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COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Contenido
UNIDAD I ......................................................................................................................................... 3 1. EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA ............................................................................. 3 1.1. Son caractersticas del lenguaje: ...................................................................................... 3 1.2 Funciones del Lenguaje ..................................................................................................... 4 2. LA LENGUA .............................................................................................................................. 6 2.1 Caractersticas de la Lengua .............................................................................................. 7 2.2 Niveles de estudio o de anlisis de la Lengua ................................................................... 7 2.3 Niveles de uso de la Lengua .............................................................................................. 8 3. EL HABLA O IDIOLECTO ........................................................................................................... 9 4. LAS VARIEDADES LINGUSTICAS ............................................................................................ 10 4.1 CLASIFICACIN DE LAS VARIEDADES LINGUSTICAS ........................................................ 11 4.1.4- VARIANTES INDIVIDUALES .......................................................................................... 16 5. LA COMUNICACIN LINGSTICA ......................................................................................... 17 5.1. Concepto de comunicacin1 .......................................................................................... 17 5.2 Elementos de la comunicacin ........................................................................................ 18 5.3 La comunicacin lingstica y la comunicacin no lingstica ........................................ 19 5.4 Tipos de comunicacin .................................................................................................... 19 UNIDAD II ...................................................................................................................................... 25 6. Leer ........................................................................................................................................ 25 6.1 En qu consiste el proceso lector? ................................................................................ 25 6.2 NIVELES DE LECTURA2..................................................................................................... 26 7. IDEAS PRINCIPALES EN EL PRRAFO ..................................................................................... 30 8. LOS ESQUEMAS ..................................................................................................................... 31 9. EL MAPA CONCEPTUAL.......................................................................................................... 31 9.1. LA CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES ..................................................... 32 9.2.- CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL............................................................. 33 9.3.- OTROS DATOS TCNICOS .............................................................................................. 34 9.4.- QU IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE?................. 34 9.5.- CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?3 ............................................................ 34 10. EL TEXTO .............................................................................................................................. 36 10.1 Las Propiedades del Texto ............................................................................................. 36 10.2 CONECTORES LGICOS (O CONECTORES TEXTUALES ................................................... 37 ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V. Pgina 1
10.3 MECANISMOS DE RECURRENCIA................................................................................... 38 10.4 La sustitucin lxica....................................................................................................... 39 10.5 En la construccin del texto, los casos en los que se utiliza la coma (,)........................ 39 11. el texto expositivo y el texto argumentativo ...................................................................... 40 11.1 El texto expositivo ......................................................................................................... 40 11.2 Texto Argumentativo..................................................................................................... 42 12. LA ESCRITURA ...................................................................................................................... 44 12.1 Etapas de la produccin texual ..................................................................................... 44 13.COMUNICACIN ORAL ......................................................................................................... 55 13.1- Definicin ..................................................................................................................... 55 13.2.- Caractersticas de la comunicacin oral ...................................................................... 56 13.3.- Ventajas de la comunicacin oral ............................................................................... 57 13.4.- Diferencias entre el cdigo lingstico oral y el cdigo lingstico escrito. ............. 11
ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V.
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UNIDAD I
1. EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA1
El hombre es el nico ser vivo que posee la facultad de hablar. El lenguaje es una actividad humana que pertenece slo al hombre y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes. En este sentido, el lenguaje es considerado como medio de interrelacin social, porque permite al hombre relacionarse con otros hombres, pudiendo intercambiar informacin de distinta naturaleza: informacin afectiva (sentimientos, emociones), social (hechos sociales), cultural (costumbres, folclore, etc.), cientfica (conceptos, principios, leyes). Esta facultad en palabras de Eugenio Coseriu (1975) tiene una base neurolgica y es un hecho cultural. Con respecto al reflejo de esta complejidad cerebral explicara de acuerdo con Noam Chomsky_ por qu el ms idiota de los seres humanos habla y no as el ms volucionado de los animales. El lenguaje tiene una base neurolgica porque es producto de la actividad cerebral. Las funciones lingsticas son desarrolladas gracias a la actividad del Sistema Nervioso Central. 1.1. Son caractersticas del lenguaje: Es un hecho social y cultural Porque es transmitido de generacin en generacin. Implica una enseanza generacional y es producto de la creacin humana. El lenguaje es un hecho social, que a semejanza de toda creacin humana, es producto de todo un proceso histrico, es una herencia cultural, ya que se aprende en sociedad. Es doblemente articulado. Porque se descompone en unidades menores: los monemas y los fonemas. Este principio de la doble articulacin fue propuesto por el lingista francs Andr Martinet. Los monemas son unidades lingsticas de la primera articulacin portadoras de significado. As en la palabra: perrito, sus monemas son perr, que indica el significado de la palabra que figura en el diccionario; -it que aporta significado de pequeez o de afecto y o que indica significado de carcter gramatical (el sexo del animal). Los fonemas son unidades de la segunda articulacin cuya funcin es distintiva. Son unidades abstractas que representan a los sonidos de la lengua y que por s mismas no tiene significado. As la palabra perrito se compone por los fonemas /p/, /e/, /r/, //, /t/, /o/. Esta doble articulacin del lenguaje explica o justifica el principio de la economa del lenguaje, pues a partir de unidades lingsticas finitas se puede formar un conjunto de palabras y de oraciones. Es una realidad compleja. El lenguaje es una realidad compleja y multiforme. Abarca diferentes componentes:
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Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006) Curso de Lengua I para Educacin. Universidad Los ngeles de Chimbote.
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Fsicos: En el lenguaje humano las palabras se presentan bajo la forma de sonidos articulados. Fisiolgicos: E lenguaje es producto de la actividad vocal. Los sonidos se producen por el mecanismo o proceso fisiolgico de la articulacin que consiste en la emisin de sonidos gracias al funcionamiento de los rganos del aparato fonador. Psicolgicos o mentales: Para los psiclogos y psicolingistas, el uso del lenguaje por parte del hombre se asocia con las caractersticas de su personalidad. Sociales y culturales: El lenguaje es un hecho social por excelencia que permite la interrelacin entre los hombres. El hombre precisamente gracias al lenguaje, conoce su pasado, puede comprender su presente y puede organizar su futuro.
El lenguaje es simblico Porque es siempre la representacin de algo, generalmente est orientado a algo externo de s mismo (esto es la referencia). El lenguaje es una facultad esencialmente creativa El lenguaje es una facultad humana esencialmente creativa. El hombre es capaz de crear un sinnmero de oraciones a partir de unidades lingsticas finitas. (Noam Chomsky, 1957). El hombre crea constantemente palabras, expresiones sustitutas a los tabs lingsticos, crea poemas, chistes, palabras en funcin a las circunstancias sociales, afectivas, polticas y culturales del momento. Charles Hockett hablaba de la propiedad privativa de productividad, que consiste en que el ser humano puede crear y comprender sin dificultad mensajes nuevos. Veamos un poema que muestra esta creatividad: A MI GRAN AMIGO A MI GRAN AMIGO UNA CARTA A MI GRAN AMIGO UN RECUERDO POR EL JARDN QUE CULTIVAMOS Y DEL QUE GOZAMOS DE SUS BUENOS FRUTOS EN UN INTENSO Y A LA VEZ EFMERO LABERINTO SIN FIN... (annimo) 1.2 Funciones del Lenguaje2 La finalidad del lenguaje es la comunicacin. Se utiliza el lenguaje con diversas finalidades comunicativas tales como: diversin, comunicacin interpersonal, etc. As, el lenguaje, adquiere diversas funciones, siendo la funcin comunicativa la funcin primordial o general.
Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006)Ob. citada
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Lingistas como Jacobson, Bhuler y Martinet sostienen la teora lingstica de las funciones del lenguaje, cada una de estas funciones est relacionada con un elemento bsico de la comunicacin lingstica; as tenemos: Funcin expresiva (Sintomtica o emotiva)
El emisor intenta transmitir sus impresiones, deseos, sus estados de nimo o su actitud ante lo que habla. Esta funcin se centra en el emisor. Ejemplos: Tengo fro Ay! Funcin apelativa (Conativa) El hablante pretende con su mensaje llamar la atencin del receptor e influir sobre su comportamiento. Ejemplos: Guarden silencio! Dejen todo en su sitio Funcin referencial (Representativa o Informativa) El emisor utiliza el lenguaje para informar acerca de las realidades objetivas de su mundo exterior. Esta funcin se centra en el referente de la comunicacin. Ejemplos: El Per est ubicado en la parte noroccidental de Amrica del Sur. Piura es una ciudad muy calurosa. Funcin ftica o de contacto. El hablante utiliza las palabras para abrir, cerrar la comunicacin o para verificar el correcto funcionamiento del canal. Ejemplos: Me oyen? _ Mucho gusto Adis! Funcin metalingstica. El hablante utiliza el cdigo lingstico (lengua) para hacer una reflexin sobre el mismo cdigo. Utiliza el lenguaje para expresar definiciones, conceptos de las palabras. Ejemplos: Qu significa la palabra Utopa? El verbo constituye el ncleo del sintagma verbal. Funcin potica o esttica. El emisor pretende con su mensaje llamar la atencin sobre el propio mensaje. Ejemplo: Hay golpes en la vida, tan fuertes Yo no s. Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, La resaca de todo lo sufrido Se empozara en el alma Yo no s! (Csar Vallejo. Los Heraldos negros)
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Debemos saber que:
2. LA LENGUA3
Definicin: Todos somos conscientes de que las lenguas son formas de aprehender y reflejar la realidad; adems que cada una de ellas constituye sistemas diferenciados, pues se sustentan en arbitrariedades incuestionables. La facultad del lenguaje se ejercita mediante el empleo de las lenguas. Entonces si bien todos los humanos nos identificamos como tales por el lenguaje, nos diferenciamos entre s por el empleo de las lenguas. Las lenguas no son un mero conglomerado de signos, sino que por el contrario, estos signos estn ordenados y relacionados entre s constituyendo un sistema. Cada lengua posee su propio sistema con sus niveles (fonolgico, morfosintctico y semntico). La lengua es un modelo general y constante que existe en la cultura de todos los miembros de una comunidad idiomtica determinada. Para Coseriu el hablar es siempre hablar una lengua, por lo cual el hablante se presenta en cada caso como perteneciente a una comunidad histricamente determinada o, al menos como alguien que asume temporalmente la tradicin idiomtica de tal o cual comunidad. Otras definiciones sobre la lengua son: LA LENGUA ES UN SISTEMA AUTNOMO DE SIGNOS FONTICO- ALFABTICOS CREADOS Y PERFECCIONADOS CONVENCIONALMENTE POR UNA COMUNIDAD EN ACTOS COMUNICATIVOS. ES EL CONJUNTO DE TRADICIONES Y DE HBITOS LINGUSTICOS HISTRICAMENETE DETERMINADOS TRANSMITIDOS DE GENERACIN EN GENERACIN. LA LENGUA REFLEJA LA VISIN DEL MUNDO DE LA COMUNIDAD QUE LA PRACTICA. ES UN PRISMA A TRAVS DEL CUAL SUS USUARIOS ESTN CONDENADOS A VER EL MUNDO; Y QUE NUESTRA VISIN DEL MUNDO EST POR TANTO DETERMINADA, PREDETERMINADA INCLUSO, POR LA LENGUA QUE HABLAMOS (Georges Mouninn). LA LENGUA ES UN SISTEMA DE SIGNOS LINGUSTICOS QUE LOS HABLANTES DE UNA COMUNIDAD IDIOMTICA APRENDEN Y RETIENEN EN SU MEMORIA. SE TRATA DE UN CDIGO ESPECFICO QUE CONOCE CADA HABLANTE- OYENTE PARA USARLO CUANDO NECESITA PRODUCIR MENSAJES. POR EJEMPLO, EL ESPAOL, EL FRANCS, INGLS, QUECHUA, AYMARA, ETC. Es fcil comprobar el por qu las lenguas son sistemas autnomos de signos fonticoalfabticos, pues si comparamos dos mensajes uno en espaol y otro en ingls cuyo significado es el mismo como en: Hola, mi amor! Te extrao. Un beso para ti, que puede aparecer en un mensaje de texto cuyo destinatario es una persona amada con el de Hy, mi love. I miss you. One kiss for you. El espaol tiene sus signos orales con una pronunciacin especfica que difiere de los signos de la lengua inglesa, de la misma manera diramos en cuanto a la
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escritura; el espaol tiene su propia gramtica que es distinta de la inglesa. Obsrvese cmo el espaol no utiliza el pronombre yo porque ya est sobreentendido en el mensaje y utiliza un cltico catafrico que se relaciona con la segunda persona (t). En cambio el ingls tiene una gramtica diferente; el pronombre no antecede al verbo sino aparece pospuesto. 2.1 Caractersticas de la Lengua Es instrumento porque a travs del lenguaje ejercitamos la facultad del lenguaje. Si por el lenguaje entendemos a la capacidad universal de comunicacin, la lengua va a ser el instrumento que nos permite diferenciarnos como seres humanos. As los distintos grupos humanos que pueblan la tierra poseen como caracterstica esencial la adquisicin y desarrollo del lenguaje, capacidad universal de comunicacin que se ejercita a travs de las lenguas entendidas como sistemas autnomos de signos orales y escritos regidos por convenciones en cada comunidad. As surge el espaol, el italiano, el ingls, el quechua, el aymara, etc. Es virtual porque existe potencialmente en nuestro cerebro y se exterioriza a travs del habla. Es una capacidad psquica que est depositada en la mente de los individuos, que pertenecen a un grupo social (Saussure). Es duradera porque tiene una duracin, una historia. Se puede estudiar en una dimensin diacrnica (en el tiempo) desde su origen, evolucin hasta su extincin o transformacin en otras lenguas o en una dimensin sincrnica en un momento dado de su evolucin. Es social, porque refleja las caractersticas del grupo social o humano que la practica. Es aprendida, porque su adquisicin depende de procesos de enseanza desarrollados en el seno familiar, escolar y social. La lengua se aprende durante toda la vida, su aprendizaje es permanente.
2.2 Niveles de estudio o de anlisis de la Lengua Las lenguas se estructuran en niveles de anlisis. Estos niveles son: El fnico: Que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado por la Fontica y la Fonologa que estudian el aspecto fnico de la lengua. El gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional de la lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfologa y el segundo de la Sintaxis. El semntico que comprende el estudio del significado de las palabras, abordado por la semntica. El textual que comprende los procesos de comprensin y produccin de textos o discursos. Su estudio es abordado por la lingstica del texto y la pragmtica.
NIVELES
SUBNIVELES
OBJETO DE ESTUDIO
UNIDAD DE ANLISIS
FONTICO
FNICO
Las cualidades fsicas de los sonidos (FONTICA ACSTICA) La produccin o articulacin de los sonidos. (FONTICA
ALFONOS
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GRAMATICAL O MORFOSINTCTICO
ARTICULATORIA) La representacin mental de los sonidos, esto es los FONEMAS fonemas. Estudia los fonemas y los rasgos suprasegementales de acento y entonacin. MORFOLGICO El aspecto formal de la lengua, esto es la estructura u organizacin interna de la palabra y el MONEMAS estudio de las partes de la oracin, partes del discurso o categoras gramaticales (Sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin). SINTCTICO El aspecto funcional de la lengua, esto es su estructura u organizacin externa de las palabras dadas en las relaciones y combinaciones que guardan las palabras entre s en el seno del discurso o cadena hablada El aspecto semntico de SEMNTICO las palabras, esto comprende el estudio de su significado y de las relaciones semnticas y smicas que guardan las palabras entre s en el seno del discurso. El aspecto discursivo de la lengua; esto abarca los TEXTUAL procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos segn los diferentes contextos de comunicacin y necesidades pragmticas de los hablantes y oyentes de una lengua. FONOLGICO
SINTAGMAS
SEMAS
TEXTOS O DISCURSOS
2.3 Niveles de uso de la Lengua4 De la misma forma que hay diferencias progresivas entre el vocabulario utilizado por un nio, un joven o un adulto, al igual hay diferencias entre las personas pertenecientes a
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Adaptado de MAGALLANES, Eugenio (2005) Lengua Espaola. Lima, Editorial San Marcos
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grupos sociales distintos. Ya sabemos que el habla de las personas tiene diferencias segn el nmero de vocablos que uno utiliza. La utilizacin de varios niveles de habla manifiesta las diferencias sociales de los individuos y el medio social al que pertenecen. Los seres humanos dejan entrever a travs del habla no slo el pas o la regin de origen, sino tambin su estrato social, profesional o cultural en el que se desenvuelven. Habitualmente, el hombre, por el habla manifiesta que pertenece a un grupo social determinado. Entre los niveles de uso de la lengua podemos citar: Nivel popular, ampla el nmero de vocablos a unos cinco mil que permiten expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los medios de comunicacin. Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una persona de nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo, mientras no sean muy especficas o cientficas. Los medio de comunicacin han ayudado a generalizar esta extensin lxica. Nivel coloquial, comprende expresiones de nivel conversacional pero de menor uso en la expresin escrita como: la vaina, gafo, chvere. Nivel cientfico o tcnico, comprende la terminologa o tecnolectos de utensilios, objetivos y operaciones de uso muy concreto para una profesin, una ciencia o una tecnologa. Nivel potico, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma para poder expresar emociones y sentimientos lricos.
3. EL HABLA O IDIOLECTO 5
Es la realizacin de la lengua en un tiempo y en un espacio determinado y depende de la voluntad y del pensamiento del sujeto hablante, es volitivo. Por eso decimos que el habla es el uso individual de la lengua, la manera singular que adopta cada persona al utilizar su lengua. Constituye un fenmeno individual. El acto de habla es un acto psicofsico de voluntad e inteligencia, en el cual conviene distinguir: las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua con miras a expresar su pensamiento personal y el mecanismo psicofsico que permite exteriorizar esas combinaciones. Adems el habla es una actividad humana universal que es realizada individualmente en situaciones determinadas por hablantes individuales como representantes de comunidades lingsticas con tradiciones comunitarias del saber hablar; A partir de esta definicin, en el habla se pueden diferenciar tres planos: 1. Presenta aspectos universales, comunes a todos los hablantes. 2. Todo acto de habla se basa en una lengua determinada; se habla siempre en una tradicin histrica especfica.
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Es siempre individual bajo dos aspectos, a saber; por una parte, siempre es un individuo el que la ejecuta; no es un actividad coral. Por otro lado, el habla es individual en el sentido de que siempre tiene lugar en una situacin determinada. Se caracteriza por ser: a) Proceso de decodificacin de un mensaje actual y concreto. b) Acto: pautas normativas y circunstancias del entorno. c) Efmera: en el tiempo y espacio. d) Psicofsica e individual: sentimientos, pensamientos, deseos, voz, rganos articulatorios (fisiolgica) La diferencia esencial entre lengua y habla es que la primera es un sistema, mientras que el habla es el uso de ese sistema.
4. LAS VARIEDADES LINGUSTICAS6

Una lengua tiene una base comn a todos los hablantes que les permite comunicarse. Sin embargo, este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su realizacin segn diversos parmetros: quin, dnde y cundo se utilice. De hecho cada hablante concreto presenta una serie de rasgos lingsticos peculiares dependiendo del lugar donde viva, de su edad o de su nivel de estudios: todos estos rasgos lingsticos personales constituyen su idiolecto.
No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realizacin prctica del cdigo lingstico que comparten, es decir no usan la lengua de la misma manera. Los textos orales y escritos- que producen, presentan rasgos que los diferencian por varias causas. La diversidad lingstica depende de varios factores: el origen de los usuarios y la situacin de la comunicacin. (Cassany, Daniel) Al hablar de una lengua, no podemos afirmar que sta sea un sistema homogneo que se habla igual en todas las circunstancias y contextos, pues est dems comprobado que una de las caractersticas de todo cdigo lingstico es su tendencia al cambio, la renovacin constante y su actualizacin de acuerdo a las necesidades comunicativas del hablante. Es a partir del hecho de que las personas se comunican mediante enunciados lingsticos que suponemos que existen entidades como el espaol, el quechua o el ingls; sin embargo, ms exacto sera pensar que existen castellanos diferentes, diferentes quechuas o diferentes ingleses, tantos como las formas de hablar que 7 encontramos . A partir de ello, nos plantearamos la siguiente interrogante qu entendemos por variabilidad lingstica o variedades lingsticas? Para contestar ello, utilizaremos los postulados expuestos hasta aqu. Llamamos variabilidad lingstica al fenmeno
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Elaborado por CARDOZA SERNAQU, Manuel (2006) Nota tcnica Curso Lengua I. Per PREZ SILVA, Ivn (2004) Los castellanos del Per. Lima, Programa de Educacin Bsica de la Cooperacin Alemana al Desarrollo, PROEDUCA, GTZ, p.11, 12.
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caracterstico de cualquier sistema lingstico manifestado en la presencia de diferentes formas de usar la lengua en funcin al lugar, tiempo, situacin comunicativa, idiosincrasia de los hablantes, etc. Ahora para entender de una manera ms sencilla a qu nos referimos cuando utilizamos la expresin variedades lingsticas, coincidimos con el planteamiento de denominar as a las distintas formas de hablar una lengua que pueden agruparse de 8 acuerdo a sus semejanzas. ; o dicho de otra manera, se llama as a las diferentes manifestaciones o usos que adopta una misma lengua segn las circunstancias geogrficas, socioculturales, e individuales que puedan hacer de ella los hablantes de una misma comunidad idiomtica.
4.1 CLASIFICACIN DE LAS VARIEDADES LINGUSTICAS

Por lo general puede hablarse de cuatro variedades lingsticas:
4.1.1- VARIEDADES DIATPICAS O DIALECTALES

La existencia de variedades lingsticas depende de diversos factores. El ms obvio de todos, es el geogrfico, ya que las personas o usuarios de una misma lengua hablan de 9 manera diferente segn la regin o lugar en donde viven . Las variedades que dependen de la procedencia de los usuarios se conocen con el 10 nombre de dialectos o variedades dialectales . En este sentido, los dialectos son las diferentes variaciones o las formas concretas de cmo se habla o usa una misma lengua de acuerdo a las zonas geogrficas determinadas por rasgos comunes de pronunciacin, de uso del lxico, de estructuras morfosintcticas, que difieren o bien 11 de continente a continente, de pas a pas, de regin a regin Podemos mencionar variantes circunscritas a los diferentes pases de habla hispana, inglesa, portuguesa, etc. En el caso del espaol podemos citar a las variedades habladas en Argentina, en Mxico, en Per, etc. Adems podramos indicar que dentro de cada uno de estos pases, encontramos variedades regionales particulares; en efecto en Argentina, el castellano de Buenos Aires no es igual al de Mendoza, ni en Espaa es igual el castellano de Madrid, al de Asturias o al de Andaluca. En el Per, el castellano que se habla en Piura tiene unas caractersticas particulares que lo 12 distinguen del castellano de Puno, de Chimbote y del de Iquitos . Ntese cmo vara el uso dialectal del espaol en: Espaol Peruano: Muchacho, agarra esa gallina. Espaol Argentino: Pibe, agarr esa gashina. Espaol Peninsular: Chaval, agarra esa gallina. Con estos ejemplos se puede evidenciar las diferencias lxicas entre el espaol hablado en estos tres pases; diferencias lxicas en cuanto al empleo de la palabras muchacho, pibe y chaval y diferencias fonolgicas entre el uso de agarra que
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Ibdem, p. 15.
Cfr. PREZ SILVA, Ivn (2004) Ob. cit., p. 16. 10 CASSANY, Daniel y otros (1998) Ensear lengua. Barcelona, Grao, p.438. 11 Esta definicin ha sido ampliada a la propuesta por CARDOZA SERNAQU, Manuel y otros (1998) Conocimientos Lingsticos Fundamentales. Curso de Lengua I, Piura, Universidad Nacional de Piura, p.14. 12 Cfr. PREZ SILVA, Ivn (2004) Ob. cit., p. 16.
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correspondera al uso comn del tiempo presente del modo indicativo en la conjugacin de este verbo con la de agarr propia de la conjugacin verbal que realizan los hablantes argentinos. Las distintas formas de hablar de las personas presentan caractersticas diferentes, pero tambin comunes, lo que permite identificar variedades y lenguas. En el caso de los dialectos y de las dems variedades lingsticas las caractersticas que encontramos en la manera de hablar de las personas se conocen como rasgos lingsticos y pueden 13 ser de diferente tipo segn el nivel lingstico . RASGOS LINGUSTICOS Tipos de rasgos Lxicos o de vocabulario Prosdicos o de pronunciacin Sintcticos o de construccin Niveles lingsticos Lxico Fonolgico Gramatical
Espaol hablado en Per: Quiero un poco de palta. Espaol hablado en Nicaragua: Quiero un poco de aguacate. En este ejemplo podemos notar que existe entre estas variedades rasgos lingsticos comunes y compartidos (quiero, un poco, de) y slo un rasgo diferenciador que los distingue, el empleo de los trminos palta y aguacate. Otros ejemplos del uso de los dialectos y de sus diferencias fonolgicas, lxicas y morfosintcticas se expresan en el siguiente cuadro:
Diferencias Fonolgicas - Qu diciendo, pues, no mas te has venido? Qu haciendo ests? - Kan bien rico jugo es. Diferencias lxicas Diferencias morfosintcticas De la Juana su hija caprichosa. (Selva)
Chibolo (Lima)
Churre (Piura) - Qu rico jugo est mamita, una yapita ms (Sierra) Huambrillo (Pucallpa)
4.1.2.- LAS VARIANTES DIASTRTICAS O VARIANTES SOCIALES

Se localizan en las hablas tpicas de diferentes mbitos sociales de una misma comunidad lingstica. Reproduce los hbitos lingsticos de individuos pertenecientes a diferentes grupos sociales. Son variaciones que sufre una lengua de manera vertical, de 14 acuerdo a los niveles socioculturales de los hablantes. . Dentro de las variantes sociales encontramos por un lado, las jergas los sociolectos. y por otro,
Las jergas reproducen hablas caracterizadas por ser de uso cerrado, compartidas por un mismo grupo social. Estn cargadas de lxico verdaderamente creativo y considerado por las hablas cultas como obscenas, chabacanas o vulgares. Dentro de las jergas encontramos la lengua o habla marginal practicada por los estratos socioeconmicos ms bajos particularmente en mbitos propios del mundo
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PREZ SILVA, Ivn (2004) Ob. cit., p. 19 Los lingistas sostienen que hoy en da hay que entender a las variedades sociales con un criterio ms amplio que no slo tome en cuenta los grupos sociales, sino tambin la edad, el sexo, los grupos tnicos.
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delincuencial y marginal. Su uso radica en ocultar informacin referida a sus actividades ilcitas. Tambin se considera jerga al habla o lengua juvenil, caracterizada por ser muy creativa y reproducir los gustos y preferencias de los jvenes en funcin a su poca, a sus costumbres, a sus oposiciones contra los adultos, contra la poltica o contra el sistema educativo. Con respecto a la jerga podramos indicar que ciertos tipos de medios informativos como los diarios suelen reproducir estas variantes sociales practicadas en determinados grupos sociales, incluso reproducen trminos propios del mundo delincuencial. En nuestro pas slo para citar podramos mencionar diarios como El Chino, El 15 Popular, Aj. Por ejemplo : a) Lo chancan por tono en avin. b) Lista de chamba para misios. c) Pepean y enfran a mamacita. d) Lo clavan por celos. e) Chamba para lorchos misios. En el siguiente texto se evidencia el empleo de la jerga 16 juvenil : Manya! Un choro acaba de salir del Banco y el muy menso ha pisadoQu fuerte!- una cscara y zas!, se ha dado un resbaln impresionante contra el borde de la pista. Ojal se haya partido el cabezn! La poli se lo acaba de llevar a la comisara atadito de pies y manos.Qu se pudra por choro! Los sociolectos son variantes que se circunscriben en mbitos propios de un oficio o de una ocupacin. Son sociolectos, por ejemplo: el habla de los soldados, el habla de los agricultores, el habla de los artesanos, el habla de los pescadores. Es preciso sealar que en este sentido se asocian a variantes geogrficas por ejemplo en determinadas zonas de Chimbote el uso del espaol est marcado por el uso de la lengua practicada por los pescadores. Pero los sociolectos slo se circunscriben a las variantes empleadas por el grupo de personas que son pescadores que tienen caractersticas sociales y econmicas particulares que difieren a los de otros grupos sociales o personas que se dedican a otros oficios.
4.1.3.- LAS VARIANTES DIAFSICAS

Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la 17 situacin comunicativa reciben el nombre de variedades situacionales o registros . El registro es una variedad funcional de la lengua utilizada por quien habla o escribe con el fin de adecuarse a los temas, a los destinatarios y a las finalidades del intercambio 18 comunicativo en un contexto determinado .13
Estos ejemplos han sido extrados del diario El Chino, publicado el da mircoles 17 de mayo del ao 2006. 16 Este ejemplo ha sido extrado de GONZALES CRUZ, Eliana (2003) Lengua Castellana I, Piura, Universidad de Piura, p.66 17 Cfr. PREZ SILVA, Ivn (2004) Ob. cit., p. 17. 18 LOMAS, Carlos (1999) Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Barcelona, Paids, p. 202
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Los factores que determinan las diferencias lingsticas entre los registros son 19 bsicamente cuatro: el tema, el canal, el propsito y el nivel de formalidad .14 El tema del que se habla caracteriza bsicamente el vocabulario y las estructuras sintcticas de un texto. De ah que para hablar sobre temas generales se utilicen estructuras sintcticas ms sencillas y un vocabulario ms general con palabras sencillas o de uso corriente; mientras que para tratar temas especializados se hace uso de un vocabulario ms preciso, con palabras especializadas o tcnicas y cultismos, y se utilizan oraciones ms complejas. En el extremo de los niveles de especializacin encontramos los textos tcnicos y 20 cientficos . Debe tenerse en cuenta que un mismo tema puede ser tratado de manera general o especializada, ello depender de la situacin comunicativa, de los intereses de los interlocutores. El canal de comunicacin es el medio a travs del cual nos comunicamos. Se suelen distinguir dos canales bsicos: el canal oral y el canal escrito. El primero de ellos suele ser ms espontneo y menos controlado que el segundo. De la misma manera podemos distinguir varios grados de espontaneidad dentro de cada uno de los canales. Canal oral no espontneo a) Un discurso. b) Una conferencia. c) Un noticiario, etc. Contacto entre canales Una obra de teatro que es un texto escrito para ser representado.
. .Una conversacin entre amigos. . Una conversacin entre hermanos.
b) Los medios tecnolgicos actuales han ampliado por un lado, las posibilidades de usar canales diferentes (tlex, telfono, mdem, radio, fax) y, por otro, llevan a replantear las diferencias que caracterizan a ambos canales. Por ejemplo, la lengua oral es generalmente simultnea y la lengua escrita es diferida. Actualmente podemos escuchar un texto oral en diferido o podemos recibir un texto escrito por fax de manera 21 instantnea . El propsito es la intencin o finalidad que persigue el autor con el texto que ha producido. La intencin o fuerza elocutiva de los textos pude ser: informar, convencer, divertir, criticar, etc. Desde este punto de vista existen dos grandes tipos de textos o de registros: los objetivos y los subjetivos, segn la carga subjetiva que aporta el emisor. Es muy diferente la intencin de un texto acadmico o expositivo con la de un texto humorstico, o el de los textos publicitarios. El nivel de formalidad o tenor interpersonal marca el grado de relacin existente entre el emisor y el receptor de un mensaje. No nos dirigimos igual a un amigo de toda la vida que a una autoridad municipal, no nos dirigimos igual a un compaero de estudios que ante una autoridad acadmica de la universidad. Es muy comn que por lo general el nivel de formalidad exige entre otros componentes actitudinales y culturales, el tratamiento de usted y el empleo de un lxico culto. Es muy comn por lo general que ante personas mayores o desconocidas se opte por el tratamiento de usted. No utilizan el mismo lenguaje los textos que se dirigen a un grupo pequeo y homogneo (el boletn de
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CASSANY, Daniel y otros (1998) Ob. Cit., p. 451. Ibdem. 21 Ibdem.
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un club social) que los que se dirigen a un gran pblico heterogneo (un noticiario de televisin). Unos registros suelen asociarse con una determinada variedad. En general, los registros ms coloquiales hacen uso de una variedad dialectal propia del hablante, que optar por el uso del estndar en los registros ms formales.
4.1.3.1.ESTNDAR Y REGISTROS
Factores caractersticos del registro TEMA CANAL FORMALIDAD PROPSITO VARIEDAD ESTNDAR especializado escrito u oral noespontneo alta o neutra Impersonal, objetivo VARIEDAD NO ESTNDAR general, cotidiano (oral) espontneo baja (familiaridad) personalizado, subjetivo
LA VARIEDAD ESTNDAR es considerada como la variedad modelo por toda comunidad lingstica. Es la variedad de la comunicacin interdialectal. Tiene la funcin de facilitar la comunicacin entre los diversos hablantes de una lengua y es el modelo lingstico de 22 referencia para las dems variedades . La variedad estndar es la que permite mantener la unidad de la lengua y la que permite la aproximacin con respecto a las otras variedades de la 23 lengua . Esta variedad es transmitida por los medios de comunicacin, por la escuela, los centros de formacin profesional: institutos y universidades y su uso est respaldado por la administracin pblica y los grupos de poder o lite de las naciones que practican determinada lengua. En este sentido, quienes practican este tipo de variedad utilizan un gran repertorio lxico y gramatical como producto de su formacin acadmica y cultural adquirido a travs de la enseanza o instruccin o del autodidactismo. Los literatos, los polticos, los profesionales, la clase dominante, los maestros universitarios, los religiosos, son ejemplos de hablantes que practican esta variedad considerada socialmente como de prestigio. Otras funciones que realiza la estndar son: prestigiadora, participativa, y marco de referencia para la correccin. Estas funciones se corresponden con actitudes 24 sociolingsticas del hablante .
unificadora internas). FUNCIONES (respecto a las diferencias ACTITUDES lealtad lingstica (preservacin de la
CASSANY, Daniel y otros (1998) Ob. Cit., p. 455. El empleo de la variedad estndar frente a las otras variedades debido a cuestiones sociales, ms no lingsticas ha generado prejuicios y discriminacin lingstica hacia aquellas personas o grupos de hablantes que no la practican. 24 CASSANY, Daniel y otros (1998) Ob. Cit., p. 455.
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separadora (respecto a las dems variedades lingsticas) prestigiadora (para la comunidad y para los individuos). participativa (intervencin en el desarrollo de la cultura). marco de referencia (modelos de correccin lingstica).
forma y las funciones de la lengua. orgullo lingstico. deseo de participar. conciencia de la norma lingstica.
La lengua estndar se configura paulatinamente a medida que existen comunicaciones de tipo general entre toda la comunidad lingstica. Es, por tanto, una variedad supradialectal y la variedad menos marcada por rasgos sociales geogrficos o histricos.
4.1.4- VARIANTES INDIVIDUALES

Conocidas tambin con el nombre de habla o de idiolecto. Estas variantes son las hablas de determinados individuos con todas sus peculiaridades idiosincrsicas. Por ejemplo: el habla de Manuel, el habla de Luis, el habla de Teresa, el habla de Micaela. Tambin suelen considerarse otras variantes como las variantes histricas, las variantes generacionales y las variantes adquisicionales o de contacto.
Como hemos venido estudiando, la lengua puede presentar en sus manifestaciones concretos (el habla) diferentes variedades producidas por distintas causas que se producen en el proceso de comunicacin. En sntesis, las causas principales de estas variaciones lingsticas son las siguientes: a) Variedades diacrnicas.- Las lenguas son como seres vivos (la lengua es como un toro,(Jesuln dixit), y como tales nacen, crecen, se reproducen y, en algunos casos, acaban desapareciendo. Este proceso vital explica las diferentes variedades que una lengua puede presentar en el discurrir de los aos. b) Variedades diatpicas.- Las lenguas tambin aparecen condicionadas por el lugar geogrfico en el que se hablen. Este hecho explica la diversidad de dialectos y hablas locales. c) Variedades diafsicas.- La situacin de cada acto comunicativo hace que el hablante seleccione un determinado nivel de lengua con el objetivo de adecuarse a sus interlocutores. Este hecho explica la existencia de un nivel formal y de un nivel informal o coloquial, as como la existencia de niveles de lengua especiales, como las jergas y el argot. d) Variedades diastrticas.- Por ltimo, el nivel cultural del hablante justifica ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V. Pgina 16
tambin el nivel de lengua empleado, distinguindose, por ejemplo, un nivel culto de un nivel vulgar de una lengua. Todos los condicionamientos antes citados suelen concurrir simultneamente, y no de forma independiente, en la produccin de cada tipo de texto. Por ejemplo, un texto perteneciente al habla en nuestro pas, Per, puede ser a la vez, segn los casos, culto y formal, culto y coloquial, etc... Independientemente de tales condicionamientos, y como ya sabemos, la comunicacin verbal puede ser oral y escrita. Pero entre ambas existen algunas diferencias importantes. La figura siguiente muestra los tipos de variedades de la lengua25
Espaol de Amrica
5. LA COMUNICACIN LINGSTICA
5.1. Concepto de comunicacin1
En la vida diaria los seres humanos utilizamos el lenguaje para transmitir e intercambiar con nuestros semejantes diferente tipo de informacin, as por ejemplo, para expresar un saludo podemos acudir a: una mano tendida, un ceo, un guio, un grito, un silbido, una palabra o un conjunto de palabras.
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Adaptado de www.auladeletras.net/material/variedad.PDF
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En este sentido, el lenguaje como medio de interrelacin entre los hombres, tiene como principal funcin la comunicacin; de ah que los hombres se comunican en sus respectivas comunidades lingsticas, se relacionan entre s, intercambiando informacin de ndole cultural, intelectual, social o afectiva, utilizando para ello como instrumento de comunicacin el lenguaje. La comunicacin es un proceso informativo mediante el cual las personas ponen en comn sus significados, sus conocimientos compatibles, a travs de la codificacin y decodificacin de signos. Es un proceso que mantiene las relaciones sociales, controla los comportamientos de individuos y adems, gracias a ella, el hombre transfiere la cultura. La comunicacin es el proceso fundamental por medio del cual todos los seres humanos se relacionan entre s, con el propsito de transmitir sentimientos, pensamientos, acciones, sueos, anhelos.2
5.2 Elementos de la comunicacin

La definicin de estos elementos la encontrars en las diapositivas que acompaan esta sesin. Veamos ahora un ejemplo desarrollado con todos los elementos de la comunicacin. En la biblioteca del colegio, Lorena est leyendo la obra Los ros profundos escrita por Jos Mara Arguedas y queda impactada por el tema. Hablando de los elementos tenemos: Emisor: el autor del libro. Receptor: Lorena. Cdigo: lengua castellana. Canal: hojas impresas. Mensaje: el contenido de la obra. Referente: el mundo indgena.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1
Elaborado por CARDOZA SERNAQU, Manuel (2006) Nota tcnica Curso Lengua I. Per 2 Cfr. GONZLES CRUZ, Eliana (2003) Lengua Castellana I. Piura. Universidad de Piura. P.14.
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5.3 La comunicacin lingstica y la comunicacin no lingstica

El ser humano puede interactuar con sus semejantes utilizando diferentes formas o tipos de comunicacin: la lingstica y no lingstica. La relacin social o comunicacin que los hombres entablan usando signos lingsticos como las palabras, las frases, las oraciones, los textos y que pueden expresarse mediante las formas oral o escrita, se denominan comunicacin lingstica. La comunicacin no lingstica, en cambio, hace uso de signos no lingsticos o no verbales como los gestos, las seales, los movimientos, conos, etc., de ah que puedan derivarse de esta comunicacin los tipos comunicacin audiovisual, mmica, grfica o icnica, mecnica y audiovisual, entre otras. Es necesario, tener en cuenta que cuando tratamos sobre la comunicacin nos referimos a la relacin social que los hombres establecen utilizando como instrumento o soporte al lenguaje como facultad general del hablar manifestado a travs de tcnicas histricas o lenguas y expresados individualmente a travs del habla. Esta actividad comunicativa humana es natural y espontnea, porque no podemos concebir el ser hombre como una isla, los hombres se relacionan o comunican- por medio de signos lingsticos o no lingsticospermanentemente con la finalidad de transmitir e intercambiar mensajes que le permitan, expresar sus ideas, juicios, sus pensamientos en general, as como entender y comprenderse con los dems y de esta forma poder organizar sus actividades (productivas, econmicas, educativas, polticas, etc.).
5.4 Tipos de comunicacin

No todas las formas de comunicacin que emplea el ser humano tiene la misma complejidad y posibilidades: algunas son muy sencillas, otras en cambio suponen en cambio un grado medio o alto de codificacin o elaboracin. En general podemos hablar de distintos tipos de comunicacin como: 5.4.1 Comunicacin oral Es una forma de comunicacin lingstica que se caracteriza por transmitirse por medio de la palabra hablada o articulada gracias al funcionamiento de los rganos del aparato fonador y recibida por medio del odo y decodificada o interpretada a travs de los procesos de comprensin de la informacin. La comunicacin oral puede darse a travs del uso de signos lingsticos, pero tambin puede darse a travs de signos no
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lingsticos como los gritos, los silbidos, llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicacin. 5.4.2 Comunicacin escrita Es otra forma de comunicacin lingstica que transmite un mensaje codificado a travs de un conjunto de signos grficos de carcter alfabtico que habrn de ser percibidos a travs de la vista. A diferencia de la comunicacin oral que suele ser por lo general ms rpida y ms espontnea, la comunicacin escrita supone una preparacin y aprendizaje formal. 5.4.3 Comunicacin audiovisual La televisin, el cine, el vdeo, constituyen medios de comunicacin social con caractersticas especficas que favorecen la transmisin de informacin y entretenimiento a pblicos diversos ubicados en distintos espacios y a cualquier hora del da. La comunicacin audiovisual es aquella que emplea simultneamente el audio y el video como por ejemplo en el cine y en la televisin, as como en los sistemas didcticos o de enseanza como las grabaciones acsticas o material interactivo, acompaados de imgenes. 5.4.4 Comunicacin literaria Este tipo de comunicacin que tiene por finalidad la construccin esttica del mensaje. Es uno de los usos especficos de la lengua porque contiene muchos recursos estilsticos que lo caracterizan como la metfora, las comparaciones, las repeticiones, la rima, etc. Cuando hablamos de comunicacin literaria, nos referimos bsicamente a la literatura, entendida sta como la forma que tiene el poeta o literato de comunicar su visin del mundo por medio de la palabra para hacer arte de ella
3
Hay que tener presente que la comunicacin literaria comprende no slo los textos escritos en prosa o verso, sino tambin los textos orales, pues existe una gran variedad de textos como los mitos y leyendas que se conservan la tradicin cultural de los pueblos y que son trasmitidos de generacin a generacin a travs de la oralidad. 5.4.5 Comunicacin no verbal Llamada tambin comunicacin no lingstica, es la comunicacin realizada por distintos medios o sistemas de signos distintos a las palabras. Podemos mencionar, por ejemplo, a aquellos que incluyen nuestra apariencia (rasgos fsicos o la ropa), los gestos, miradas, expresiones faciales, contactos corporales, proximidad, ruidos, colores, olores, etc., son utilizados frecuentemente en nuestras actividades diarias en el hogar, en el centro laboral, en la universidad, en la calle, etc.4 En la comunicacin humana, la comunicacin no verbal acta como complemento o refuerza el contenido de los mensajes transmitidos a travs de la comunicacin verbal. En muchas circunstancias acta como reguladora del proceso de comunicacin puesto que contribuye a ampliar o reducir el significado del mensaje.
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3 FERNNDEZ CARMONA, Julio (2005) Gua Prctica para leer mejor. 4 Cfr. GONZLES CRUZ, Eliana (2003) Ob. cit. P.21.
5.5 Otros tipos de comunicacin

Segn el grado de participacin del emisor y receptor o o Recproca.- Cambio continuo de papeles de emisor y receptor Unilateral.- No hay cambio de papeles; slo se da un ciclo comunicativo
Segn el tipo de emisor y receptor: o Interpersonal.- Interrelacin de persona a persona; el medio por excelencia es le lenguaje oral. Ejm: conversacin, entrevista cara a cara
Colectiva.- El emisor puede ser una persona o institucin y el receptor una colectividad. Ejemplo: Las transmisiones de radio o Tv.
Segn el tipo de cdigo: o Lingstica.- El medio es el lenguaje natural, apoyado por los cdigos paralingsticos. Ejm: comunicacin oral y escrita.
Extralingstica.- Empleo de cdigos distintos al lenguaje. Ejm comunicacin con seales, banderines, humo, semforo.
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Segn el tipo de mensaje: o Privada.- No trasciende el mbito personal, es cerrada. Ejm: conversacin, carta personal.
Pblica.- Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a un pblico. Ejm: pieza musical, comunicado de prensa, aviso publicitario.
Segn el estilo: o Informal.- Espontneo y libre, sin planeacin, ni sujecin a patrones. Ejm: expresiones corporales, carta familiar, conversacin.
Formal.- Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, adems de las del cdigo. Ejm: Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.
Segn el radio de accin o Interna.- No trasciende a la comunidad o institucin; relativamente cerrada. Ejm: rdenes, memorando
Externa.- Trasciende a la comunidad o institucin, es abierta. Ejm.: Cuadros en exposicin, avisos generales
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Segn la naturaleza del canal: o Oral.- De naturaleza vocal, auditiva. Ejm: Grabacin ,conversacin, mensaje radial
Audio-visual.- Impresiona el oido y la vista. Ejm: Cine, TV, video
Visual.- Slo impresiona la vista. Ejm: Libros, signos de los sordomudos, escritos
Segn la direccin: o Horizontal.- Se da entre miembros de un mismo rango. Ejm: Reunin de un sindicato
Vertical (ascendente, descendente).- flujo comunicativo entre personas de mayor a menor rango o viceversa. Ejm: leyes, decretos, solicitudes.
Segn la extensin del canal: o Directa.- Se da a travs de canales simples: implica presencialidad. Ejm: Proyeccin en una sala, coloquio.
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Indirecta.- Se da a travs de canales complejos que implican cadenas de medios. Ejm: peridicos, avisos.
Para concluir, se presenta de manera esquemtica los elementos de la comunicacin:
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UNIDAD II
6. Leer
Leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. 6.1 En qu consiste el proceso lector? Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al LECTOR a encontrar el significado del TEXTO que el escritor ha querido transmitir. As tenemos que para leer necesitamos de: La INFORMACIN VISUAL (estructura superficial), que es la que nos proporciona el texto impreso y va de los ojos al cerebro. As, en el texto siguiente la informacin visual comprende: cada una de las letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a travs de nuestros ojos. La INFORMACIN NO VISUAL (estructura profunda), es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el lxico empleado. Es decir, es la informacin y los conocimientos que el lector trae consigo. As pues, para comprender el texto anterior necesitas tener la informacin no visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimiento del lxico empleado. Segn Fran Smith, la relacin que existe entre estos dos tipos de informacin visual y no visual es de reciprocidad. As a partir de la informacin que le brinda el texto (INFORMACIN VISUAL) y de sus propios conocimientos (INFORMACIN NO VISUAL) el lector construir el significado del texto en un proceso que podemos dividir en: 1. Formulacin de hiptesis. 2. Verificacin de las hiptesis realizadas. 3. Integracin de la informacin y control de la comprensin.
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Proceso lector
1 FORMULACIN DE HIPTESIS Cuando leemos un texto 2 VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS REALIZADAS Lo que anticipamos debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Para hacerlo tendremos que fijarnos en las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin de textos.
activamos algunos de nuestros esquemas de conocimiento que nos llevan a anticipar aspectos del contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas a cerca de lo que leemos.
3 INTEGRACIN DE LA INFORMACIN Y CONTROL DE LA COMPRENSIN Si nos damos cuenta que la informacin del texto es coherente con las hiptesis que habamos anticipado, las integraremos a nuestro sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.
6.2 NIVELES DE LECTURA2 Nivel de lectura descriptiva o literal: Podemos subdividirlo en dos subniveles, pero en ambos de lo que se trata fundamentalmente es de dar cuenta de qu dice el texto. a. Subnivel literal bsico o primario: Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestacin. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la informacin que el texto nos suministra de manera explcita y directa: de identificar frases y palabras que operan como claves temticas. En este nivel, todava no nos preguntamos por qu el texto dice lo que dice ni cules son, por ejemplo, sus intenciones ideolgicas y pragmticas. Sin embargo, no es conveniente subestimar este nivel literal bsico como un nivel de extrema superficialidad y mnimos alcances. b. Subnivel literal avanzado o secundario: Constituye un nivel de mayor cualificacin que el anterior. Se trata de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semntica de base.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria. o Saber encontrar la idea principal. o Identificar relaciones causa-efecto. Seguir unas instrucciones. o Reconocer las secuencias de una accin. Identificar los elementos de una comparacin. Identificar analogas. o Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado. o Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual. o Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico.
Nivel de lectura interpretativa e inferencial: Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y participacin del lector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale,
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en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito. Es el momento de preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice y cules son sus presupuestos e intenciones ideolgicas y pragmticas. Las inferencias que nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza. Comparemos algunas inferencias de una frase como (1) Juan era pobre, pero honrado. (a). Los pobres generalmente no son honrados. (b). La pobreza es consecuencia de la honradez. (c). La pobreza est asociada con la deshonestidad. (d). Riqueza y honradez estn emparentadas. (e). Pobreza y honradez tienden a excluirse. (f ). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso. Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implcito en los elementos lxicos, en la estructura sintctica del enunciado o en la informacin contextual. Ahora bien, si comparamos las frases (1) Juan era pobre, pero honrado (2) "Juan era pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lgico- semntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, iguales a las de (2). La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia textual, propsitos e intereses tenga cada lector. Adems de las tareas descritas en el nivel anterior, el lector establece relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que le permiten identificar las distintas formas de implicacin, de inclusin o exclusin, presuposicin, causa- efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a determinados textos. En este nivel, asumimos la lectura como una autntica prctica semitica, como un proceso dinmico y flexible de interpretacin, que requiere de un lector dialgico, capaz de leer, adems del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta manera nos prepara, desde luego, para leer la vida. Son varias las acciones que se pueden adelantar para inducir a una lectura interpretativa. La primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y activar los esquemas de los lectores. La segunda: impulsarlos a aseverar el sentido explcito y a develar los implcitos a travs de un recorrido por los componentes de la textualidad. La tercera: orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en relacin con los dems componentes y de todos ellos con el intertexto y el contexto. Observemos cmo, con estas acciones, hemos aludido a una lectura triple: 1. presupositiva 2. aseverativa 3. implicativa o inferencial.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: o Predecir resultados. o Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causas. Entrever la causa de determinados efectos. o Inferir secuencias lgicas o Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el
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o o
lenguaje figurativo. Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. Prever un final diferente
Nivel de lectura crtica o valorativa: Est considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Comprende en su totalidad los dos niveles anteriores. Segn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas. Son mltiples las pticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluacin crtica. Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto ledo como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deber conducirnos a la escritura de uno nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad la enciclopedia cultural o competencia intelectual del lector. Lo que ms nos interesa destacar de la lectura valorativa es su vnculo imprescindible con la escritura; slo la escritura nos permitir dotar de una estructura cohesiva y coherente esa valoracin crtica del texto ledo. Por lo tanto, si pretendemos evaluar, de manera efectiva, la calidad de nuestra interpretacin de un texto complejo, el mejor reto ser escribir sobre l.
Este nivel supone la realizacin de las siguientes operaciones: o Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal. o Distinguir un hecho de una opinin. o Emitir un juicio frente a un comportamiento. o Manifestar las reacciones que provoca un determinado texto. Relacionar aquello que se ha ledo con las experiencias
A manera de ejemplo, proponemos una lectura con su respectiva ficha de Comprensin, estructurada en base a los tres niveles descritos en lneas anteriores: La puerta sin cerrojo3
Cuando eras pequeo Y estabas muy cerca de m Te cubra contra el fro de la noche. Pero ahora que eres grande Y ests fuera de mi alcance Junto las manos Y te cubro con una oracin.
DONA MADDUX COOPER

En Glasgow, Escocia, una joven, como muchos de los adolescentes de hoy, se cans de su hogar y de las restricciones que le imponan sus padres. As mismo, rechazaba el estilo de vida religiosa de su familia, y dijo: No quiero a Dios. Renuncio. Me marcho!. Dej su hogar, decidida a convertirse en una mujer de mundo. Poco despus, sin embargo, estaba en la miseria y no consegua un empleo. Se dedic entonces a recorrer las calles para vender su cuerpo como prostituta. Transcurrieron los aos, su padre muri, su madre envejeci y ella se aferraba cada vez ms a su modo de vida.
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No se haba dado ningn contacto entre madre e hija durante aquellos aos. La madre, al enterarse de dnde viva su hija, se dirigi a aquella seccin abandonada de la ciudad en busca de ella. Se detena en cada una de las misiones de rescate con una sencilla peticin. Me permite fijar esta fotografa en la cartelera? Era una fotografa de la madre, sonriendo y con los cabellos grises, con un mensaje escrito a mano en la parte inferior: No he dejado de amarte regresa a casa!. Trascurrieron algunos meses y no sucedi nada. Un da, la hija entr en una de las misiones de rescate para recibir una comida que necesitaba con urgencia. Se sent distradamente a escuchar el servicio, mientras dejaba que su mirada errara por la cartelera de anuncios. All vio la fotografa y pens: Podra ser mi madre? Ya era de noche, pero se sinti tan conmovida por el mensaje que comenz a caminar hacia su hogar. Lleg a la madrugada. Senta temor y avanzaba tmidamente, sin saber realmente qu hacer. Cuando llam a la puerta, sta se abri de par en par. Pens que algn ladrn habra entrado antes. Preocupada por la seguridad de su madre, corri hacia su habitacin y la encontr dormida. La sacudi para despertarla y le dijo: Soy yo, soy yo, estoy en casa!. La madre no poda creer lo que vea. Se sec las lgrimas y se estrecharon en un fuerte abrazo. La hija le dijo Estaba tan preocupada! La puerta estaba abierta y pens que haba entrado un ladrn. La madre respondi dulcemente: No, cario. Desde el da que te marchaste, la puerta nunca ha tenido cerrojo! Robert Strand
FICHA DE COMPRENSIN LECTORA TTULO DEL TEXTO: LA PUERTA SIN CERROJO (PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL LITERAL) 1.Quines son los personajes que interviene en esta historia? 2. Dnde ocurren los hechos? 3. Qu motivos tuvo la joven para dejar su hogar? 4. Cmo se sinti la madre? 5. Qu motiv a la joven a regresar a casa? 6. Qu pens al encontrar la puerta entreabierta? 7. Qu actitud adopt la madre al tener de regreso a su hija? (PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL INTERPRETATIVO) 1. Cul es el significado de la frase introductoria de Dona Maddux Cooper? 2. Cul es el tema del texto? (Presntalo en una lnea) 3. Qu significado tiene la frase enunciada por la madre: No, cario. Desde el da que te marchaste, la puerta nunca ha tenido cerrojo? 4. Qu mensaje nos deja la lectura? 5. Cules son los valores que se manifiestan en el texto? (PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL CRTICO VALORATIVO) 1. Por qu crees que los adolescentes no aceptan el modo de vida que le brindan sus padres? 2. Consideras que la sociedad induce a las personas a optar por labores deshonestas como lo hizo la joven? (Justifica) 3. De qu otro modo pudo solucionar la joven la problemtica que viva en su hogar? 4. Cun importante es la comprensin entre padres e hijos? 5. Qu opinin te merece el hecho de que los seres humanos siempre tenemos una nueva oportunidad en a vida? Te gustara tener una nueva oportunidadi? Por qu? ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V. Pgina 29
7. IDEAS PRINCIPALES EN EL PRRAFO

Qu es un prrafo Los prrafos son porciones de textos que comienzan con una palabra en mayscula y terminan con un punto y aparte. Dentro del prrafo podemos encontrar dos tipos de ideas en un contenido que contribuyen a una idea general (o tema) de todo el texto. Cada prrafo tiene su idea principal, es decir, el sentido de la existencia del prrafo o la informacin ms importante que nos quiere decir. Tambin cada prrafo puede tener ideas secundarias que contribuyen al entendimiento de la idea principal, explicando la informacin desde otro ngulo o perspectiva para complementar los detalles relacionados con la idea principal. Un buen lector y estudiante sabe identificar estas ideas principales y secundarias para un verdadero entendimiento del tema en cuestin. Pasos en la deteccin de ideas principales en un prrafo Para encarar cada prrafo, debe enfocarse en cumplir con las siguientes etapas para una mayor asimilacin de los conocimientos: 1. Evaluacin de cada prrafo. Es decir interpretar las ideas principales de cada prrafo de un texto para despus relacionarlas entre s, de manera tal que le facilite llegar a la idea general de todo el texto. 2. Sntesis. Debe poder llegar a explicar lo ledo en un prrafo con sus propias palabras. Solo de esta forma podr fijar su nuevo aprendizaje. 3. Generacin de la idea principal en general. Significa haber llegado a una conclusin sobre la informacin leda en todo el texto, y comprender la idea en general o tema. 4. Formular un nuevo ttulo. Esto significa que segn su apreciacin sobre la informacin recibida, puede cambiarle el ttulo al texto y ponerle otro que a su apreciacin sea ms acorde con el texto en cuestin. Esta etapa fijara aun ms los conocimientos. Si se enfocas en la evaluacin de cada prrafo, podr notar con facilidad cules son las ideas principales de cada uno, la cual generalmente est al comienzo del prrafo y luego encontraremos las ideas secundarias que complementan a la principal. Cmo identificar las ideas principales de un prrafo? Existen dos maneras aceptadas por los expertos: la sintctica y la semntica. La primera forma consiste en la verificacin de la repeticin de palabras o frases claves iguales o sinnimos. Esta repeticin de palabras nos orientar para la eleccin final de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuelve la incgnita de la idea principal, se trata de extraer la frase clave (o frase temtica) necesaria para la supervivencia del texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendra sentido y la que nos entrega toda la informacin relevante del prrafo en cuestin. Las ideas principales en la comunicacin y el estudio Pera fijar los nuevos conocimientos adquiridos en un texto, es necesario verlo desde ciertos ngulos, enfoques y diferentes ejemplos que estructuran y afirman los conocimientos en su mente. Esta parte tan importante la proporcionan las ideas secundarias en cada prrafo, los cuales deben ser ledos ms detenidamente para identificarlas. Es recomendable que considere todos estos conceptos cada vez que vaya a leer y estudiar. Son una base importante y comprobada que le dar mayor capacidad de comprensin de lectura para que pueda desarrollar habilidades que le permitan llegar al xito con tus estudios.
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8. LOS ESQUEMAS
Los esquemas permiten sintetizar el material de lectura. Estos constituyen una tcnica clave 26 para el estudio dirigida a conseguir los siguientes objetivos : Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante. Ordenar jerrquicamente las ideas. Acotar la extensin del texto que se debe estudiar. Facilitar el repaso. Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo que se puede omitir. Facilitar el estudio activo. Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquema son: Brevedad: presentar lo importante. Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves, etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido. Descripcin
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Muestra una estructura grfica Expresa ideas principales Ordena jerrquicamente las ideas Ventajas encin Rpida visualizacin Contenidos se muestran: Precisos, breves y claros. Memoria lgica Economa de tiempo y esfuerzo Aplicacin de la tcnica El subrayado como base Elegir tipo de esquema Ideas prcticas: Material archivable Pocas palabras Todas las ideas principales
9. EL MAPA CONCEPTUAL
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SEBASTIAN, A. BALLESTEROS, B. SNCHEZ GARCA, M.F Tcnicas de estudio UNED en

http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/OFERTA/NUEVOS%20ESTUDIANT ES/PLAN_ACOGIDA_ESTUDIANTES/GUIAS%20PARA%20EL%20ENTRENAMIENTO%20DE%20 COMPETEN/PLAN_ACOGIDA_GUIAS_APOYO_TECNICAS_ESTUDIO_COIE.PDF
27
Ibidem
28
Adaptado de http://www.psicopedagogia.com, mayo 2007 http://www.oposiciones maestros.com,mayo2007
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Los mapas conceptuales se definen principalmente come estrategias de aprendizaje por su referencia a la construccin de conocimientos y desarrollo del pensamiento29. Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior30.2 En tal sentido, el mapa conceptual- sea instrumento, tcnica o mtodo- es un esquema de representacin grfica que ayuda a la organizacin y comprensin de los conocimientos y/o a la clarificacin de los conceptos claves y relevantes que el alumno tiene que aprender para establecer las relaciones entre los conocimientos nuevos y los que ya posee en su estructura cognoscitiva. Su elaboracin facilita la comprensin y asimilacin, porque responde a los principios de generalizacin y relacin.
9.1. LA CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

1 Los elementos que componen el mapa conceptual CONCEPTOS Es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades. Como criterio clarificador se dice que un concepto es lo que en gramtica se consideran nombres, adjetivos y pronombres. Se incluyen tambin expresiones conceptuales que estn formadas por varias palabras (Por ejemplo: animal tropical, ciencias sociales, etc.). Es aquella palabra que sirve para unir dos conceptos y nos dice el tipo de relacin que existe entre ellos. Son palabras enlace: el verbo, la conjuncin, el adverbio. Es decir, todas las palabras que no son conceptos. Es una frase o unidad semntica con significado determinado. Consta de dos o ms conceptos unidos por un enlace.
PALABRAS ENLACE
PROPOSICIONES O FRASES
2 La representacin de los mapas conceptuales. El mapa conceptual como esquema grfico, en su representacin utiliza dos elementos o signos grficos: El elipse u ovalo para destacar los conceptos. _____________________ Las lneas para unir los conceptos a travs de la palabra enlace
29
ONTORIA, Antonio y otros (2005) Potenciar ala capacidad de aprender a aprender. Mxico, Alfaomega, p. 100 30 Ibdem, p.103.
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En su estructura, el mapa contiene: Un concepto inclusor o general Uno o varios conceptos incluidos o estructurales Conceptos nicamente incluidos o subordinados Nivel Superior Niveles Intermedios Nivel Inferior
Podemos apreciar esta estructura en el siguiente grfico:
Concepto Central Palabras de enlace

concept Palabras de enlace concept Palabras de enlace concept
Primer nivel
Palabras de enlace
Concept o
Concept o
Concept o
Concept o
Concept o
Concept o
Concept o
Concept o
Concept o
Segundo nivel
Palabras de enlace
Palabras de enlace
Palabras de enlace
Tercer nivel
Concept o
Concept o
Concept o
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
9.2.- CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL

Jerarquizacin: Los conceptos ms importantes ocupan lugares superiores en la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan. Seleccin: Por las limitaciones del espacio y por la utilidad que se le d al mapa conceptual se debe seleccionar cuidadosamente con los contenidos a representar. Impacto visual: Se muestran las ideas de un modo simple y llamativo. Los trminos conceptuales los escribimos con letra maysculas y los enmarcamos con elipses o rectngulos.
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9.3.- OTROS DATOS TCNICOS

En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (Por ejemplo: Estado Peruano. Las palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas, depende la frase. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos se escriben con letras maysculas y las palabras enlace con letras minsculas. Con ello se quiere destacar las diferentes funciones o significados de estos dos elementos del mapa conceptual. Se pueden utilizar detalles complementarios como colores e incluso dibujos, si facilitan el impacto visual.
9.4.- QU IMPORTANCIA TIENE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE?

I. II. III. IV. V. Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las relaciones entre los mismos. Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
9.5.- CMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?3

Identifica y selecciona los conceptos o ideas pricipales. Escoge el concepto ms importante, general o inclusivo y defnelo Ordena, a partir de es concepto, los dems por su grado de generalidad o por su naturaleza. Es decir, encuentra los conceptos que son subordinados del anterior pero supraordinados de otros, porque los contienen. Si es necesario incluye un trmino nuevo que englobe a cada subconjunto de elementos. Relaciona entre s los conceptos y elige las palabras que demuestren mejor el tipo de relacin que se da entre cada uno. Busca todas las relaciones posibles an entre conceptos lejanos. Los mapas pueden tener diferentes presentaciones, pero si elaboras uno jerrquico, en forma de pirmide, los conceptos se ordenan de ariiba (el ms general) abajo y de izquierda (concpetos particulares) a derecha. Elabora mapas conceptuales diferentes para los distintos temas o subtemas. Consulte http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual para ampliar la informacin. Recuerda que:
Cada mapa es como un cuadro irrepetible, distinto de cualquier otro. Son flexibles y se adaptan al estilo de cada uno. Se debe propiciar la socializacin de lo trabajado por cada alumno. Es importante intercambiar ideas con otras personas y, en forma reflexiva reelaborar otro mapa sobre el mismo tema. En la confrontacin de mapas se contrastan significados y se reelaboran las construcciones hechas.
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SEGOVIA VLIZ, Luis en http://www.eduteka.org/pdfdir/mapas conceptuales.pdf, consultado junio 2007
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10. EL TEXTO
Unidad de carcter lingstico intencionadamente emitida por un hablante en una situacin comunicativa concreta y con una finalidad determinada, es la unidad comunicativa mxima. Un conjunto estructurado de enunciados de muy variable extensin. Estn constituidos a partir de varios niveles de organizacin. Posee una estructura semntica, sintctica y pragmtica.
10.1 Las Propiedades del Texto
Adecuacin: Caracterstica de los

textos que estn bien construidos desde el punto de vista comunicativo. Es el resultado de una serie de elecciones que el hablante o autor ha de llevar a cabo teniendo en cuenta: quin es el emisor, cual es su intencin, relacin entre emisor y receptor, canal y aspectos de la situacin condicionan la comunicacin, etc.
Propiedades del texto
Coherencia: Es la propiedad que

hace que un texto pueda ser percibido como una unidad comunicativa y no como una sucesin de enunciados inconexos. Se distinguen tres tipos: Global (asunto del que trata); Lineal (Secuencias de significados o Progresin temtica), Local (relaciones de significado entre los elementos lingsticos.
Cohesin: Es la red de relaciones

entre los elementos y mecanismos formales que manifiestan lingsticamente la coherencia lineal y global de las ideas de un texto. Analiza los mecanismos lingsticos que dotan al texto de cohesin, permite percibir las relaciones entre las ideas, la estructura y la unidad del mismo.
Es importante recordar que la Cohesin en un texto se logra gracias a mecanismos como los conectores textuales (ver cuadro que sigue) y a mecanismos de recurrencia.
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10.2 CONECTORES LGICOS (O CONECTORES TEXTUALES

PARA EMPEZAR Ante todo... El propsito que nos mueve Hay distintas opiniones Hablaremos de... PARA AADIR (marcar orden, insistir) Primero, (-mente) Lo siguiente Y, De nuevo Finalmente, En la misma lnea... Por una parte... por otra Como se ha sealado, En otras palabras, En primer lugar... Para empezar dir... El tema que voy a tratar... Todo empez cuando... En primer lugar, Adems, Tambin Otra vez, Al fin, Ms an, Igualmente... Lo mismo dicen... Junto a esto... Repitiendo, Como he dicho arriba, Aquel da... rase una vez... En... vivan... Haba una vez... En segundo lugar, Del mismo modo, Ms an, Y lo que es ms, Por ltimo A su vez De modo semejante De hecho Igualmente Insistiendo, Una vez ms
MARCADORES DE TIEMPO Antes, Actualmente, Simultneamente Ms tarde, Mientras tanto, Tiempo despus, Pasando un tiempo...
Al principio, Pronto, Entonces, Posteriormente, En esa poca En el pasado, ... Arriba/Abajo Ms lejos En la cercana, Junto a
Anteriormente, Ahora, Despus, Finalmente En poco tiempo Hasta ahora. ... Detrs Enfrente En la parte posterior, ...
MARCADORES DE LUGAR Aqu, all, Ms all En otros lugares A la derecha
PARA EJEMPLIFICAR Por ejemplo Para ilustrar
De hecho Entre otros En concreto...
En efecto, En particular ...
PARA COMPARAR As, De forma semejante, As como...as...
Asimismo De igual forma ...
Igualmente Del mismo modo ...
CONTRASTE (Para contraponer, matizar o argumentar en contra) Pero, Por contraste, A pesar de eso, Por el contrario, CONCESIN (Para Hay que admitir tener en cuenta, algo) Sin duda, Naturalmente, Admito que, Aunque esto puede ser
Sin embargo, En contraposicin, En contra de lo anterior, An as, En oposicin, A pesar de lo dicho Seguramente, ... Por supuesto que... Reconozco que... ...
No obstante, Ms bien, Por otra parte, Al mismo tiempo Aun con todo ... Con seguridad, Cierto que Admitiendo... ...
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RESULTADO (Deduccin, consecuencia.) Entonces, Por lo tanto, Por consiguiente, Por ello es claro que CONCLUSIN Finalmente, Por tanto, Para resumir, Brevemente As Consecuentement e, De aqu que, Por todo lo dicho As que Como resultado, En consecuencia, ...
Entonces, Por consiguiente, En sntesis, Para acabar,
As, En conclusin, Para concluir, Abreviando,
PARA TERMINAR Para terminar... En resumen... Como conclusin...
Todo acab... En pocas palabras: Esto nos viene a decir que...
Al final Finalmente... Sera conveniente
10.3 MECANISMOS DE RECURRENCIA

LA REFERENCIA: utilizacin de palabras que se refieren o aluden a otras, permitiendo de esta manera continuidad en la informacin. Existen varios tipos de referencia. Entre ellos veremos la anfora, la catfora y la elipsis.
La anfora: Es un procedimiento por el que una palabra se refiere a otra u otras que ya han sido mencionadas antes. Ejemplo: Anfora La golondrina es prudente y previsora. sta no se limita a cuidar de s misma, sino que intenta proteger a las dems aves y por eso se dirige a ellas.
Anfora
La catfora: Se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern mencionadas despus. Ejemplo: Catfora Las aves poseen las siguientes caractersticas corporales que les permiten volar: los huesos llenos de aire, unas plumas muy ligeras, un pico de muy poco peso y unas patas perfectas para el aterrizaje
La
elipsis: Se produce cuando se eliminan palabras que quedan sobreentendidas. Ejemplo: Elipsis Un ventilador es un aparato electrodomstico usado para remover el aire y refrescar el ambiente. Est hecho de plstico y metal y contiene unas aspas que giran a gran velocidad.
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10.4 La sustitucin lxica

Los mecanismos de sustitucin lxica son muy variados. Tenemos los siguientes:
Mecanismos Sustitucin mediante un sinnimo Sustitucin mediante un hipernimo Sustitucin mediante un hipnimo Sustitucin mediante un trmino de carcter generalizador Sustitucin mediante una definicin Sustitucin mediante una perfrasis Ejemplos Un perro me mordi. Compramos esa mesa. Un can me mordi. Compramos ese mueble. Fue mordido por aquel lobo.
Fue mordido por ese animal.
Los nios rompieron el florero. Los nios rompieron ese objeto. Visitamos la biblioteca. donde se tienen libros Visitamos un local ordenados para la lectura.
Rendimos homenaje a Miguel Grau. Rendimos homenaje al Caballero de los Mares.
10.5 En la construccin del texto, los casos en los que se utiliza la coma (,) I. Enumeracin simple La coma se usa entre elementos similares que forman en la oracin una serie o enumeracin. Estos elementos pueden ser palabras o frases. Ejemplos: El xito de esta peligrosa operacin depende de ti, de m, de ella y de la suerte La polica lo atrap vendiendo chelas, quetes, pacos y otros similares a depravados delincuentes del barrio marginal el manzanito. El apuesto galn le ofreci angostas calles, desesperados crepsculos, la luna de andrajosos suburbios y un BMW del ao
Notas de excepcin: 1. La coma delante del conector y se utiliza solo cuando existe la posibilidad de confundir la jerarqua de la enumeracin Ejemplo: Enrique memoriz los ros de Amrica, los ttulos de las principales novelas europeas del siglo XX y sus autores, y los nombres de todos los virreyes del Per.
2. La enumeracin no termina con coma. Ejemplo: Tu hermana, tus primos, tus abuelos y tu to estn esperando el resultado. Pgina 39
II. Elementos explicativos La coma se puede utilizar para introducir un elemento explicativo. Cada elemento explicativo introduce una idea dentro de la oracin. Ejemplo: III. La bella plebeya, mujer hermosa a la que todos admiran, enfrenta hoy las consecuencias de una mal llevada fama. Yo, que mis sueos te entregu y mi pasin te regal, no merezco que pretendas olvidarme. Usted, caballero acostumbrado a que los hombres lo envidien y las mujeres lo admiren, nos puede decir cul es el secreto de su xito. El chofer de mi secretaria se compr un porshe en Londres, ciudad de cielo gris como Lima. Movimiento del circunstancial
Se usa coma cuando el complemento circunstancial se mueve de su lugar habitual: Ejemplos: La vida es ms sabrosa en el mar. En el mar, la vida es ms sabrosa. El inocente doctor busc al verdadero culpable del crimen durante los ltimos veinte aos de su vida. Durante los ltimos veinte aos de su vida, el inocente doctor busc al verdadero culpable del crimen. El inocente doctor busc, durante los ltimos veinte aos de su vida, al verdadero culpable del crimen. El amor se mete por la ventana cuando uno menos lo espera. Cuando uno menos lo espera, el amor se mete por la ventana. El amor, cuando uno menos lo espera, se mete por la ventana.
11. el texto expositivo y el texto argumentativo

11.1 El texto expositivo
Un emisor presenta un tema a un receptor de forma clara y ordenada, para darlo a conocer y hacer que lo comprenda. Es el discurso principal de los textos cientficos, tcnicos, humansticos, etc.
Aspectos pragmticos
La funcin predominante es la representativa (o referencial). La actitud del emisor es objetiva. Su finalidad es esencialmente didctica, lo cual justifica la claridad en la organizacin de ideas y en el lxico. Las ideas aducidas sern verdaderas y fiables: el autor debe fundamentarlas con rigor, haciendo referencia a sus fuentes de informacin. Adems debe precisar los conceptos. El receptor determina el carcter del texto expositivo: Los TEXTOS DIVULGATIVOS desarrollan un tema de inters general para un receptor no especializado en ese tema,
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evitando, dentro de lo posible los tecnicismos, apoyndose ejemplos y explicaciones claras. Los TEXTOS ESPECIALIZADOS desarrollan un tema que exige, del receptor, unos conocimientos previos. Comportan una mayor PRECISIN, con un lxico especializado (tecnicismos) y puede incluir cdigos formales (matemticas, fsicos, biolgicos, fonolgicos. etc )
Aspectos estructurales
La estructura ser variada, pero tendern a una ordenacin clara y coherente de los contenidos. La progresin temtica es muy importante: el lector ha de ir comprendiendo paulatinamente las ideas y conceptos. La estructura suele ajustarse al esquema bsico de introduccin (o presentacin), desarrollo y conclusin: 1. INTRODUCCIN: Presentacin del tema 2. DESARROLLO: Exposicin ordenada de las ideas. Es la parte ms extensa. Hay dos modos generales bsicos, de ordenacin lgica: DEDUCTIVO: Se comienza con una idea general y se desarrolla luego esa idea presentando casos particulares, detalles concretos, ejemplos, etc. Permite analizar la idea inicial en sus diferentes aspectos; por ello, tambin se habla de estructura analizante. Se suele utilizar, tambin: o o o o ENUMERACIN EJEMPLIFICACIN COMPARACIN DEFINICIONES: Aclaran conceptos complicados (textos cientficos), o matizan el significado de conceptos (textos humansticos)
INDUCTIVO: Se presenta en primer lugar, la informacin de aspectos concretos, para llegar a la idea general que explica toda la informacin anterior y que funciona como conclusin. Se llama tambin estructura sintetizante.
Se asocian otros procediemientos de estructuracin: RELACIONES LGICAS: La ordenacin viene determinada por una relacin lgica entre las diferentes partes del discurso. La ms frecuente es la relacin causa- efecto. Otras habituales son la relacin entre el planteamiento de un problema y su solucin, afirmacin- demostracin, etc. En estos casos, habr que prestar especial atencin a los conectores utilizados. 3. CONCLUSIN: Resumen de las ideas ms importantes
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Ejemplo de texto expositivo
EL DON DE LA FELICIDAD Introduccin

En todos los tiempos, en todas las culturas ha sido constante el anhelo del ser humano por alcanzar la felicidad. Todos aspiramos a la felicidad y la buscamos de mil maneras. Lograremos encontrarla? Buscamos la felicidad en los bienes externos, en las riquezas, y el consumismo es la forma actual del bien mximo. Pero la figura del "consumidor satisfecho" es ilusoria: el consumidor nunca est satisfecho, es insaciable y, por tanto, no feliz. Podemos buscar la felicidad en el triunfo, en la fama, en los honores. Pero no es todo eso sino pura vanidad, en definitiva nada o casi nada? Otro modo de bsqueda de la felicidad es la autocomplacencia: as, el goce del propio placer, el deseo de perfeccin o la prctica de la virtud. Aspiramos a la felicidad, pero aspirar no es lo mismo que "buscar" y, todava menos, que "conquistar", ni fuera ni dentro de nosotros mismos. La felicidad es un don, el don de la paz interior, espiritual, de la conciliacin o reconciliacin con todo y con todos y, para empezar y terminar, con nosotros mismos. Para recibir el don de la felicidad el talante ms adecuado es, pues, el desprendimiento: no estar prendido a nada, desprenderse de todo. La felicidad, como el pjaro libre, no est nunca en mano, sino siempre volando. Pero tal vez, con suerte y quietud por nuestra parte, se pose, por unos instantes, sobre nuestra cabeza.
Desarrollo
Conclusin
11.2 Texto Argumentativo

La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinin y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos, que estn en relacin con diferentes: la lgica (leyes del razonamiento humano), la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones ... ).
Aspectos pragmticos
Como acto comunicativo un texto argumentativo no es, en su forma bsica, ms que un enunciado en l que un emisor dirige a un receptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende persuadir al receptor, influir en l para que modifique su pensamiento o para que acte de un modo determinado. Su actitud es subjetiva, pero intenta que su actitud tenga una aparente objetividad. Por otro lado, si la argumentacin quiere ser efectiva, habr de tener en cuenta el receptor a quien va dirigida.
Aspectos estructurales
En un texto argumentativo aparecern dos elementos fundamentales: la tesis y el cuerpo argumentativo.
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Tesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexiona y se argumenta. Cuerpo argumentativo: la aportacin de todo tipo de razones que permiten al autor convencer al destinatario. Se denominan argumentos. Estructuras bsicas Las dos formas bsicas en que se estructuran estos elementos coinciden con la exposicin: 1. Estructura inductiva. Se parte de los hechos concretos para establecer una idea general que los ratifique. La tesis suele aparecer al final y sirve como conclusin de todo el proceso argumentativo. 2. Estructura deductiva: Se parte de una idea general ( tesis inicial ) para llegar a una conclusin concreta. Pero se pueden presentar de otras formas 3. Estructura encuadrada: Se parte de una idea general, con argumentos que generan, como conclusin, otra tesis final. 4. Estructura repetitiva: Se repite la misma tesis a lo largo del texto 5. Estructura en paralelo: Se presentan diferentes tesis y se van argumentando al mismo tiempo. Ejemplo de texto argumentativo Un individuo slo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el seno de la sociedad Ser libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la propia opinin sin temor a represalias; tambin significa conseguir que la propia opinin pese realmente en los asuntos de inters comn y sea requerida por la sociedad como contribucin necesaria. Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en una ocupacin donde rindo diez. En el mundo actual es ms libre el profesional que trabaja de la maana a la noche, dando todo de s a sus enfermos, a sus discpulos, a sus clientes, que acuden a l confiando en su juicio y en su ciencia; es ms libre el poltico, el sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona, que los millones de sbditos de la moderna sociedad industrial, con su "semana corta" y las esculidas perspectivas de disipar su "tiempo libre". El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayora de los hombres son inducidos a identificarla con un estado de subordinacin, de tranquila sujecin, de evasiones peridicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse inexorablemente. Slo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno. Michele Abbate
Tesis
Argumentacin
Conclusiones
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12. LA ESCRITURA31
Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma coherente y correcta, por intermedio de palabras. Lo que bulle en nuestros cerebros es, generalmente, mucho ms de lo que podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que simplificarlo, podarlo, descartar lo secundario, seleccionar lo imprescindible.
12.1 Etapas de la produccin texual "La escritura es una necesidad humana individual y colectiva. Es vehculo de la comunicacin y la socializacin, de tal importancia que se nos hara inconcebible un mundo sin ella.
Miguel Carneiro Figueroa
PLANIFICACIN
1.- Elegir el tema 2.- Definir: Fuentes de informacin Destinatario Propsito de la comunicacin 3.- Generacin de ideas 4.- Organizacin de las ideas
ETAPAS DE LA PRODUCCIN TEXTUAL
REDACCIN
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Se debe tomar en cuenta: Tipo de texto: estructura. Lingstica textual Lingstica oracional
REVISIN
Significa evaluar el escrito para realizar las correcciones necesarias. Se deben tomar en cuenta ciertos criterios: Comunicabilidad Calidad verbal Correccin gramatical Inters personal, etc
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:
31
Adaptado del fascculo 1 de PLANCAD.
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La planificacin o preescritura. La textualizacin o redaccin propiamente dicha. La revisin.
1.- La planificacin o preescritura

Es la etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. En la planificacin del escrito se genera una representacin abstracta en la mente
del escritor) de aquello que se desea escribir como producto de una bsqueda exhaustiva de ideas e informacin en la memoria del escritor En dicha representacin se incluye una especificacin ms o menos detallada sobre el texto que queremos escribir, lo que se denomina el plan de escritura, que en esencia es un plan jerarquizado de metas y submetas sobre cmo operar el proceso compositivo en forma global y sobre la naturaleza del producto escrito que se intentar lograr 32
Para ello, durante esta etapa habr que dar respuestas a las siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: o A quin estar dirigido el texto? o Cul es la relacin del autor con el destinatario? o En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien? representando a un grupo? o Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del exto: o Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? O Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? o Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) o Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora) o El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados? El proceso de escritura es estratgico, por tal motivo, debe tomarse en cuenta un sinnmero de acciones que se desarrollarn en cada proceso. El primer paso es elegir el tema sobre el cual se desea escribir. Si se tiene pensado redactar un texto de extensin corta, lo ms importante ser delimitar el tema, de manera que resulte lo ms especfico posible.
32
BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, aprendizaje significativo. Mxico. Mc Graw Hill. 2da ed. 312
Gerardo (2002) Estrategias docentes para un
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La finalidad de especificar bien el tema es evitar el anexo de informacin no conveniente, redundante o muy abundante. Es preciso aclarar aqu que, tema no tiene la misma connotacin de ttulo, sin embargo, en mltiples ocasiones suelen coincidir sobre todo en los textos expositivos. Para entender aquello, nos referiremos a uno de los cuentos ms populares de la Literatura Peruana que, sin temor a equivocarnos ha ledo alguna vez: Paco Yunque del escritor trujillano Csar Vallejo; recuerde que trata sobre las experiencias en la escuela de un nio proveniente de la sierra que sufre maltrato fsico de parte de Humberto Grieve, el nio rico del cuento. El ttulo est ya dado: Paco Yunque, no obstante, ste no coincide con el tema, el cual gira en torno a la discriminacin social. Esto por tratarse de un texto narrativo. Pero si usted toma una revista o un libro cualquiera y ante sus ojos aparece un texto titulado Las bondades de la medicina natural, con total seguridad coincidir con el tema del texto. El segundo paso es plantearse algunas interrogantes que delinearn la constitucin previa del texto: Qu fuentes de informacin puedo consultar para obtener informacin sobre mi tema? Las respuestas son variadas: de material bibliogrfico o hemerogrfico, de investigaciones realizadas con anterioridad, de la consulta a expertos en el tema, de la misma experiencia personal Quines sern los lectores de mi texto? Se debe tener presente a los destinatarios para, en funcin a ellos, adaptar el gnero textual (narrativo, descriptivo, informativo, argumentativo, expositivo, etc.), el tipo de registro lingstico a utilizar, la extensin del texto. Cul es el propsito comunicativo que deseo alcanzar? Corresponde aqu pensar en la intencin que se tiene al redactar el texto, no olvidemos que muchos textos que hemos ledo nos han hecho rer, pensar, cambiar de opinin o simplemente informar de algn acontecimiento, pues es precisamente lo que debemos pensar al redactar: Qu efectos deseo generar en el lector con mi escrito? Veamos el ejemplo Las bondades de la medicina natural y en base a esta propuesta de tema se desarrollarn los dems puntos de la produccin textual):
TEMA GENERAL: La medicina natural. TEMA DELIMITADO: Las bondades de la medicina natural. GNERO TEXTUAL: texto expositivo. AUDIENCIA: pblico en general. PROPSITO COMUNICATIVO: informar.
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Seleccionado el tema (tema delimitado), un tercer paso dentro del proceso de planificacin o preescritura, es la generacin de ideas y para ello podemos emplear las siguientes actividades: a. Torbellino de ideas: es una tcnica adaptada del trabajo grupal. En lo referido a la produccin de textos cuando se trata de la escritura individual las ideas surgirn del autor. Consiste en la anotacin de manera rpida de todas aquellas ideas que tengamos como referencia del tema seleccionado. No se debe escatimar en las ideas, todas sern vlidas hasta que se realice el proceso de depuracin y organizacin. Ej.: TEMA: Las bondades de la medicina natural. Existen varios tipos de plantas medicinales. Ayudan a curar enfermedades. Se ha empezado a valorar. La publicidad est muy fuerte. nico tratamiento disponible en algunos trastornos ya que la Medicina convencional slo ofrece en esos casos un tratamiento para los sntomas. La medicina cientfica ya la acepta. Mejores y ms rpidos resultados en ciertos tipos de enfermedades y padecimientos Algunos doctores la recomiendan como complemento de la medicina qumica. Produce menos complicaciones y menos efectos secundarios Estimulan de manera natural al organismo. Por lo general son de ms bajo costo. Permite eliminar toxinas
Las ideas consignadas pueden ser retomadas de manera total en la posterior organizacin o, en su defecto, algunas de ellas pueden no tenerse en cuenta por no aportar mayor informacin al tema. Puede darse el caso de que en el proceso de organizacin de las ideas, se generen otras que no haban sido previstas. No olvidemos que el proceso de escritura es recursivo y que ninguna de las etapas se da por concluida totalmente, slo hasta que el texto haya alcanzado su final.
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b. La escritura continua: consiste en escribir y no parar de hacerlo. Seleccionado ya el tema, se toma la hoja y el lpiz y se empieza a escribir todo aquello que recordemos sobre el tema. No importa en este momento que tan bien o mal escribamos, si la ortografa es correcta o no, si las ideas estn siendo relacionadas adecuadamente o no; lo que importa es escribir todo, lo que sepamos del tema. Ej.: Las bondades de la medicina natural La medicina natural, en estos tiempos, ha cobrado mucha importancia. Es comn ver programas de televisin que le dedican espacios regulares de tiempo para tratar el tema y exponer cules son las bondades de la medicina natural que es tan variada, tambin es importante utilizar la medicina natural para evitar las enfermedades desde las ms comunes como resfriados hasta aquellas que resultan incurables como el cncer o el sida, como lo demuestran muchas investigaciones y aplicaciones de la medicina natural. Utilizar la medicina natural se ha convertido para muchas personas en un remedio magnfico, y en todos los pases del mundo ya se da ms importancia a esta medicina que a la medicina qumica, incluso hasta los mismos mdicos la recomiendan en sus consultorios, cosa que no suceda hasta hace unos aos, pues eran muy reacios a esa competencia, decan que demoraban los tratamientos y que eso de la medicina natural no era nada comprobado como si lo es la medicina de laboratorio qumico Se ha escrito sin parar, no se ha reparado en la disposicin de las ideas esa tarea se realizar ms adelante. c. La telaraa o racimo asociativo: consiste en escribir la palabra o frase que constituye el tema elegido y escribir en torno a l un sinnmero de ideas sobre el tema en cuestin. Es una tcnica similar a la lluvia de ideas, la diferencia radica en la estructuracin; aqu las ideas irn encerradas en crculos y unidos por lneas que expresan relacin entre una idea y otra
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El cuarto paso, ahora, es organizar las ideas, es decir, jerarquizarlas, depurarlas, verificar cules resultan vlidas y funcionales para la redaccin del texto, ideas realmente informativas y convenientes para el desarrollo del tema. Entre las actividades o estrategias que se puede utilizar la ms recomendable es la esquematizacin. o El esquema.
El esquema puede ser definido de varias maneras. En primer, lugar es una de las formas ms eficaces de organizar la redaccin. Tambin podra ser considerado como un plano para la construccin del texto, porque prefigura lo que va a ser su estructura 33 Los tipos de esquemas son variados: numricos, de letras, de llaves, de flechas, lo importante es que todos ayudan a recordar mejor las cosas. Siguiendo con el ejemplo del tema Las bondades de la medicina natural agruparemos las ideas en un esquema numrico:
LAS BONDADES DE LA MEDICINA NATURAL 1. Incidencia de su uso en la actualidad 1.1 Se le ha otorgado mayor valor 1.1.a La gente la adquiere 1.1.b Las personas dan fe de sus bondades 1.2 Muchos laboratorios se han interesado 1.2.a Han estudiado las propiedades curativas 1.2.b Proponen sus propias elaboraciones 1.3 Los mdicos ya la recomiendan 1.3.a Como complemento de la medicina qumica 1.3.b Como forma ms efectiva para curarse 2. Beneficios 2.1 Previene enfermedades 2.1.a Mantiene las defensas 2.1.b Aumenta las capacidades fsicas y mentales 2.2 Cura enfermedades 2.2.a se ha descubierto curaciones de cncer 2.2.b Se especula sobre curaciones de sida 2.3 Estimula naturalmente al organismo 2.3.a Da vitalidad 2.3.b Permite eliminar toxinas 3. La publicidad destaca sus bondades 3.1 Programas televisivos dedicados al tema 3.1.a Programas completos 3.1.b Espacios cortos dentro de programas 3.2 Constantes reportajes 3.2.a Se da a conocer al mundo 3.2.b Se aumenta el valor Conclusin
33
CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Ob cit. 98
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La textualizacin o redaccin propiamente dicha

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Es el escritor quien traduce, expresa y transforma las ideas y los datos recogidos en una sola secuencia lineal del lenguaje escrito. Es esencial que en la textualizacin se logre establecer una correspondencia adecuada entre el esquema de planificacin y el arreglo secuencial lingstico, cuidando los aspectos de cohesividad, coherencia, adecuacin e inteligibilidad34 Teniendo en cuenta la cita anterior, se especifican algunos aspectos a considerarse durante la textualizacin: o Tipo de texto: estructura. o Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) o Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.) 2.1 La estructura del texto No se debe perder de vista que el texto tiene una estructura, la misma que vara segn el gnero que se desee elaborar. En general, y slo con algunas variaciones en la denominacin, el texto suele dividirse en tres partes: Introduccin, desarrollo y cierre (gnero expositivo), exposicin, nudo desenlace (gnero narrativo), tesis, argumentos, conclusin (gnero argumentativo), etc. Un esquema o silueta de texto nos ayudar a reconocer la estructura de un texto:
OXOXOXOXOXOXOXO Oxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxox xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo xoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxox oxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxo. Oxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo xooxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxo xoxooxoxoxoxooxoxoxooxoxooxoxooxoxoxooxoxoxoxoo xoxoxoxoxoxoxoxx. Oxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxox oxoxooxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo xoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxooxoxoxooxoxoxooxoxooxo xooxoxooxoxooxoxooxoxxooxoxoxoxooxoxoxooxoxooxo xooxoxoxooxoxooxoxoxoxooxoxooxoxoxoxooxoxooxoox oxooxoxox. Oxoxoxoxooxoxoxoxoxooxoxoxoxoxooxoxoxoxo
34
TTULO INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN O CIERRE
BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. loc. cit.
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xooxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxxoxoo xoxoxoxox.
La introduccin es la informacin que da inicio al texto. Su finalidad es llamar la atencin del lector, para centrarlo en el tema que se desarrollar, captar su inters. El desarrollo o cuerpo consiste en la ampliacin de las ideas del esquema. Aqu se consigna toda la informacin posible, de manera que el lector quede satisfecho y sus expectativas sean colmadas. El cierre, llamado tambin conclusin, constituye la parte final del escrito. Es el espacio en el que las ideas se resumen, se refuerzan o se motiva al lector para tomar en cuenta algunas recomendaciones.
Cada estructura del texto est conformada por uno o ms prrafos, elementos textuales que organizan la informacin y que posee valor grfico y significativo dentro del escrito. El prrafo: es la parte de un escrito que se considera con unidad suficiente para poder separarlo mediante una pausa que se indica con el punto aparte. Es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla determinada idea que presenta una informacin de manera organizada y coherente. El prrafo debe atender a una secuencia lgica en las oraciones que lo componen, para ello recordemos que es conveniente emplear los recursos de cohesin y coherencia textual (marcadores textuales) y recursos de referencia (anforas, catforas, elipsis, sinonimia, hiperonimia, etc.). Estructurar el texto en prrafos significa darle orden y organizacin a las ideas. Para el lector resultar beneficioso, toda vez que le facilitar la asimilacin de las ideas, de los contenidos. Para quien redacta le resultar fcil disponer las ideas de forma lgica, tomando como referencia que cada prrafo desarrolla una idea principal, con sus respectivas ideas secundarias y detalles. Los prrafos responden a una variada tipologa: Por su funcionalidad Prrafos de introduccin: Sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se tratar a continuacin. stos se encuentran siempre al inicio de un texto. Los prrafos introductorios constituyen una especie de resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarn a continuacin y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese libro o artculo y decida si le es til para la investigacin que est realizando. Prrafo de desarrollo: En este tipo de prrafos hay una frase que contiene la idea principal. sta se reafirma o niega por medio de ejemplos, explicaciones o argumentos. La estructura del prrafo contiene una idea principal que puede ir al inicio o al final del prrafo y las frases de desarrollo de la idea principal. stas se relacionan entre s por medio de conectores y un orden determinado.
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Prrafos de conclusin: Se trata de aquellos prrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos prrafos se encontrarn al final de un texto. Es fcil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusin, en sntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes. Veamos un ejemplo de texto en el que se clasifican los tipos de prrafo vistos en lneas anteriores. Se han enumerado los prrafos adrede con la finalidad de clasificarlos adecuadamente: (1)Prrafo de introduccin. (2) Prrafo de desarrollo. (3) Prrafo de conclusin. LOS VIDEOJUEGOS Y LOS NIOS6 (1) Los videojuegos han venido a agravar la polmica que antes haba en torno a la televisin, sobre los efectos que estos tienen en los nios. (2) El nio que ve televisin tiende a ser obeso y su metabolismo es notablemente bajo. A diferencia, el nio que pasa sus das entretenido con videojuegos presenta un metabolismo muy acelerado generado por la excesiva tensin que le provoca tener que ganar el juego. (2) De esta manera, se pudo establecer que un nio quema un 54% ms de caloras jugando videojuegos que viendo televisin e incluso en los momentos ms tensos del juego el gasto de energa puede alcanzar un 85%. (2) Asimismo, los niveles de glucosa aumentan sorprendentemente, as como los niveles de adrenalina y de corticosteroides. Como se puede ver es innegable que estos menores sufren un gran desgaste fsico, especialmente en sus manos y en sus ojos, que son las partes del cuerpo que se mueven mientras se juega. (2) Al estar tan cerca del televisor o del monitor para jugar y al estar siguiendo la accin del juego, su reaccin ocular se agiliza, pero esto provoca un gran cansancio visual. En las manos, por ejemplo, puede desarrollarse tenditis y enfermedades de tipo muscular. (2) Ahora bien, si bien es innegable que hay alteraciones en el desarrollo fisiolgico de los nios, como todo tiene sus pros y sus contras. Los expertos parecen concordar que los videojuegos no son tan dainos como la televisin, esto porque no genera obesidad ni problemas irreversibles. (3) Entonces, en realidad los videojuegos pueden no slo evitar que el nio se engorde sino que tambin aumenta ciertas habilidades motoras del nio, e incluso pone a trabajar su mente para encontrar la solucin del juego, lo cual es muy positivo. (3) Por eso, esta actividad audiovisual que atrapa a los nios del siglo XXI, est catalogada hoy en da como una de las actividades sedentarias menos dainas, y es preferible que el nio pase sus
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tardes compitiendo en estos juegos de la tecnologa que viendo televisin. b. Por la ubicacin de la oracin temtica o idea principal. Prrafos analizantes: en estos prrafos la oracin temtica se ubica en las primeras lneas. Son los ms empleados debido a que permiten centrar al lector en el punto que se desarrollar a lo largo del prrafo. La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas, aunque la frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar de residencia y el pas de origen. En los pases no musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un fenmeno de los aos setenta ha sido el de la nivelacin en el ndice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; as, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los ltimos veinte aos el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho ms acelerado. Prrafos sintetizantes: la idea principal se ubica la final, a manera de conclusin o resumen. Las ideas secundarias o detalles le preceden. Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos clculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasin: he aqu el severo carcter auto correctivo de la investigacin cientfica. Prrafos encuadrados: la idea principal se ubica al principio del prrafo y se refuerza al final. Es una combinacin de los prrafos analizante y sintetizante. Es necesario regular el proceso de elaboracin de una investigacin. Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos clculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasin: he aqu el severo carcter auto correctivo de la investigacin cientfica. Prrafos paralelos: la idea principal se desarrolla a lo largo de todo el prrafo, de modo que todas las oraciones que lo constituyen se encuentran al mismo nivel. La calculadora se ha convertido en una herramienta muy importante para los estudiantes, quienes necesitan sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades, sobre todo en los
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cursos de Matemtica y Fsica. Para las amas de casa resulta un elemento vital, ellas sacan cuentas respecto a cunto gastarn en el da y cunto ahorrarn aunque no la necesitan tanto, pues calculan mentalmente para los docentes es igual de importante, con ella estn en condiciones de sumar notas y dividirlas para obtener los promedios de los estudiantes.
3.- LA REVISIN
La revisin de un texto implica la realizacin de un proceso de correccin. El texto que se gener en la etapa de la escritura, no es un todo terminado, ste debe ser revisado y corregido a fin de que se presente un producto adecuado al lector, eso significa evaluar el escrito. En efecto, Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus caractersticas, desde un determinado punto de vista. Segn los criterios que se consideren, se juzgar: su comunicabilidad, calidad verbal, correccin gramatical o, simplemente, su inters personal35
35
CASSANY, Daniel (2000) Ob.Cit. 25-26
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13.COMUNICACIN ORAL
13.1- Definicin
La comunicacin oral es el medio de comunicacin ms antiguo, dndose la situacin de que muchos cuentos fueron narraciones orales antes de su versin escrita. Siempre tenemos ideas en la mente que podemos expresar con la palabra. Cuanto mayor sea la perfeccin que consigamos en el uso de las palabras, mayor ser el grado de comunicacin que logremos. Necesitamos comunicarnos con nuestros semejantes para expresar nuestras experiencias vividas, para manifestar nuestras opiniones o para transmitir nuestros conocimientos sobre hechos, sucesos, situaciones y aprendizajes. La expresin oral es til para comunicarse mejor. Es importante que aprendamos a transmitir las ideas y saber hacernos comprender por los dems. Es una forma de comunicacin lingstica que se caracteriza por transmitirse por medio de la palabra hablada o articulada gracias al funcionamiento de los rganos del aparato fonador, recibida por medio del odo y decodificada o interpretada a travs de los procesos de comprensin de la informacin.
La comunicacin oral puede darse a travs del uso de signos lingsticos, pero tambin puede darse a travs de signos no lingsticos como los gritos, los silbidos, llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicacin. Veamos el proceso de la comunicacin en un grfico1:
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13.2.- Caractersticas de la comunicacin oral36

Presenta una tendencia a marcar la procedencia dialectal (geogrfica, social y generacional del emisor). Uso frecuente de variedades dialectales. Por ejemplo: Este churre quiere leche todo el da! (piuranismo). Est asociada a temas generales, bajo grado de formalidad y propsitos subjetivos (usos privados):Necesito ripio para comprar cigarrillos. Presenta una seleccin menos rigurosa de la informacin: presencia de disgregaciones, cambios de tema, repeticiones, datos irrelevantes, etc. Es ms redundante: Te lo juro! Lo vi con mis propios ojos... Presenta una estructura abierta: hay interaccin, el hablante puede modificarla durante la emisin: No, si ya sabemos que t... A ver si descansas un poco de tanto lo... Presenta estructuras poco estereotipadas: el emisor tiene ms libertad para elaborarlas como desee. Es menos gramatical: utilza sobre todo pausas y entonaciones y algunos elementos gramaticales (pronombres, conjunciones, etc.) Prefiere soluciones poco formales: relativos simples: que; participios analgicos. elegido, imprimido; perfrasis de futuro: voy a ir, etc. Presenta una tendencia a usar estructuras sintcticas simples: oraciones simples y breves (coordinadas y yuxtapuestas). Presenta una alta frecuencia de anacolutos y frases inacabadas: Yo, a pesar de todos los inconvenientes... me gustara ir contigo... Presenta un orden variado de los elementos de la racin. Presenta elipsis frecuentes. Prefiere el lxico no marcado formalmente: deprisa, cosas, etc. Presenta una baja frecuencia de palabras con significados specficos. Acepta la repeticin lxica: Tengo muy mala suerte en la vida... todo me sale mal en la vida... Ya no aguanto ms esta vida que me ha tocado vivir...
36
Cfr. GONZLES CRUZ, Eliana (2003) Lengua Castellana I. Piura. Universidad de Piura. P.14.
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Presenta un uso de tics lingsticos o palabras parsito: interjecciones o expresiones que se utilizan reiteradamente con valor semntico: t!, s?, eh ?, mm m, etc. Uso de muletillas: Estee... Qu quieres que te diga?... estee... a m no me parece... estee... Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas, refranes, etc.: Caminaba despacito, cuando zas! Rod por las escaleras.
13.3.- Ventajas de la comunicacin oral

La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita: Por la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron muchos miles de aos antes que se inventaran los signos grficos. Por el aprendizaje. El hombre desde pequeo aprende a emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos grficos. Por la sencillez. Encontramos pases enteros en los que la gente, aunque no sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de transmisin oral. Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la entonacin, con la que expresamos un sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, de incredulidad, de enfado, etc. Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos ayuda a expresarnos con ms exactitud y as, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona.
13.4.- Diferencias entre el cdigo lingstico oral y el cdigo lingstico escrito.

4.1.- Diferencias Textuales Estn relacionadas con el texto o mensaje en s:
Diferencias Expresividad Cdigo Oral Expresividad Es ms efusivo o expresivo (suele estar acompaado de elementos no lingsticos que complementan el mensaje: mmica, entonacin, gestos y movimientos corporales). No es tan rgido en cuanto al respeto de las reglas normativas Cdigo Escrito Es menos expresivo (puede lograr cierta expresividad jugando con el tipo de letra, tamao y otros signos grficos: los de interrogacin, exclamacin, puntos suspensivos, etc.) Exige respeto a las reglas normativas
Correccin
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Seleccin de la informacin No es seleccionada con rigurosidad (se repite informacin, se regresa a un punto). Exige rigurosidad dado que el texto escrito pueda revisarse. Adems, debe redactarse de la manera ms adecuada
4.2. Diferencias Contextuales Estn vinculadas al contexto que se da en la comunicacin.
Diferencias escrito Canal Se transmite a travs de las ondas sonoras (lo encontramos en el habla, en los mensajes de la TV, la radio, el telfono, etc.) No hay mayor elaboracin previa, salvo que se trate de una exposicin oral preparada con anterioridad. Se puede impro- visar.
Cdigo Oral Cdigo Se transmite a travs de un soporte fsico que suele ser el papel impreso (libros, diarios, revistas) y otro tipo de soportes como las paredes, etc.
Elaboracin
Exige una elaboracin ms cuidadosa para lograr un mensaje coherente.
Permite extender la comunicacin en el tiempo: lo que se escribe Permanencia Es de naturaleza permanece. fugaz: lo que se dice desaparece una vez dicho. Slo puede registrarse en la memoria o a travs de grabaciones. Interaccin Permite que emisor y receptor interacten. No hay posibilidad de interaccin inmediata entre emisor y receptor. Emisor-Receptor Contexto extralilingstico Podemos sealar objetos o usar palabras: all, ellos, eso y el receptor las entender perfectamente. Complementa la comunicacin. No se puede intervenir en la comunicacin ya que emisor y receptor pueden estar distantes tanto en el tiempo como en el espac
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COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Libro
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Universidad Catlica Loa ngeles de Chimbote V.
Docente Titular: Mg. Ruth Santivez Pgina 59

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ULADECH Catlica Docente titular: Ruth Santivez V.

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Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006)Ob. citada

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Debemos saber que:

Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006)Ob. citada

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Adaptado de CARDOZA, Manuel (2006)Ob. citada

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4. LAS VARIEDADES LINGUSTICAS6

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4.1 CLASIFICACIN DE LAS VARIEDADES LINGUSTICAS

4.1.1- VARIEDADES DIATPICAS O DIALECTALES

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4.1.2.- LAS VARIANTES DIASTRTICAS O VARIANTES SOCIALES

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4.1.3.- LAS VARIANTES DIAFSICAS

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. .Una conversacin entre amigos. . Una conversacin entre hermanos.

CASSANY, Daniel y otros (1998) Ob. Cit., p. 451. Ibdem. 21 Ibdem.

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4.1.4- VARIANTES INDIVIDUALES

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5.2 Elementos de la comunicacin

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5.3 La comunicacin lingstica y la comunicacin no lingstica

5.4 Tipos de comunicacin

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5.5 Otros tipos de comunicacin

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Audio-visual.- Impresiona el oido y la vista. Ejm: Cine, TV, video

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Para concluir, se presenta de manera esquemtica los elementos de la comunicacin:

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