Estrategias de Estudio

Programa Tutorial
gua de
Estrategias de estudio
Universidad deBuenos Aires Facultad de Ciencias Econmicas Subsecretara de Planificacin Educativa
Direccin del Proyecto
ndice
Presentacin - Bienvenido al comienzo de tus estudios universitarios ................... pg. 3 Otra forma de pensar el aprendizaje ... pg. 4 Qu entendemos por estudiar? ........ pg. 4 Hbitos para tener en cuenta ............. pg. 5 El sentido comunicativo del estudio . pg. 7
Miguel Marzullo
Autores
Hilda Albano Alejandra Muga Roxana Risco Mariana DAgostino
Colaboracin
Hugo Del Barrio
Retomando el aspecto cohesivo ......... pg. 9 Recomendaciones para la lectura de textos ................................... pg. 10
Asistencia Tcnica
Viviana Sanchez Negrette
El paratexto ......................................... pg. 14 Algunas tcnicas grficas que te ayudan a estudiar ............................... pg. 16 El texto expositivo explicativo ....... pg. 22 El texto argumentativo ..................... pg. 22 El gnero discursivo ........................... pg. 25 Produccin escrita de una respuesta de parcial ............................................. pg. 32 La puntuacin. Funcin e importancia significativa en la escritura ........................ pg. 37 Otros conectores frecuentes en los parciales .................................... pg. 46 Anexo
Diseo Grfico
Marn Gallo
Anexo de actividades - Programa tutorial Econmicas+Vos - uba | fce
Presentacin
Querido alumno: Bienvenido al comienzo de tus estudios universitarios! En este primer contacto intentaremos explicarte las caractersticas de lo que supone debe realizar un alumno para estudiar. Plantearemos las preguntas necesarias para que puedas aprovechar ms y mejor las posibilidades que brinda acceder a un estudio universitario. Nuestro objetivo y el de esta gua en particular, es presentarte una secuencia de pasos para que te ejercites en una lectura comprensiva, de manera que logres construir el sentido de lo que un texto dice, y puedas realizar posteriormente una elaboracin reflexiva, Aqu tambin te ofrecemos algunas sugerencias para efectuar una exposicin escrita, o sea, saber usar adecuadamente el cdigo lingstico a fin de transmitir la informacin relevante a travs del texto que produzcas. Es importante pensar que formamos parte de una sociedad que nos exige permanentemente que nos superemos, ya que para acceder a un puesto de trabajo o mantener el que tenemos no basta slo con demostrar nuestra capacidad, sino tambin hay que poseer el ttulo que la acredite. Ms all de esta exigencia, est la necesidad de cada uno de nosotros de sentirnos mejor y ms tiles como personas. Esto nos da la opcin de relacionarnos de otra manera, ms comprometida, ms profunda, con nuestra familia, nuestros amigos, la sociedad. Se trata de un desafo que emprendemos juntos y que esperamos alcanzar de manera exitosa. Adelante!
Gua de estrategias de estudio - Programa tutorial Econmicas+Vos - uba | fce
Otra forma de pensar el aprendizaje

Seguramente en tu vida escolar te habrs desarrollado entre dos posturas. La que entenda el estudio como una cuestin netamente memorstica. Donde el recuerdo de datos era lo valorado al momento de ser evaluado y una segunda en la cual el aprendizaje se realiza desde una base comprensiva. Nosotros lo llamaremos Aprendizaje comprensivo. Uno de los pilares de este aprendizaje es la o las formas de estudiar que elegirs durante tu carrera. Entendiendo que hay tantas formas de estudio, como estudiantes exista. Y lo que resulte ptimo para tu compaero/a, no lo sea para vos. Nuestra intencin es reflexionar sobre algunas estrategias. Por eso este cuadernillo no termina en nuestro punto de vista. Seguramente, en este mes, compartamos el tuyo y los de otros estudiantes. A continuacin, algunas relfexiones sobre: El aprendizaje La posicin del que estudia frente al hecho La organizacin del estudio El abordaje de tcnicas El sentido comunicativo del estudio La apropiacin de los textos El aprendizaje Como lemos en el primer prrafo, partiremos de la idea de aprendizaje como comprensin. Comprender realmente lo que leemos, omos, observamos, significa entender y poder explicar a otros y a nosotros mismos. Todo aprendizaje se da en un mbito comunicativo, mediante un mensaje. El crculo que cerrar esa comunicacin es el aprendizaje. Comprender y accionar sobre su mensaje significa entonces, poder analizarlo, decodificarlo, apropiarse y resignificarlo en palabras o hechos. Que queremos decir con esto; cuando trabajo una consigna dada en una materia, seguramente debo responderla verbalmente, en forma oral o escrita o realizando una operacin matemtica o diseando y completando un grfico. Ahora nos preguntamos: no hay memorizacin en este tipo de aprendizaje? Claro que s, la memoria es una de muestras facultades. Durante todo este proceso est en funcionamiento, lo que nos ha permitido la comprensin es guardar en ella conceptos significativos que podremos utilizar cada vez que nos enfrentemos a un nuevo accionar. Hasta aqu hemos hablado sobre aprendizaje comprensivo y como lo relacionamos con la comunicacin y sus textos.
Qu entendemos por estudiar?

La posicin del que estudia frente al hecho
Leamos la conversacin que establecen tres jvenes durante una jornada de reflexin:
A: Nunca pens cmo estudiaba. Lo hago el da anterior al examen. Me acuerdo mucho lo que veo, por ejemplo s en qu lugar de la hoja estn las cosas. Me lo estudio de memoria, si no s nada. Sueno cuando la profe hace alguna pregunta que hay que relacionar. Yo s lo que dice la fotocopia. B: Yo voy leyendo de a poco. Cuando me dicen que hay que leer, lo hago. Porque no hago otra cosa. A m me gusta leer. Claro leo lo que entiendo. Cuando me dan algo que no s qu dice, lo dejo. No lo agarro ms. Leo lo que me gusta. A m no me gusta historia as que no la leo. Despus veo como apruebo. C: Yo leo todo primero. Eso me dicen que haga. La verdad una vez que termin me aburr tanto que no me acuerdo nada. Me da sueo. Despus cuando vuelvo a leer lo hago por prrafos y subrayo lo que me parece principal. B: A m todo me parece importante. A: A mi nada. C: Hay cosas importantes, si no para qu les. A: Yo estudio en la cocina con la tele. No puedo estar en silencio. C: Yo estudio en mi cuarto, prefiero estar solo. B: Mi casa es chica, no hay un lugar en donde estudiar sola. Muchas veces leo cuando voy a la facu o a trabajar, en el colectivo.
Seguramente varios comentarios te habrn sonado familiares y haya otros que no estn reflejados; pero que sean habituales en tu momento de estudio. Te invitamos a que escribas tu forma de estudiar. Es importante hacerlo porque ayuda a reflexionar sobre una actividad que debers realizar en este proceso que inicias y es la que te permitir lograr tu objetivo deseado. Al comenzar la universidad, a veces les resulta difcil encarar el estudio; pero lo primero que debe quedar claro es el deseo y la decisin de estudiar. Para ello hay que tener en claro que diversos aspectos necesitan estar presentes en el estudio. Algunos los llamaremos Hbitos de estudio; pero otros aspectos tienen que ver con la vida estudiantil. Por ejemplo el aprovechamiento de las clases presenciales y virtuales. Uno supone que la clase es reino del docente, cuando deberamos pensarla como un espacio de intercambio. Por supuesto que el que ensea, tiene pensado un plan previo sobre el que llevar la rutina de la ctedra; pero cul es el papel del alumno. Qu te parece recordar cual era tu funcin durante las clases en la escuela media? Las clases, como los espacios tutoriales son importantes para tu desempeo en el estudio. No fueron creados para que seas un mero observador (aunque la observacin es muy buena consejera) si no para que preguntes, expongas tus dudas, pidas aclaraciones, demuestres tus habilidades, reflejes tus opiniones; que en estos casos sern fundamentadas por tus conocimientos, no por pareceres. El estudiar debe ser una consecuencia de lo aprendido en las clases, ms all del formato que estas tengan.
La organizacin del estudio

Hbitos para tener en cuenta:
Delimitar lo que se va a estudiar. Ponerse objetivos cortos. Pocos textos sobre la mesa. No hay nada peor que tener la pila de lecturas a la vista, desanima de entrada. Un apunte y los que se relacionan con este, est bien. Claro que para eso tendrs que haber estado atento en tu clase. Llevar un organigrama de estudio. En la actualidad realizamos muchas actividades, en horarios diversos y cada uno de nosotros tenemos una mejor atencin en un momento del da, ese es el que hay que aprovechar. Lo deseable es tres horas diarias de estudio, cada uno/a conoce su realidad. Aprovechar los momentos de mayor concentracin. Concentrarse quiere decir, centrar toda nuestra atencin en un punto. Aspectos fundamentales que no ayudan a la concentracin. Sueo, en la actualidad, por diversas causas y distractores; la mayora de la gente no duerme la cantidad de horas necesarias. Quin no ha visto a un compaero durmiendo en clase. hambre. problemas personales que perturban, en ese caso no dudes recurrir a tu tutor. Te sorprendern las posibilidades de ayuda que pueden brindarte. Retomar la lectura cuando te sientas en mejores condiciones, forzar no sirve. Es mejor parar un poco y retomar de manera ordenada y tranquila. Estudiar en un lugar que te resulte cmodo, en el que notes que tu atencin es mayor. Antes de iniciar las lecturas, es bueno tener todo lo necesario (marcadores, papel, cuadernos, computadora, diccionarios, material de lectura que creas conveniente, apuntes de clase, Internet) a mano. Comprometete a cumplir el horario de estudio que te has propuesto. nicamente modifcalo en casos especiales y en situaciones emergentes. Establece descansos de 15 minutos entre cada actividad. Evitar planificar ms de 90 minutos para una sola tarea es importante, a fin de que no te aburras y pierdas la concentracin. Descansa slo cuando corresponda y sientas que es necesario. Ahorra tiempo y dedica un da libre por semana para hacer las cosas que ms te agradan y relajan. Aplica los conocimientos todas las veces que puedas, pues esta es la nica manera de que los hbitos de estudios tengan un propsito que te motive. Aplic los hbitos de estudios en compaa y en solitario. Cul es la mejor manera de estudiar?, Qu metodologa me permitir aprender mejor? Recordemos que aprender no es simplemente memorizar algunos conceptos; es un proceso individual y social en el que nos involucramos enteros con nuestra inteligencia, nuestros pensamientos, nuestra accin y nuestra afectividad. Aspecto importantsimo para el aprendizaje. Cuntos de nuestros proceso de aprendizaje en nuestra vida escolar se vieron favorecidos o no por el aspecto afectivo. No dudes acercarte a quienes descubras que lo tienen en cuenta en sus clases, porque te estars encontrando con buenos maestros.
Si hay algo que no entends, no dudes en buscarlo en internet, en el diccionario, en el contexto de la palabra, en la ayuda de otro compaero, del profesor o del tutor; tratando de hallar el sentido que le dio el autor a lo que dijo. Conformar grupos de estudio es una de las mejores herramientas. Trata de establecer alguna comunicacin con los compaeros que frecuentes con ms asiduidad. El trabajo grupal les permitir compartir experiencias, conocer opiniones diferentes, discutir alternativas para solucionar un problema. Te propongo realizar esta actividad, luego de haber ledo la primera parte del cuadernillo y haber escrito tu Forma de estudiar. Complet el siguiente cuadro comparativo:
El sentido comunicativo del estudio

Otro aspecto a tener en cuenta es el sentido comunicativo en el estudio que se da a travs de los textos orales o escritos y la apropiacin de los mismos. Para ello definiremos Texto. Veremos qu aspectos debers tener en cuenta a la hora de producirlos o comprenderlos. Te ser de mucha ayuda. Qu es un texto? Veamos primero que nos dice el diccionario de la Real Academia Espaola:
(Del lat. textus). 1. m. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. 2. m. Pasaje citado de una obra escrita u oral. 3. m. por antonom. Sentencia de la Sagrada Escritura. 4. m. Todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por separado; como las portadas, las notas, los ndices, etc. 5. m. Grado de letra de imprenta, menos gruesa que la parangona y ms que la atanasia.
Y nos quedaremos con la primera definicin Enunciado o conjunto coherente de enunciados o escritos. Luego iremos un poco ms all y nos referiremos al anlisis de texto realizado por Robert Alain de Beaugrande y Wolfang V. Dressler (1997) en su Introduccin a la lingstica textual, cuya intencin fue exponer una sntesis de los aportes de la lingstica tradicional, cuyo objeto de estudio est fuera de los lmites de la oracin, como investigaciones interdisciplinares relacionadas con la produccin, la recepcin y el uso de los textos en el intercambio comunicativo. Un texto puede ser definido como un pasaje hablado o escrito, de cualquier extensin, que funciona como un todo coherente. Un texto puede estar formado por una sola oracin, por ejemplo, un cartel con la leyenda Atencin! o por cientos o miles de oraciones. Puede haber textos escritos, como es el caso de una noticia publicada en un diario, u orales, como una clase o una conversacin familiar. Pero, tanto los textos breves como los ms extensos, los escritos y los orales, deben tener un sentido por s mismos y un significado completo. Todo ser humano produce constantemente textos para comunicarse en cualquier actividad humana. Por ello, no es un producto aislado sino que forma parte de una situacin comunicativa determinada. De all que todo texto est ntimamente vinculado a un contexto y no se puede entender fuera de l. As el sentido de un texto slo se adquiere en su contexto. Todo texto es, por lo tanto, producto de una situacin comunicativa. Para entender mejor lo que estamos exponiendo resumiremos El modelo procedual de Beaugrande y Dressel. Ciertamente el modelo de Beaugrande y Dressler es muy til como marco tanto para las actividades de produccin como de recepcin de un texto, ya que toma en cuenta los procesos y procedimientos reales que se ponen en juego en la textualizacin y en la decodificacin de los textos. Para que estos autores consideren a un texto como tal, este debe cumplir siete normas de textualidad para que pueda ser considerada como un texto. Estas normas se las puede clasificar en tipos: Psicolingstico: intencionalidad y aceptabilidad. Sociolingsticas: situacionalidad e intertextualidad. Lingsticas: coherencia y cohesin. Computacional: informatividad. A continuacin nos dedicaremos a analizar, sucintamente, cada aspecto. Cohesin: esta norma establece las relaciones entre los componentes de la superficie textual. La interdependencia de esos elementos es de orden gramatical. Un texto puede ser cohesivo y no coherente. Cassany distingue la coherencia de la cohesin de la siguiente forma: la coherencia es de naturaleza principalmente semntica y trata del significado del texto, de las informaciones que contiene, mientras que la cohesin es una propiedad superficial, de carcter bsicamente sintctico que trata de cmo se relacionan las frases entre s. La coherencia es la propiedad que le otorga unidad al texto y determina la manera en que se organiza la informacin. Entonces, para que un texto logre ser coherente debe tener un tema central a partir del cual se desarrollan y organizan las ideas, y la informacin debe presentarse de una manera dada. La cohesin se refiere a la relacin que se da entre los diferentes elementos del texto a nivel superficial, se da en el interior del texto y se realiza mediante elementos (lxicos y gramaticales). Estos elementos son los lazos que requiere un texto para configurar una
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unidad de significacin. Coherencia: para que los conceptos se hagan entendibles, la coherencia funciona como un conjunto de redes semnticas. Es la norma que regula la posibilidad de que se conecten entre s los conceptos y relaciones que pertenecen al mundo textual, bajo la superficie del texto. La coherencia no es entonces una propiedad inherente al texto sino una actividad que realiza el receptor para asignarle funcin y significado a lo que lee o a lo que escucha. Intencionalidad: es la eleccin que hace el emisor al producir un texto, para lograr un propsito sobre el receptor. Lgicamente para que este precepto se cumpla el receptor debe aceptar lo trasmitido. Se debe producir una complicidad entre ambos. Aceptabilidad: se refiere a la aptitud del receptor, que tiene el derecho de tolerar o rechazar las imperfecciones del texto. El juego lo abre el emisor, quien plantea la dificultad del texto. Y es encargo del receptor desentraar los caminos. Informatividad: para que un texto sea eficaz, es necesario que la informacin sea progresiva y constante. La informacin debe tener una cuota de novedad. Es lo que permite que el lector contine leyendo y no abandone. La informacin deber ser coherente a la estructura textual, por medio de repeticiones, explicaciones, aclaraciones, definiciones, ejemplos el lector podr adquirir mayor grado de aceptabilidad. Intertextualidad: en principio las posibilidades de interpretacin dependern del conocimiento previo que tenga el receptor sobre el tema. La intertextualidad permite ubicar al lector. Da el marco a la informacin para que esta sea la necesaria. El grado de dependencia difiere segn de que gnero se trate; por ejemplo, los textos tericos, las reseas crticas, la parodia o los ensayos estn plagados de este tipo de remisiones.
retomando el aspecto cohesivo

La coherencia y la cohesin textual La cohesin se refiere a la relacin que se da entre los diferentes elementos del texto a nivel superficial, se da en el interior del texto y se realiza mediante elementos (lxicos y gramaticales). Estos elementos son los lazos que requiere un texto para configurar una unidad de significacin. Existe un tipo de palabras denominadas conectores. Los conectores, indican, dentro del texto, relaciones, por ejemplo, de lugar (donde); de tiempo (cuando), de causa (porque, puesto que, ya que), de consecuencia (por lo tanto, as que, en consecuencia), entre otros. Algunos conectores Los conectores tienen como funcin bsica sealar de manera explcita con qu sentido se van encadenando las diferentes oraciones que forman un texto a fin de orientar al oyente en el proceso de su interpretacin. Existen diferentes tipos de conectores: Los que expresan adicin: y, e, ni, ms. Los que expresan oposicin: los disyuntivos: o. Los que expresan causa. Indican que los enunciados que los siguen explican o dan
razn de los enunciados antecedentes. Son: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de que, en virtud de, por esa razn, a raz de, a causa de. Los que manifiestan certeza. Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya probados por el autor (tesis validadas) o enunciados aceptados por una comunidad. Estos conectores son: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es incuestionable que, de hecho, en realidad, est claro que. Los que indican condicin. Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguido de una consecuencia. Puede suceder que la palabra que introduce un enunciado como consecuencia de otro no vaya precedida de ningn conector. En estos se ha de hacer explcito, en el anlisis del razonamiento, un entonces (o cualquier otro conector de consecuencia) aunque en el texto no est. Son: si, con tal que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que. Los que marcan consecuencia. Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los razonamientos antecedentes o de una condicin. Son: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, as pues, as que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de ello resulta que, en efecto. Los que marcan oposicin u objecin. Estos conectores sealan que los enunciados que vienen a continuacin contienen alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente opuesto a lo afirmado anteriormente. Son: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin embargo, mientras que. Los que se utilizan para introducir la propia opinin. Se trata de verbos tales como: entiendo, pienso, creo, sostengo, opino, desde mi punto de vista, a mi modo de ver, en mi opinin, segn mi parecer. Asimismo, la polmica puede estar reforzada por elementos lxicos como: falacia, argumento, desacuerdo, demostracin, etctera. Los que indican secuencia o temporalidad (conectores temporales): antes, despus, mientras, mientras tanto, entonces, luego, apenas, previamente, ms tarde, anteriormente, un poco despus, al principio, antes que, mucho tiempo antes, cuando, en cuanto, no bien, desde que, entretanto, no bien, antes (de) que, despus (de) que, una vez que. Ms tarde, al da siguiente, ms adelante, un tiempo despus, a continuacin, aos ms tarde, semanas ms tarde, un da. Los que marcan orden. En primer lugar, un segundo factor, en ltimo trmino. Los que marcan resumen o conclusin. En resumen, en conclusin, para resumir, finalmente.
Recomendaciones para la lectura de los textos

La apropiacin de los textos Cuando se lee un texto, hay que prestar atencin al ttulo. El ttulo da idea del tema que
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se va a leer, muestra una estructura, un todo y no partes fraccionadas. Despus de esta primera lectura, se sigue con los subttulos que siguen guiando los temas. Primero se debe realizar una lectura generalizada, tratando de abarcar el tema completo (puede ser uno o dos puntos de una unidad temtica). Segundo una lectura ms detallada, haciendo hincapi en lo ms importante o en aquello que no comprende. En esta instancia puede utilizar la tcnica de subrayado de ideas principales y secundarias. Una idea principal (IP) es un tema abarcador, un concepto desarrollado en una parte del texto, es lo que aparece con ms fuerza. Puede haber varias ideas principales en un texto. Las ideas secundarias (IS), son los conceptos que sirven de apoyo a la idea principal y que estn para completar lo expresado por el autor o los autores. Tambin podemos encontrar los detalles. Qu es un detalle? En el texto los detalles sirven para la comprensin de una idea principal aportndonos ejemplos, imgenes que nos son familiares, aportes de otros autores que sostienen desde su pensamiento aquello que el texto nos dice como forma ilustrativa. En el anexo, te presentamos un ejemplo para trabajar todo lo desarrollado hasta aqu. En ese fragmento textual de carcter argumentativo, ya explicaremos qu caractersticas posee este tipo de texto, se subrayan en negrita los segmentos (IP) a travs de los que se transmite el tema central: El habla de los argentinos. En cursiva, se destacan ideas secundarias (IS) y en negrita los detalles: A fin de afianzar los conocimientos sera recomendable realizar una lectura comprensiva, se pueden adoptar varios criterios. Despus de subrayar, se puede escribir al margen conceptos que te ayuden a recordar lo que hay expuesto en esa parte del texto. Estas se denominan notas marginales, es decir, las notas que figuran en los mrgenes del texto. A veces, una o dos palabras pueden favorecer la visualizacin de la idea y ayudarnos a recordar lo ledo. Tambin se puede hacer un resumen o una sntesis. Un resumen es ms detallado, aparecen las ideas principales ms desarrollados. En una sntesis, tiene que explicar lo ms importante pero de forma ms sinttica. Para finalizar, se puede reconocer una cuarta fase en el estudio que tiene que ver con poder cerciorarse de cunto se recuerda y si esto que se aprendi puede comunicarlo y/o aplicarlo oportunamente. Algunos estudiantes, optan por realizar una explicacin en voz alta, otros realizan una ficha de preguntas para ver si pueden responderlas, o una ficha de conceptos, como un glosario para evaluar la capacidad de incorporacin de trminos tcnicos o palabras desconocidas. Antes decamos que el aprendizaje es comprensin. Qu quiere decir esto? Ampliamos. En lo posible hay que evitar el esfuerzo memorstico de repeticin con el solo fin de responder a las cuestiones del examen parcial o del final. Todo lo que implique un ejercicio mental, bucear en el por qu y el cmo de cualquier cuestin, debe procurarse a fin de elaborar ideas personales para establecer relaciones, comparando conceptos, relacionndolos con la propia experiencia, preguntndonos acerca de su definicin, caractersticas, funciones, fundamentos, etc.. Ser importante que como estudiante tomes conciencia, reflexiones respecto de aquellas acciones que te permiten acercarte mejor a los contenidos, esto te posibilitar saber qu hacer, cmo y cundo hacerlo. En realidad, debemos tener presente que en nuestra vida cotidiana llevamos a cabo operaciones mentales (operaciones de pensamiento), sin darnos cuenta. Tomar conciencia de los procesos que usamos para pensar nos permitir usarlos en beneficio de nuestros estudios. Algunas de las operaciones ms comunes son:
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Comparar: establecemos una comparacin cuando buscamos semejanzas y diferencias entre dos objetos que conocemos. En la comparacin pueden intervenir dos procesos: equiparar, cuando buscamos lo que tienen en comn (las analogas) y diferenciar, cuando lo que buscamos son las diferencias. Por ejemplo, podemos comparar dos textos escritos por diferentes autores sobre un mismo tema, los estilos de dos artistas plsticos, las caractersticas de diferentes clases sociales, etc. Clasificar: se relaciona con la comparacin. Cuando se encuentran suficientes analogas, se puede formar un grupo que se diferencia de los otros, que representarn grupos con otras semejanzas. Los grupos, adems, pueden ser comparados o incluidos en un grupo mayor. En general, clasificar es agrupar y asignar jerarqua. Por ejemplo, cuando diferenciamos los nmeros pares de los impares, dentro ambos de los enteros; formamos cada clase o grupo sobre la base de las semejanzas, pero adems es posible que podamos comparar, establecer las diferencias que hacen que conformen grupos distintos. Resumir: implica identificar y evaluar lo que tiene importancia y lo que no la tiene. Significa tomar una decisin sobre lo que se incluye y lo que hay que dejar afuera reuniendo en una sntesis los conceptos principales. Cuando comentamos a alguien el contenido de un artculo periodstico, no lo hacemos textualmente, en general, le decimos las cosas ms importantes, stas son las ideas principales y si tenemos tiempo, ampliaremos la informacin con las idas secundarias (que sirven de apoyo o amplan o completan la idea principal). Interpretar: significa aadir sentido, leer entre lneas ir ms all de la informacin dada Interpretar es comprender los informes: numricos, pictricos, literarios, etc. Cuando interpretamos algo en nuestra vida cotidiana, lo hacemos a partir de nuestra experiencia, nosotros somos los referentes y, entonces, podemos decir que es una opinin personal. Pero cuando analizamos un hecho o texto a partir de alguna concepcin o teora estudiada que tomamos como referente, realizamos un anlisis ms o menos cientfico (dependiendo esto de la rigurosidad con que lo hagamos). Criticar: supone la habilidad para juzgar estableciendo un patrn con el que se elige o clasifica. Como dijimos anteriormente, clasificar es agrupar y asignar jerarqua, pero la asignacin de jerarqua es defendible cuando se pueden hacer conocer los patrones de la eleccin. Al criticar se adopta una posicin, pero para que sea vlida deber justificarla. Imaginar y crear: se imagina y crea cuando se da un enfoque distinto a un problema, en vez de repetir soluciones ensayadas y verdaderas. Suele creerse que hay magia en la palabra pensamiento:
algunos la tienen y otros no es un proceso misterioso concebido a unos pocos elegidos
Sin embargo, no hay misterio ni magia, ya que el alumno que estudia de manera conciente, responsable; puede aprender. El pensamiento se posibilita si se ponen en juego, las actividades antes descriptas: la comparacin, la observacin, la sntesis, la interpretacin, etc. Las partes del texto Todo texto est constituido en tres partes principales: Introduccin. Aqu se fija el objetivo que plantea el autor sobre lo que va a presentar en el texto. Desarrollo. En esta parte se desarrolla el tema mediante las ideas principales, las
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secundarias y elementos paratextuales, especialmente los icnicos y grficos. Conclusin. Aqu se presenta la sntesis del desarrollo y que se relaciona con lo presentado en la introduccin. Veamos las partes del texto en un ejemplo. Si volvemos al artculo de Barcia ya presentado, podemos reconocer en l estas tres partes:
Introduccin: Qu lengua hablamos los argentinos? Podemos mentarla con varias denominaciones, todas lcitas: espaol, castellano, espaol rioplatense, castellano rioplatense, modalidad argentina del espaol, dialecto espaol de la Argentina, espaol de la Argentina, etc. Desarrollo: Lo que no tenemos es un idioma nacional ni una lengua argentina, como alguna vez se dijo abusivamente. La nuestra es una modalidad o inflexin particular del espaol, riqusimo legado de una lengua comn a veintids pases. Esto constituye un valor agregado inestimable, en tanto que nos permite viajar sin dificultades de comunicacin desde Tierra del Fuego hasta Canad No somos apartadizos ni segregados de esa unidad panhispnica, simplemente, hablamos con matices de entonacin y de fontica, con algunas inflexiones sintcticas peculiares, diferenciados de otras comunidades hispanohablantes; con un abundante lxico argentino, que registra el Diccionario del habla de los argentinos (AAL, 2008). Todo esto nos da una fisonoma lingstica con rasgos propios en el coro de las voces hispnicas. Conclusin: Como en todas las comunidades, nuestra lengua ha ido cambiando desde el asentamiento de los espaoles hasta la actualidad. Lo ms mutable en nuestra expresin es, como en todas, el lxico. Es el pueblo quien promueve los cambios, genera nuevas voces y expresiones, con dinmica creatividad. Y es difcil ponerle lmites o querer senderearle el camino. Vaya un ejemplo, el gobierno patrio sac un decreto, en 1815, que prohibi el uso de la palabra pejerrey, por contener el vocablo nefando (rey). Efecto: hoy seguimos pidiendo pejerrey a la parrilla, pejerrey a la marinera, etc.
A continuacin te presentamos un posible esquema del texto al considerar las ideas principales: El habla de los argentinos No hablamos una lengua particular, diferente del espaol. Hablamos una modalidad particular del espaol manifestada por matices de entonacin, de fontica y de algunas particularidades sintcticas. Los cambios ms relevantes se dan en el lxico. El pueblo es el que produce los cambios y genera nuevas voces y expresiones.
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El paratexto
Con el trmino paratexto se hace referencia a todo lo que est junto a, o alrededor del texto. Los elementos paratextuales se clasifican en:
a. Los icnicos: mapas, cuadros, diagramas, imgenes, fotografas, diseo grfico y tipogrfico. Tambin se incluyen aqu lo que corresponde al formato del libro y el tipo de papel. Todos estos recursos ayudan a la representacin mental de la informacin que se quiere transmitir. Por lo tanto, al abordar la lectura del texto hay que incluirlos.
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b. Los elementos verbales: el texto de la contratapa, el lomo, las solapas, los ttulos, las dedicatorias, los epgrafes, los prlogos o introducciones, las notas, las referencias bibliogrficas, la bibliografa, los eplogos, los apndices, los glosarios, los ndices, el colofn y el ISBN.
Lomo Contratapa
Tapa
ndice
Cdigo de barras
En algunas partes del paratexto, por ejemplo, en una tapa o solapa, pueden conjugarse elementos icnicos y verbales.
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Algunas tcnicas grficas que te ayudan a estudiar

Resumen El resumen debe ser sobre todo representante de las ideas del texto en forma clara y breve. Para elaborarlo te proponemos dos etapas : anlisis y resumen 1. Anlisis del texto En una primera lectura completa del texto, seal las palabras o grupos de palabras de difcil comprensin. Intent explicarlas por el contexto, record que segn lo visto en la idea del texto, esta norma es una de las que identifica al texto. O utiliz el diccionario. Subray o colore, en cada prrafo los trminos o expresiones que te parecen ms importantes, cargadas de sentido, a estas las llamaremos: palabras-clave. Al mismo tiempo, rode con un crculo los conectores, que permiten que las ideas del autor se encadenen lgicamente. Es importante en este paso no perderte los en los detalles. Una vez desmenuzado el texto, rele todas las palabras marcadas por si fuera necesario eliminar algunas que puedan parecer menos importantes. 2. El resumen del texto Con las palabras-clave y los conectores es posible construir frases, prrafo por prrafo, que sern el resumen de las ideas generales de cada uno de ellos; pero hay que tener en cuenta que es preciso: Rehacer estas frases con un estilo propio, evitando imitar o copiar el texto original. Las frases deben ser correctas, claras y breves. Una vez escrito el resumen, dar un ttulo muy corto a cada prrafo a fin de:
Resaltar la idea general del mismo. Comprender la estructura del texto seguida por el autor.
Mediante una frase corta, expresar la idea general de todo el texto, es decir, la idea que el autor ha querido compartir. Slo queda reconstruir el nuevo texto con el siguiente orden:
Una introduccin donde se enuncie la idea general. Prrafo por prrafo: ttulo; frase o frases resumidas correspondientes
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Un posible resumen del texto de Pedro Barcia sera: Los argentinos no hablamos una lengua propia, sino el espaol aunque lo usamos con ciertas caractersticas, por ejemplo, de entonacin, fonticas y sintcticas. Pero donde ms particularidades presenta el espaol que hablamos en nuestro pas est en el lxico. Evidentemente, las creaciones lxicas, o sea, las nuevas palabras y expresiones surgen en el pueblo. Algo para tener en cuenta, si compars el texto original o texto fuente con el resumen, podrs corroborar que se han aplicado lo que podran llamarse dos principios bsicos del resumen: el de economa: solo se incluyen ideas principales; el de fidelidad: no se incluye ninguna idea que el texto no presente.
No hay que olvidar, que estos dos principios, constituyen una regla de oro en el momento de la elaboracin de un resumen. Notas marginales Son las notas que figuran en los mrgenes de algunos textos. stas aparecen haciendo aclaraciones, contextualizando los contenidos, dando definiciones o ejemplos. Tambin puede ser un espacio para que cada alumno escriba al margen palabras claves que hagan referencia al prrafo en el que estn insertas. Cuadro Sinptico A veces tambin pueden llamarlo cuadro de llaves, es aquel que a simple vista muestra las ideas principales del tema que estn tratando. Estas ideas estn ordenadas habitualmente de mayor a menor grado de generalidad.
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Cuadro de doble entrada: La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operacin de registro que permite organizar y sistematizar informacin a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la informacin que se ha obtenido a partir de la lectura de un texto. En una columna se coloca el objeto o los objetos de estudio y en otra los aspectos desde los cuales se analiza ese o esos objetos de estudio.
Cuadro comparativo Los cuadros comparativos son una tcnica grfica y a la vez una herramienta muy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y sistematizacin de la informacin a comprender. Es aquel que consta de tantas columnas como elementos se quiera comparar. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de l se colocan los aspectos en los cuales se comparan dichos elementos. (ejemplo en la pgina siguiente)
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Lnea de tiempo Una lnea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender y dimensionar visualmente el conocimiento histrico y los acontecimientos segn su duracin. Una lnea histrica puede sealarnos lo que conocemos como perodos y pocas histricas de aos o siglos o bien momentos de un proceso; realizada esa divisin temporal se sealan hitos o fechas especficas de gran relevancia mundial o nacional. Para su realizacin es importante que dentro de la lnea de tiempo cada segmento de la misma guarde proporcin con la cantidad de tiempo transcurrido. Esta lnea ofrece la posibilidad de hacer un anlisis diacrnico de los hechos o momentos que se van desarrollando a lo largo del tiempo y tambin permite realizar un anlisis sincrnico de lo que acontece simultneamente a esos hechos o momentos histricos.
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Mapas conceptuales A muchos estudiantes, les resulta positivo hacer esquemas o cuadros de conclusin. Un grfico importante a tener en cuenta es el mapa conceptual. Qu es un mapa conceptual? Los mapas conceptuales son diagramas donde aparecen relacionados entre s los conceptos relevantes de un tema, tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor sobre un reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse, stos son los conceptos relevantes. No deben quedar conceptos aislados y debe visualizarse la interrelacin entre todos los trminos. La lectura de un mapa conceptual se realiza desde arriba hacia abajo, por esto, los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms generales o inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior Las posibles aplicaciones de stos son: Exploracin en el tema. Trazado de una ruta de conceptos principales o IP. Extraccin del significado de algn tema estudiado o a estudiar. Preparacin de trabajos escritos o de exposiciones orales. Elementos fundamentales Conceptos Palabras enlace Proposiciones Las palabras enlace sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos. La proposicin es el resultado de la unin de dos o ms conceptos por las palabras enlace. Forman una unidad semntica (es la unidad ms pequea que tiene valor de verdad, se niega o afirma algo de un concepto). Cmo se construyen? En el proceso de construccin de un mapa conceptual es posible captar el significado de lo que se est aprendiendo. En su elaboracin se trabaja por medio de la estructuracin jerrquica de los conceptos, hay que pensar qu conceptos son relevantes y cules son las relaciones importantes entre ellos. En el mapa conceptual cada concepto aparece slo una vez. Para que no queden excluidos conceptos relevantes, es conveniente realizar diferentes mapas con distinto nivel de generalidad. Los trminos conceptuales se sitan dentro de una elipse o recuadro. Los nombres propios o los ejemplos de conceptos, no deben enmarcarse.
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Afirma Sacristn (1994)1 que los mapas conceptuales representan la jerarquizacin de componentes de acuerdo con la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, que modeliza el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta un ejemplo con el texto de Barcia:
1 Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza, sptima edicin, Morata, Madrid, 1994.
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El texto expositivo-explicativo
Para que exista un texto con predominio de secuencias explicativas-expositivas es necesario la existencia de alguien que se juzgue a s mismo como poseedor de una determinada informacin o saber y, tambin, que ese sujeto juzgue necesario proporcionar esa informacin a otro/s sujeto/s. Por lo tanto, los textos que pueden incluirse dentro de este polo expositivo-explicativo se presentan como la exposicin de un saber ya construido en otro lugar y con legitimacin social. Se trata de textos que, fundamentalmente, se proponen, por consiguiente, la dimensin cognitiva es la de mayor relevancia. El propsito de este tipo de textos no es convencer ni influir en el interlocutor- destinatario, sino cambiar su estado de conocimiento. Esto permitira que una informacin desconocida o no entendida por alguien, se convierta en algo sabido e incorporado por esa persona. Por lo tanto, podemos diferenciar los textos con predominio de secuencias expositivas-explicativas de los que poseen predominio de secuencias argumentativas, a partir de la situacin comunicativa2 que les da origen y el propsito con el cual se produce el texto. Estas particularidades se materializan en el uso de distintas estrategias lingsticas. Una de ellas es la reformulacin. Esta se define como la repeticin de un contenido mencionado anteriormente y que, por juzgarse difcil o ambiguo, se considera necesario que sea aclarado. Podemos identificar esta estrategia porque, generalmente, estn precedidas por marcadores tales como: es decir, esto es, a saber, dicho en otras palabras, en otros trminos, etc. Otro recurso tpico es la ejemplificacin. Es la inclusin de ejemplos con el fin de hacer ms sencillo y concreto un concepto determinado. Tambin puede entenderse que es un tipo de parfrasis en tanto parafrasea algo dicho anteriormente, pero, en general, se trata de un movimiento que va de lo general o abstracto a lo concreto o particular. Suele estar indicado por el uso de: por ejemplo, tales como. La clasificacin constituye tambin un recurso tpico de este tipo de secuencias, ya que permiten agrupar a un objeto o idea dentro de una categora determinada a partir de sistemas de similaridades y/o diferencias. Cada clasificacin est formulada de acuerdo con un criterio y es importante advertir en base a qu se ha elaborado ese criterio. Pueden ir de lo de lo ms especfico a lo ms general o viceversa. La analoga es el procedimiento de aclaracin o ilustracin que se construye a partir de poner en relacin un concepto o un conjunto de conceptos con otros de distinto campo. La definicin delimita el problema sobre la base del conocimiento existente, adjudicando atributos al tema/objeto, segn la pertenencia a una clase, o a la especificacin de rasgos caractersticos. La definicin constituye el primer paso para la aclaracin de un problema de conocimiento. Un ejemplo de texto expositivo-explicativo sera el que se presenta en el anexo como texto 2 de Vzquez Roberto, Claudia A. Bongianino de Salgado (2005).
el texto argumentativo
Argumentar supone, el intento del emisor de convencer y persuadir a su interlocutor(es) respecto de la tesis que sostiene. Implica, por lo tanto, la defensa explcita de un
2 Un discurso establece un intercambio entre el emisor, tambin llamado enunciador, y su interlocutor, es decir, el destinatario. Esto se articula durante una situacin comunicativa En cada situacin comunicativa se construyen tanto el discurso, como el enunciador y el destinatario. No se puede separar la construccin del discurso de la construccin identitaria de los interlocutores.
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punto de vista tambin explcito, es decir, la defensa de opiniones, juicios, o pareceres acerca de la realidad. En consecuencia, la argumentacin presupone subjetividad y por ello est presente en lo discursos de todos los mbitos (familiar, poltico, publicitario, acadmico, jurdico, etctera). Dado que al argumentar, el compromiso del emisor en relacin con el contenido de su discurso es muy notorio, su principal objetivo es persuadir, convencer, es decir, lograr la adhesin del receptor respecto del punto de vista u opinin que est exponiendo. Por lo tanto, pueden aparecer marcas de subjetividad en la conformacin del texto que elabora (por ejemplo, empleo de la primera persona, ironas, recursos valorativos explcitos, etctera).Sin embargo, estas marcas no se dan en ciertos tipos textuales argumentativos, por ejemplo, en los de carcter cientfico, donde prevalece un razonamiento deductivo en lugar de la subjetividad del emisor. Ms all de las caractersticas inherentes de la argumentacin, las particularidades del mbito que le da origen (por ejemplo, para qu se argumenta, qu se argumenta, quin/es es/ son el/los destinatario/s de la argumentacin, a travs de qu tipo de canal de comunicacin se argumenta (oral o escrito), determina la seleccin de la forma de organizar la estructura global argumentativa. Los componentes bsicos requeridos para configurar una argumentacin son: Una cuestin polmica para debatir, que admita varias opiniones o hiptesis diferentes. El escritor (o hablante) que defiende una de las opiniones posibles y cuyo objetivo comunicativo es convencer. Un antagonista, real o figurado, es decir, alguien que sostiene una opinin contraria a la del escritor, alguien al que el escritor trata de persuadir. El proceso de convencer al antagonista para conseguir que opine lo mismo que el escritor (o hablante).Este proceso consiste en aportar una serie de argumentos, de razones que demuestran que el escritor (o hablante) tiene razn. En sntesis, las categoras que deben ser respetadas en la elaboracin de un discurso de esta ndole son dos: La hiptesis, es decir, la idea que se presenta en discusin a fin de que sea aceptada por el interlocutor; La secuencia de argumentos ( razones) que, por un lado, sustentan la hiptesis y, por el otro, refutan argumentos contrarios a los expuestos De la oposicin de argumentaciones y contrargumentaciones se extrae la conclusin, en esta se plasma la corroboracin o rechazo de la hiptesis propuesta. Una argumentacin puede construirse siguiendo dos esquemas distintos deductivo o inductivo. El esquema deductivo, se explicita la tesis al principio del texto.; luego se desarrollan los argumentos y se cierra con una conclusin en la que se reafirma la tesis de partida o en la que se propone una nueva tesis. El esquema inductivo: se parte de una serie de argumentos para plantear, al final del razonamiento, a modo de conclusin, una tesis que se deduce de dichos argumentos. En el anexo y como texto 3 se presenta un texto argumentativo:
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Anlisis del texto argumentativo presentado como ejemplo Hiptesis Humanizarse signific, en el curso de incontables siglos, ganarle terreno a la naturaleza. Deshumanizarse, en el presente, significa, entre tantas otras cosas, exterminar la naturaleza, convertirla en objeto de devastacin. Argumentos -De hecho, el hombre en nuestro tiempo se muestra empecinado en quebrantar el equilibrio ecolgico, como si con su feroz desaprensin no comprometiera el porvenir de su propia vida. -Una avaricia desenfrenada, una sed insaciable de lucro, una rapacidad dispuesta a todo con tal de verse colmada y, por eso mismo, sintomtica de una conducta francamente patolgica. Es as como el progreso, disociado de la mesura, se transforma en barbarie, en avasallamiento. Y la barbarie anida, principalmente, en las naciones mejor desarrolladas. -El llamado CO2 impide que el planeta pierda buena parte del calor que recibe del sol. Sin embargo, un exceso de CO2 en la atmsfera -producto, principalmente, de la quema de combustibles fsiles, como el petrleo- va en camino de provocar importantes aumentos de temperatura a nivel global. -Es de desear que su dura advertencia sea escuchada. Amrica latina figura entre las regiones que se vern ms afectadas, de no detenerse la tendencia actual. -No obstante, creo yo, no ser la conciencia tica la que logre refrenar y transformar la tendencia dominante, sino la evidencia de que la rentabilidad econmica de los procedimientos vigentes est empezando a arrojar resultados negativos -A consecuencia de ello, es posible que una actitud ms considerada vuelva a perfilarse en la relacin con la naturaleza Contraargumentacin Pero, incluso as, es bueno recordar que es escaso el tiempo con que se cuenta, antes de que un nuevo diluvio universal (o una sequa universal) agote la vida en el planeta. Conclusin Esta vez no ser la ira de Dios la que desate la catstrofe. Seremos nosotros, los humanos, verdugos del equilibrio milagroso de la Tierra y vctimas del menosprecio que hacia l manifestamos.
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El gnero discrusivo
actividad 1. Lean los siguientes textos y decidan, intuitivamente, cmo llamaran a cada uno de ellos:
Seor Director Escribo para felicitar a los mdicos del Hospital Ramos Meja por su gran compromiso por la salud pblica. Operaron a mi marido de peritonitis y la calidad humana fue de primer nivel. Es un orgullo ser argentina.
Mirta Ledesma DNI 20.456.768
Uau, hace mil que no te veoooooooooooooooooooooo. Tas re linda. Bs. Publicado hoy, a las 15.32 hs
1. Qu es la globalizacin, para Aldo Ferrer? Para Aldo Ferrer, la globalizacin constituye un sistema de de redes en las cuales se organizan el comercio, las inversiones de las corporaciones transnacionales, las corrientes financieras, el movimiento de personas y la circulacin de informacin que vincula a las diversas civilizaciones. Es, asimismo, el espacio del ejercicio del poder dentro del cual las potencias dominantes establecen, en cada perodo histrico, las reglas del juego que articulan el sistema global.
Los gneros discursivos Segn Mijal Bajtn (1953), los gneros discursivos son tipos relativamente estables de enunciados asociados a una esfera de la actividad humana, es decir, a un mbito social. Esto quiere decir que cada esfera en la que acte el hombre por medio del lenguaje posee sus formatos comunicativos establecidos de antemano. Los hablantes, al circular por distintas esferas, deben reconocer esos gneros discursivos. En algunos casos, necesitarn conocerlos nicamente para comprenderlos cuando los leen o los escuchan. En otros casos, debern tener las habilidades suficientes tanto para su recepcin como para su produccin (oral o escrita). Por ejemplo, si consideramos la esfera periodstica, como lectores, nosotros manejamos gneros discursivos como crnica, entrevista, carta de lectores, aviso clasificado, tira cmica, nota de opinin, publicidad grfica, editorial. Sin embargo, no necesitamos saber producir ninguno de estos textos para comprenderlos y estar informados. En la esfera acadmica, aquel mbito social al que pertenecen los estudiantes y los docentes universitarios y que al que ustedes estn empezando a pertenecer, encontramos gneros como el resumen (trabajado ya en las clases anteriores en la parte de comprensin lectora) el parcial presencial, el parcial domiciliario, el informe, la monografa, la expo-
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sicin oral, el examen oral, entre otros. Actividades 2. Realicen una lista de gneros que hayan utilizado en el mbito de la escuela secundaria. 3. Realicen una lista de gneros discursivos que se usen en la esfera ciberntica. Los gneros discursivos del mbito acadmico Al comenzar a circular en una esfera de la actividad humana, los hablantes deben adaptarse al cambio que implica manejar un repertorio nuevo de gneros discursivos y acostumbrarse a que determinados gneros de otros mbitos ya no se utilicen ms. Pueden corroborar esto en la lista que hicieron de gneros que usaban en la escuela secundaria y que ya no servirn para la universidad. A la vez, existe un repertorio de gneros discursivos que ustedes no usaron en la escuela secundaria y que van a tener que manejar con destreza para compartir el conocimiento en la universidad. En trminos prcticos, es necesario conocer estos gneros nuevos para poder dar cuenta del estudio, construir el saber y aprobar materias. Sin embargo, la transicin entre la escuela media y la secundaria no es el nico momento educativo en que dejamos de lado algunos gneros. Todos lo hicimos, por ejemplo, cuando terminamos la primaria y comenzamos la secundaria. Adems, los gneros varan a lo largo del tiempo y, a medida que cambian las sociedades, pueden modificarse o, incluso, surgir nuevos formatos comunicativos. Este es el caso de los gneros muy nuevos que nacieron con las nuevas tecnologas. Hoy en da, el chat, los mails, las participaciones en redes sociales, los blogs, los fotologs, nos obligan a estar muy pendientes de las novedades comunicativas, dado que, si no sabemos cmo hay que chatear o qu es lo que se puede decir o no en un muro de Facebook, estamos excluidos de participar en esa esfera comunicativa. Con los gneros del mbito universitario, ocurre lo mismo. Si ustedes no conocen las caractersticas, la estructura y el estilo de los formatos con los que se construye en saber universitario, la comunicacin va a ser muy difcil, independientemente de la cantidad de horas dedicadas al estudio. Por este motivo, les proponemos conocer algunos gneros discursivos que van a formar parte del da a da de sus carreras, adems del resumen, que ya han trabajado. Gneros discursivos del mbito acadmico que deben producir los estudiantes para ser evaluados y calificados numricamente: El parcial universitario (presencial) El parcial universitario presencial es un formato comunicativo que se utiliza para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante una materia. Es presencial porque se realiza en clase, de manera individual y sin la bibliografa a la vista. Cada facultad y, dentro de cada facultad, cada ctedra tiene sus estilos de parciales, pero en general se trata de un conjunto de consignas con un pedido claro sobre los contenidos para elaborar por escrito. El parcial universitario presencial est confeccionado para un alumno que ley toda la bibliografa obligatoria de la materia e hizo resmenes de cada texto. Algunos parciales universitarios presenciales pueden, segn la decisin de la ctedra, ser a libro abierto. En ese caso, las consignas sern ms complejas y apuntarn a confrontar textos, seleccionar fragmentos que den cuenta de determinada idea, entre otras actividades. A lo largo de un cuatrimestre, una ctedra puede decidir tomar un solo parcial (integrador), dos parciales o, incluso, tres parciales. Otras veces, pueden decidir tomar parcialitos durante la cursada, para tener un seguimiento ms continuo de las lecturas.
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El parcial universitario (domiciliario) El parcial universitario domiciliario es un formato comunicativo que se utiliza no solo para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante una materia, sino que tambin apunta a una reflexin terica compleja, ms elaborada que la que pueda armarse en dos horas y, por supuesto, que pueda transmitirse con una escritura mucho ms pensada y menos apurada que el parcial universitario presencial, en el que el tiempo apremia. En lneas generales, los parciales domiciliares se deben confeccionar en una semana y tienen una extensin ms larga que los presenciales y, de acuerdo con los requisitos de la ctedra, pueden ser grupales. Es fundamental que, al momento de la entrega de la consigna del parcial domiciliario, el alumno haya ledo toda la bibliografa obligatoria, puesto que no es posible reponer todas las lecturas en una semana y, a veces, las ctedras solicitan incorporar bibliografa complementaria, es decir, que el alumno debe buscar textos nuevos, lo cual demanda, tambin, tiempo. La exposicin oral La exposicin oral es un formato comunicativo que se utiliza para evaluar los conocimientos adquiridos y organizados por los alumnos a partir de un texto especfico de la bibliografa. Es habitual que las exposiciones orales duren, como mximo veinte minutos, aunque, si deben realizarse en grupo, pueden extenderse ms, de acuerdo, como siempre, con las indicaciones del profesor. Si bien en la exposicin oral el alumno habla para el docente y el resto de los compaeros, su discurso est basado en un resumen o, al menos, esquema previo que permita organizar lo que va diciendo. Es usual que, luego de las exposiciones, se generen debates y/o preguntas, por eso, el alumno debe prever qu tipo de interrogantes podran plantear el texto, dado que la evaluacin del docente no finaliza cuando el alumno termina su exposicin, sino que la manera en que responde las consultas del docente y del resto de los compaeros es relevante y demuestra, tambin, su conocimiento y trabajo sobre el texto terico que le toc exponer. La monografa La monografa es un formato comunicativo que se utiliza no solo para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno en algn punto de la cursada de una materia, sino tambin para evaluar su capacidad para investigar un tema especfico (Nogueira, 2003). En estos trabajos, la ctedra indica una lnea de investigacin, un tema sobre el cual el alumno leer y buscar informacin adicional a la brindada durante las clases tericas. Las partes, la extensin y las pautas especficas de la monografa son decisiones que toma cada ctedra, de modo que, antes de realizarla, el alumno debe consultar las particularidades del gnero con su docente. El examen oral El examen oral es un formato comunicativo que se utiliza para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de la cursada de una materia. Suele ser una instancia definitoria para la aprobacin: si se aprueba el examen oral, se aprueba la materia; si no, deber ser recursada.
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Qu gneros se piden en cada materia? Es muy importante que, antes de empezar a cursar, soliciten el programa de cada materia, dado que all figura el modo en que se evaluar a los alumnos, es decir, los gneros discursivos (orales y escritos) que debern producir a lo largo de la cursada para aprobar la asignatura. Actividad 4. Determinen si los siguientes fragmentos pertenecen a los gneros discursivos parcial presencial, examen oral, exposicin oral o monografa.
Fragmento 1 Voy a trabajar sobre el captulo 1 de Philip Rifkin, en el cual se plantea que la economa de mercada ser, eventualmente, reemplazada por una economa de redes. Para empezar, para que quede clara la postura de Rifkin, prepar este Power Point con los argumentos centrales.
Fragmento 2 El objetivo de este trabajo es analizar las distintas posturas tericas sobre las economas a lo largo del siglo XX. Para eso, consideraremos los textos tericos producidos en la Argentina en los ltimos veinte aos.
Fragmento 3 -Inicialmente, el mercado era un lugar fsico en el que os compradores y vendedores podan negociar cara a cara. Cmo es esto hoy en da? -Hoy en da eh, hoy sigue habiendo importantes mercados. Importantes mercados en los que se renen muchos agentes en un lugar para hacer negocios. Importantes mercados, eh, por ejemplo, en el mercado de Chicago se comercia trigo y maz; en el mercado de Nueva York se comercia petrleo y platino.
Fragmento 4 a) Qu es una economa de mercado? Una economa de mercado es un complicado mecanismo que coordina a los individuos, las actividades y las empresas por medio de un sistema de precios y de mercados.
5. Cmo se dieron cuenta de las diferencias entre la exposicin oral y el parcial presencial? 6. Completen el siguiente cuadro con las diferencias entre la oralidad y la escritura. Pueden complementar la informacin con sus respuestas a la actividad 6. uso de cdigos no verbales (gestos, tono de voz, movimientos) el emisor no puede rectificar lo dicho ms redundante eliminacin de muletillas canal auditivo comunicacin
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diferida en el tiempo y en el espacio poco uso de cdigos no verbales el emisor puede rectificar lo dicho canal visual menos redundante uso de muletillas comunicacin inmediata.
La construccin enunciativa del parcial A menudo, se suele armar un parcial como si estuviera dirigido al profesor. En realidad, el destinatario supuesto de este gnero discursivo no es el profesor, que ya conoce los contenidos, sino un destinatario al que hay que explicarle esos contenidos como si no hubiera ledo la bibliografa, esto implica desplegar un conjunto recursos que ya observaron en la gua de Comprensin Lectora cuando analizaron el texto expositivo-explicativo y el argumentativo. As, es un error muy comn cometer imprecisiones, omitir determinados contenidos, dejar de hacer relaciones entre ellos, es decir, hacer saltos temticos o no presentar la informacin de manera ordenada y jerarquizada, porque se piensa que el profesor va a reponer lo que falte o resolver las ambigedades que presente el escrito. Sin embargo, es absolutamente necesario tener en cuenta que el profesor va a considerar que estos errores como una seal de falta de conocimiento del tema por parte del alumno o bien como una seal de conocimiento insuficiente que hace que exista una dificultad para desarrollar correctamente el tema. De esta manera, el profesor no solo evala si el alumno ha comprendido correctamente los textos dados, sino tambin si puede plasmar que los ha comprendido. Entonces, al elaborar una respuesta de parcial, es necesario tener en cuenta las siguientes sugerencias: Suponer que el parcial est dirigido a un destinatario virtual que nada sabe sobre el tema. Incorporar en la respuesta de parcial toda la informacin necesaria para que pueda ser comprendida sin acudir a otra fuente externa ni a la consigna correspondiente.
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Estructurar y organizar la informacin para que exista un vnculo temtico coherente entre los distintos prrafos. Las operaciones discursivas de los parciales La consigna de un parcial es una instruccin formulada en modo imperativo (analice, defina) o infinitivo (ejemplificar) que indica qu es lo que se le demanda al alumno para que desarrolle en el parcial. Ese pedido de desarrollo consiste en la solicitud de determinada operacin discursiva, o sea, determinado modo de organizar o estructurar el contenido informativo en un texto producido por un sujeto (Roich, 2007). Estas operaciones discursivas requieren que el alumno ponga en juego determinadas actividades mentales por medio de las cuales se elaboran y comprenden las relaciones entre la informacin presente en la bibliografa de una materia.
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Autoevaluacin Para finalizar el trabajo de esta clase, les proponemos hacer un breve autotest para que puedan evaluar cunto aprendieron: 1. Ya saben lo que es un gnero discursivo? 2. Pueden reconocer distintos gneros en, por lo menos, tres esferas diferentes? 3. Conocen y diferencian los gneros discursivos ms comunes de la universidad? 4. Saben que no deben dirigir el parcial al profesor sino a un destinatario virtual que no conoce del tema sobre el cual estn exponiendo? 5. Tienen en claro que el profesor no va a reponer las imprecisiones y ambigedades de sus parciales? 6. Reconocen, a grandes rasgos, las operaciones discursivas que son fundamentales para los parciales?
produccin escrita de una respuesta de parcial

Actividad 1. Lean el texto La era de la informacin y la economa del conocimiento de Roberto Vzquez y Claudia Bongianino de Salgado, que ya han trabajado en la parte de Comprensin Lectora y respondan, como si estuvieran realizando un parcial, las siguientes consignas. Usen el cuadro de la clase 1 y, por supuesto, la preparacin para la exposicin oral que confeccionaron para ese encuentro. Para cada consigna, les pedimos una extensin mxima, que simplemente es orientativa, y les damos ayudas para organizar el inicio de la respuesta.
Consigna de parcial A > Defina qu es, para Vzquez y Bongianino de Salgado, la era del conocimiento? Extensin mxima: 10 lneas. Para Vzquez y Bongianino de Salgado, la era del conocimiento es
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Consigna de parcial B > Compare la era industrial con la era del conocimiento. Ejemplifique, en cada caso, cul es la esencia de la fabricacin de productos. Extensin mxima: 20 lneas. (Aqu les proponemos la estructura de la respuesta, para que organicen la escritura. Reescriban la respuesta completa en el espacio de la lnea de puntos.)
La era industrial, entendida como (definicin), se caracteriza por (completar con dos caractersticas, por lo menos). Concretamente, la esencia de la fabricacin de productos es En cambio, la era del conocimiento, entendida como (definicin), se caracteriza por (dos caractersticas). En este caso, la esencia de la fabricacin de productos es Si bien ambas eras tienen en comn que (completar similitudes), es importante sealar que (completar con diferencias).
La organizacin en prrafos El prrafo es un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema. Es una unidad intermedia, superior a la oracin e inferior al apartado o al texto. Tiene un valor grfico, porque se distingue visualmente en la pgina; y tiene un valor significativo, porque es una unidad de sentido que se asocia a un tema o subtema. Es muy importante comentar
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que en los textos breves de dos pginas o menos, como puede ser un parcial universitario presencial, la segmentacin del texto en prrafos es central porque no hay otra unidad jerrquica que organice el contenido, es decir, no hay subttulos que indiquen captulos, apartados, etc. As, el prrafo es el nico responsable de la estructura global del texto (Cassany, 1995). Entre otras cosas, el prrafo se ocupa de marcar los diversos puntos de los que consta un tema, distinguir dos puntos de vista, sealar un cambio de tema o el paso a un subtema, marcar ejemplos, sealar cierre de respuestas. No hay pautas determinadas para la extensin que debe poseer un prrafo, dado que vara segn el tipo de texto y, tambin, segn la poca. Por ejemplo, si consideramos los contenidos que se incluyen en la web, en general, los prrafos son ms cortos, para darle ms dinamismo a la lectura. Convencionalmente, para un parcial universitario, resulta sensato (aunque no excluyente) que cada prrafo tenga entre tres y cinco frases, de todos modos, esto va a depender del tipo de consigna que se pida. Si tomamos en cuenta la definicin de un trmino, probablemente, tenga uno o dos prrafos, pero si pensamos en una comparacin, probablemente tenga ms. Con respecto a las marcas grficas de los prrafos, en los parciales, se suele usar la sangra, cinco caracteres en blanco antes del inicio, pero en los textos que circulan en la web, sean acadmicos o no, la convencin indica que se deja un espacio en blanco entre prrafo y prrafo y no se utiliza sangra. Los errores ms comunes a la hora de construir prrafos en un parcial -Desequilibrios: mezcla catica de prrafos largos y cortos sin razn aparente, es decir, sin marcar unidades de sentido. Los prrafos parecen construidos al azar. -Repeticiones y desrdenes: se realiza una ruptura de las unidades de sentido, entonces ideas que deberan ir juntas aparecen en prrafos separados, se repite la misma idea en ms de un prrafo, etc. -Prrafos-frase: el texto no tiene puntos y seguido; cada prrafo est formado por una sola frase. El significado est expresado en una lista inconexa de ideas. Entonces, el lector tiene que hacer el trabajo de unirlas. Recuerden que el profesor no va a hacer este trabajo, sino que lo tienen que hacer ustedes, puesto que la conexin de ideas es parte de la evaluacin de un parcial universitario. -Prrafos interminables: los prrafos ocupan casi una pgina entera y suelen contener subtemas sin separar claramente. De la misma manera, pero en el trabajo inverso que en los prrafos-frase, el lector debe zanjar esos prrafos para identificar y separar las ideas. Ustedes ya saben que esa tarea debe hacerla el escritor. -Prrafos escondidos: el texto est bien ordenado, pero resulta poco evidente para el lector, que necesita conectores que muestren su organizacin. Actividades 2. Vuelvan a la consigna 1, a la consigna de parcial B y justifiquen oralmente la sugerencia de distribucin de esa respuesta en tres prrafos. 3. Separen en cuatro prrafos el siguiente inicio de texto. Luego, indiquen qu elementos les permitieron reconocer los cortes para la segmentacin.
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Antes y despus del despido. Trayectorias laborales de trabajadores del Gran Buenos Aires despedidos de empleos formales durante la Crisis del Tequila El presente trabajo examina las trayectorias socio-laborales de una muestra de algo ms de 100 trabajadores asalariados del sector privado, cesanteados durante la crisis del Tequila (1995-1996) y entrevistados 3 aos despus del despido, con el objetivo de evaluar los efectos del despido en las trayectorias laborales y condiciones de vida de trabajadores afectados por el proceso de reestructuracin econmica. Debido al carcter formal y registrado del tipo de relacin laboral que haban mantenido estos trabajadores, la totalidad de los mismos contaron con un Seguro de Desempleo entre 4 y 12 meses despus del despido. En primer lugar, se hace una presentacin de atributos sociolaborales, familiares y demogrficos en funcin de caracterizar el capital humano yel capital social de origen vinculados a este particular sector del trabajo. De esta manera se presenta una lnea de base mostrando el tipo de insercin que registraban los casos de la muestra antes del cese. En segundo lugar se hace una evaluacin del tipo y tiempo de cobertura que brinda el sistema de prestaciones del seguro de desempleo en relacin a su impacto sobre la duracin de la desocupacin y las oportunidades de reinsercin laboral de los beneficiarios. En tercer lugar, se hace un anlisis sobre las condiciones y de reinsercin laboral que experimentaron estos trabajadores con el fin de examinar el impacto generado por la prdida del empleo en las trayectorias laborales y condiciones de vida a tres aos del despido. De esta manera se presenta un balance sobre los cambios dinmicos ocurridos en la calidad del empleo, los ingresos laborales y familiares, la cobertura de salud, la forma de organizacin del hogar, las estrategias familiares, etc. Finalmente, a partir de estos tpicos se evala en qu medida y bajo qu condiciones el proceso del desempleo oper sobre los sujetos de la muestra estructurando una movilidad social descendente; o, por el contrario, favoreci nuevas oportunidades de empleo y de desarrollo profesional. Este problema, objeto de disputa entre programas tericos y polticos en competencia, es de esta manera abordado aqu con el fin de brindar evidencias empricas y enriquecer el debate sobre las consecuencias sociales del proceso de desempleo en el contexto de los cambios estructurales que atraves y atraviesa la economa argentina. Salvia, Agustn; Austral, Rosario; Fraguglia, Luciana; Raffo, Ma. Laura y Julio Zelarayan en Neffa, Julio Csar (2010) (coord.) Empleo, Desempleo & Polticas de Empleo, N1, CEIL PIETTE, CONICET.
4. Unan los siguientes prrafos del fragmento, de modo que solo queden tres.
La particular forma de contratacin de empleo a travs de las Agencias de Servicios Eventuales (ASE) o Empresas de Trabajo Temporario (ETT) se ha utilizado, con frecuencia, para encubrir perodos de prueba que no estaran autorizados por la ley, transformando a las aludidas empresas de servicios eventuales en meras agencias de colocaciones. Su funcionamiento es, en los hechos, derogatorio de las indemnizaciones por despido, ya que se ha comprobado que a menudo se exige al trabajador -en el momento de contratarlo- la presentacin por escrito de su renuncia sin fecha fija como condicin para el posterior cobro de haberes, aguinaldo y vacaciones devengados y como prerrequisito para la obtencin de un nuevo destino laboral. Al institucionalizarse una relacin salarial triangular, se disminuye el poder individual de negociacin contractual del trabajador frente a su verdadero empleador (que es la ETT). As, se genera para aquel una tensin derivada de la disociacin de la figura del empleador en dos: uno que dirige y controla el proceso efectivo de trabajo y que se apropia de sus resultados (la empresa donde presta servicios) y la ETT que ejerce jurdicamente la
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funcin de empleador. Guy Caire (1973) al referirse a esta modalidad de relacin salarial hablaba de marchands dhommes (comerciantes de personas). Las medidas que a lo largo del tiempo se propusieron para limitar el uso de esta forma de contratacin y de evitar estos efectos negativos de las ETT -con relativo poco xitofueron alternativamente las siguientes: 1) prohibicin absoluta de su funcionamiento asimilndolas a agencias privadas de colocaciones que en un tiempo haban sido prohibidas por la ley, dispositivo que no pudo implementarse en todos los casos, o 2) sin decretar su prohibicin absoluta, establecer en todo caso la solidaridad directa entre la empresa suministradora de mano de obra (ETT) y la usuaria, respecto del cumplimiento de las obligaciones laborales y de seguridad social con relacin al trabajador y los organismos respectivos. Adaptado de Neffa, Julio Csar (2010) (coord.) Introduccin, en Empleo, Desempleo & Polticas de Empleo, N1, CEIL PIETTE, CONICET.
5. En el comienzo de esta gua, observaron los conectores desde la lectura. En este caso, les pedimos que elijan la opcin correcta de conectores.
Existen otros autores que opinan que el mercado significa siempre inclusin y exclusin: entre los excluidos estn aquellos que no disponen de dinero, y por qu no disponen de dinero? Porque son desempleados, por ejemplo, y adems porque el Estado benefactor no funciona bien. Y dentro de este sistema, existe otro grupo que cuenta con muchas boletas para votar, en primer lugar / es decir / por otra parte, tiene mucho dinero. Pero / Evidentemente / En consecuencia, la igualdad de las boletas, la igualdad de los ciudadanos, no est garantizada en el mercado. Todo lo contrario / Porque / Como no puede existir igualdad, sin embargo / ya que / en segundo lugar significara contradecir absolutamente al principio del mercado. Pero en una democracia debe existir esta igualdad, donde cada uno y cada una tenga un mismo voto, uno solo, y no unos ms y otros menos, por las razones que fuera. Por consiguiente / De todos modos / De hecho, desde esta perspectiva, tales conceptos aparecen como bastante contradictorios. Uno podra volverse ms fundamentalista y decir que los mercados provocan una aceleracin de todos los procesos, as como una extensin hacia el mercado mundial, en tanto la democracia exige un espacio delimitado en el que est definido que quines pueden participar en las tomas de decisiones sean exclusivamente los ciudadanos, y nadie ms. O / Por un lado / Entonces, la democracia debe considerar tambin una exclusin en sentido positivo: los excluidos deben ejercer sus derechos democrticos en un espacio poltico. En nuestra realidad, cuando el proceso de globalizacin ha disuelto las fronteras territoriales y polticas y, simultneamente, ocurre una aceleracin de todos los procesos y no queda un resquicio de tiempo para ser utilizado en deliberaciones polticas, en principio / entonces / o sea llegamos a un punto donde peligra la democracia por culpa de los procesos del mercado. Por lo que, segn mi opinin, globalizacin y democracia no se llevan muy bien. Extrado y adaptado de entrevista a Altvater, Elmar (2006), Informalidad poltica, globalizacin y resistencia social, en Revista Herramienta, N 31, marzo.
6. En el siguiente texto, ya ledo completo y trabajado desde distintas actividades, sustituyan los conectores por otros equivalentes. Luego, agreguen conectores en los espacios en blanco.
Las industrias basadas en el conocimiento se estn expandiendo ms rpidamente que otras industrias y transformando la economa ......................... el conocimiento se est transformando en uno de los insumos ms importantes y es uno de los factores primarios en los negocios actuales. Adems, se desarrolla a travs de la generacin de nuevos saberes, debido a la aplicacin del intelecto y de las tcnicas y mtodos de
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anlisis de la realidad ......................... el conocimiento es un recurso intangible, no tradicional, cuya acumulacin, administracin y medicin conforman el corazn capital intelectual. La evolucin conceptual del conocimiento es un proceso que se basa en tres etapas bien definidas: a. el procesamiento de los datos, para que ellos se transformen en informacin, b. el proceso de aprendizaje que permite transformar la informacin en conocimiento. Aqu se aplica el aprender a aprender, c. el proceso de creacin mental, donde se ponen en juego todas las potencias intelectuales para adquirir nuevas competencias. Debemos sealar que la Contabilidad intenta completar el proceso que genera la informacin. Ms an, ha logrado generar informacin para uso interno y externo en todos sus sistemas contables (patrimonial, gerencial, gubernamental, econmico y social), abarcando no solo informacin expresada en unidades monetarias sino tambin en unidades no monetarias, incluyendo unidades relacionales. Es decir, lucha denodadamente por incorporar a su dominio la llamada informacin extracontable. La Contabilidad se muestra, entonces, como una sucesin de informacin superpuesta que, quizs, deba clasificarse segn las necesidades a satisfacer, sean estas legales, de distribucin de beneficios, de informacin para los mercados, de requerimientos fiscales, de finalidades sociales, econmicas y gubernamentales. Vzquez, Roberto y Claudia Bongianino de Salgado (2005) La era de la informacin y la economa del conocimiento, en Los intangibles y la contabilidad, Buenos Aires, Errepar.
Autoevaluacin Para finalizar el trabajo de esta clase, les proponemos hacer un breve autotest para que puedan evaluar cunto aprendieron: 1. Pudieron redactar una definicin como respuesta a una pregunta de parcial? 2. Lograron formular una comparacin de conceptos por escrito? En qu medida les sirvi el plan para elaborar la respuesta? 3. Tienen en claro que la organizacin en prrafos es fundamental para armar una respuesta de parcial, puesto que no hay otra marca de segmentacin que se pueda utilizar? 4. Reconocen los principales problemas a la hora de organizar un texto en prrafos? 5. Se dan cuenta de que los conectores guan las relaciones de comprensin de un texto y, por ende, son fundamentales para elaborar una respuesta de parcial?
La puntuacin. Funcin e importancia significativa en la escritura

En esta parte de nuestro curso abordaremos el tema de la puntuacin en la escritura de un texto. Veremos en qu medida los signos de puntuacin reflejan la organizacin del contenido, cmo nos pueden ayudar a producir textos ms coherentes y qu convenciones (reglas) de uso se aplican para cada caso.
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Actividad 1. Lean las siguientes oraciones y comprenlas. Decidan, intuitivamente, qu significado aporta la coma en el ejemplo b.
a. Lnea de cremas para manos de uso diario. b. Lnea de cremas para manos, de uso diario.
Como hemos podido comprobar, la alteracin de un signo puede transformar un texto en otro. Es decir, la puntuacin es un aspecto complejo de la escritura y a su vez, una herramienta fundamental para la interpretacin del sentido de un texto. Todo escritor competente, sea cual sea el gnero que deba abordar, se enfrentar en algn momento de la redaccin a la decisin de puntuar con parntesis, punto y coma, puntos, guiones, dos puntos, etc. Adems, la escritura constituye un cdigo independiente y posee sus propias convenciones. Entonces, someter la puntuacin a la entonacin ayuda a propagar la falsa idea de que la escritura es una transcripcin del habla. En este punto, estamos de acuerdo con Stern (2001) cuando afirma que la entonacin y la puntuacin representan mecanismos de cohesin independientes, que corresponden a dos formas distintas de la lengua: la oral y la escrita. Ms all de la confusin, lo que s es claro es que existe una estrecha relacin entre los signos de puntuacin, la estructura del contenido y el valor comunicativo de un texto. Por ejemplo, un punto final de prrafo nos indica el cierre de una unidad conceptual que se ha desarrollado completamente y entre otras funciones, una coma puede encerrar aclaraciones del enunciador o relaciones de subordinacin entre las ideas. El empleo adecuado de los signos de puntuacin nos sirve para organizar informacin en unidades textuales como captulos, apartados, prrafos y frases. Segn Cassany (1989), en la medida en que los signos reflejen la organizacin del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), el texto se har ms coherente. Aadiremos que la puntuacin cumple mltiples funciones como mecanismo regulador de la intencionalidad del autor puesto que contribuye a destacar determinadas ideas, expresar pausas, presentar interpretaciones, y alterar el grado la ambigedad, como vimos en el primer ejemplo. Sin embargo, el uso excesivo de los signos de puntuacin tambin produce una prosa de difcil acceso, cargada de conexiones, incisos o jerarquas conceptuales complicadas, es decir, en un texto que solo se comprende con ayuda de lecturas reiteradas. Contrariamente, si solo empleamos puntos y comas en frases muy cortas difcilmente alcancemos la complejidad necesaria para el desarrollo de nuestros puntos de vista. Como consecuencia, el justo balance entre el exceso y la escasez de puntuacin en la escritura nos ayuda a expresar informacin de manera coherente para que otras personas la entiendan. Actividades 2. Lean ambos textos adaptados (en la pgina siguiente) de Todesca, J. (2006) El mito del pas rico. Economa y poltica en la historia argentina. Buenos Aires. Emec. Opinen: qu fragmento se lee mejor? El de la derecha o el de la izquierda? 3. Con ayuda del docente, enumeran los motivos en el pizarrn.
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A Un producto -de la llanura pampeana y el litoral- comenz a ser de inters para el mercado europeo; el cuero extrado, del ganado cimarrn a bajo costo; la industria del cuero con mltiples usos en los pases del viejo mundo auspici el nacimiento del sector ganadero argentino que con el tiempo liderara econmicamente al pas haca la cultura del cuero tal cual la bautizara Domingo F. Sarmiento dos siglos despus. Ese material se transform en vestimenta-calzado, techo, ventana, cuerdas, odres y mltiples elementos de la vida cotidiana envuelta en ese cuero; naca tambin la clase criolla.
B Un producto de la llanura pampeana y el litoral comenz a ser de inters para el mercado europeo: el cuero extrado del ganado cimarrn, a bajo costo. La industria del cuero, con mltiples usos en los pases del viejo mundo, auspici el nacimiento del sector ganadero argentino que con el tiempo liderara econmicamente al pas. Naca la cultura del cuero, tal cual la bautizara Domingo F. Sarmiento, dos siglos despus. Ese material se transform en vestimenta, calzado, techo, ventana, cuerdas, odres y mltiples elementos de la vida cotidiana. Envuelta en ese cuero naca tambin la clase criolla.
Es muy probable que hayan elegido el fragmento de la derecha porque, de hecho, se lee mejor. Por qu? Porque las oraciones breves, directas, ordenadas y con puntuacin adecuada nos permiten acceder a la idea principal en una primera lectura. En cambio, qu les parece el fragmento de la izquierda? Seguramente, tuvieron que leerlo un par de veces y retroceder cuando vean un punto y coma sin vnculo semntico previo o cuando encontraban dos guiones que no explicaban nada o faltaban las comas para separar construcciones y proposiciones. Por eso, insistimos: hay una estrecha relacin entre los signos de puntuacin, la estructura del contenido y el valor comunicativo de un texto. Reglas generales de puntuacin Las pautas sobre la puntuacin que adoptaremos a continuacin responden a las normas generales de la Real Academia Espaola. Estn disponibles en: http://www.educared.net/ educared/visualizacion/jsp/diccionarioOrtografia/indice.pdf y sern su gua de consulta. Atencin. Es probable que exista ms de una forma de puntuar correctamente una oracin en espaol, pero todos los manuales coinciden en no aceptar ciertos errores. Se los mostraremos ms adelante. Ahora veamos cules son los signos de puntuacin.
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Los signos ms usados Segn afirma Cassany (1989), la coma y el punto son los signos ms frecuentes e importantes en la escritura contempornea, mientras que el uso del punto y coma ha descendido notablemente. Por otro lado, los signos marcadores de modalidad (interrogacin y admiracin) han experimentado un aumento y los dos puntos se mantienen. Puesto que los signos ms usados son tambin los ms complejos en cuanto a su empleo, les proponemos seguir la til distincin que Cassany retoma de Linares (1979) en cuanto al uso de la coma. Antes, abordemos el tema del punto. Punto Como signo de puntuacin, el punto separa construcciones con sentido completo e independencia sintctica. Existen tres clases de puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Cada uno de estos puntos tiene un grado de fuerza menor o mayor, de acuerdo a qu tipo de unidad separen (las oraciones que integran un prrafo, los prrafos de un texto o la terminacin de un escrito). Veamos de qu manera funcionan. A) Punto y seguido. Este tipo de punto cierra un periodo sintctico y separa oraciones que integran un mismo prrafo. Se encuentra al final de una oracin y mantiene contenidos temticos relacionados con las otras oraciones dentro del mismo prrafo. Es decir, el punto y seguido destaca la autonoma de cada unidad de sentido sin dejar de enlazar otros aspectos de un mismo tema.
Observen el primer punto y aparte sealado con Fragmento 1 Desde 1994, el efecto tequila y los nuevos ajustes econmicos estimularon las protestas. El recorte financiero a las provincias, los despidos en las empresas telefnicas, las suspensiones en el sector automotor y el quebranto de la industria electrnica fueguina contribuyeron a las manifestaciones populares, la ocupacin de fbricas y numerosos conflictos. En Septiembre de 1995, se produjo un nuevo paro.. Adaptado de Rapoport, Mario (2000) Historia econmica, poltica y social de la Argentina. Pg. 942.
B) Punto y aparte. Se usa para separar prrafos y se encuentra al final de este. Divide un texto en fragmentos formados por oraciones que desarrollan un mismo ncleo temtico. Despus de punto y parte se contina en el rengln siguiente, pero se deja un blanco inicial denominado sangra.
SANGRA El mito del pas rico estimul polticas que se presentaron como capaces de descorrer el velo que impeda disfrutar de esa riqueza. La Argentina es clebre por la multitud de experimentos financieros ensayados con ese fin. Tambin es famosa por la cantidad de oportunidades en que los fracasos consiguientes se han transformado en salvatajes pblicos de los patrimonios privados. SANGRA El pas se aproxima al Segundo Centenario en medio de renovadas expectativas, pero con una agenda inconclusa de temas controvertidos que se reiteran a lo largo de la historia y que han consumido gran parte de las energas nacionales. Adaptado de Todesca, J. (2006) El mito del Pas rico, Buenos Aires, Emec. Pg.14.
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C) Punto final. Como su nombre indica, se trata de un tipo de punto que marca una terminacin, concluye una divisin importante del texto. En cuanto a su localizacin dentro de un escrito, lo encontramos al final de un captulo o apartado. Actividad 4. Formen grupos de tres personas. Lean en voz alta el fragmento 1 y 2.
-En el fragmento 1, el primer punto y seguido separa una unidad de sentido. Cmo se relaciona esa unidad de sentido con las otras oraciones del mismo prrafo? -En el fragmento 2, hay dos prrafos divididos por punto y aparte. De qu trata cada fragmento?
Coma En nuestro listado de reglas de puntuacin las vers en detalle. Sin embargo, aqu les presentamos una distincin muy til, adaptada del libro La cocina de la escritura, que los ayudar a entender su funcionamiento, en pocos pasos. Las comas se pueden dividir en dos grupos: la coma 1 y la coma-2. La coma-1 incluye a las comas que van solas. La coma-2 abarca a las comas que funcionan por parejas. Todo el trabajo de las comas se reparte entre estos dos grupos.
En el siguiente fragmento, se pueden ver identificadas algunas funciones de la coma 1 y 2:

Es decir, la 1 se coloca entre dos elementos; la 2,*al comienzo y al final de un mismo elemento. Esta simple distincin, si se aplica bien, permite corregir algunos errores tpicos, como el de comerse algn signo de la pareja coma-2. Es bastante frecuente que, quiz concentrado en la entonacin o en las pautas que hara si leyera el texto en voz alta, el aprendiz se ahorre alguna coma-2,* que los incisos del texto queden camuflados,*y que el lector tenga que estar ms atento para detectarlos. Por ejemplo, algunas comas que se podran olvidar fcilmente son la 2a de si se aplica bien,*la 4a, que algunos pondran errneamente antes del que anterior, e incluso la 1b del principio. Adaptado de Cassany, Daniel (1989) La cocina de la escritura, Barcelona, Paids.
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Atencin! Los signos del prrafo anterior ejemplifican los usos de la coma-1 y la coma2. Las comas-1 llevan asterisco (*) y las palabras que se colocan entre comas se han sealado en negrita. En cuanto a la coma-2, hay que tener en cuenta que los signos ms fuertes (punto y seguido, punto y coma, dos puntos) pueden sustituir a una coma de la pareja si coinciden, de modo que no se repitan dos signos en una misma posicin. Por ese motivo no hay coma de cierre en la tercera lnea, que coincide con el punto y seguido. Lo mismo sucede en la primera lnea, cuya coma inicial se corresponde con una mayscula inicial. Finalmente, tengamos en cuenta que las reglas de puntuacin no son personales, pero s variables. Es decir, siempre que respetemos las reglas esenciales podemos utilizar puntos y comas con estilos diversos para buscar efectos estilsticos y literarios especiales. Ya hemos observado y comparado las funciones de los signos de puntuacin en diversos textos. Ahora vamos a ejercitar el uso del punto y la coma. Actividades 5. Lean este texto con atencin y divdanlo en prrafos. Con qu criterio decidieron los cortes?
Este libro es ya un clsico de la literatura econmica sobre el desarrollo argentino. La primera edicin apareci a principios de 1963 y desde entonces se han agotado nueve ediciones. La obra es ampliamente utilizada por los estudiosos de los problemas econmicos argentinos y es libro de texto y referencia de numerosos cursos universitarios y de posgrado. Ha tenido tambin amplia acogida en el exterior y se lo utiliza en cursos de economa latinoamericana en otros pases de Amrica Latina, Europa y los Estados Unidos. Fue traducido al ingls en 1967 por la California University Press y este ao apareci la traduccin japonesa a cargo de la Universidad de Nanzan. En esta nueva edicin, el autor analiza los acontecimientos de la ltima dcada incorporndolos a su esquema analtico. Aldo Ferrer sostiene que no comprenderamos adecuadamente las causas de los problemas econmicos argentinos sin analizar las races histricas y los cambios producidos en la economa mundial que, tradicionalmente, han jugado un papel preponderante en el desarrollo del pas. En su estudio nos lleva a travs de cuatro fases diferentes: las economas regionales de subsistencia, la economa primaria exportadora y el sistema semi-industrial dependiente que se abre en 1930 y llega hasta nuestros das. En la actualizacin de la obra, Ferrer mantiene prcticamente sin cambios las tres primeras etapas y ha revisado ntegramente el ltimo perodo de la economa argentina. Ferrer, Aldo (2004). La economa argentina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. Cap. XXIII, pgs.: 359-361.
6. En todos estos vocativos faltan las comas. Colquenlas.

a. Juan llamame por telfono. b. Lamame por telfono esta noche Juan. c. Te ruego Juan que me llames por telfono esta noche.
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7. Repongan las comas. Qu regla de puntuacin siguieron?
8. Completen los espacios en blanco. Luego coloquen las comas donde corresponda
Ejemplo: - Compr todo lo que le haba pedido: manteca, leche, huevos y aceite - Por regla general ................................................................................... - Tir al fuego ............................................................. y sali corriendo.
La confusin entre puntuacin y entonacin Actividad 9. Ahora hagamos de cuenta que estamos frente a una audiencia. Tenemos que leer en voz alta el Artculo 15 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Reflexionemos. Dnde hicieron la pausa?
Toda persona tiene derecho a una nacionalidad La respuesta ms comn es que la pausa se encuentre entre el sujeto gramatical Toda persona y el verbo tiene. Desde un punto de vista entonativo, la respuesta es correcta. Por ese motivo, es comn que se cometa el error de colocar una coma entre dichas estructuras. Sin embargo, recordemos que las reglas de puntuacin son convenciones que no admiten el uso de la coma entre el sujeto gramatical y el verbo. Es importante distinguir esta diferencia. En otras palabras, una oracin escrita del siguiente modo sera inadecuada: Toda persona, tiene derecho a una nacionalidad
Tal vez, al leer el Artculo 15 en voz alta, sintamos la necesidad de enfatizar o hacer una breve pausa, pero recordemos lo siguiente: no toda coma del texto representa una pausa y no toda pausa del habla requiere una coma.
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Actividad 10. Vamos a responder consignas de parcial Ahora que ya conocen la importancia de la puntuacin en la organizacin de la escritura y sabemos que los dos puntos y las comas sirven, entre otras cosas, para enumerar una serie organizada de contenidos, estn en condiciones de buscar pistas dentro del texto. Antes de responder las preguntas de parcial que les solicitamos sobre el texto de Santiago Kovadloff, recuerden la definicin de parcial y dos de las operaciones discursivas de una respuesta de parcial: la ejemplificacin y la justificacin. Luego, armen sus respuestas de acuerdo a las consignas que se les presentan ms abajo.
La consigna de un parcial es una instruccin formulada en modo imperativo (analice, defina) o infinitivo (ejemplificar) que indica qu es lo que se le demanda al alumno para que desarrolle en el parcial. Ese pedido de desarrollo consiste en la solicitud de determinada operacin discursiva, o sea, determinado modo de organizar o estructurar el contenido informativo en un texto producido por un sujeto (Roich, 2007).
TEXTO DE PARICAL Cuando la Tierra dice basta Por Santiago Kovadloff Humanizarse signific, en el curso de incontables siglos, ganarle terreno a la naturaleza. Deshumanizarse, en el presente, significa, entre tantas otras cosas, exterminar la naturaleza, convertirla en objeto de devastacin. De hecho, el hombre en nuestro tiempo se muestra empecinado en quebrantar el equilibrio ecolgico, como si con su feroz desaprensin no comprometiera el porvenir de su propia vida. Las razones de este proceder? Mltiples, sin duda, pero entre ellas, en primersimo trmino, una avaricia desenfrenada, una sed insaciable de lucro, una rapacidad dispuesta a todo con tal de
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verse colmada y, por eso mismo, sintomtica de una conducta francamente patolgica. Es as como el progreso, disociado de la mesura, se transforma en barbarie, en avasallamiento. Y la barbarie anida, principalmente, en las naciones mejor desarrolladas. Las emisiones de dixido de carbono (CO2) a la atmsfera estn fuera de control y son las responsables por el calentamiento climtico. A consecuencia de ello, los pronsticos ms avanzados sobre el tema auguran un escenario dantesco para el siglo venidero: 200 millones de desplazados y la extincin del 40% de las especies actuales como resultado de inundaciones y sequas pavorosas. El llamado CO2 impide que el planeta pierda buena parte del calor que recibe del sol. Sin embargo, un exceso de CO2 en la atmsfera-producto, principalmente, de la quema de combustibles fsiles, como el petrleo- va en camino de provocar importantes aumentos de temperatura a nivel global. El Acuerdo de Kyoto estableci los aos 2010 o 2011 para discutir estos problemas fundamentales. Nicholas Stern, ex economista jefe del Banco Mundial y director del informe que realiza esta sombra evaluacin, considera que es un acto de incalificable irresponsabilidad aplazar hasta entonces el debate que permita tomar las medidas pertinentes. Por eso formul un dramtico llamado, respaldado por el premier britnico Tony Blair, para que la comunidad internacional firme el ao prximo un acuerdo de reduccin del CO2 en la atmsfera. Kovadloff, Santiago, Cuando la Tierra dice basta, La Nacin, domingo 12 de noviembre de 2006. -Pregunta de parcial A - Segn el autor de esta nota, Santiago Kovadloff, el hombre est exterminando la naturaleza Qu justificara ese comportamiento? (Extensin mxima: 10 lneas)
Pregunta de parcial B -D ejemplos de las consecuencias del calentamiento global. (Extensin mxima: 10 lneas)
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Autoevaluacin Para finalizar el trabajo de esta clase, les proponemos hacer un breve autotest para que puedan evaluar cunto aprendieron: 1. Ya saben por qu es importante la puntuacin en la escritura? 2. Pueden reconocer y aplicar distintas reglas de puntuacin en sus textos? 3. Conocen y diferencian los tres tipos de puntos? 4. Entendieron la diferencia entre entonacin y puntuacin? 6. Reconocen, a grandes rasgos, las dos operaciones discursivas para los parciales que vimos hoy?
Otros conectores frecuentes en los parciales

Antes de responder otras preguntas de parcial, recordemos lo que estuvimos viendo en clases anteriores acerca del funcionamiento de los conectores:
Los conectores sealan con qu sentido las diferentes oraciones de un texto se van encadenando. Su funcin es orientar al oyente o lector en el proceso de interpretacin del texto.
Tomemos como ejemplo a los llamados conectores de oposicin, tambin conocidos como conectores de contraste o conectores adversativos: pero, sin embargo, no obstante, contrariamente, por el contrario, al contrario, en cambio, mientras que, ahora bien, aunque. Su presencia en un texto expresa diferentes relaciones de contraste entre enunciados. Como ya hemos visto, este tipo de conector seala que los enunciados que vienen a continuacin contienen alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente opuesto a lo afirmado anteriormente. Aqu vemos un ejemplo:
El modelo de los noventa, como dio en llamarse, ejerci una enorme seduccin en un gran sector de la poblacin. Casi desde un primer momento comenz a generar una exclusin que se expresaba en el aumento vertiginoso de la tasa de desempleo y en una creciente desindustrializacin. Sin embargo, la estabilidad de precios y el efecto riqueza asociado a la paridad uno a uno se convirtieron en una formidable anestesia que gener una adhesin tan amplia como irreflexiva. Adaptado de Todesca, Jorge (2006) El mito del pas rico. Economa y poltica en la historia argentina. Buenos Aires. Emec. Pg 57
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Conocer el funcionamiento de los conectores en el texto tambin resulta de gran utilidad para la lectura interpretativa de las consignas de parcial. Por ejemplo, debern utilizar conectores de contraste para resolver esta consigna de parcial:
Discuta / Confronte los efectos positivos y negativos de la Convertibilidad
Actividad 1. Lean el texto Acerca de la globalizacin, el desarrollo y la densidad nacional de Aldo Ferrer. All encontrarn varios conectores que ya han trabajado en clase (los hemos resaltado para facilitar la bsqueda en el texto). Caractericen las funciones de cada uno de los conectores que encontraron. Tengan en cuenta que aparecen cuatro tipos ms de conectores. Aqu les damos un ejemplo:
Es asimismo, el espacio del ejercicio del poder dentro del cual las potencias dominantes establecen, en cada perodo histrico, las reglas del juego que articulan el sistema global (lnea 4)
Asimismo: conector que introduce un nuevo aspecto del tema que se est tratando [la globalizacin] 2. Relean el texto Acerca de la globalizacin, el desarrollo y la densidad nacional de Aldo Ferrer y respondan, como si estuvieran realizando un parcial, la siguiente consigna. Usen el cuadro de la clase 1 y la lista de conectores que ya han trabajado en la parte de Comprensin Lectora. La extensin mxima es simplemente orientativa. Hemos marcado los conectores del texto como ayuda para organizar el inicio de la respuesta. Consigna de parcial Compare el alcance real de la globalizacin con su alcance virtual. Extensin mxima: 10 lneas.
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Acerca de la globalizacin, el desarrollo y la densidad nacional 1. La globalizacin Constituye un sistema de redes en las cuales se organizan el comercio, las inversiones de las corporaciones transnacionales, las corrientes financieras, el movimiento de personas y la circulacin de informacin que vincula a las diversas civilizaciones. Es asimismo, el espacio del ejercicio del poder dentro del cual las potencias dominantes establecen, en cada perodo histrico, las reglas del juego que articulan el sistema global. Uno de los principales mecanismos de la dominacin radica en la construccin de teoras y visiones que son presentadas como criterios de validez universal pero que, en realidad, son funcionales a los intereses de los pases centrales. Las redes de la globalizacin abarcan actividades que transponen las fronteras nacionales. Su peso relativo en el conjunto de la economa mundial ha crecido desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, las actividades que se desarrollan dentro de cada espacio nacional constituyen la inmensa mayora de la actividad econmica y social. Las exportaciones representan el 20% del producto mundial, del cual el 80% se destina a los mercados internos. Las filiales de empresas transnacionales generan alrededor del 10% del producto y de la acumulacin de capital fijo en el mundo, lo que indica que el 90% del producto se realiza por empresas locales y otro tanto de las inversiones se financia con el ahorro interno. Las personas que residen fuera de sus pases de origen representan el 3% de la poblacin mundial, es decir, que el 97% de los seres humanos habitan en los pases en los cuales nacieron. En el plano real de los recursos, la produccin, la inversin y el empleo, el espacio interno tiene un peso decisivo. Sin embargo, en la esfera virtual de las corrientes financieras y de la informacin, la dimensin global es dominante y contribuye a generar la imagen de que se habita en una aldea global sin fronteras. Segn ella, los acomodamientos estaran determinados por el impacto de las nuevas tecnologas y, por lo tanto, por fuerzas ingobernables e incorregibles mediante la accin pblica o de organizaciones de la sociedad civil. Ferrer, Aldo (2004). La economa argentina. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Cap. XXIII, pgs.: 359-361.
Actividad Para finalizar, les proponemos el siguiente ejercicio: hagan de cuenta que ustedes son profesores y tienen que escribir consignas de parcial basadas en el texto de Santiago Kovadloff que ya hemos estudiado.
Qu preguntas haran? Escriban dos consignas de parcial. 1)
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2)
Texto de parcial Cuando la Tierra dice basta Por Santiago Kovadloff Humanizarse signific, en el curso de incontables siglos, ganarle terreno a la naturaleza. Deshumanizarse, en el presente, significa, entre tantas otras cosas, exterminar la naturaleza, convertirla en objeto de devastacin. De hecho, el hombre en nuestro tiempo se muestra empecinado en quebrantar el equilibrio ecolgico, como si con su feroz desaprensin no comprometiera el porvenir de su propia vida. Las razones de este proceder? Mltiples, sin duda, pero entre ellas, en primersimo trmino, una avaricia desenfrenada, una sed insaciable de lucro, una rapacidad dispuesta a todo con tal de verse colmada y, por eso mismo, sintomtica de una conducta francamente patolgica. Es as como el progreso, disociado de la mesura, se transforma en barbarie, en avasallamiento. Y la barbarie anida, principalmente, en las naciones mejor desarrolladas. Las emisiones de dixido de carbono (CO2) a la atmsfera estn fuera de control y son las responsables por el calentamiento climtico. A consecuencia de ello, los pronsticos ms avanzados sobre el tema auguran un escenario dantesco para el siglo venidero: 200 millones de desplazados y la extincin del 40% de las especies actuales como resultado de inundaciones y sequas pavorosas. El llamado CO2 impide que el planeta pierda buena parte del calor que recibe del sol. Sin embargo, un exceso de CO2 en la atmsfera-producto, principalmente, de la quema de combustibles fsiles, como el petrleo- va en camino de provocar importantes aumentos de temperatura a nivel global. El Acuerdo de Kyoto estableci los aos 2010 o 2011 para discutir estos problemas fundamentales. Nicholas Stern, ex economista jefe del Banco Mundial y director del informe que realiza esta sombra evaluacin, considera que es un acto de incalificable irresponsabilidad aplazar hasta entonces el debate que permita tomar las medidas pertinentes. Por eso formul un dramtico llamado, respaldado por el premier britnico Tony Blair, para que la comunidad internacional firme el ao prximo un acuerdo de reduccin del CO2 en la atmsfera. Kovadloff, Santiago, Cuando la Tierra dice basta, La Nacin, domingo 12 de noviembre de 2006
Autoevaluacin Para finalizar la parte de Produccin oral y escrita, les pedimos que evalen qu aprendieron en este curso y qu les gustara o qu necesitaran seguir aprendiendo.
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Programa Tutorial

Universidad deBuenos Aires Facultad de Ciencias Econmicas Subsecretara de Planificacin Educativa

Direccin del Proyecto

Hilda Albano Alejandra Muga Roxana Risco Mariana DAgostino

Hugo Del Barrio

Viviana Sanchez Negrette

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Gua de estrategias de estudio - Programa tutorial Econmicas+Vos - uba | fce

Otra forma de pensar el aprendizaje

Qu entendemos por estudiar?

Anexo de actividades - Programa tutorial Econmicas+Vos - uba | fce

La organizacin del estudio

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El sentido comunicativo del estudio

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retomando el aspecto cohesivo

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Recomendaciones para la lectura de los textos

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Algunas tcnicas grficas que te ayudan a estudiar

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Mirta Ledesma DNI 20.456.768

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produccin escrita de una respuesta de parcial

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La puntuacin. Funcin e importancia significativa en la escritura

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En el siguiente fragmento, se pueden ver identificadas algunas funciones de la coma 1 y 2:

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6. En todos estos vocativos faltan las comas. Colquenlas.

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7. Repongan las comas. Qu regla de puntuacin siguieron?

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Otros conectores frecuentes en los parciales