Procesos psicolgicos bsicos: APRENDIZAJE

1. Qu es el aprendizaje?: algunos aspectos conceptuales 1.1. Ideas cotidianas y definiciones tcnicas

Lenguaje cotidiano Lenguaje tcnico de psicologa

Adquisicin de repertorios conductuales Adquisicin + reduccin o desaparicin de nuevos, no disponibles anteriormente para el conductas ya existentes en el repertorio del sujeto. organismo.

se adquiere no tiene que ser necesariamente Ideas complejas + Anticipacin de la llegada ideas o conocimientos complejos de un suceso significativo (salivar ante la visin de un alimento).

(conocimientos de aritmtica)

No todos los casos en los que la conducta cambia cambia son ejemplos de aprendizaje. Caractersticas del aprendizaje: Todo aprendizaje necesita alguna prctica o experiencia que se relacione directamente con el cambio en la conducta. distinguir de maduracin. Las variaciones en la conducta que son resultado del aprendizaje tienden a ser especficos de la respuesta practicada. Los resultados del aprendizaje son duraderos. No son aprendizajes los: o o Los cambios debidos a la fatiga de los sistemas que efectan la respuesta. Los casos en que la conducta cambia como resultado de las limitaciones sensoriales. o Los cambios conductuales de corta duracin debidos a la alteracin de estados motivacionales

En ocasiones el aprendizaje es conductualmente silencioso, es decir, no se traduce directamente en conducta.

Psicologa del aprendizaje El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que se produce como resultado de la experiencia (o prctica) con los acontecimientos ambientales. El aprendizaje constituye un proceso por el que la experiencia y/o la prctica origina un cambio relativamente permanente respecto a lo que un organismo es capaz de hacer.

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1.2. El problema de lo innato y lo adquirido en la determinacin de la conducta

Los ejemplos de aprendizaje que nos podemos encontrar son reflejo de la interaccin entre los procesos de aprendizaje y la conducta preexistente del organismo en cuestin. Los cambios que genera el aprendizaje se superponen a la estructura conductual preexistente. Qu parte de los repertorios comportamentales ha sido adquirida en virtud de algn tipo de experiencia y qu parte de tales repertorios puede considerarse innata?

Innato quiere decir surgido en el curso de la filogenia (y, por lo tanto, programado genticamente).

Para que tal prodigio de sabidura innata (saber qu hacer en qu preciso momento) haya tenido lugar, se requiere que, en algn momento de la historia de la especie surgieran las conexiones nerviosas fijas innatas que han garantizado que cuando acte el estmulo funcione automticamente la respuesta. En psicologa del aprendizaje es habitual referirse a este tipo de comportamiento no adquirido como conducta incondicionada o elicitada

1.2.1. Los conceptos de reflejo y de pautas fijas de accin (instintos)

El concepto de reflejo hace referencia a la forma ms sencilla de conducta no aprendida. Es la unidad de conducta incondicionada ms simple. El reflejo implica dos sucesos un estmulo provocador, elicitante (E) y una respuesta (R) la presentacin del primero desencadena la ocurrencia de la segunda. Esta estrecha conexin es consecuencia de la organizacin del sistema nervioso en este tipo de comportamiento.

Los reflejos estn implicados en muchos aspectos de la conducta que son importantes para la supervivencia. Nacemos con un bagaje de reflejos simples (programados genticamente) que poseen un importante valor adaptativo.

Se puede considerar que los reflejos simples se han desarrollado a lo largo de la historia filogentica para proporcionar ajustes comportamentales rpidos a los organismos y, por tanto, van a constituir una parte importante del repertorio conductual de las cras.

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Existen formas ms complejas de conducta elicitada y que son caractersticas de determinadas especies. Estas formas de conducta son habitualmente conocidas con el nombre de instintos, aunque el trmino tcnico es pautas de accin fija o patrones de accin modal.

1.2.2. Es posible modificar las conductas innatas?: la habituacin y la sensibilizacin

Aunque las formas de conducta son innatas son susceptibles de variar segn algunas condiciones de los estmulos. La presentacin repetida de un estmulo elicitador puede afectar a la respuesta que provoca de dos modos: 1. Puede producir una disminucin en la intensidad de esa respuesta, es el efecto de habituacin. 2. Puede producir un aumento en la intensidad de esa respuesta, es el efecto de sensibilizacin. Una respuesta que es innata no es necesariamente una respuesta invariante o insensible a los cambios ambientales que produce.

1.2.3. A modo de reflexin final

Reflejos e instintos carecen de anticipacin. Algunos animales viven en ambientes en continua transformacin. En dicho contexto, la existencia slo de un sistema fijo de respuestas sera desastrosa (para la supervivencia del individuo) y demasiado costoso (los efectos adversos de tales cambios pueden ser minimizados con determinados ajustes conductuales). As, conforme avanzamos en la escala filogentica, nos encontramos con organismos ms evolucionados que completan sus sistemas fijos de respuestas con un dispositivo que les posibilita aprender: El sistema nervioso (SN) es, por tanto, la estructura fisiolgica que sustenta la capacidad de aprender. Cuanto ms desarrollado sea el SN de la especie, mayor y ms compleja ser su capacidad de aprendizaje

Esta capacidad innata surgida filogenticamente, el medio cambia la conducta de los organismos, preservndolos, en vez de cambiar a la especie eliminando a los individuos no aptos. Por tanto, el aprendizaje es uno de los procesos psicolgicos cruciales para la supervivencia de muchas formas de vida animal.

2. Perspectivas comportamentales clsicas: Los estudios sobre condicionamiento clsico

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Aprender a predecir acontecimientos ambientales significativos y a responder segn ese pronstico es muy importante para el ajuste comportamental al ambiente.

El mecanismo ms simple por el que los organismos aprenden las relaciones existentes entre dos estmulos se conoce con el nombre de condicionamiento clsico. Pavlov

2.1. La investigacin pavloviana sobre el reflejo condicionado: situacin experimental bsica y elementos.
Hablamos de condicionamiento clsico para referirnos a un tipo de aprendizaje en el que conductualmente observamos que aparecen respuestas ante estmulos que no las provocaban inicialmente (estmulos neutros) y que llegan a hacerlo (transformndose, as, en estmulos condicionados) a partir de la asociacin de los mismos con otros estmulos que controlan dichas respuestas sin aprendizaje previo (estmulos incondicionados).

Los estmulos y respuestas que no dependen de un entrenamiento previo son incondicionales y los estmulos y respuestas cuyas propiedades y aparicin dependan de un entrenamiento especial se les llam condicionales.

2.2. Algunas cuestiones procedimentales de inters: tipos de condicionamiento y aspectos relacionados con su medida 2.2.1. Cmo se mide el aprendizaje?
El procedimiento ms habitual consiste en realizar ensayos de prueba; se presenta slo el EC, (y por tanto la respuesta slo podr ser la RC). En estos ensayos se mide la magnitud/intensidad, la frecuencia o incluso la latencia.

2.2.2. Modalidades bsicas de condicionamiento clsico

A) Atendiendo a la naturaleza motivacional del E. Incondicional Condicionamiento apetitivo: aquel en el cual el EI utilizado elicita incondicionalmente respuestas de aproximacin. Estmulos agradables para el organismo. Condicionamiento aversivo: EI utilizado provoca incondicionalmente respuestas de retirada o evitacin. Estmulos desagradables para el organismo. B) Atendiendo a la relacin que se establece entre el EC y el EI

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Condicionamiento excitatorio: situacin en la que el EC seala la inminente ocurrencia del EI. Condicionamiento inhibitorio: situacin en la que el EC seala la ausencia del EI

C) Tomando en consideracin las posibles disposiciones temporales entre los estmulos: Condicionamiento simultneo: presentacin simultnea del EC y del EI Condicionamiento de demora: Se demora el comienzo del EI tras el comienzo del EC. Demora corta y demora larga. Condicionamiento de huella: el EI no se presenta hasta despus de que haya terminado o cesado el EC, hay por tanto un intervalo entre ambos que se denomina huella. Condicionamiento hacia atrs o retrgrado: El EI ocurre un poco antes que el EC, invirtindose el orden habitual.

Los procedimientos de demora y de huella (siempre que la huella o la demora no sea excesivamente prolongada) producen un nivel de condicionamiento mayor que los procedimientos simultneos y hacia atrs.

2.3. Generalizacin y discriminacin

Generalizacin los organismos emiten dicha respuesta ante estmulos que sin haber intervenido en la fase de condicionamiento poseen alguna caracterstica y/o propiedad comn con el EC original. Discriminacin Proceso (complementario al anterior) por el cual los organismos aprenden a diferenciar diversos estmulos restringiendo sus respuestas a uno de ellos en particular.

2.4.

La

reduccin

de

respuestas

clsicamente

condicionadas:

extincin

Contracondicionamiento
Extincin. Procedimiento bsico a travs del cual los ECs pierden sucapacidad para provocar las RCs. Los estmulos pierden esa capacidad cuando se presentan repetidamente en solitario, es decir no predice nada relevante o no predice en concreto el EI que predeca antes.

Recuperacin espontnea La respuesta puede reaparecer espontneamente transcurrido cierto tiempo si se tiene contacto, nuevamente, con el antiguo estmulo relevante (EC).

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Contracondicionamiento Consiste en invertir/contrarrestar la RC asociando dicho EC con un segundo EI que provoque respuestas contrarias. Esto es posible porque los efectos conductuales del condicionamiento clsico son reversibles.

2.5. La aplicabilidad al comportamiento humano de los estudios de condicionamiento clsico

A) El primer estudio sobre condicionamiento pavloviano en humanos: el condicionamiento de la respuesta emocional Aun cuando experimentaban en animales, el verdadero objetivo de los conductistas era explicar el comportamiento humano. No sorprende, pues, que fueran los psiclogos americanos de la poca, no Pavlov, quienes aplicaran su mtodo a los seres humanos. La aplicacin ms famosa del mtodo de Pavlov a un ser humano fue llevada a cabo por el propio fundador del conductismo, John B. Watson (1878-1958),

Los complejos modelos emocionales del adulto y el nio mayor tenan que aprenderse, especficamente, a travs del condicionamiento Pavloviano: eran respuestas condicionadas a estmulos, inicialmente neutros, que haban sufrido un proceso de condicionamiento. Watson y Rayner denominaron reacciones emocionales condicionadas (REC) a las RC emocionales. AlbertRata (EN)Sonido barra (EI)Miedo a la rata (REC)Generalizacin (miedo conejo y abrigo de pieles)

B) Pavlov en la consulta del mdico hipertensin de bata blanca est causada por condicionamiento pavloviano, una segn Sheldon Sheps, director de la divisin de hipertensin de la Clnica Mayo. Bata blanca (EN) Dolor y malas noticias (EI) temor eleva la frecuencia cardiaca y genera hormonas que estrechan los vasos sanguneos, induciendo lecturas de presin arterial elevadas. (Hipertensin)

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3. Perspectivas comportamentales clsicas: Los estudios sobre condicionamiento operante 3.1. El aprendizaje instrumental: algunas diferencias respecto al aprendizaje desarrollado mediante condicionamiento clsico
El condicionamiento operante puede explicarse no por los estmulos que anteceden a la respuesta, sino por lo que ocurre despus de que sta haya sido emitida.

Las respuestas que se ejecutan, principalmente, porque sirven como Instrumento para producir ciertas consecuencias, se denominan conducta instrumental Skinner

3.2. La investigacin skinneriana: situacin experimental bsica y elementos

El esquema bsico del condicionamiento operante incluye tres trminos fcilmente identificables: a) Estmulo discriminativo (ED) seala si la respuesta que se emite en su presencia ser o no seguida de una determinada consecuencia, b) Respuesta OperanteEl organismo modifica el medio a travs de sus acciones. c) Estmulo reforzadorel estmulo que le sigue a la consecuencia. Incrementan la posibilidad futura de dicha emisin

3.3. Tipos de reforzadores: Aprendiendo el valor de las recompensas

Entendemos por reforzador cualquier acontecimiento que aumenta o disminuye la frecuencia de aparicin de la conducta que le precede. Reforzadores primarios Aquellos estmulos reforzadores que ejercen su efecto sobre la conducta, sin necesidad de un aprendizaje previo. (comida) Reforzadores secundarios Aquellos reforzadores que han adquirido su capacidad de reforzamiento a travs de la experiencia. Las capacidades reforzadoras de estos estmulos se adquieren a travs de su asociacin con los reforzadores primarios. o Reforzadores generalizados Se caracterizan por que habiendo sido aprendidos mediante su asociacin con varios reforzadores primarios, son capaces de mantener y motivar muy distintas conductas. (halagos) 7

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3.4. Procedimientos bsicos de condicionamiento operante

En funcin de la naturaleza de la consecuencia que siga a la conducta, se producir bien una tendencia a que la misma se repita o, por el contrario una tendencia a que se debilite y/o desaparezca.

Estmulo apetitivo Aparece tras la Rs Reforzamiento positivo Aumenta la probabilidad de emisin de la Rs (comer chuches) Desaparece tras la Rs Entrenamiento de omisin ( o castigo negativo) Disminuye la probabilidad de la Rs (quito la play)

Estmulo aversivo Castigo (positivo) Disminuye la probabilidad de emisin de la Rs (recoger todos los papeles) Reforzamiento negativo -Escape/ EvitacinAumenta la probabilidad de la Rs (no hacer la cama)

Reforzamiento positivo: en esta situacin, un estmulo apetitivo sigue a la emisin de una conducta. El estmulo se denomina reforzador positivo. Reforzador porque aumenta la probabilidad de emisin de la respuesta a la que sigue Positivo porque es su presencia la que refuerza la respuesta.

La conducta que va seguida de estas consecuencias se producir en el futuro con mayor probabilidad. Skinner Caja de Skinner. Reforzamiento regular continuo entregar el reforzador despus de cada respuesta Reforzamiento parcial entregar el reforzador en funcin de un nmero de respuestas o en funcin de un criterio temporal.

Reforzamiento negativo. La retirada contingente a la respuesta de un estmulo aversivo produce un aumento de la respuesta;relacin de presencia-ausencia Dos modalidades de reforzamiento negativo: Procedimiento de evitacinsi la respuesta impide la aparicin del estmulo aversivo

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Procedimiento de escape si la respuesta produce la desaparicin de un estmulo aversivo presente

Entrenamiento de omisin (o castigo negativo): A la respuesta le sigue la ausencia de un estmulo de carcter apetitivo. El efecto de la aplicacin de este procedimiento es la disminucin de la respuesta. (Multas de trfico)

Castigo (o castigo positivo). A la conducta le sigue un estmulo aversivo, lo que produce, la disminucin de la respuesta castigada. Condiciones para que sea efectivo. La inmediatez El castigo debe ser aplicado inmediatamente despus de la respuesta para que esta disminuya, ya que si el castigo se administra tras haber transcurrido un intervalo de tiempo no se establecer la asociacin entre la respuesta y el estmulo aversivo. Intensidad del estmulo aversivo empleado ya que si no es de suficiente intensidad la respuesta no se suprime. Constante aplicarse cada vez que se produce la conducta no deseada.