PRESENTACIN

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.

Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico;

La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

INTRODUCCIN.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa y congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

La reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas a diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar 2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias,

de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.

La accin de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

PROPSITOS Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica.

Con el estudio del la Hitoria en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:

participen de manera infromada, critica y democratica en la soluci de problemas de la sociedad en que viven.

desarrollen nociones espaciales y temporales de los procesos histricos del pas y mundo.

reconozcan que tienen identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

desarrolle habilidad para el manejo de la informacin historica y explicar hechos y procesos histticos.

PROPSITOOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA.

CON EL ESTUDIO DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:

1. Reconozca relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro y explicar temporal y espacialmente los hechos y procesos de la historia.

2. Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo.

3. reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

4. Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales

Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos; en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural y el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

ENFOQUE DIDACTICO

Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar Respuesta a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

La historia contribuye a entender y analizar el presente,

planear el futuro y

aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.

La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTRICO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACION BSICA. Significa comprender el contexto en sus diferentes mbitoseconmico, poltico, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educacin Bsica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos.

En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad, los programas hacen hincapi en la nocin de cambio, porque a partir de sta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo.

En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin espacial y la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad; la interrelacin que se da entre los seres humanos y su ambiente a travs del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural.

En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de las fuentes de informacin. Por ejemplo, al inicio del cuarto grado ya tienen idea de las unidades de medicin y ordenamiento del tiempo, como ao, dcada y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanencias visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana.

En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo.

La clase de Historia debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.

PAPEL DEL DOCENTE

El docente es necesario que domine los contenidos, la didctica de le enseanza de la Historia y uso de recursos de apoyo, con la finalidad de que facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa.

RECURSOS DIDCTICOS
El estudio de la historia debe de llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender las mltiples causas, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores y estimular una comunicacin oral y escrita para desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase sea significativa el docente debe tener una gama de estrategias y recursos para que el alumno pueda echar a volar su imaginacin y creatividad. Por ello debe de considerar avances tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstraccin, y debe de tomar en cuenta los principios de comprensin.

Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:

Lnea del tiempo y esquemas cronolgicos: permiten visualizar un periodo, cronologas, relaciones presente-pasado, multicausalidad y simultaneidad.

Objetos: Replicas u objetos del pasado, indagar el material con que fueron hechos, y as comprender las condiciones de vida y avances tecnolgico.

Imgenes: pinturas, fotos, creaciones grficas de otros tiempos para que se de una comprensin en la forma de objetos y personas y como cambian con le tiempo.

Fuentes escritas: contrasten informacin como fragmentos de documentos, crnicas, biografas y obras literarias con el fin de que identifiquen causalidad, temporalidad espacialidad, sujetos, relacin presente-pasado, cambio y permanencia.

Fuentes orales: mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin a travs de entrevistas.

Mapas: contribuye a la nocin de espacio, se describen relaciones espaciales, uso de mapas actuales, atlas.

Sitios y monumentos histricos: conventos, iglesias, plazas, edificios, casas, fbricas, exhaciendas

Graficas y estadsticas: posibilitan la nocin de tiempo histrico a travs de los cambios cualitativos y cuantitativos.

Esquemas: representaciones graficas que facilitan la comprensin de ideas complejas, resaltan acontecimientos y relaciones de poca y procesos histricos.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC: alternativa de conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de la informacin: videos, canales de TV, paquetes de computacin, internet msica

Museos: estos lugares acercan a otras pocas, se observa, describe los objetos para conocer las caractersticas, uso e importancia en el pasado y saber lo que esta vigente.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LE PROGRAMA DE HISTORIA

Que los alumnos:

1. Una estructura organizada para el desarrollo de 3 competencias: comprensin del tiempo y el espacio histricos, manejo de la informacin de una conciencia histrica para la convivencia. 2. El anlisis de cuatro mbitos: social, econmico, poltico y cultural del periodo de estudio.

COMPETENCI AS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA.

Comprensin del tiempo y del espacio histricos.. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad.

Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.

En su desarrollo es importante considerar, de con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:

Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.)

Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin. Identifique lo que se transform con el tiempo Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio. Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.

Espacio histrico: Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinados.

Manejo de informacin histrica.

Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas,

vestimenta, edificios, monumentos, etctera. Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. Emplee en su contexto conceptos histricos. Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades. Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto. Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Se consideran cuatro mbitos: 1. Econmico: relacin del humano a lo largo de la historia en la produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes. 2. Social: formas de organizacin de los grupos humanos a lo largo de la historia. 3. Poltico: trasformaciones de la humanidad, formas de gobierno, leyes, instituciones.

4. Cultural: maneras de ser de los seres humanos.

Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.

Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.

Panorama del periodo

Temas para comprender el periodo.

Contenidos

Temas para analizar y reflexionar.

DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO.

El programa de historia I cubre cuatro siglos. El primero abarca desde la antigedad y la edad media para continuar el siglo XVI y al fin del siglo XVIII. El segundo bloque comprende desde 1750 hasta el 1850. Y transformaciones revolucionarias a nivel cultural, econmico, poltico y social. El tercer bloque, parte de mediados del siglo XIX a 1920. Incluye expansin europea, auge imperialista, modelos de sociedad liberal y conflictos polticos y territoriales. El cuarto bloque inicia con la euforia y depresin de los aos 20, la segunda guerra mundial, el proceso de descolonizacin y guerra fra hasta 1960. El quinto bloque en guerras regionales, intervenciones militares y deterioro ambiental que puso fin al siglo XX.

El programa de Historia II abarca: Desde las culturas prehispnicas al Mxico de nuestros das. Bloque uno inicia la reflexin sobre el mundo prehispnico y la conformacin de la nueva Espaa. En el bloque dos la consolidacin de la nueva Espaa, conformacin demogrfica, definicin cultural, crecimiento econmico y articulacin poltica. En el bloque tres la consumacin de la independencia al inicio de la revolucin. En el cuarto bloque considerar los aos del siglo XX en los que se crearon las instituciones del estado contemporneo, desde la implantacin de un modelo estatal. En el quinto bloque agrupa las ultimas dcadas del siglo XX y principios del siglo XXI.

INTRODUCCIN A LAS MAESTRAS Y MAESTROS DE MXICO.

En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la relevancia de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.

El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la articulacin de la Educacin Bsica.

En el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a partir de sus conocimientos y experiencia.

CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACIN BSICA Y SUS FINALIDADES.

Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar

Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.

Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoque disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa, e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica,

ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LOS PERIDOS EN LA EDUCACION BSICA

Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los

procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente.,

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS PARA LA EDUCACION BASICA

El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza.

Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y

culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

PLANIFICACION DE LA PRACTICA DOCENTE

Los aprendizajes esperados y los estndares curricula res son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y

colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de

los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad. Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Son ambientes en los que el docente construye situaciones de aprendizaje,

puede ser dentro del saln, fuera de l, en el entorno. Ah el docente debe de propiciar situaciones de aprendizaje, motivantes y significativas para los creativos, asi como el trabajo colaborativo.

Entre lo que destaca es:

1. Claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar, 2. El enfoque de la asignatura 3. El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje.