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TERCER ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENCIA, DIFUSIN Y ENSEANZA DE LA HISTORIA. PRIMER ENCUENTRO INTERNACIONAL DE ENSEANZA DE LA HISTORIA. Red de Especialistas en Docencia, Difusin e Investigacin en Enseanza de la Historia (REDDIEH) Universidad Pedaggica Nacional, Ciudad de Mxico. Mxico. Fecha 26/09/2012 al 28/09/2012 Ttulo: LOS DIARIOS Y MEMORIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN HISTORIA: FUENTES QUE ACERCAN AL CONOCIMIENTO DEL CURRICULUM REAL DE HISTORIA EN SECUNDARIA INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA HISTORIA Autores: Roxana Ins Gutierrez DNI N 13494427 Correo electrnico: rgutierrez26@yahoo.com.ar Anbal del Carmen Salas DNI N 11982238 Correo electrnico: sanibal87@yahoo.com.ar Institucin: Facultad de Humanidades Universidad Nacional de Catamarca. Avda. Belgrano 300 San Fernando del Valle de Catamarca. Provincia de Catamarca Repblica Argentina Presentacin Desde el ao 2004 en la ctedra de Didctica Especial de la Historia de la carrera de Profesorado en Historia (Plan 1989), y ahora Didctica de la Historia (Plan 2010) uno de los trabajos de campo que componen el practicum, consiste en que los estudiantes se desempeen como ayudantes de clase de profesores/ras de Historia en escuelas secundarias de Catamarca. Este modelo de trabajo de campo surgi ante la necesidad de lograr la inmersin en la escuela secundaria y en las clases de Historia, de los estudiantes del profesorado, con un rol que los comprometiera en una intervencin ms cercana a dictar clases y menos externa que la observacin. Un trabajo de campo que estimulara la problematizacin: de su propia accin, de los procesos e inter-relaciones que configuran el aula de Historia en secundaria, de las formas que adquira el curriculum prescripto al ser enseado, y de las teoras aprendidas. Que los futuros profesores/as, desempearan un rol en el que la observacin tuviera sentido en funcin de la accin; que posibilitara la inclusin de los estudiantes universitarios en el escenario, y que hiciera necesaria la reflexin.

Asimismo una presencia activa y responsable de los estudiantes de Historia en las escuelas secundarias resultaba una cooperacin de la Facultad con las instituciones porque ser ayudantes de clase exiga que desplegaran acciones de colaboracin con el profesor/a en la enseanza y con los alumnos en las actividades de aprendizaje. La funcin no deba suponer el dictado de clases. Los/as ayudantes podan hacerse cargo del curso ante situaciones eventuales en que una reunin, o alguna tarea extracurricular exigieran al profesor/a del aula una ausencia momentnea. En esos casos deban contar con un guion de tareas a desarrollar preparado por el profesor/a. Cada ayudante deba escribir su memoria o diario de la experiencia. Un relato que diera testimonio de sus vivencias, planteos, expectativas, apreciaciones y especialmente de sus decisiones y acciones en el escenario y los impactos o transformaciones que crea que provocaba. Luego, en el taller de la ctedra universitaria la informacin de los diarios entraba en un espiral reflexivo, haca visibles creencias, supuestos, prejuicios, estereotipos, conceptos, teoras, que haban operado en la ayudanta y que posiblemente, comandaron sus decisiones. En estas condiciones la reflexin emerga como estrategia de conocimiento comprensivo. Nacieron entonces las Ayudantas de Clase y siguen vigentes en la ctedra de DH. Los diarios o memorias de los ayudantes posibilitaron una serie de pequeas investigaciones. (pie de pgina) Entre ellas, la que presentamos en esta ponencia. Exploramos aqu, los rasgos del curriculum real de Historia producido en las aulas de secundaria segn las interpretaciones y reflexiones de estudiantes de la ctedra. Planteamos luego, las referencias tericas de esta investigacin, despus una referencia a los diarios elaborados por los ayudantes, que sirven de fuentes primarias junto a la produccin de los talleres y, finalmente las primeras aproximaciones a la Historia enseada. La produccin del curriculum real de Historia o la Historia enseada en secundaria: el valor de desentraar la trama del aula Para la consideracin de los aportes de los diarios de ayudanta al conocimiento del curriculum real, este trabajo toma como punto de partida y, a fin de orientar la indagacin sobre las fuentes a Merchan Iglesias (2002) que sostiene

partiendo de la tesis de que el currculo escolar es una construccin sociohistrica, se propone la idea de que, desde una perspectiva sincrnica, puede hablarse de campos del produccin del currculo, es decir, de mbitos influenciados entre s en los que se produce mediante procesos de seleccin y contextualizacin. Se considera la prctica escolar, es decir, el acontecer diario en las clases de Historia, como uno de estos campos en el que juegan un papel fundamental la disposicin, intereses y expectativas de alumnos y estudiantes, las caractersticas especficas -de horario y espacio- del contexto escolar, siempre bajo la mediacin de las funciones sociales de la institucin escolar. Con el fin de resolver satisfactoriamente esta situacin, alumnos y profesores seleccionan y modelan el conocimiento histrico de manera coherente con sus necesidades y con el papel de la escuela en la sociedad1 En este marco, las clases de Historia en Secundaria constituyen escenarios de desarrollo curricular, escenarios de la Historia enseada definida por Cuesta Fernndez (2002): Para dar cuenta de la sutil y compleja trama de pervivencias y transformaciones del cdigo disciplinar,() he recurrido a una prospeccin analtica que hurga en tres capas o niveles de la Historia escolar: la Historia regulada (la que la Administracin defini en sus programas y textos como conocimiento valioso), la Historia soada (la que los grupos innovadores presentaron frente a la enseanza tradicional) y la Historia enseada (la que realmente se practicaba en las aulas). Pues bien, la primera y la segunda son las historias ms proclives al cambio.2 De modo que el campo de las prcticas, la fase interactiva de la enseanza, segn Jackson es un campo de re-contextualizacin del curriculum, y mbito en el que se desarrolla una trama particular, cuyo conocimiento y comprensin resulta necesario. Las investigaciones a las que accedimos3 informan que ese tejido sociopoltico y cultural no acaba de explicarse con las indagaciones sobre los manuales escolares y su utilizacin, ni con las investigaciones sobre las reformas curriculares (que analizan los cambios del discurso oficial acerca de la educacin en general y de la historia en especial), ni con un mayor conocimiento de las ideas de los profesores/as (en tanto profesionales de la
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MERCHAN IGLESIAS (2002) El estudio de la clase de historia como campo de produccin del currculo En Revista Enseanza de las Ciencias Sociales: revista de investigacin N 1. Pg. 41-54 Espaa 2 CUESTA FERNANDEZ, R. (1997) Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia Ed PomaresCorredor. Barcelona 3 Citamos a Nieves Blanco (1992) Ernesto Gmez (1996) Luis Gmez (2000) Chervel (1991)

enseanza) acerca de la funcin formativa de la Historia en secundaria obligatoria, (aun de aquellos colectivos ms cercanos a los grupos de innovacin) ni con las percepciones de los adolescentes y jvenes sobre al materia escolar, su aprendizaje y utilidad. Al menos por s solas, esas investigaciones no resultan suficientes para desentraar las razones por las que las novedades y actualizaciones propuestas por las reformas educativas, en el caso de Argentina,4 no han provocado la ruptura o el giro esperado en las aulas de las escuelas secundarias. Creemos con Merchan Iglesias (2002) que hace falta sumar y articular a las investigaciones ya citadas, indagaciones acerca de las lgicas que comandan y explican las actuaciones de los profesores/as y de los alumnos/as con el conocimiento escolar, explorando la clase de Historia. De memorias de ayudantes de clase de Historia a fuentes para explorar rasgos de la Historia enseada A seis aos de llevar adelante esta modalidad de practicum una pluralidad de experiencias personales narradas en distintos tipos de diarios habitan el archivo de la ctedra. La diversidad obedece a la variedad de realidades ledas y vividas por los autores, a las caractersticas del componente autor y a la libertad con que fueron elaborados ya que slo se requiere que sean narraciones amplias y meticulosas. Oportunamente se aclara a los alumnos qu funcin tiene el diario en el proceso de enseanza de la DH y qu y cmo pueden aportar a su formacin. En cuanto a los tipos de diarios y sus caractersticas: Diarios descriptivos, minuciosos en los detalles, que no dejan afuera consideraciones del contexto institucional y/o sociopoltico y conservan una estructura de relato periodstico.
A las 13:50 me present en la escuela. Como queda cerca de casa, muchos nios de mi barrio concurren a ella. Encontr a varios corriendo y gritando en el saln del Colegio. No haban iniciado la formacin. Fue raro que sintiera un ambiente conocido, el barrio, los chicos, y sin embargo yo tan nerviosa Me present ante la Sra. Directora con la nota que me haba entregado la profe Roxana, tambin ante el profesor Martn, a quien
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En Argentina la de la dcada de los 90 Ley Federal de Educacin, Contenidos Bsicos Comunes, y la vuelta de rosca que le imprimieron los cambios del primer decenio de este siglo: Ley de Educacin Nacional (2006) y Ncleos de Aprendizajes Prioritarios NAP desde el ao 2003 para el nivel EGB.

5 yo tena que ayudar. Fueron muy gentiles y amables conmigo. A las 14:00 son el timbre y caminamos hacia el aula. mujer 23 aos, 2010

Diarios que se centran en el anlisis de situaciones que causaron mucho impacto en el autor (lector de una situacin real) Abundan en opiniones, datos, interrogantes.
Fue tanta la tensin que yo senta que slo me aliviaba saber que no me miraban la madre del alumno reclamaba a viva voz en la galera y el resto de los chicos pugnaban por amontonarse en la puerta para mirar y or algunos tenan una sonrisa y otros una mueca de asombro... en medio, el murmullome preguntaba cmo se haba llegado a ese punto mientras el resto del relato transita por lo cotidiano que, en

algunos casos suele aparecer como naturalizado, o al menos no es cuestionado:

Durante las dos clases siguientes todo continu normalmentedictado de las actividades y distribucin de fotocopias para leer y resolverlasalgunos alumnos hacan las tareas indicadas solos, con sus compaeros de grupo, otros me pedan auxilio y yo me sentaba con ellos para ayudarles, explicarles el tema.. Ah, otros chicos no hacan nada, estaban con sus celulares(Ayudante varn, 35 aos, 2010)

Diarios en los que prevalece la dimensin del autor-lector de la realidad- y relatan con abundancia de detalles sus pensamientos, impresiones sensaciones, ante los acontecimientos del aula, y de la experiencia en sentido ms amplio. Incluyen a veces, propuestas de accin: Llegu al aula con mi compaera de equipo, saludamos y nos ubicamos para
escuchar la propuesta de la profe y ver qu podamos hacer hoyo en qu momento seramos requeridassiempre tengo temor de no darme cuenta en el momento oportuno y me preocupa ms que me consulten los chicos y yo no sepa bien el tema o no recuerde algn datoEmpez la clase sobre el ACO 5, la profesora pidi que sacaran el planisferio que tenan y envi a una chica a pedir el de biblioteca para el curso. Era un planisferio poltico mural Yo en su lugar hubiera hechoel trabajo cartogrfico de otra manera porque las alumnas no entendieron aunque copiaron en sus mapas como pudieron (Ayudante

mujer, 24 aos 2006) Diarios que, al menos en las primeras pginas ofrecen un punteo cronolgicamente ordenado de las acciones de los autores o de los hechos de los cuales son testigos.
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ACO sigla de Antiguo Cercano Oriente, se utiliza habitualmente en clases de Historia

Este ltimo tipo de documento parece originarse en una pretendida objetividad o en la dbil disposicin para escribir. Llegu a horario y entramos al curso. El profesor explic el tema La media
luna de la Tierras frtiles y les entreg la gua de trabajo que contena actividades de lectura comprensiva de fuentes secundarias y un croquis del ACO. Se organizaron los grupos para hacer la tarea ( varn 25 aos 2010)

Creemos que las caractersticas de las experiencias que narran los ayudantes en los diarios, como la intensidad emotiva, el carcter novedoso o extrao, el papel que en la realidad que se lee, tuvo el autor, inciden en el texto producido. Asimismo, la prctica de escribir el diario, casi de manera semanal, y de compartir su contenido, de observar las situaciones, dilemas o planteos que se hacen en la ctedra a la luz de esas producciones, es decir el uso pblico que se hace de ellos, colaboran tambin en las modificaciones del tipo de informacin que registran y en la escritura. Esas modificaciones podran interpretarse como cambios en funcin del/ de los destinatarios del diario y por ello operaciones artificiales destinadas ms al proceso de elaborar las memorias que al contenido que registran. Sin embargo, y dado que los diarios son individuales pero la experiencia es de un equipo de ayudantes, con los profesores y los docentes de la ctedra, hay suficiente informacin para triangular y cotejar, como salvaguarda metodolgica. Dice Zabalza (2008)
De cara al sentido que he querido dar a los diarios como recurso para acceder al pensamiento del profesor cabe destacar al menos cuatro dimensiones que los convierten en recursos de gran potencialidad expresiva: a) se trata de un recurso que requiere escribir, b) se trata de un recurso que implica reflexionar, c) se integra en l lo expresivo y lo referencial, d) tiene un carcter netamente histrico y longitudinal de la narracin 6

Los relatos apuntados por los ayudantes conforman un conjunto valioso de fuentes para explorar el curriculum real o la Historia enseada, aun cuando no fueron elaborados con la finalidad de realizar una investigacin. No son notas de campo, ni registros de clase en el sentido de la investigacin educativa. Son fuentes indirectas, testimonios con abundantes descripciones de las acciones de enseanza y de aprendizaje que suceden en las aulas,
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Zabalza, M. A. (2008) Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Ed Narcea Madrid 2 edicin. Pg 46

adems de caracterizaciones de las instituciones escolares y de los grupos de alumnos, e identificacin de factores que inciden, para obstaculizar o facilitar, los procesos pedaggicos. Esas condiciones hacen posible explorar algunas lgicas del curriculum real, o de la historia enseada en una casustica que al momento de este trabajo, slo es un primer relevamiento y no pretende sostener generalizaciones si no, ms bien, aproximaciones a las prcticas que van delineando la Historia enseada en escuelas secundarias7 El otro punto interesante es que los diarios contienen interpretaciones del proceso de elaboracin del curriculum real, producidas a la luz de las teoras o proto-teoras que disponen y que se visibilizan en la escritura. Los referentes considerados no son las ideas de los profesores/as acerca de para qu ensear Historia, cmo hacerlo o lo que piensan de sus alumnos. Tampoco contamos con las opiniones de los alumnos de secundaria sobre la disciplina y su estudio8 Son las visiones de estudiantes del profesorado en Historia; no de expertos ni docentes noveles, son sujetos expectantes ante las operaciones de concrecin del curriculum en el aula. De all que sus ideas acerca de las clases de Historia se suponen nacidas en el proceso de formacin que se encuentran transitando en influidas por sus experiencias de estudiantes. Posiblemente la Historia soada (CUESTA FERNANDEZ, 2002) no es en este caso la promovida por grupos innovadores si no la que van delineando los futuros profesores desde las ctedras universitarias de la formacin docente. La mirada de los ayudantes sobre la historia enseada en secundaria Un total de ciento cinco (105) diarios de ayudantes conservados en el archivo de la ctedra, correspondientes a las experiencias de los aos 2005 a 2010, constituyen las fuentes consultadas en esta investigacin.
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Las escuelas que reciben ayudantes de clase pueden ser de jurisdiccin nacional, provincial o municipal. De gestin pblica estatal o de gestin privada. Su seleccin no responde a una tipologa previamente establecida. Son determinadas en funcin de los horarios que los ayudantes disponen para hacer el trabajo de campo, de la localizacin del establecimiento en el sentido de cercana con el domicilio de los ayudantes para que no tengan gastos de traslado, de los profesoras y profesores que aceptan o requieren la presencia de ayudantes en sus clases, y de que la direccin de la escuela los acepte. Estas consideraciones generan un listado de establecimientos con sus horarios de clase y los estudiantes de profesorado eligen la que les conviene. Hay casos en que los alumnos universitarios prefieren trabajar con cierto tipo de escuelas como por ejemplo perifricas. 8 Referentes valiosos que considera MERCHAN IGLESIAS (2001) en su tesis doctoral La produccin del conocimiento escolar en la clase de Historia: profesores, alumnos y prcticas pedaggicas en la educacin secundaria Universidad de Sevilla 2001 Publicado en http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1641/ ltima entrada febrero 2012

De ese total, el 22% corresponden a ayudantas en escuelas de jurisdiccin nacional, el 8% en escuelas provinciales de gestin privada, 8% en escuelas de gestin municipal, y el 62% en escuelas de gestin provincial. Los docentes que recibieron a los estudiantes del profesorado en Historia, en calidad de ayudantes de clase fueron once. De ellos, seis profesores tienen ms de 15 aos de antigedad en la docencia secundaria y cinco tienen entre 3 y 8 aos. Dos profesoras de Historia del grupo se desempean en escuelas privadas y en escuelas egresados de la Facultad de Humanidades de la UNCa. Para aproximar un conocimiento del curriculum real de Historia, en este trabajo examinamos las actividades de aprendizaje ms frecuentemente propuestas y realizadas en el aula. Partimos de aceptar la complejidad que caracteriza al aula como sistema de comunicacin en el que permanentemente se negocian significados con la intencionalidad didctica de producir aprendizajes, un escenario que mantiene rutinas y una cuota alta de incertidumbre. La organizacin del tiempo en cada clase presenta un momento Inicial, otro de Desarrollo y otro de Integracin/Evaluacin o Final.9 Al interior de esos momentos se pueden distinguir segmentos en los que las interacciones tienden a distintas finalidades que dan cuenta de la presencia del contexto institucional como factor que interviene y hasta se interpone. Por ejemplo, se detectan instancias propias de lo que llamamos el control administrativo del aula, como tomar asistencia a los alumnos, o llamados de atencin a los que ingresan tarde, indicaciones referidas al orden y/o el silencio, a llamados de atencin a los adolescentes por sus comportamientos, o informarles alguna actividad prxima, extracurricular, que requiere la autorizacin de los padres y en consecuencia el dictado de la notificacin correspondiente. Este tipo de instancias se intercalan en cualquiera de los momentos de la clase y siempre suponen dejar en suspenso, la interrupcin de actividades con el conocimiento escolar de la disciplina Historia. Otras interrupciones, en la que aparecen otros actores, son el ingreso del preceptor/a, la llegada de tutores a entrevistarse
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municipales

simultneamente. Todos son titulados en Historia, y slo tres docentes del grupo no son

Aunque no suele aparecer en los diarios el reconocimiento expreso de diferentes momentos de la clase, ya sea de las que se desarrollan en 40 minutos (una hora) o en 80 minutos (un mdulo de dos horas) los conectores utilizados en la estructura narrativa de las memorias permiten su identificacin. Esta organizacin del tiempo en las clases se hizo explcito en el taller de anlisis y reflexin sobre la informacin de los diarios.

con el docente, y en algunos casos el servicio de la merienda escolar que suele distribuirse en el saln de clases. Un primer anlisis de las fuentes permite reconocer dos conjuntos de actividades frecuentes en la clase de Historia en secundaria bsica.10 Un conjunto, el ms extendido en el nivel 11, consiste en la explicacin del docenteorganizacin e indicacin de las tareas a realizar-la distribucin de guas y fotocopias de fuentes secundarias12 con cuestionarios a resolver en grupos pequeos de alumnos o de manera individual, tambin presentan indicaciones referidas a la cronologa y cartografahistrica. Las particularidades de este conjunto no radican tanto en la estructura, explicacin-gua de actividades/cuestionario, si no en las caractersticas identificadas en ella: la pervivencia del dispositivo asentado en la estructura semntica de la disciplina escolar. La transmisin de un relato nico lineal del pasado hilvanado por la sucesin de causas y consecuencias cuyas identificaciones y enumeraciones emergen como los aprendizajes a lograr. Dentro de la sucesin de acontecimientos se incluyen conceptos y datos a aprender/memorizar. Como sealan las fuentes, tres cuestiones aparecen relevantes: una la idea de Historia de los profesores/as y de los aprendizajes valiosos, otra, la repeticin de tcnicas sin una secuencia de complejidad creciente y sin que sean enseadas en s mismas, (en la lnea de la construccin de un procedimiento), y, finalmente la idea que tienen los profesores/as acerca de las posibilidades de aprender de sus alumnos/as o de la utilidad que en sus vidas puede tener el conocimiento histrico. Por ejemplo, para la primera cuestin: parece que la Historia escolar, diferente de la acadmica, es un conocimiento acabado
y establecido (por los manuales, por las prescripciones, y por el uso) consiste en un discurso destinado a informar, finalmente, que el presente es consecuencia del pasado. Un pasado de inicio remoto que, a grandes saltos, en una sucesin de fragmentos, llega creble y explicado por la
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En Argentina Secundaria bsica tiene una duracin de 3 aos, segn la Ley Nacional de Educacin de 2006. Es equivalente a EGB 3 en el sistema educativo establecido en los 90 por la Ley Federal de Educacin. En Catamarca el nuevo sistema educativo se implementa de forma gradual desde el 2009-2010 11 EGB 3/secundaria bsica, 12 a 14 aos, aunque en el 80% de las escuelas incluidas en el trabajo hay sobreedad que alcanza al 45% de los alumnos y llega a los 3 aos sobre la edad terica ideal para el nivel. Posiblemente se debe a repitencia o abandono temporario. 12 En general son fotocopias de manuales escolares o de textos de divulgacin histrica. Los alumnos no poseen libros/manuales porque la normativa vigente no permite su exigencia. Habitualmente el Estado Nacional provee de bibliografa escolar a las bibliotecas de las escuelas, pero la cantidad de textos no resulta suficiente para la cantidad de alumnos en cada curso.

10 causalidad al presente. Las actividades en clase, en consecuencia estn destinadas a incorporar en la memoria de los alumnos una informacin que no se pone en duda. Porque adems de qu se podra dudar? La Historia es lo que sabemos del pasado y cmo lo sabemos diario de grupo de

taller de DH ao 2007 Las memorias de ayudantes, refieren a las cuestiones sealadas, a las actuaciones que llevan a cabo en el escenario y expresan reflexiones o interrogantes. Citamos algunos ejemplos: El tema era La Grecia de Pericles, en esta ocasin el profesor les pidi que se
organizaran en grupos de 2 o 3 compaeros/as para que trabajaran con una fotocopia que les iba entregando a cada grupo. Al pie de la fotocopia haba preguntas que deban responder luego de la lectura. Nadie quera leer y se resistan a escribir las respuestas. Proponan subrayarlas en la misma fotocopia y la verdad era que podan hacerlo porque las preguntas no implicaban elaboracin de la informacinYo hubiera propuesto de entrada que las subrayen y luego hubiese incluido actividades de elaboracin o de indagacin como por ejemplo: por qu creen uds? La democracia de Pericles era la que haba propuesto Clstenes para Atenas? Por qu? ..Las reformas de Clstenes ya las vimos aqu, y son captulo cerrado. Enseado y aprendido?

varn, 23 aos, 2008. 7 EGB El profesor explic el tema La media luna de la Tierras frtiles y les entreg la gua de
trabajo que contena actividades de lectura comprensiva y un croquis del ACO. Se organizaron los grupos para hacer la tarea y empezamos a recorrer los grupos para colaborar. Los textos eran cortos, descriptivos y las preguntas eran de este tipo: qu dice del clima? Haba fuentes de agua dulce? lamento no tener una copia para pensar otras preguntas que fueran ms adecuadas para la educacin histrica. Estuve pensando que hay preguntas que guan la comprensin de las lecturas, de lo denotativo, sin embargo lo que connotan es ms importante y no se tiene en cuenta

varn, 25 aos, 2010 7 EGB La profe nos dijo que los chicos del grupo de atrs son insoportables y no hacen nada. No
habamos llegado al aula todava y yo imagin un grupo de Chukis (monstruos) en vez de un enigma empezamos por un estigma ella sabe que no aprendern? varn, 25 aos 2010

7 EGB era mi primer da de ayudante y estaba con mi compaera de equipo. La prof entregaba
las pruebas (exmenes escritos) y en voz alta deca las notas, eran bajsimas, 3, 2, 4 y algn que otro 7. Los alumnos se acercaban a recibir sus hojas y ni las mirabansonrean, se levantaban de hombrosMe asusta esto de que a nadie le interesaTermin de entregar y sigui con su nueva

11 clase como si nadaInmediatamente me propuse cambiar esto y al momento de las actividades me dediqu a ayudar a esos chicos de bajas notas Termin acordando con ellos que a la salida de su clase de gimnasia yo les dara clase de apoyo y resolveramos todas las guas, la de hoy y las que estaban sin terminar mujer 24 aos 7 EGB

2005. 13
Hace ya un mes casi, que estoy en este curso, y siempre hacemos lo mismo, la profe pregunta algunas cositas de la clase anterior, explica un poco creo que cuando se da cuenta que no la atienden decide que es el momento de entregar las guas y las fotocopias y a trabajar, hoy la profe avis que completen las carpetas porque tomar la evaluacineso moviliz al curso. As que cuando nos acercamos a trabajar con ellos aprovechaban a pedir ayuda con las tareas no terminadas de clases anterioresse trata de una rutina que aburre a los chicos. Para la evaluacin saben que tienen que leer las preguntas de las guas y aprender las respuestas mujer,

26 aos, 2010 8 EGB El segundo conjunto de actividades frecuentes y cuya extensin en las aulas es lentamente creciente en los ltimos aos, organiza las interacciones en una estructura de problematizacin-gua de trabajo-conclusiones. En este conjunto la explicacin no adquiere el tono de la clase magistral, est ms dirigida a plantear el problema que el aula tendr entre manos, a dar valor a su comprensin y solucin, y centralmente a motivar, a convencer que es importante abocarse a la tarea. Los criterios de cercana cultural, y pertinencia disciplinar comandan la direccionalidad de las interacciones. Las actividades que se proponen son prximas a las que realizan los historiadores o invitan a conocer qu se preguntaron los cientficos y cmo produjeron la informacin que disponemos. Hay una importante dedicacin a los procedimientos, a ensear tcnicas de investigacin y de estudio de la Historia. Las clases mantienen la estructura de Inicio-Desarrollo-Integracin/cierre, pero mantienen entre ellas una continuidad signada por el avance de las tareas o pasos de trabajo. En este conjunto aparecen algunas clases que podramos ubicar en el conjunto anterior. Suponemos que son situaciones que dan cuenta de la tensin entre la prescripcin curricular que obliga, y la decisin docente acerca de lo importante a ensear. En ellas los
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Este caso result paradigmtico ya que las ayudantes dedicaron tiempo a ayudar y acompaar a los alumnos hasta lograr su participacin, buen comportamiento y xito escolar. Creemos que el secreto del xito tuvo que ver con elevar la autoestima de los adolescentes y dar lugar a la otra enseanza la enseanza alternativa a la de la profesora.

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profesores/as utilizan la estructura explicacin-gua de actividades. La distancia que se puede sealar con el primer grupo es que las actividades que se proponen, apuntan a recuperar la lnea de trabajo que es prioritaria: Me parece que hoy el profesor dio una clase por obligacin de ensear ese temautiliz
la hora de 40 minutos, la gua sirvi para ejercitar tcnicas de lectura que estuvimos trabajando Varn 30 aos 2009 2 Secundaria bsica.

Como se advierte, en este segundo grupo, los objetivos que se pueden inferir se inclinan a la formacin y desarrollo de habilidades intelectuales que la Historia estimula. La intencin es ensear a pensar histricamente. A cargo de este tipo de trabajo en clases de Historia se encuentran, en general, los profesores ms jvenes que recibieron a los ayudantes-autores de las memorias. Cabe destacar que profesoras de ese grupo preparan a sus alumnos para participar en las Ferias de Ciencias con investigaciones histricas.14 Respecto de los casos incluidos en este conjunto dicen las fuentes: estoy como ayudante en 9 EGB, no se si hago falta en este grupo es mi prueba de
fuego mis compaeros de clase (en la universidad) cuentan que tienen que sentarse al lado de los chicos y ensearles, o explicarles uno por unoAqu la profesora vena trabajando con la pregunta Rosas, era unitario o era federal? Y ya tienen bastante informacinpequeos textos, opiniones de algunos historiadores apologistas y detractores de Rosas en algunos grupos discuten acaloradamente!!...hay una cosa interesantela lnea de tiempo est hecha, la copiaron del pizarrn igual que un esquema con los acontecimientos histricos y sus relaciones en las actividades los chicos usan la informacin fctica y cronolgica Varn 28 aos 2009 9 EGB

Llegu sobre la hora agitada entr al aula justo cuando tomaba asistencia la prece,
estbamos con la Revolucin de Mayo (es el Bicentenario) el profesor dice que seguimos trabajando con los documentales, muy buenos, de la clase anterior y ha dividido la clase en dos grandes grupos, uno tiene que trabajar con el problema: si Mayo de 1810 fue o no una revolucin y el otro con: la revolucin de mayo fue un movimiento popular? O de la elite portea? Las pistas estaban en los videos. Mi compaero de equipo se instal en el segundo grupo, para guiar y moderar; yo, en el primerocomo haba mucho material para leer se me ocurri dividir mi grupo

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Las Ferias de Ciencias son exposiciones pblicas de investigaciones realizadas por grupos de alumnos guiados por sus docentes. Tienen instancias escolares, departamentales, provinciales, nacionales e internacionales. En cada una de ellas se eligen los mejores trabajaos, que acceden a la instancia siguiente. El caso de una de las profesoras de este grupo lleg a participar en la Feria Internacional de Per (2011) con sus alumnos

13 en dos y asignar a uno el papel de sostener que fue una revolucin y al otro lo contrario tienen que defender sus posiciones con las fuentes que poseen mujer 26 aos 2010 9 EGB

A modo de breve conclusin: Lo escrito es una sntesis apretada del conocimiento del campo de la Historia enseada, al que pudimos acceder por medio de los diarios de los ayudantes de clase y de los talleres de la ctedra. Quedan afuera aspectos como el anlisis de factores obstaculizadores o favorecedores de las interacciones pedaggicas en el aula, entre otros igualmente importantes. Con Merchan Iglesias compartimos la conviccin acerca de los intereses especficos que portan los sujetos del aula. En este punto el entusiasmo, el inters del docente es central y puede ser contagiado. Finalmente otorgamos un valor especial a las ayudantas de clase porque cumplen un doble propsito: contribuyen enfticamente a instalar la reflexin como proceso de conocimiento comprensivo, generan interesantes informaciones sobre la historia enseada y dan pistas sobre la formacin del pensamiento prctico de los futuros profesores de Historia. BIBLIOGRAFA CUESTA FERNNDEZ, R (1997) Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia Ed Pomares-Corredor. Barcelona MERCHAN IGLESIAS (2001) La produccin del conocimiento escolar en la clase de Historia: profesores, alumnos y prcticas pedaggicas en la educacin secundaria Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla 2001 en http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/1641/ (2002) El estudio de la clase de historia como campo de produccin del currculo En Revista Didctica de las Ciencias Sociales N1 ZABALZA, M. A. (2008) Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Ed Narcea Madrid 2 edicin.

San Fernando del Valle de Catamarca, mayo de 2012