Escuela Normal de Ecatepec Licenciatura en Educacin Primaria Sexto Semestre Observacin y Prctica Docente III.

Profesora: Mara Guadalupe Montiel Pintor. Alumna: Araceli Estephania Fuentes Roldan. N.L.: 9.

Cuando uno es nio quiere ser muchas cosas cuando sea grande, en mi caso deca que sera ingeniera, inventora, enfermera, maestra, etc.; con el tiempo uno va tomando conciencia y va dndole sentido a su futuro. Al concluir la secundaria an no saba realmente que es lo quera estudiar, pero la moda eran las computadoras, as es que ingrese al CECyTEM en la carrera tcnica de Informtica, en el transcurso de la misma me di cuenta que eso no era a lo que me quera dedicar durante toda mi vida y que aunque se me facilitaba no era algo que me agradara hacer. En el ltimo grado de preparatoria nos aturdan con escuelas y carreras, fue entonces cuando yo me incline por dos carreras pedagoga y enfermera, pero al investigar ms sobre ambas y compararlas con mis caractersticas decid estudiar pedagoga. Al hacer el anlisis de las carreras record a mis maestras de primaria (solo tuve a dos), una de ellas que me imparti clases durante cuatro aos me traa muy gratos recuerdos, es una profesora muy cercana a sus alumnos, organizada y con muchos aos de experiencia; la segunda profesora que me imparti clases en 3 y 4 era una profesora muy exigente, gritona y que consideraba que ningn alumno mereca obtener un 10. La reflexin sobre ambos casos fue lo que me orillo a elegir la carrera de Licenciatura en Educacin Primaria, pens en el gran poder que tuvieron esas maestras sobre m, sobre la persona que era en esos momentos, ya que gracias a

ellas era una persona que saba leer, escribir, decidir, opinar, actuar con principios, resolver sus problemas, su dudas, etc. Pens en la gran responsabilidad que implicaba el ser docente, tantas generaciones que pasaron por las manos de las maestras y la huella que dejaron en los alumnos, tal vez se quedaron con una gran admiracin hacia ellas, con agradecimiento o con terror, pero no se fueron sin nada y estoy segura que an la maestra que era mala para nosotros nos ense algo a ser limpios, ordenados y a comportarnos, aunque algunos de sus alumnos an le guarden rencor por la forma en que los trataba. Confirme que quera ser docente cuando interacte ms de cerca con los nios cuando fui catequista, ya que en todos esos aos logre observar como la mente de los nios era maravillosa y que era totalmente moldeable; era muy gratificante observar que con tu ayuda podan aprender algo nuevo y que realmente crean en lo que t les decas. Durante esos aos identifique que se me facilitaba controlar a los nios y adentrarlos en los temas, pero sobre todo que era algo que disfrutaba hacer. Estas son las razones de mayor peso que me motivaron a prepararme en esta rea. En el transcurso de estos tres aos de formacin he confirmado mi decisin de dedicarme a esta profesin, pero tambin observe los grandes retos que implicaba: planear una clase, estar a cargo del aprendizaje de 45 nios, etc. Muchas personas critican la profesin del docente, diciendo que disfrutan de muchas vacaciones, no se preparan, no hacen nada, son flojos y no es un trabajo desgastante; sin saber que tan complicado puede resultar. El simple hecho de pararse al frente de los nios a dar una clase es difcil, ya que es necesario haber planificado (fuera del tiempo escolar) los contenidos, materiales y estrategias para impartir un conocimiento. El maestro debe tener basto conocimiento sobre lo que va a hablar y el cmo lo va a dar, ya que cada grupo tiene necesidades diferentes y esperan que el profesor pueda dar respuesta a estas. Esto no es algo sencillo, porque en el aula se puede encontrar a nios

con necesidades especiales o diferentes formas de aprendizaje, y el maestro tiene que buscar la forma de que todos los nios logren llegar al propsito planeado buscando los materiales, estrategias, y actividades, considerando el tiempo con el que se cuenta para cada asignatura. Este ltimo aspecto el tiempo es otro reto al que nos tenemos que enfrentar, las jornadas laborales son insuficientes para alcanzar a cubrir todos los contenidos que nos pide el programa; sin considerar todos los imprevistos y suspensiones que se presentan (ceremonias, juntas, bailables, visitas de padres de familia, etc.) y que recortan an ms el tiempo efectivo de clases. Para poder abarcar ms temas en menos tiempo resulto eficaz la planeacin por proyectos, ya que a travs de los proyectos podemos partir de una asignatura o problema y relacionar todas las asignaturas, as se puede aprovechar ms el tiempo, adems de que resulta ms significativo para los nios los temas tratados en proyectos. Otro factor que ocasiona prdida de tiempo es la organizacin de los alumnos, ya que comnmente se pierde ms tiempo repitiendo las instrucciones, callando a los alumnos o controlndolos que en lo que se desarrolla la actividad; por tanto es importante que designemos cierto tiempo a dar las instrucciones (constatar que son entendidas), y marcarles un lmite de tiempo para cada actividad (respetando lo marcado) sin dar ms tiempo para acabar porque los nios se acostumbran a que siempre se les permitir tardarse un poco ms de tiempo y esto poco a poco se va convirtiendo en un problema. Por ejemplo en estas ltimas prcticas los nios estaban acostumbrados a tardarse mucho en las actividades por ponerse a jugar, platicar o realizar otras cosas menos lo que les solicitaba la maestra; lo que se tuvo que realizar y funciono adems de agilizar las actividades para el control de grupo, fue buscar distintas estrategias como: revisar slo a los primeros 20, determinar cierto tiempo y si no terminaban lo tenan que realizar en el recreo o de tarea, si la mayora del grupo no estaba realizando lo que tenan que hacer se dejaba ms tarea o se comenzaba a dictar, entre otras. El punto era mantener ocupado al grupo y no dejar mucho tiempo entre cada actividad, ya que por

calificar los ejercicios a todos los alumnos se perda mucho tiempo y los nios se descontrolaban. El descontrol del grupo es otro gran reto que se vive en el quehacer docente, ya que adems de perderse tiempo, impide lograr los objetivos planeados; se entiende que los nios no pueden mantener su atencin puesta en las actividades por un largo lapso de tiempo, por tanto comienzan a comentar o jugar entre ellos, pero esto se convierte en descontrol cuando dejan de realizar por completo la actividad por realizan otras actividades ajenas al proceso de enseanza aprendizaje y esto entorpece al mismo. Cuando los nios no tienen nada que hacer o la actividad no les parece interesante y llamativa comienzan a realizar estas acciones ajenas y no slo interrumpen su trabajo, sino que distraen al resto de sus compaeros y se comienzan a alborotar. En esta problemtica tuve la posibilidad de revisar la forma de control de diferentes profesores en distintos grados, en el primer y segundo ciclo pueden funcionar canciones o juegos para retomar la atencin de los nios, en todos los ciclos pero en especial en el ltimo ciclo es ms factible recurrir a otras estrategias como control por filas o grupos, o disminuir decimas o participaciones a aquellos alumnos que comiencen a alborotar al resto del grupo, etc. Me pareci algo exagerado el caso de un profesor de 6 grado que me toco observar, sus alumnos ciertamente la mayor parte del tiempo guardaban silencio o se comportaban adecuadamente, pero lo hacan no por lo interesante de las acti vidades propuestas sino por el miedo que le tenan al profesor y en el saln se senta un ambiente de tensin, ya que los alumnos no tenan la confianza de preguntarle al profesor sus dudas o comentarios, preferan guardar silencio aunque no entendieran nada. Lo ideal sera propiciar un ambiente intermedio donde el nio no se sienta con la libertad de hacer lo que quiera, pero sin causar miedo que no permita que los alumnos participen, para lograr mantener la atencin lo ms conveniente es planear actividades dinmicas, interesantes y novedosas para ellos, as de esta manera no ser necesario estar gritando o interrumpiendo la

clase porque los nios por si solos prestarn atencin a las actividades y tendrn el inters y la oportunidad de participar o cuestionar al profesor. Otro gran reto para los profesores es en mi consideracin la evaluacin, ya que puede resultar algo complejo y subjetivo; en primer lugar por el tiempo, porque al calificar dentro de la jornada laboral puede disminuir el tiempo de la clase adems de que propicia el desorden al no tener nada que hacer, lo ms viable que he encontrado en estas ltimas prcticas es calificar los ejercicios diarios cuando los nios estn elaborando otra actividad para no perder tiempo o llevrnoslo a casa (cuando sea necesario). El segundo punto es la subjetividad, ya que puede resultar difcil saber qu y cmo evaluar, adems de la forma en que la podemos interpretar; en el qu evaluar lo ideal sera evaluar todo lo que el alumno realice (trabajos, dibujos, participaciones, exposiciones, etc.), para as no dejar fuera nada, esto puede resultar algo complejo ya que al da el alumno puede realizar muchas cosas; el cmo evaluar debera de considerar a todos los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, alumno, compaeros y profesor, as de esta manera la evaluacin sera ms objetiva porque no solo se toma en cuenta el punto de vista del profesor. Estas formas de evaluar deben ser organizadas y estar registradas, debido a que los padres de familia en muchas ocasiones se van a quejar de las bajas calificaciones de sus hijos, pero si nosotros tenemos registrados todos los trabajos podemos argumentar y explicar el porqu de esa calificacin, para que no existan conflictos o desacuerdos (muy comunes en las escuelas y otro gran problema de nuestro quehacer docente). Con todas estas experiencias vividas en el transcurso de mi carrera he constatado que el ser docente es muy importante, pero sobre todo que es una gran responsabilidad y ms de este nivel, ya que la mayora de los mexicanos por lo menos pasa por la escuela primaria. Algunos continan su formacin, otros desertan al concluir est, algunos ni siquiera la concluyen, pero la mayora de las personas por lo menos saben escribir, leer y contar gracias a la escuela primaria. Considero que algunos personas no se dan cuenta de la labor tan importante y compleja que es el ser docente, de hecho no la consideran una profesin digna,

porque nos toman como nieros o una carrera que puede estudiar cualquier persona que no tiene o puede hacer algo mejor. No reflexionan que si son profesionales es gracias a que cursaron la escuela primaria, gracias a esa maestra (buena o mala) que dedico su tiempo y esfuerzo para que saliera adelante. Nosotros como docentes tenemos que comprenden que los nios que asisten a la escuela las personas que estarn al frente del pas, sern los prximos doctores, polticos, vendedores, ingenieros, etc., que regirn en un futuro donde ellos mismos estarn cosechando el buen o mal ciudadano que moldearon con su labor;