadas entre s y permiten que sean ms prcticas. 4.- Las asignaturas tienen secuencia y el troco comn permite un mayor campo de estudio al Bachiller.

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Sesin cuarta: Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado. Fecha: Junio 16 del 2012 Pgina: 40 Diario de notas y reflexin. Actividad: Establezcan las cualidades, rasgos o aspectos que deben trabajarse durante el Bachillerato con el fin de que el estudiante que ha terminado la EGB alcance el perfil planteado para el final del Bachillerato. Tema: Perfil de salida de la Educacin General Bsica. Reflexin: Revisando el perfil de salida de la Educacin General Bsica, me parece que falta darle mayor importancia a las matemticas tomando en cuenta que en el Primer Ao de Bachillerato hay asignaturas cientficas que necesitan un excelente dominio del clculo matemtico y mental.

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Sesin cuarta: Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado. Fecha: Junio 16 del 2012

Pgina: 42 Diario de notas y reflexin. Actividad: Tomando en cuenta el anlisis de las actividades anterior, reflexionen en el grupo sobre la siguiente pregunta. Qu es lo ms importante que los estudiantes deben aprender en la asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la Educacin General Bsica al perfil del Bachiller. Tema: Qu es realmente importante estudiar en mi asignatura? Reflexin: Los estudiantes deben tener un buen manejo de lectura comprensiva, porque la asignatura parte de un mtodo cientfico que motiva a la investigacin y si los alumnos no saben contextualizar, analizar e interpretar lo investigado por el mismo se desmotivar a seguir haciendo su labor de estudiante investigativo. Por lo tanto es necesario que en la educacin general bsica se motive el amor a la lectura comprensiva. Adems el estudiante debe reforzar las operaciones bsicas, el clculo mental, conocer las unidades del SI de medidas por cultura general y manejar los porcentajes a travs de regla de tres simple.

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Sesin cuarta: Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado. Fecha: Junio 16 del 2012 Pgina: 43 Diario de notas y reflexin. Actividad: Escriba el enfoque que actualmente tiene la asignatura que ensea. Para ello, recoja su opinin y aquella de sus colegas en la institucin en la que labora y analice sus planificaciones actuales. Tema: Enfoque de mi asignatura. Al darle un enfoque a la asignatura debemos descubrir y comprender los puntos esenciales de la misma. La organizacin de los conocimientos se ha hecho de manera coherente e integrada. Los principios, leyes, teoras y procedimientos utilizados para su construccin se tiene un contexto universal porque no se aslan con lo que sucede en nuestro planeta en sus reacciones, estructura a nivel molecular y propiedades. Adems el currculo de la asignatura se lo ha revisado para que no exista contradiccin entre los mtodos y conceptos. Porque esta asignatura permite entender que el conocimiento cientfico es producto de la actividad social, por lo tanto los principios, teoras y leyes permiten comprender y cuidar el medio que nos rodea. Esta asignatura como ciencia experimental utiliza el mtodo cientfico (observacin, induccin, hiptesis, comprobacin o tesis). El anlisis fenomenolgico (Los cuerpos, materia, estructura de la materia, de la denominacin de compuestos inorgnicos, reacciones qumicas y partculas subatmicas) se basa en el clculo matemtico elemental en lo necesario.

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Sesin quinta: Enfoque de mi asignatura durante el primer ao del BGU

Fecha: Junio 16 del 2012 Pgina: 46 Diario de notas y reflexin. Actividad: Luego de leer el enfoque del BGU con el enfoque anterior de su asignatura. Tema: Enfoque de mi asignatura. Enfoque Anterior 1.- Los conocimientos en las unidades didcticas eran aislados. 2.- Los principios leyes y teoras eran aislados de los Fenmenos qumicos en nuestro planeta. 3.- El conocimiento cientfico no se interesaba por el impacto ambiental de nuestro medio. 4.- Exista una mayor dependencia de los clculos Matemticos en el anlisis fenomenolgico. Enfoque propuesto por el BGU 1.- Los conocimientos se encuadran de manera Coherente e integrada. 2.- Los principios leyes y teoras tienen un contexto universal que abarca lo que pasa en nuestro planeta reacciones, estructura a nivel molecular y propiedades. 3.- El conocimiento cientfico acta como actividad social (impacto ambiental) que nos rodea. Porque influye la relacin del ser humano con la naturaleza. 4.- El clculo matemtico se lo usa de forma elemental en lo necesario.

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Sesin quinta: Enfoque de mi asignatura durante el primer ao del BGU Fecha: Junio 16 del 2012 Pgina: 46 Diario de notas y reflexin. Actividad: Seleccione un bloque curricular del primer ao de bachillerato y elaboren una descripcin especfica del enfoque bajo el cual ser trabajado, de acuerdo al enfoque de la asignatura que propone el BGU. Tema: Aplicacin del Enfoque del BGU en mi asignatura. Bloque # 3 Ampliacin de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia. Tema: Describir brevemente las primeras teoras atomistas sobre la estructura de la materia, con la explicacin de sus postulados y de la teora atmica de Dalton. A travs de material audiovisual hacer conocer las teoras atomistas que permitan consolidar el conocimiento de la teora atmica actual. Elaboracin de modelos atomistas con material reciclable que permita al estudiante entender de una manera ms significativa al manipular material concreto.

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Sesin quinta: Enfoque de mi asignatura durante el primer ao del BGU Fecha: Junio 16 del 2012 Pgina: 46 Diario de notas y reflexin. Actividad: Comparta con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de su actividad anterior. Al compartir lo que haba realizado con mi compaero del curso. El colega manifest lo siguiente: 1.- Que est bien el enfoque que se le da para aprender las teoras atmicas. Pero debera buscarse que el estudiante aprenda de manera prctica porque el tema es muy complejo.

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Sesin sexta: Objetivos del rea Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 48 Diario de notas y reflexin. Actividad: Luego de leer los objetivos, el enfoque y el perfil hagan un cuadro comparativo de relacin entre ellos. Tema: Enfoque de mi asignatura del BGU. OBJETIVOS PERFIL ENFOQUE 124 35 67 8-9 Comprender su realidad social. Comprender su realidad natural. Cuidar su salud. Ser emprendedores. Sus principios, leyes, teoras y procedimientos son el resultado de la actividad social. Como ciencia experimental se apoya en el mtodo

cientfico.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR INTRODUCCIN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL REA DE QUMICA. Sesin sexta: Objetivos del rea. Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 48 Diario de notas y reflexin. Actividad: Reflexin sobre los objetivos de mi Asignatura. A. Indique como aprendi la asignatura que ahora ensea en el colegio y en la universidad. En el colegio si tuve la suerte de contar con profesores que explicaba de manera clara y precisa. El inconveniente era el exceso de estudiantes. En la Universidad fue distinto no hubo de parte de los docentes la mstica de ensear solo cumplan a medias el programa y la manera didctica era deficiente. B. Indicar los Objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando en la anterior estructura del anterior bachillerato y el actual. OBJETIVOS DEL ANTERIOR BACHILLERATO 1 .-Formar en el estudiante una mentalidad lgica y analtica, capaz de entender que todo fenmeno de la naturaleza obedece al principio de la casualidad y no a fuerzas naturales. 2.- Inducir al estudiante a que distinga, interprete, controle y utilice los fenmenos qumicos por medio de la observacin, la experimentacin y la aplicacin. 3.- Capacitar al alumno para que centre su inters en los aspectos que constituye el fundamento de la qumica. 4.- Motivar al estudiante para que explore sus aptitudes personales y las utilice en el proceso de investigacin. OBJETIVO PROPUESTOS POR EL BGU 1.-Visualizar la qumica con un enfoque cientfico Integrado y utilizar mtodos de trabajo de trabajo para redescubrir el medio circundante. 2.- Comprender que la educacin cientfica es componente esencial del Buen Vivir. 3.-Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinmicas y que estn formadas por cuerpos de conocimientos que se incrementan, se desechan o se retroalimentan. 4.- Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del Universo (macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y de3 la salud del ser humano.

C. Registre sus semejanzas y diferencias. SEMEJANZAS 1.- Ambos tipos de objetivos ven a la qumica como una ciencia cientfica que necesitan del mtodo cientfico. 2.- Inducen estos objetivos al estudiante a la investigacin 3.- Ven a los fenmenos naturales como DIFERENCIAS 1.- Los nuevos objetivos ven a la qumica con enfoque integrador y los anteriores aislaban a la qumica. 2.-Los objetivos nuevos le dan importancia al Buen Vivir para alcanzar igualdad de oportunidades para todas las personas.

casuales. 4.- Que los estudiantes tengan visin cientfica.

3.- Los objetivos actuales permiten incrementar, desechar o retroalimentar los conocimientos. 4.- Los objetivos nuevos se preocupan por la influencia de la qumica en los temas de salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio ambiente etc. Son ms amplios.

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Sesin sexta: Objetivos del rea. Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 50 Diario de notas y reflexin. Actividad: Desarrollen los objetivos generales y especficos para el bloque 3 Objetivo general.- Reconocer los aportes de los cientficos en el trajinar histrico para llegar al conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar cada uno de los modelos atmicos de otros y establecer los tipos de enlaces entre tomos y las caractersticas que proporcionan a los cuerpos. Objetivos especficos.- Interpretar la tabla peridica para determinar la estructura y propiedades fsicas y qumica de los elementos. Diferenciar nmero atmico y masa atmica de los elementos para identificar su estructura. Describir la organizacin general de las partculas subatmicas para interpretar la estructura de un tomo. Interpretar los principios bsicos de las transformaciones de las cargas elctricas. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR INTRODUCCIN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL REA DE QUMICA. Sesin Sptima: Macrodestrezas de la asignatura. Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 54 Diario de notas y reflexin. Actividad:1.- Establezcan la concordancia entre las macrodestrezas y el enfoque de la asignatura. 2.- Cuadro comparativo entre las macrodestrezas que propone el BGU y las del anterior Bachillerato. Desarrollo 1.- Que las macrodestrezas y el enfoque tienen concordancias porque ambas se centran en la construccin del conocimiento cientfico coherente e integrado.

2.- Los fenmenos naturales estn determinados por principios , leyes y teoras. Cuadro comparativo entre las macrodestrezas que propone el BGU y el anterior Bachillerato. MACRODESTREZAS DEL BGU Construir el conocimiento cientfico Explicar los fenmenos naturales Aplican las leyes que rigen los fenmenos naturales Influencia social sobre la relacin entre el ser humano y la naturaleza MACRODESTREZAS DEL ANTERIOR BACHILLERATO Memorizar el conocimiento cientfico. Receptaban los ejemplos de fenmenos naturales Conocimientos de leyes tericos No exista inter relacin entre el conocimiento cientfico y la naturaleza.

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Sesin Sptima: Macrodestrezas de la asignatura. Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 54 Diario de notas y reflexin. Actividad: Consulte con sus colegas de la institucin en la que labora, y que impartan otras asignaturas del tronco comn del Primer Ao del BGU, cuales son las macro destrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a las que imparte. El colega de Fsica: Indico las macrodestrezas que trabaja son: Construccin del conocimiento cientfico, Explicacin de los fenmenos naturales y Aplicacin El colega de de Desarrollo del Pensamiento manifest: Plantear preguntas, Crear Hiptesis, analizar, Argumentar, Evaluar razones, Escuchar y respetar las ideas de otros y Practicar la empata.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR INTRODUCCIN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL REA DE QUMICA. Sesin Sptima: Macrodestrezas de la asignaturas. Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 56 Diario de notas y reflexin.

Actividad: Consulte con sus colegas de la institucin en la que labora, y que impartan otras asignaturas del tronco comn del Primer Ao del BGU, cuales son las macro destrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a las que imparte. El colega de Fsica: Indico las macrodestrezas que trabaja son: Construccin del conocimiento cientfico, Explicacin de los fenmenos naturales y Aplicacin El colega de de Desarrollo del Pensamiento manifest: Plantear preguntas, Crear Hiptesis, analizar, Argumentar, Evaluar razones, Escuchar y respetar las ideas de otros y Practicar la empata. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR INTRODUCCIN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL REA DE QUMICA. Sesin Sptima: Macro destrezas de la asignatura. Fecha: Junio 23 del 2012 Pgina: 59 Diario de notas y reflexin. Tema: Proyecto Interdisciplinario. Bloque # 2 : LOS CUERPOS Y LA MATERIA MACRO DESTREZAS DE QUMICA: Explicacin de los fenmenos naturales. MACRO DESTREZAS DE LENGUA Y LITERATURA: Escribir MACRO DESTREZAS DE FSICA: Influencia Social MACRO DESTREZAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: Argumentar DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Identificar sustancias y mezclas con la observacin fsica de muestras de cada una de ellas. OBJETIVO GENERAL: Determinar las caractersticas de mtodos de separacin de mezcla basado en la experimentacin directa para comprobar los fenmenos fsicos. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Observar cientficamente los procesos fsicos qumicos que permitan separar mezclas de slido a slido. Aplicar procedimientos de forma correcta. Interpretar resultados de la experimentacin para diferenciar sus mtodos. Representar de manera grfica los procedimientos aplicados para consolidar los procesos. Analizar resultados. CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responder a las siguientes preguntas: Qu es una mezcla? Enliste mezclas conocidas. ACTIVIDADES 1.- Participa de manera activa con lluvia de ideas sobre el uso de materiales y sustancias presentadas. 2.- Identificar materiales y sustancias ( Macro destreza Argumentativa Desarrollo del Pensamiento filosfico) 3.- Explicar procesos a realizarse ( Macro destreza Argumentativa Desarrollo del Pensamiento filosfico) 4.- Desarrolla la experimentacin: se gua a partir de una lista de cotejo detallada a continuacin: 5.-Identificar los tipos de separacin de mezclas (Macro Destrezas: Influencia Social, Fsica) 6.- Elaborar el informe de la prctica ( Macro destrezas. Escribir, de Lengua y Literatura y Desarrollo del Pensamiento Filosfico)

EVALUACIN a) Observa e identifica las sustancias y materiales para el desarrollo de la prctica. b) Aplica el procedimiento de manera correcta. c) Interpreta resultados de la experimentacin. d) Grafica los procedimientos utilizados. e) Analiza los resultados obtenidos.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR INTRODUCCIN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL REA DE QUMICA.
Sesin Dcima: Indicadores de la Evaluacin Fecha: Junio 30 del 2012 Pgina: 70 Diario de notas y reflexin. Tema: Proceso de evaluacin del Aprendizaje. Actividad: Observen el video del chavo del 8: Examen con los padres con atencin. Luego formen grupos mximos 4 integrantes y reflexionen sobre el video, respondiendo a las siguientes preguntas. Preguntas para la reflexin Qu tan importantes es que el docente predetermine cmo reconocer que cada uno de sus alcanzo los objetivos propuestos y desarrollo las destrezas establecidas? Es importante porque los objetivos tienen que estar relacionados con la destreza que se quiere desarrollar. Que tan importante es que el estudiante conozca previamente los criterios sobre los que ser evaluado? Porque el estudiante podr desarrollar sus destrezas con ms tranquilidad y sentir seguro de su ideas. Qu otros aspectos importantes del proceso de evaluacin de los estudiantes se pueden inferir a partir del video? La opinin de ellos, su crtica, sus reflexiones .etc.

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Sesin Dcima Segunda: Indicadores de la Evaluacin Fecha: Julio 7 del 2012 Pgina: 81 Diario de notas y reflexin. Tema: Comparacin de la nueva planificacin y la que usaba anteriormente.

Actividad: Individualmente compare la planificacin que ha realizado con su pareja de trabajo con la planificacin que trajo como muestra de sus planificaciones en el antiguo bachillerato 2.- Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones. 3.- Responda las siguientes preguntas: Cul es el mayor reto que se me presenta bajo el nuevo esquema de planificacin? Cul es la mayor oportunidad para m como docente y para mis estudiantes? Actividad.- Comparacin entre la nueva Planificacin y la que usaba anteriormente. SEMEJANZAS Planteamientos de Objetivos, contenidos recursos y perodos. DIFERENCIAS 1.- Estructura de la planificacin. 2.- No se consideraban ejes curriculares integrados. 3.-Aplicacin de indicadores de evaluacin donde se consideran tcnicas e instrumentos. 4.- Se incluyen las precisiones de aprendizajes. 5.- Seleccin de macro destrezas.

El mayor reto que se presenta bajo el nuevo esquema de planificacin es saber elegir las macro destrezas para poder elaborar las destrezas para cada tema. La oportunidad de contribuir de manera positiva para alcanzar los objetivos propuestos por parte del MEC para formar bachilleres con el perfil del BGU. La oportunidad de ayudar a nuestros estudiantes a formar parte de una nueva sociedad, por consiguiente debemos prepararlos para la vida siendo ciudadanos emprendedores y competentes para la vida.

Colegio Fiscal Playas de Villamil

PLAN CURRICULAR POR BLOQUE
rea: Cientfica. General Unificado Profesor : Lcdo. Jos Moreno Burgos. Fecha: 18 de junio del 6 de julio 2012 Perodos: 12 Bloque: 2 Los cuerpos y la materia Objetivo del rea: Conocer los elementos tericos conceptuales de la qumica y de la fsica, as como de su metodologa e investigacin para comprender la realidad natural e intervenir en ella. Macrodestreza: Explicacin de los fenmenos naturales Eje curricular integrador: Establecer diferencias entre cuerpos, materia y fenmeno Eje de aprendizaje: La interrelacin entre cuerpos y materia, determinan el comportamiento fenomenolgico de la naturaleza. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Describir las caractersticas de la materia y sus estados fsicos con la observacin e interpretacin de dibujos, vdeos o diagramas. Cuerpo y materia. Clasificacin de la materia. Traer al aula varios compuestos y sustancias del laboratorio en diferentes estados, de ser posible. Organizar grupos de trabajo y repartir las muestras, pedir a los estudiantes que las describan en forma detallada. Reflexionar: Cmo las describieron? Qu criterios utilizaron? Sern suficientes estos criterios para identificarlas? Realizar una lectura comentada sobre las propiedades fsicas y qumicas de la materia. Elaborar un mapa mental sobre las propiedades fsicas de la materia. Ejemplificar las propiedades qumicas de la materia. Diferenciar las propiedades fsicas y qumicas de la materia a travs de un mapa conceptual. Aplica los conocimientos aprendidos mediante el registro de las etiquetas de las sustancias las Texto del estudiante. Texto del estudiante Grficos variados Hojas de papel bond Manuales de instrucciones Pizarra Cinta adhesiva Marcadores Equipo audiovisual lpices cuaderno de Reconoce los estados fsicos de la materia basndose en las propiedades individuales, mediante la observacin de muestras de campo y de laboratorio.

Asignatura: Qumica.

Curso: Primero de Bachillerato

CONTENIDOS

PRECISIONES DE APRENDIZAJES

RECURSOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

propiedades fsicas y qumicas de estos.

trabajo materiales y equipos de laboratorio

Identificar sustancias y mezclas con la observacin fsica de muestras de cada una de ellas. Mezcla y combinaci n.

Presentar dos tubos de ensayo el primero con agua pura y el segundo con agua mezclada con un poco de sal. Pedir a los estudiantes que reconozcan a simple vista cual es el agua mezclada con sal. Reflexionar si el punto de fusin y ebullicin del agua cambia si se le agrega sal y por qu. Definir los siguientes trminos: Sustancias puras, mezclas, elementos qumicos, combinacin, compuestos qumicos y frmulas. Realizar un mapa conceptual sobre la clasificacin de los mtodos de separacin de mezclas. Describir las caractersticas de la materia. Disear un diagrama de los estados fsicos y los nombres que toman cada cambio de estado. Observar los diferentes cambios de estado que se producen en el agua. Clasificar de una u otra manera para establecer la estructura y caractersticas de la materia. Demostrar los diferentes cambios que se producen en el agua a travs de prctica de laboratorio. Generar respuestas referenciales a que el calor no incrementa la temperatura.

 Reconocer los principios bsicos de la ley de la conservacin de materia y energa y ser capaces de citar ejemplos relacionados a la misma para establecer diferencias y las reacciones endotrmicas y exotrmicas.

Graficar la prctica realizada indicando las variables independientes y dependientes. Mostrar diferentes tipos de sustancias

Ley de la conservaci n de la Plantear preguntas generadoras de pre materia y saberes como: energa.. Qus es energa? Cules son las formas de energa que conoces? Qu es una reaccin? Qu tipos de reacciones existen? Ejemplificar diversas formas de energa. Describir las caractersticas de energa. Argumentar semejanzas entre la ley de la materia y la energa.

_____________________________ (f) Vice Rectorado (f) Profesor

_____________________________ _______________________________ (f) Director del rea