3.

4 MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

SUMARIO
1. PROFESORADO Y MATERIAS IMPARTIDAS 2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO NO ALCANZADOS. 3. MEMORIAS DE LAS REAS 4. ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS 6. ANLISIS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO RELACIN DE ANEXOS ANEXO 1: RESULTADOS DE LA EVALUACIN ANEXO 2: ANLISIS CRTICO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO 2013 Y PROPUESTAS A LA ADMN ANEXO 3: MODIFICACIONES PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CURSO ANEXO 4: CRTICAS Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

3.4. MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. 1. PROFESORADO Y MATERIAS IMPARTIDAS. (subir)

INMACULADA MARTN-CASTAO CARRASCO: Licenciada en Ciencias Biolgicas. Profesora con destino definitivo desde el curso 11-12. M DOLORES CASCANTE BURGOS. Licenciada en Veterinaria. Profesora sustituta de Inmaculada Martn-Castao durante todo el curso. INMACULADA TAPIA IZQUIERDO: Lcda. en Qumica. Profesora con destino provisional. Tutora. CASIMIRO J. BARBADO LPEZ: Licenciado en Ciencias Biolgicas. Profesor con destino definitivo en este centro desde el curso 98-99. Jefe del Departamento. Coordinador del rea Cientfico Tecnolgica. Coordinador de la pgina web del centro. MARIA JIMNEZ GARCA: Profesora del D. de Orientacin. Maestra con destino definitivo desde el curso 12-13. PROFESORADO MARIA JIMNEZ GARCA INMACULADA TAPIA IZQUIERDO INMACULADA MARTN-CASTAOCARRASCO CASIMIRO J. BARBADO LOPEZ JEF. DEP. (2)/ COOR. REA (2) HORAS LECTIVAS 6 20 10 20 CN 2 B (3) PRIMER CICLO CNA2 A Y C (6) CN1 A, B (6) TUTORA (2) SEGUNDO CICLO/ PCPI

FQ 3 A, B y C (6)/ FQ 4 (6) PCPI 2 (10) BG 3 A, B y C (6)/ BG 4 B y C (6)/ PROYECTO 4 C (1)

CONTACTO. cienciasmcrespo@gmail.com WEB DEL DEPARTAMENTO: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/14700365/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=70 2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO (subir) 2.1. NUEVOS OBJETIVOS Aunque el departamento posee un inventario en papel correspondiente al material del laboratorio, anterior al curso 2009-2010 y a partir de este curso, el material adquirido se fue inventariando en una de hoja de clculo, hemos actualizado dicho inventario en formato digital en el portal de internet contratado por Secretara. 2.2. OBJETIVOS NO ALCANZADOS De los objetivos planteados en el Plan de Centro, no se han alcanzado los siguientes objetivos: 1. Aumento de la dotacin de medios para el departamento: Desde hace varios aos este departamento no recibe material de laboratorio. Tampoco es posible adquirirlo dado que el presupuesto del centro es muy reducido y no permite la adquisicin de este tipo de material. En el Anexo 3, dirigido a la Administracin se detallan las necesidades de material. Durante este curso hemos adquirido un libro de divulgacin de la Anatoma. 4. Implicar a todo el profesorado del centro en el Proyecto Ecoescuela. 10. Mejorar la coordinacin con los centros de Primaria adscritos y con el IES "Francisco de los Ros". 14. Colaborar en la organizacin de la Biblioteca.
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3. MEMORIA DE LAS REAS (subir) CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 A 1. OBJETIVOS NO ALCANZADOS En general todos los objetivos han sido alcanzados. 2. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS Se han impartido todos los contenidos 3. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA En todas las clases se ha dedicado un tiempo a la lectura de los contenidos. Al final de cada trimestre se han ledo las lecturas correspondientes a cada unidad didctica y se han realizado los comentarios de texto. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. 5. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO CNA 1 A Ha sido difcil trabajar con este grupo, porque se trata de un alumnado no habituado al trabajo y al estudio, que le cuesta mucho concentrarse y prestar atencin.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 B BIL 1. OBJETIVOS NO ALCANZADOS En general todos los objetivos han sido alcanzados. 2. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS No hemos podido estudiar los agentes geolgicos y la dinmica interna del planeta. 3. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

En todas las clases se ha dedicado un tiempo a la lectura de los contenidos.

Al final de cada trimestre se han ledo las lecturas correspondientes a cada unidad didctica y se han realizado los comentarios de texto. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. 5. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO CNA 1 B (BIL) Ha sido fcil trabajar con este grupo, por lo general es alumnado habituado al trabajo y estudio, que presta atencin y colabora.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 A/ C 1. OBJETIVOS NO ALCANZADOS Dado que el currculo oficial es muy extenso y el alumnado de este grupo tiene un ritmo de aprendizaje lento, no se han podido alcanzar por falta de tiempo los objetivos de las unidades didcticas 8 y 9 establecidas en la programacin. Dichas unidades se corresponden con la 12 y 13 del libro de texto. Estos objetivos se plantearn en 3 de ESO y son los siguientes: UNIDAD 12. LA LUZ Y EL SONIDO. Unidad 8: La luz y el sonido Identificar la luz y el sonido como formas de energa. Conocer cmo se propaga la luz. Entender cmo se producen las sombras y su relacin con los eclipses de Sol y de Luna. Distinguir entre reflexin y refraccin. Entender el origen de los colores. Aprender cmo se produce y se propaga el sonido. Interpretar los fenmenos acsticos del eco y de la reverberacin. Saber cmo el ojo y el odo perciben la luz y el sonido, respectivamente. Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. Comprobar la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin.

UNIDAD 13. LA MATERIA Y LA ENERGA. Unidad 9: La materia y la energa Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. Estudiar la composicin de la materia. Interpretar los distintos tipos de movimientos. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin. Entender el concepto de fuerza. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos. Identificar el peso como una fuerza. Realizar grficas para representar el movimiento.

2. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS No se han podido impartir los contenidos relativos a las unidades didcticas 8 y 9 establecidas en la programacin. Dichas unidades se corresponden con la 12 y 13 del libro de texto. UD 8: La luz y el sonido. UD 9: La materia y la energa.

3. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Se ha dedicado un tiempo a: lecturas de ejercicios; textos del libro para la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos y presentaciones en PowerPoint; los textos del inicio y final de las unidades didcticas; al blog de Ciencias Naturales del centro y otros; a pginas de Internet para la elaboracin de trabajos obligatorios y voluntarios, as como para la bsqueda de noticias de inters relacionadas con el temario. Se ha dedicado un tiempo a la evaluacin de la comprensin lectora y de la expresin escrita. La cuantificacin de este tiempo es difcil de precisar, pero estimamos que el tiempo dedicado a las lecturas en el libro, en fotocopias y en pginas webs, ha sido suficiente y satisfactorio. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. 5. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO
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CNA 2 A / 2 C

En la actualidad, ambos grupos estn constituidos por 15 alumnos y alumnas. En 2 A, un alumno y una alumna se trasladaron a otro centro en el primer y segundo trimestre respectivamente. Dos alumnos se incorporaron al grupo, uno al finalizar el primer trimestre y otro al comienzo del tercero. En 2 C, un alumno se ha trasladado de centro en el tercer trimestre y otro ha abandonado los estudios al cumplir 16 aos, aunque no se ha dado de baja. Se trata de dos grupos de alumnado no bilinge, en general, con ritmo lento de aprendizaje, y falta de hbitos o malos hbitos de estudio y bajo nivel curricular en la materia de Ciencias Naturales. No estudian casi nunca y cuando lo hacen suele ser el da anterior a las pruebas escritas, por ello los resultado de dichas pruebas fueron bajos. Algunos y algunas no realizan las tareas con regularidad, s trabajan en clase. Tienen poco inters por aprender, dficit de atencin, dificultades para desarrollar contenidos en el cuaderno de forma autnoma; muestran poca motivacin para el uso de la plataforma Helvia; plantean dificultades en la realizacin de tareas en clase en el ordenador debido que lo tienen estropeado, se olvidan de traerlo al aula o lo traen sin cargar la batera. Los resultados han bastante buenos, con 13 aprobados de 15 (86,66 %) en 2 A y 14 de 15 aprobados (93,33 %) en 2 C. Dichos resultados han mejorado considerablemente respecto a los obtenidos en el primer trimestre. Consideramos que son debidos a una adaptacin curricular no significativa grupal que ha sido aplicada a ambos grupos y por la modificacin de la metodologa y los criterios de calificacin que se les aplicaron en el segundo y tercer trimestre.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 B BIL A. OBJETIVOS NO ALCANZADOS En general todos los objetivos han sido alcanzados, salvo los relacionados con las UDs no desarrolladas. B. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS Creemos que el currculo oficial de las CCNN de 2 es muy extenso, por lo que no hemos podido trabajar las siguientes unidades por falta de tiempo. UD 8: La luz y el sonido. UD 9: La materia y la energa. Todo lo relativo a la qumica y a las fuerzas. UD 11: La nutricin (Se deja para 3 de la ESO)

Por otra parte, dado el elevado nmero de alumnos/as (31), no es posible la realizacin de actividades en el laboratorio, como establecen el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. No obstante, hemos podido realizar algunas de ellas, fundamentales para el desarrollo de las varias unidades didcticas. Nuestra propuesta es la inclusin de una hora de prcticas a la semana, siempre que sea posible el desdoble del curso con otra asignatura como Tecnologa o con otro profesor/a del Departamento. C. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Hemos dedicado un tiempo a las lecturas al inicio de cada una de las unidades didcticas y a travs de los desarrollos en el blog http://cienciasnaturales2mcrespo.blogspot.com.es. En todos los trimestres hemos dedicado un tiempo a la evaluacin de la comprensin lectora y de la expresin escrita. La cuantificacin de este tiempo es difcil de precisar, pero estimamos que el tiempo dedicado a las lecturas en el libro, en fotocopias, trabajos realizados y sobre todo, en el blog, ha sido suficiente y satisfactorio. El alumnado ha complementado estas lecturas con otras voluntarias, mediante la realizacin de entradas en el blog Preguntas Raras del IES Miguel Crespo. D. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS.
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Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. E. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO Se trata de un grupo de alumnos/as motivado y trabajador en el aula, en general. Tienen dificultades en el desarrollo de procedimientos matemticos. Estudian con regularidad, como demuestra su calificacin en los exmenes quincenales. Muestran, en general, inters por la materia y trabajan en clase; estudian y hacen las tareas en casa de forma autnoma, salvo excepciones. Adems han realizado experimentos y los han subido a la web de forma voluntaria. Sus trabajos pueden contemplarse en el blog. http://ciencias2mcrespo.blogspot.com.es/. Traen el porttil a clase y utilizan Helvia y el blog sistemticamente. Hacen esquemas, pero no mapas conceptuales la mayora. Los resultados han sido excelentes, con un 97 % aprobados (solo 1 suspenso). Las calificaciones medias en competencias son satisfactorias: De 0 a 5 puntos, estas han sido sus puntuaciones medias. LIN 3,8/ MAT 3,1/ CIE 2,9/ SOC 3,8/ DIG 3,4 AUT 2,7 APE 3,2

CNA 2 B (BIL)

BIOLOGA Y GEOLOGA DE 3 A, B (BIL) y C A. OBJETIVOS NO ALCANZADOS El currculo oficial de BG de 3 de la ESO es muy extenso y, como sucede todos los aos, no se han podido alcanzar los siguientes objetivos por falta de tiempo. Se impartirn en BG de 4. UNIDAD 5. PAISAJE Y RELIEVE. GEOLOGA EXTERNA 1. Aprender los conceptos de formas de relieve, formas de modelado y paisaje, y las diferencias entre ellos. 2. Conocer cules son los elementos que conforman un paisaje. 3. Conocer la relacin que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, el clima y la accin de agentes geolgicos. 4. Estudiar los procesos de meteorizacin de las rocas, y cmo este proceso origina y fertiliza el suelo. 5. Recordar las principales formas de modelado producidas por la accin de los agentes geolgicos. 6. Aprender a interpretar mapas topogrficos y meteorolgicos sencillos, y comprender cmo se elaboran. 7. Comprender cmo se originan y cules son las principales rocas sedimentarias. 8. Aprender a realizar un perfil topogrfico. UNIDAD 6. IMPACTOS AMBIENTALES 1. 2. 3. 4. Aprender qu es un impacto ambiental y de qu tipos puede ser. Estudiar cules son los principales impactos negativos sobre el medio natural. Comprender de qu modo afectan las actividades humanas, al suelo, al paisaje y a la biosfera. Aprender qu son los residuos, de qu tipos pueden ser y cmo se gestiona su tratamiento y eliminacin. 5. Conocer qu son la prevencin y la correccin de impactos ambientales. 6. Aprender a obtener conclusiones de un experimento sobre la lluvia cida. UNIDAD 7. LOS RECURSOS NATURALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aprender qu son los recursos y de qu tipos pueden ser. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables. Conocer en qu casos los recursos pueden ser explotados. Estudiar cules son los principales recursos energticos y la forma en que se pueden utilizar. Aprender cmo se obtiene electricidad de los recursos energticos. Estudiar los usos del agua, y podrs aplicar tus conocimientos sobre el ciclo del agua para apreciar su valor como recurso renovable.
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7. Comprender en qu consiste la explotacin de los ecosistemas y de los recursos de la biosfera, as como las formas en que puede realizarse. 8. Aprender qu es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entre gestionar la oferta y gestionar la demanda de los recursos. 9. Valorar el grado de contaminacin del agua y elaborar un informe con los resultados. B. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a las UD 5, 6 y 7 que figuran en la programacin del curso, cuyos ttulos se indican en el apartado anterior. Por otra parte, dado el elevado nmero de alumnos/as en 3 A y B, no ha sido posible la realizacin de actividades en el laboratorio, como establece el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. No obstante, hemos podido realizar algunas de ellas, fundamentales para el desarrollo de las varias unidades didcticas. C. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Hemos dedicado un tiempo a las lecturas al inicio de las unidades didcticas, en el blog http://bg3esomcrespo.blogspot.com.es/ (evaluadas a travs de Helvia) y a la elaboracin de mapas conceptuales a partir de algunas lecturas. En todas las evaluaciones se ha dedicado un tiempo a la evaluacin de la comprensin lectora y de la expresin escrita. La cuantificacin de este tiempo es difcil de precisar, pero estimamos que el tiempo dedicado a las lecturas en el libro, en fotocopias y sobre todo, en el blog, ha sido suficiente y satisfactorio. Voluntariamente el alumnado ha complementado las lecturas obligatorias con otras voluntarias realizando entradas en el blog Preguntas raras del IES Miguel Crespo. D. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. E. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO Se trata de un grupo de alumnos/as muy numeroso (30) que muestran cierto inters por el rea, pero que se distraen fcilmente. Tienen muchas dificultades en el desarrollo de procedimientos matemticos y a la hora de aplicar los conceptos estudiados a situaciones concretas. No estudian con regularidad, como demuestra su baja calificacin en los exmenes quincenales. Muestran, en general, inters por la materia y, aunque trabajan en clase, algunos/as no estudian y tampoco hacen las tareas en casa de forma autnoma. Muchas veces se copian unos a otros. Hay alumnos/as que no ha utilizado Helvia. Nunca hacen esquemas ni mapas conceptuales, a pesar de que se trabajan en el aula. Los resultados han sido buenos, con un 73,3% de aprobados. Algunos alumnos/as han realizado experimentos y los han subido al portal de vdeos de youtube del departamento. Las calificaciones medias en competencias son satisfactorias, salvo la matemtica y la correspondiente al aprendizaje autnomo. De 0 a 5 puntos, estas han sido sus puntuaciones medias: LIN 2,5/ MAT 1,9/ CIE 2,7/ SOC 3,8/ DIG 3,4 AUT 2,7 APE 3,2 Se trata de un grupo de alumnos/as muy numeroso (31) motivado y trabajador en el aula, en general. Tienen algunas dificultades en el desarrollo de procedimientos matemticos y a la hora de aplicar los conceptos estudiados a situaciones concretas. Estudian con ms regularidad, como demuestra su calificacin en los exmenes quincenales. Muestran, en general, inters por la materia y trabajan en clase; estudian y hacen las tareas en casa de forma autnoma, salvo excepciones. Utilizan Helvia y el blog frecuentemente. Algunos alumnos/as han realizado experimentos y los han subido al portal de vdeos de youtube del departamento. Hacen esquemas, pero no mapas conceptuales la mayora, a pesar de que se trabajan en el aula. Los resultados han sido muy buenos, con un 87,5 % de aprobados. Muy buena participacin en el blog Preguntas Raras. Las calificaciones medias en competencias son satisfactorias, salvo en la correspondiente a al aprendizaje autnomo. De 0 a 5 puntos, estas han sido sus puntuaciones
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BG 3A

BG 3 B BIL

medias: LIN 3,8/ MAT 3,1/ CIE 2,9/ SOC 3,7/ DIG 3 AUT 2,2 APE 3,1.

BG 3C

Es el grupo menos numeroso (17). Han estado muy motivados. Prestan atencin, pero no estudian regularmente, como demuestra su baja calificacin en los exmenes quincenales. En general tienen muchas dificultades en el desarrollo de procedimientos matemticos y a la hora de aplicar los conceptos estudiados a situaciones concretas. Muestran, en general, inters por la materia y trabajan en clase, pero no hacen las tareas en casa de forma autnoma y se observa que en muchas ocasiones las copian. Algunos alumnos/as utilizan Helvia y el blog, pero de forma sistemtica. Un pequeo grupo de alumnos/as han realizado experimentos y los han subido al portal de vdeos de youtube del departamento. Muy pocos hacen esquemas, y nunca mapas conceptuales, a pesar de que se trabajan en el aula. Los resultados han sido muy buenos, con un 82,4 % de aprobados. Las calificaciones medias en competencias son satisfactorias, salvo la matemtica y la correspondiente al aprendizaje autnomo. De 0 a 5 puntos, estas han sido sus puntuaciones medias: LIN 2,4/ MAT 1,9/ CIE 2,6/ SOC 3,4/ DIG 3,1 AUT 2,1 APE 2,5.

FSICA Y QUMICA 3 A, B (BIL) y C A. OBJETIVOS NO ALCANZADOS El currculo oficial de FQ de 3 de la ESO es muy extenso y, como sucede todos los aos, no se han podido alcanzar los siguientes objetivos por falta de tiempo. Se impartirn en la asignatura FQ de 4. UNIDAD DIDCTICA 6. Cambios qumicos. Slo segunda parte de la unidad: Ajuste de ecuaciones qumicas y clculos estequiomtricos. UNIDAD DIDCTICA 7. Cambios en accin UNIDAD DIDCTICA 8. La Electricidad

B. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS No se han podido impartir, por falta de tiempo, los contenidos propuestos en la programacin, correspondientes a las siguientes unidades didcticas: UNIDAD DIDCTICA 6. Cambios qumicos. Slo: Utilizar la unidad de mol en clculos estequiomtricos. Aprender a ajustar ecuaciones qumicas teniendo en cuenta la ley de conservacin de la masa. Saber qu informacin podemos obtener a partir de una ecuacin qumica dada. Realizar clculos de masas a partir de reacciones qumicas. Los correspondientes a la UNIDAD DIDCTICA 7: Cambios en accin. Los correspondientes a la UNIDAD DIDCTICA 8. La Electricidad

C. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA En cada clase se ha dedicado un tiempo a la lectura contenidos que se han ido impartiendo. D. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. E. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO FQ 3A FQ 3B Alumnado motivado por aprender, pero muy heterogneo, la mayora con poca base, con dificultades para utilizar las herramientas matemticas Alumnado, por lo general con bastante capacidad, pero poco motivado, excepto algunos, quizs porque las dos clases semanales se han impartido el martes a quinta hora y el viernes a ltima hora,
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FQ 3A

Alumnado motivado por aprender, pero muy heterogneo, la mayora con poca base, con dificultades para utilizar las herramientas matemticas lo cual no es recomendable para una materia como la fsica y qumica, porque suele resultar bastante difcil para el alumnado ya que la aplicacin de los contenidos fsicos y qumicos requieren en la mayor parte de los casos el uso de herramientas matemticas. Alumnado muy heterogneo, la mayora con muchas dificultades, pero con inters

FQ 3C

BIOLOGA Y GEOLOGA DE 4 B y C A. OBJETIVOS NO ALCANZADOS El currculo oficial es muy extenso y, como sucede todos los aos, no se han podido alcanzar los siguientes objetivos por falta de tiempo (UD 6.3 y 6.4). 1) Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los cientficos a lo largo del tiempo. 2) Analizar las principales teoras sobre la evolucin de las especies. 3) Explicar las lneas bsicas y las pruebas que demuestran la evolucin de las especies. 4) Describir los mecanismos de la seleccin natural, la especiacin y la adaptacin al medio. 5) Conocer la evolucin de los homnidos y las caractersticas bsicas de cada especie. 6) Reconocer y valorar la importancia de los avances cientficos y su influencia en el pensamiento y la sociedad. B. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a las unidades 6.3 y 6.4 que figuran en la programacin del curso. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Origen de la vida. Principales teoras. Fijismo. Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. Pruebas de la evolucin. Variabilidad, seleccin natural, presin de seleccin y adaptacin. Especiacin. Mecanismos de aparicin de nuevas especies. Evolucin de los homnidos. Interpretacin de los mecanismos de la evolucin a partir de diferentes especies. Elaboracin de esquemas sobre las diferentes teoras y los mecanismos de la evolucin. Construccin de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homnidos. Inters por el proceso evolutivo de los seres vivos. Valorar el trabajo cientfico en el desarrollo de las hiptesis sobre el origen y evolucin de la vida.

Por otra parte, dado el elevado nmero de alumnos/as (31), no es posible la realizacin de actividades en el laboratorio, como establecen el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. No obstante, hemos podido realizar algunas de ellas, fundamentales para el desarrollo de las varias unidades didcticas. Nuestra propuesta es la inclusin de una hora de prcticas a la semana, siempre que sea posible el desdoble del curso con otra asignatura o dentro de la misma, con dos profesores/as. C. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Hemos dedicado un tiempo a las lecturas al inicio de las unidades didcticas, en el blog http://bg4mcrespo.blogspot.com.es/ (evaluadas a travs de Helvia) y a la elaboracin de mapas conceptuales a partir de alguno desarrollos, as como diferentes actividades basadas en experimentos y en la metodologa cientfica. En todas las evaluaciones se ha dedicado un tiempo a la evaluacin de la comprensin lectora y de la expresin escrita. La cuantificacin del tiempo dedicado a la lectura es difcil de precisar, pero estimamos ha sido suficiente y satisfactorio. Voluntariamente el alumnado ha complementado las lecturas obligatorias con otras
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voluntarias para realizar entradas en los blogs Preguntas raras, algunas Imgenes Cientficas del IES Miguel Crespo y la bsqueda en la web de cuestiones complementarias a los desarrollos de cada UD. D. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en el apartado 4 de esta memoria, junto con el resto de los cursos. E. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO Se trata de un grupo de alumnos/as (24) muy motivado y trabajador en el aula. Tienen algunas dificultades en el desarrollo de procedimientos matemticos y a la hora de aplicar los conceptos estudiados a situaciones concretas. Estudian con regularidad, como demuestra su calificacin en los exmenes quincenales. Muestran, en general, inters por la materia y trabajan en clase; estudian y hacen las tareas en casa de forma autnoma. Utilizan Helvia y el blog frecuentemente. Hacen esquemas mapas conceptuales la mayora. Los resultados han sido muy satisfactorios, con un con un 100 % de aprobados. Sera conveniente apoyarse ms en el uso del ordenador para realizar grficas y presentaciones digitales. Las calificaciones medias en competencias son satisfactorias. De 0 a 5 puntos, estas han sido sus puntuaciones medias: LIN 3,3/ MAT 2,7/ CIE 2,9/ SOC 3,8/ DIG 3,3 AUT 2,7 APE 2,7. Se trata de un grupo de alumnos/as menos motivado que 4 C. Tienen ms dificultades en el desarrollo de procedimientos matemticos y a la hora de aplicar los conceptos estudiados a situaciones concretas. No estudian con regularidad, como demuestra su baja calificacin en los exmenes quincenales. Muestran, en general, menos inters por la materia y, aunque trabajan en clase, algunos no hacen las tareas en casa de forma autnoma. Muchas veces se copian unos a otros. Utilizan Helvia en menor medida. Apenas hacen esquemas ni mapas conceptuales. No obstante, los resultados han sido muy buenos, con un 13 aprobados/as de 15 (87 %). Sera conveniente apoyarse ms en el uso del ordenador para realizar grficas y presentaciones digitales. Las calificaciones medias en competencias son satisfactorias, salvo la c. matemtica y la correspondiente al aprendizaje autnomo. De 0 a 5 puntos, estas han sido sus puntuaciones medias: LIN 3,2/ MAT 2,3/ CIE 2,6/ SOC 3,6/ DIG 3 AUT 2,4 APE 2,6.

BG 4 B BIL

BG 4 C

FSICA Y QUMICA 4 B y C A) OBJETIVOS NO ALCANZADOS B) CONTENIDOS NO IMPARTIDOS C) TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA En cada clase se ha dedicado un tiempo a la lectura contenidos que se han ido impartiendo. D) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en anexo aparte, junto con el resto de los cursos. E) OTRAS VALORACIONES DEL CURSO FQ 4 B FQ 4 C Grupo muy trabajador, con mucho inters. Grupo muy heterogneo, por una parte alumnado trabajador y motivado por aprender y por otro alumnado con bajo rendimiento.

TALLER DE CIENCIAS E INTERNET DE 4 A. OBJETIVOS NO ALCANZADOS No se han logrado los siguientes objetivos.

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Exponer las experiencias ante el pblico en general en el Paseo por la Ciencia (una actividad de la Asociacin del Profesorado de Crdoba por la Cultura Cientfica, que se desarroll en el centro de Crdoba), ya que no han desarrollado proyectos cientficos con el nivel suficiente para presentarlos en esta actividad.

B. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS No hay una programacin de contenidos conceptuales a desarrollar. Los contenidos procedimentales si se han desarrollado, en general. Sus trabajos han quedado reflejados en forma de entradas en el blog Taller de Ciencias e Internet de 4 ( http://ciencias4mcrespo.blogspot.com.es/ ) C. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Se ha dedicado un tiempo a las lecturas para la preparacin de los experimentos. Voluntariamente el alumnado ha realizado otras lecturas voluntarias para realizar entradas en los blogs Preguntas raras e Imgenes Cientficas del IES Miguel Crespo. D. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en anexo aparte, junto con el resto de los cursos. E. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO Alumnado con escasa autonoma y sin mucha motivacin para desarrollar proyectos originales. En muchas ocasiones se les ha olvidado traer el material y han cambiado de proyecto ante las dificultades, eligiendo siempre tareas fciles de disear y de llevar a la prctica. Poca preocupacin por el fundamento cientfico de las experiencias. Han manejado relativamente bien los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas, que era uno de los objetivos del Taller. Sus trabajos han quedado reflejados en forma de entradas en el blog Taller de Ciencias e Internet de 4 (http://ciencias4mcrespo.blogspot.com.es/). Durante el tercer trimestre han preparado experimentos cientficos (muy pocos diseados por ellos) que presentaron al alumnado de 6, en junio, desarrollando esta actividad con bastantes inters. Hay un 100 % de aprobados.

TCI 4

MBITO CIENTFICO TECNOLGICO DEL PCPI 2 A. OBJETIVOS NO ALCANZADOS Se han logrado todos los objetivos, en general. B. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS Con un alumnado que hace absentismo grupal por cualquier motivo, es difcil acabar la programacin. Los contenidos de la programacin no desarrollados son: El origen y evolucin de los seres vivos. La seleccin natural. Evolucin humana. Adems hay temas que no se han podido dar completamente. C. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA El alumnado ha ledo textos del Rincn de la Lectura de diferentes cursos de la ESO, respondiendo a cuestionarios de lectura comprensiva a partir de ellos. D. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS. Se indican en anexo aparte, junto con el resto de los cursos. Adems el alumnado ha inventariado la flora del patio del instituto, poniendo carteles a las especies arbreas y arbustivas. E. OTRAS VALORACIONES DEL CURSO

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Se trata de un alumnado desmotivado, sin hbitos de estudio, salvo excepciones (los que se han esforzado y han aprobado), sin apoyo familiar y sin expectativas de futuro en cuanto a estudios y/o trabajo. Los resultados son malos. Esperemos que aprueben en septiembre, porque se guarda lo aprobado en junio. Por otra parte, pensamos que hay que enfocar la asignatura de otra manera, tanto desde el punto de vista metodolgico, como respecto a los contenidos a desarrollar. 4. ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES. (subir) CURSO/REA PENDIENTE/ EVALUACIN 2 ESO/ CN 1/ ENTREGA DE TAREAS 3 ESO/ CN 1/ ENTREGA DE TAREAS 3 ESO/ CN 2/ ENTREGA DE TAREAS RESULTADOS Con la materia pendiente = 4 Aprobados 3 (1 alumnos/a se ha trasladado de centro) Con la materia pendiente = 1 Aprobados 1 Con la materia pendiente = 3 Aprobados 3

Con la materia pendiente = 11 4 / CN 3 (BG/ FQ)/ ENTREGA DE TAREAS Aprobados 10 Y PRUEBAS DE FQ Y BG Suspensos 1 (NP) 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS (subir) Las actividades extraescolares y complementarias estn vinculadas a la programacin y juegan un papel muy importante en el desarrollo del currculo. Respecto a las complementarias, se han desarrollado las que no han requerido un medio de transporte. Sin embargo, las que suponen una aportacin econmica, como todas las actividades extraescolares, no se han podido llevar a cabo. En este sentido, creemos que en 4 de la ESO, la excursin de fin de curso se lleva una parte importante del presupuesto familiar, por lo que pensamos que deberan programarse otro tipo de actividades ms cortas y ms econmicas, estrechamente relacionadas con el currculo. Esperamos, en todo caso, una mayor implicacin del alumnado y de sus familias el prximo curso. 5.1 COMPLEMENTARIAS ACTIVIDAD Ciencia por la Paz LUGAR Aula/ Laboratorio/ AV TEMAS Pacifismo y Ciencia TRIMESTRE 2/ SEMANA POR LA PAZ CURSOS 3/ 4 4 3 3 3

Divulgacin de Experimentos diseados y Experiencias Cientficas Biblioteca 3 presentados por el alumnado en Primaria Charla y actividad SUM / Aulas Salud 3 primeros auxilios Charla: Donacin de 2/ DA DE SUM Salud y Solidaridad rganos ANDALUCA Aula / Informacin y Laboratorio/ reas de Ciencias de 4 ESO 3 Orientacin Ciencias AV Charla y actividad Da Mundial contra el Tabaco SUM Tabaco 3

Senderismo (en colaboracin con D. E. Fernn Nez Fsica)

Medio-ambiente

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Adems el alumnado de 3 y 4 ha recibido charlas de orientacin a cargo de la Cruz Roja sobre hbitos saludables, sexualidad y otros contenidos de la programacin durante las horas de tutora, organizadas por el D. de Orientacin, como complemento a las clases de Ciencias. Desde estas lneas agradecemos a este departamento su implicacin en la promocin de la salud entre el alumnado de este instituto. 5.2 EXTRAESCOLARES ACTIVIDAD LUGAR TEMAS Visita a Parque Minero Rocas, minerales y Almadn (CR) (No se realiz por falta de procesos FQ respuesta del alumnado) Itinerario Parque Natural (No se realiz por falta de Subbticas Ecosistemas respuesta del alumnado) Visita al Parque de las Ciencias Granada Ciencias (No se realiz por falta de respuesta del alumnado) Paseo por la Ciencia Experiencias (No se realiz por falta de Crdoba cientficas respuesta del alumnado) Actividades en la playa. En Actividades en la colaboracin con el D. de E. Marbella Naturaleza Fsica. 6. ANLISIS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO (subir) Durante el mes de mayo se desarrollaron las pruebas de diagnstico con los siguientes resultados. CURSO 2A 2B 2C MEDIA (*) ESCALA DE 1 A 6 Teniendo en cuenta que tres de las pruebas no aparecen en el currculum de 2 de la ESO (Anexo 2), creemos que las puntuaciones medias son aceptables. No podemos comparar con las puntuaciones de otros aos, ya que la nica referencia que tenemos es el informe publicado en mayo de 2012 en el que se le asignan al rea CT las siguientes puntuaciones: 465,87, en el curso 08-09 y 477,57 en el curso 09-10. En el anexo 2 se muestra un anlisis y valoracin de las pruebas de diagnstico y una serie de propuestas para mejorar las Ciencias en Andaluca. El resto de las propuestas ms concretas, a aplicar en nuestro centro el prximo curso, se exponen en el anexo 2 de esta memoria. Metodologa Cientfica SCI1 2,60 3,50 3,07 3,06 Conocimientos cientficos SCI2 3,33 3,87 3,20 3,47 Interacciones CTSA SCI3 3,60 4,10 3,47 3,72 TRIMESTRE 1 3 CURSOS 4 2

2 (sbado) 3

4 Todos

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ANEXO 1. RESULTADOS DE LA EVALUACIN (subir)

A B C MEDIA

CNA 1 58 100 79

CNA 2 87 97 94 92,67

BG 3 73 88 82 81

FQ 3 80 97 88 88,33

CN 3 67 88 83 79,33

BG 4 100 88 94

FQ 4 100 100 100

TCI 4

PCPI2 42

100

CONCLUSIONES: Los resultados pueden considerarse:

Muy malos/ malos (< 50 % aprobados): PCPI 2 Regulares (50 66 % de aprobados): CNA 1 A Buenos (66 81 % de aprobados): BG 3 A, CNA 3 A Muy buenos (82 96 % aprobados): CN 2 A/ C, FQ 3 A/C, CN 3 B/C, BG 3 A/B/C Excelentes (> 96 % aprobados): CN 1 B, BG 4 B, FQ 3 B, FQ 4 B/C, TCI 4 C

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ANEXO 2: ANLISIS CRTICO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO 2013 Y PROPUESTAS PARA ENVIAR A LA ADMINISTRACIN. (subir) 1. DIMENSIONES VALORADAS

2.

ANLISIS DE LA PREGUNTAS Y DE LOS CRITERIOS DE PUNTUACIN.

PREGUNTA 1: RUEDA DE LOS ALIMENTOS SCI 2.3 La rueda de los alimentos y las funciones de los nutrientes no son contenidos de 2 de la ESO, ya que no estn incluidos en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria ni en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Forman parte de una unidad didctica se desarrolla en 3 de la ESO. Por tanto no pueden incluirse dentro de las pruebas de diagnstico de 2 de la ESO.

PREGUNTA 2: DESAYUNO SCI 3.1 Como en la pregunta anterior, los contenidos no son de 2 de la ESO. Si de lo que se trata de de valorar los conocimientos del alumnado en cuanto a Nutricin y sus hbitos alimentarios, creemos que es un error no incluir el aceite de oliva como alimento, ya que forma parte de la dieta mediterrnea y es habitual su consumo para nuestro alumnado. Es un error incluir la mantequilla, una grasa de origen animal poco consumida en Andaluca, como el nico alimento del grupo de los lpidos. Adems, al ser el nico alimento de este grupo, para obtener los 4 puntos hay que incluirla obligatoriamente, sin tener en cuenta que tambin sera correcta una respuesta que incluyese jamn, el beicon, las salchichas, debido a su contenido graso. Es posible que un alumno/a obtenga la puntuacin mxima (4 puntos) si toma un desayuno tan poco recomendable como este: refresco con gas (139 kcal) patatas fritas (glcidos y lpidos/ 280 kcal), fruta
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(vitaminas y minerales/ 60 kcal), jamn de pavo (protenas/ 70 kcal) y mantequilla (ms lpidos/ 80 kcal). Total 629 P y los cuatro grupos de nutrientes. PREGUNTA 3: HIRVIENDO PASTA SCI 2.2 Es un tema de 2ESO. Fcil.

PREGUNTA 4: RECICLAJE SCI 3.2 Es un tema de 2ESO. Adecuada.

PREGUNTA 5: HONGOS SCI 2.2 Aunque es un tema de 1 de la ESO, el alumnado de 2 lo repasa en la unidad sobre ecosistemas. Las pautas de correccin incluyen un criterio errneo: Si un alumno/a marca todas las respuestas obtendra 2 puntos sin poner en juego ningn conocimiento cientfico.

PREGUNTA 6: SETAS Y VERDURAS SCI 1.1 Es una pregunta que se presta a confusin: Se pide al alumno/a que diga por qu cree la gente que las setas son verduras, cuando son hongos. En nuestra opinin, no se pone en juego ninguna estrategia cientfica. Ms bien parece un conocimiento sobre las ideas previas del alumnado, que debe tener el profesorado.

PREGUNTA 7: MICROORGANISMOS BENEFICIOSOS SCI 3.2 Adecuada, pero es un tema de 1ESO.

PREGUNTA 8: FORMACIN DE ROCAS SCI 1.2 La pregunta no es difcil, pero el diagrama resulta demasiado complejo para el alumnado de este nivel. Ms bien corresponde a 4 de la ESO. Adems, est incompleto, ya que faltan en el ciclo determinadas flechas, como por ejemplo, que todas las rocas pueden originar sedimentos o bien que las rocas sedimentarias tambin pueden originar directamente magma. Se cataloga en la dimensin de Metodologa cientfica (SCI1), como interpretacin de un diagrama, pero creemos que es una pregunta sobre conceptos cientficos SCI 2.

PREGUNTA 9: CICLO ROCAS SCI 1.2 Muy compleja para el alumnado. No se ajusta los contenidos de 2 de la ESO, sino a los de 4. Como se coment en el anlisis de la pregunta 8, en el ciclo de las rocas del dibujo faltan determinadas flechas, como por ejemplo, que todas las rocas pueden originar sedimentos, que las rocas sedimentarias tambin pueden originar directamente magma o que las magmticas (gneas) se pueden convertir en rocas metamrficas. Esto puede inducir a errores si el alumnado, siguiendo las indicaciones de la pregunta, se ayuda del dibujo. Por ejemplo, segn el ciclo representado en la figura, una roca gnea no se podra convertir en roca metamrfica por efecto del calor y la presin. Sin embargo, se valora como correcto la V. Un segundo ejemplo: En el ciclo representado no se ve que las rocas metamrficas se conviertan en sedimentarias. Sin embargo, se valora como correcta la V.

PREGUNTA 10: USOS DE LAS ROCAS SCI 2.2 Es un tema de 2 de la ESO. Adecuada.
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PREGUNTA 11: UNPEQUEO DESASTRE SCI 2.1 Es un tema de 1 de la ESO. Es fcil porque dos respuestas son obvias: La D y la E. Pensamos que es una cuestin relacionada con la metodologa cientfica SCI 1.3. Adems, creemos que este tipo de contenidos metodolgicos requiere el paso del alumnado por el laboratorio, algo que desgraciadamente no se puede hacer con 30 o ms alumnos/as por aula.

PREGUNTA 12: UNPEQUEO DESASTRE (CONCEPTOS) SCI 1.3 Es un tema de 1 de la ESO. Es fcil porque dos respuestas son obvias: La de los clips y el porexpan. No obstante, como en la cuestin anterior, creemos que este tipo de contenidos metodolgicos requiere el paso del alumnado por el laboratorio, algo que desgraciadamente no se puede hacer con 30 o ms alumnos/as por aula.

PREGUNTA 13: DENSIDAD SCI 1.3 Es un tema de 1 de la ESO, aunque es una pregunta difcil porque el concepto de densidad (unidades de masa/ unidades de volumen) no es fcil de comprender por todos los alumnos/as. Tal vez sea una cuestin de 3 de la ESO. Como en las preguntas anteriores, para entender el concepto de densidad hay que realizar actividades prcticas en el laboratorio, algo que desgraciadamente no se puede hacer con 30 o ms alumnos/as por aula.

PREGUNTA 14: PROPIEDADES DE LA MATERIA SCI 2.1 Es un tema de 1 de la ESO. Ms bien parece un ejercicio de lectura comprensiva. Se puede obtener una buena puntuacin contestando al azar.

PREGUNTA 15: RECUPERACIN DE LA FAUNA SILVESTRE SCI 3.3 Es un tema de 2 de la ESO. No hay que tener muchos conocimientos cientficos para responder correctamente, ya que basta con comprender el texto y razonar con sentido comn. Sobra el diagrama de sectores, ya que no se pregunta nada sobre l.

PREGUNTA 16: SCI 3.2 BUITRES NEGROS 3. Es un tema de 2 de la ESO. Una lectura atenta puede revelar las respuestas al apartado A: Destruccin del hbitat por la explotacin maderera, uso de venenos, transformacin de tierras en cultivos, disminucin de la cabaa ganadera e incendios. Las respuestas al apartado B son obviedades y algunas se derivan de la lectura y de la respuesta que hayamos dado a la pregunta A: Evitar incendios, no destrozar hbitats, no usar venenos, etc.

PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LAS ENSEANZAS CIENTFICAS EN ANDALUCA

El departamento de CCNN del IES Miguel Crespo considera que, para mejorar la educacin cientfica de los alumnos/as y, como consecuencia, los resultados en las pruebas de Ciencias, tanto las de PISA, como las de Diagnstico, es necesario un cambio radical en la enseanza de las Ciencias. Este cambio debe sustentarse sobre cuatro pilares fundamentales:

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a) Cambios en las programaciones oficiales, excesivamente centrados en aspectos conceptuales, para acercar los contenidos a los conocimientos cientficos necesarios para desenvolverse en la vida y afrontar los retos del futuro y que, bsicamente, coinciden con los bloques evaluados en estas pruebas: Metodologa Cientfica, conocimientos cientficos e interacciones CTSA. b) Disminucin del nmero de alumnos/as por clase o bien realizacin de desdobles en las asignaturas cientficas para abordar los contenidos con metodologas basadas en la investigacin o, al menos, en la realizacin de experiencias prcticas de laboratorio. c) Aumento de la carga horaria de Biologa-Geologa y de Fsica y Qumica de 3 de la ESO. d) Eliminacin de la opcionalidad en cuarto de la ESO: Todos/as los alumnos/as deberan estudiar Ciencias, lo mismo que estudian Sociales, Lengua, Idiomas o Matemticas. No se trata de clasificar prematuramente al alumnado en Ciencias y Letras, sino de formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. El tratamiento de la diversidad debe basarse en las dificultades del alumnado y no en sus estudios posteriores, ya que estamos en una etapa obligatoria, bsica y que los objetivos son los mismos para todos/as, con las adaptaciones curriculares necesarias que, en ningn caso, pasan por eliminar conocimientos cientficos tiles para todos/as los alumnos/as. Mientras que los cambios expuestos no se materialicen con medidas concretas legislativas en el marco del MEC y de la Consejera de Educacin o mediante el cupo del profesorado, la enseanza de las Ciencias en Andaluca y en Espaa ser deficiente y, por consiguiente, los resultados acadmicos en estas materias y en las pruebas de evaluacin externas, como la que es objeto de este anlisis, seguirn siendo insatisfactorios. En este sentido, pensamos que la LOMCE no da respuesta a ninguna de las propuestas que el profesorado de Ciencias viene haciendo desde hace varios aos.

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ANEXO 3: MODIFICACIONES PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CURSO (subir) Tras el anlisis efectuado en esta memoria, incluyendo el anlisis de las pruebas de diagnstico, este departamento realiza las siguientes propuestas para su estudio, aprobacin y puesta en marcha a lo largo del prximo curso: 1. Coordinacin entre Departamentos, incluyendo el de Actividades Extraescolares y Complementarias.

Programacin coordinada de las Actividades Complementarias y Extraescolares de todo el centro durante los dos primeros trimestres y concentracin de las mismas durante los das previos a la Navidad y Semana Santa o bien, en la semana en la que se celebran Da de Andaluca y la Constitucin, ya que son periodos en los cuales se produce un cierto absentismo escolar. Fomentar el inters del alumnado y de las familias por las actividades extraescolares. Seguir profundizando, dentro del rea Cientfico Tecnolgica, en la coordinacin de las programaciones de las reas de Ciencias Naturales, Educacin Fsica, Sociales y EPV. Estudiar la posibilidad de eliminar la excursin de fin de curso de 4, que requiere un gasto econmico importante para la mayora de las familias y potenciar la realizacin de otro tipo de actividades extraescolares ms integradas en el currculo, de menor duracin y ms econmicas.

2. Elaboracin de Horarios. Desdoblar de una hora a la semana para la realizacin de prcticas de laboratorio en 1, 2 y 4 de la ESO en aquellos grupos que superen los 20 alumnos/as. Por su naturaleza instrumental, se pide no sobrepasar el nmero de 16 alumnos/as en las asignaturas de Prcticas de Laboratorio, Mtodos de la Ciencia y Taller de Ciencia, con el fin de aplicar la metodologa ms apropiada en funcin de los materiales didcticos, los riesgos que entraa su uso y el espacio disponible. Si el nmero de matriculados asciende a ms de 16, solicitamos desdoble del grupo, sin que este aumento de horas suponga un aumento de horas lectivas del profesorado. Evitar las coincidencias horarias en el laboratorio de las asignaturas prcticas como TCI 4, MCI 2 y LAB 3. Procurar no concentrar las clases de una asignatura en los dos ltimos das de la semana, ya que esto se traduce en una prdida sistemtica de horas al final de cada trimestre y durante los puentes. Reparto de las ltimas sesiones diarias de clase entre todas las reas. Evitar la imparticin de BG y FQ de 3 en das consecutivos. Creemos que los mbitos Cientficos correspondientes a la Diversificacin Curricular deben ir rotando entre los departamentos de Matemticas y Ciencias Naturales, como se ha venido haciendo hasta este curso. Separar, a efectos de exmenes extraordinarios de septiembre, las asignaturas de BG y FQ.

3. Coordinacin de Proyectos Curriculares. Mejorar la coordinacin con Primaria dentro del rea de Competencia Cientfico Tecnolgica, mediante el grupo creado en Helvia. Retomar la coordinacin con el IES Francisco de los Ros y dems centros de secundaria de la zona, dentro del rea de Competencia Cientfico Tecnolgica, mediante el grupo creado en Helvia.

4. Evaluacin, informacin a las familias y entrega de Notas. Evitar el absentismo escolar previo a las vacaciones y durante las excursiones. Proponemos al Consejo Escolar que la entrega de notas se realice el ltimo da de clase de cada trimestre, mediante entrevista con los padres y madres, incluyendo un horario para aclaraciones. Para ello proponemos que este rgano eleve un escrito a la Delegacin, justificando las ventajas de esta actividad, frente a la prdida sistemtica de clases que supone la situacin actual, con un absentismo total ese da.
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Mejorar el sistema de comunicacin del profesorado con el tutor/a, para informar sobre el rendimiento del alumnado a sus padres. Disear y aplicar un sistema de recogida y tratamiento informtico de datos sobre competencias e informar a las familias trimestralmente.

5. Distribucin de gastos. Proponemos la asignacin de una cantidad econmica a los departamentos basada en el nmero de alumnos/as y en el tipo de materiales que se emplean durante el desarrollo de las clases: instrumentos y productos de laboratorio, libros, materiales informticos, etc. Previamente se presentara un presupuesto, que se debatira en el seno de la Comisin Econmica y se aprobara en claustro.

6. Propuestas de mejora de las Enseanzas Cientficas y de los resultados de las Pruebas de Diagnstico. En cumplimiento de las rdenes de la Consejera sobre las Pruebas de Diagnstico y pensando en que desde los centros se pueden tomar medidas para mejorar la alfabetizacin cientfica del alumnado, proponemos al ETCP y al claustro la adopcin en nuestro instituto de las siguientes medidas para mejorar la competencia cientfica y los resultados en Ciencias de nuestro alumnado, en consonancia con la propuesta de Mejora de la Educacin Matemtica, Cientfica y Tecnolgica que realiza el rea Cientfico-Tecnolgica de este centro en documento aparte. A. EN LAS CLASES DE CIENCIAS a) Dado que los currcula estn sobrecargados, priorizar los contenidos oficiales, decantndose por aquellos que estn ms estrechamente relacionados con la Metodologa Cientfica y las interacciones CTSA, sin olvidar los conceptos que sirven para aplicar esta metodologa y explicar stas interacciones. b) Basar la evaluacin del alumnado en la valoracin de todas las competencias y, dentro de la Competencia Cientfico-Tecnolgica, en las tres dimensiones expuestas en el apartado anterior, sin olvidar el resto de los elementos. c) Fomentar el inters del alumnado por las Ciencias, desarrollando los contenidos, en la medida de lo posible, a partir de problemas prximos, relacionados con la salud, el consumo y el medio en el que viven, para dotar de ms significados el aprendizaje. d) Disear una serie de prcticas de FQ y de BG que todo el alumnado debera realizar en la ESO y distribuirlas en toda la Etapa. e) Realizar prcticas cuando el nmero de alumnos/as lo permita. f) Coordinar las optativas prcticas con la programacin de los cursos de 1, 2 y 3, cuando exista un nmero de alumnos/as suficiente para llevarlas a cabo. g) Resolver situaciones problemticas utilizando una metodologa cientfica de lpiz y papel, cuando no sea posible el trabajo en los laboratorios. h) Utilizar las nuevas tecnologas, tanto para la bsqueda de informacin como para la elaboracin de contenidos cientficos: Grficas, tablas, presentaciones digitales, vdeos, etc. i) Incorporar a los exmenes cuestiones parecidas a los mejores tems propuestos en las pruebas de diagnstico, obviando aquellos que no ponen en juego conocimientos cientficos, como hemos criticado en este anlisis. j) Utilizar una metodologa ms activa, en la que se implique ms el alumnado, exponiendo sus ideas previas, debatiendo, obteniendo conclusiones, etc. k) Utilizar Tcnicas de Trabajo Intelectual: Mapas conceptuales y esquemas. B. EN EL RESTO DE LAS REAS a) Ambientalizar los currcula de las materias, es decir: Introducir, de forma transversal, temas ambientales en las unidades didcticas. b) Fomentar la lectura anual libros de divulgacin cientfica o de cuentos y novelas (cortas) cuyo trasfondo sea cientfico (Lengua).
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c) Conocer la evolucin del pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos (Sociales y Tecnologa). d) Dedicar un tiempo de la clase a comentar noticias relacionadas con las Ciencias, la salud y el medio-ambiente. e) Proponer la redaccin de textos en los que se utilicen conceptos cientficos. f) Construir grficos y tablas para presentar datos. g) Interpretar tablas y grficos sobre procesos naturales, estudios sociolgicos, experimentos, etc. h) Utilizar tcnicas de trabajo intelectual, como los esquemas y mapas conceptuales. i) Resolver problemas numricos relacionados con fenmenos y procesos naturales (Matemticas, Tecnologa, etc.). j) Potenciar la Cultura Cientfica como herramienta fundamental para la formacin de la ciudadana. k) Incluir debates sobre temas cientficos y sociales en las reas de tica de 4 y Educacin para la Ciudadana de 3. C. EN EL CENTRO a) Si el cupo del profesorado lo permite, desdoblar las Ciencias una hora a la semana para hacer prcticas, lo mismo que se hace en otras asignaturas. b) Potenciar las optativas de Matemticas, Laboratorios y Tecnologa. c) Potenciar la participacin del alumnado en el Paseo por la Ciencia y en el concurso First Lego League. d) Realizar una Semana de la Ciencia en el centro. e) Promocionar las Ciencias entre el alumnado de los centros adscritos. f) En la orientacin acadmica del alumnado de 3, evitar la artificial divisin del alumnado en Ciencias y Letras (en tutora). g) Abordar problemticas relacionadas con hbitos de vida saludable (en tutora). h) Coordinar de las actividades de los departamentos, a travs del DACE, para que en las visitas, excursiones y charlas se incluyan temas relacionados con las Ciencias, la salud, el consumo y el medio-ambiente. i) Profundizar en la coordinacin dentro del rea Cientfico Tecnolgica. j) Coordinar las programaciones mediante una reunin anual entre el coordinador del rea CT y cada uno de los Jefes de los Departamentos de C. Sociales, Plstica, Lengua, Ingls, Francs y E. Fsica. 6. Otras propuestas. Revisin de temarios y adaptacin al tiempo real a lo largo del curso. Algunos temarios no se adaptan al tiempo real para impartirlos, por ejemplo el temario de Fsica y Qumica en 3 de ESO, es imposible desarrollarlo todo con dos clases a la semana. Aprovechamiento de las horas dedicadas a la Atencin Educativa, como por ejemplo lectura de textos, peridico escolar digital, edicin de webs y blogs, etc. Reestructuracin de los espacios disponibles en el centro para dotar al departamento de CCNN de un despacho prximo al laboratorio. Utilizacin ms eficiente de los recursos informticos a la hora de suministrar informaciones relacionadas con las actividades de tutora, las tareas y las comunicaciones en el centro. Mayor implicacin del alumnado y del profesorado en el proyecto Ecoescuela, lo que incluye el reciclaje, la limpieza y el consumo de agua y energa (luces, ventiladores, calefaccin, etc.).

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ANEXO 4: CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO: CRTICAS Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y NECESIDADES DE MATERIAL (PARA ENVIAR A LA ADMINISTRACIN) (subir) Desde hace 13 aos venimos realizando, desde este departamento, una serie de crticas, sugerencias y solicitudes de material a la Administracin. Sin embargo, no hemos visto que las crticas y sugerencias expuestas se hayan tenido en cuenta. Tampoco hemos recibido ninguna comunicacin al respecto valorando las aportaciones y/o justificando por qu no pueden ser atendidas. De todo ello, deducimos que, o bien la Admn no lee las memorias o, si se leen, se toman como un mero trmite burocrtico, sin tener en cuenta que son fruto de reflexiones efectuadas por el profesorado, tras muchos aos de prctica docente y cuyo nico objetivo es el de mejorar la calidad del sistema educativo y con ello la Educacin Pblica y, por consiguiente, la preparacin del alumnado. Por otra parte, los recortes que se han aprobado en Educacin, tanto a nivel del Estado, como de la Junta de Andaluca, nos empujan a elevar nuestra voz dentro del Claustro y del Consejo Escolar y a protestar enrgicamente, ya que van a repercutir en la calidad de la Enseanza Pblica. No obstante, a pesar de que poco esperamos de la Administracin, como hemos podido comprobar ao tras ao, los miembros del Departamento de Ciencias Naturales del IES Miguel Crespo insistimos un ao ms en nuestras crticas y sugerencias a la Administracin Educativa, las elevamos al Claustro y al Consejo Escolar para que las incorporen, si as lo estiman conveniente estos rganos colegiados, a sus respectivas memorias y, posteriormente, las remitan a la Consejera de Educacin, con el fin de que sean conocidas y, en su caso, tenidas en cuenta. 4.1. CRTICAS A LA ADMINISTRACIN 1. RECORTES EN LAS NMINAS. Rechazamos el recorte en nuestros sueldos durante este curso, ya que significa una nueva disminucin de nuestro poder adquisitivo en detrimento de nuestras economas familiares y de nuestra dignidad y derechos como trabajadores/as. 2. HORARIO LECTIVO Y NO LECTIVO. Rechazamos el aumento la jornada lectiva del profesorado, lo que se ha traducido en un mayor nmero de grupos y de alumnos/as que atender, ms horas para preparar las clases, ms reuniones de evaluacin y ms exmenes que corregir. Adems, este aumento a 20 h ha repercutido en la contratacin de interinos, provocando el despido de muchos de ellos, adems de desplazamientos por falta de horario y una disminucin en la atencin individual al alumnado. A todo esto hay que sumar el tiempo que hay que dedicar a los trmites burocrticos, reuniones de equipos de planes y programas, coordinacin tutorial, departamental y de rea de Competencias, preparacin de materiales didcticos acordes con las Nuevas Tecnologas, tutora de padres/ madres, programa de gratuidad de libros de texto, memorias, etc. Un volumen de trabajo semanal imposible de desarrollar con el horario actual, lo que ha provocado situaciones de estrs laboral. 3. HORARIO DEL ALUMNADO DE TRANSPORTE: Valoramos negativamente el horario lectivo actual que obliga al alumnado de transporte escolar a estar fuera de sus casas ms de siete horas y media, desde las 7:45 horas hasta pasadas las 15:30 de la tarde, repercutiendo en su vida familiar, en su ocio y descanso, as como en el tiempo dedicado al estudio. 4. JORNADA ESCOLAR: El tiempo diario que pasa el alumnado en el Instituto es excesivo, les provoca cansancio y, como consecuencia su rendimiento es muy bajo en las ltimas horas. 5. RATIOS POR AULA: Exigimos que no aumenten la ratio en las clases. Adems, consideramos que el mantenimiento de la ratio actual impide la aplicacin de metodologas participativas y de adaptaciones curriculares, propiciando, adems, las conductas disruptivas, que a su vez, dificultan la atencin individualizada, en un crculo vicioso difcil de romper y que dificulta el aprendizaje significativo. Es preciso ir disminuyendo el nmero de alumnos/as por clase, en todas las reas, porque hay alumnado con graves carencias educativas y sociales que, adems de necesitar una atencin personal y especializada, pueden contribuir a deteriorar el clima de convivencia. Este problema se agudiza en las reas cientficas ya
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que la ratio actual no permite la realizacin de trabajos prcticos en el laboratorio con grupos tan numerosos. En este caso sera necesario al menos establecer horarios de desdoble para la realizacin de prcticas en CCNN de 1 y 2, as como en BG y FQ, tanto de 3, como de 4 de la ESO. 6. REFLEXIONES SOBRE LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO DE CIENCIAS Tras el anlisis de las pruebas de diagnstico que se desarrolla en el anexo 4 de esta memoria, el Departamento de Ciencias Naturales expone las siguientes conclusiones: a) LOS CONTENIDOS DE ALGUNAS PRUEBAS NO SON DEL PRIMER CICLO DE LA ESO. Tres pruebas se sustentan en contenidos curriculares de 3 y de 4 de la ESO. b) ALGUNOS CONTENIDOS NO SE HAN DESARROLLADO. Dado que las pruebas se realizan en mayo, es posible que algunas unidades didcticas no se hayan desarrollado an en algunos centros, ya que las programaciones no reflejan la secuencia de contenidos que marca el BOE o el BOJA. c) LAS PRUEBAS EVALAN COMPETENCIAS QUE NO SE TRABAJAN SISTEMTICAMENTE EN CLASE. PARALELAMENTE, EN LAS AULAS SE DESARROLLAN CONTENIDOS OFICIALES QUE NO SE EVALAN MEDIANTE ESTAS PRUEBAS. Sin tener en cuenta los posibles errores en la clasificacin de las pruebas, estas han incluido 16 cuestiones de diferente tipologa: 5 ligadas a Metodologa Cientfica, 6 a conocimientos cientficos y 5 a interacciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente (CTSA). Si sta es la distribucin de contenidos ms acorde con la idea que tiene la Consejera de lo que el alumnado debe saber sobre Ciencias, debera cambiar el currculo de la ESO, sobredimensionado y centrado en aspectos conceptuales, y adecuarlos a lo que se pretende valorar en estas pruebas, que, adems de los conocimientos cientficos, incluye temas relacionados con los procedimientos de la Ciencia y actitudes derivadas de las relaciones CTSA. d) HAY QUE INCLUIR OTROS ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS EN ESTAS PRUEBAS: Teniendo en cuenta el anexo I del RD 1631 por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, habra que incluir otros elementos competenciales en las correspondientes dimensiones: Identificar problemas, obtener conclusiones basadas en pruebas, tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal y otros relacionados con la habilidad para interactuar con el espacio circundante, etc. e) ALGUNAS PRUEBAS SON MUY FCILES: Hay varias pruebas excesivamente fciles, con respuestas obvias, en las que no hay que poner en juego competencias cientficas, tan slo un poco de lectura comprensiva y poco ms. f) LA MOTIVACIN DEL ALUMNADO ANTE LAS PRUEBAS ES ESCASA: Muchos/as alumnos/as no se esfuerzan ante las cuestiones planteadas. Lo confirma el hecho de que ni siquiera en las cuestiones ms sencillas responden correctamente. Da la impresin de que, a pesar de lo que se les dice durante el curso y se les recuerda al comienzo del examen, siguiendo las instrucciones de la Consejera, el alumnado no valora la importancia de este tipo de pruebas externas, ya que no sirven para la nota ni para la promocin de curso.

g) CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN ERRNEOS: Independientemente del tratamiento estadstico posterior, creemos que las puntuaciones otorgadas no son las adecuadas. As, por ejemplo, hay pruebas que se valoran con ms de 1 punto si se marcan todas las opciones, cuando en este caso debera puntuarse con el mnimo establecido. Por otra parte, calificar con 1 punto la falta de respuesta o la respuesta totalmente inadecuada desvirta los resultados, a no ser que se tenga en cuenta a la hora de valorar los tramos de puntuacin. h) CONTENIDOS PRCTICOS, DESTREZAS Y EXPERIENCIAS EN CLASE: La inclusin de pruebas relacionadas con la metodologa cientfica y el desarrollo de experiencias en el laboratorio es un contrasentido, ya que por una parte, se pide que el profesorado trabaje aspectos prcticos que
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luego se van a valorar y por otra, stos no se desarrollar porque las ratios son muy elevadas y la Consejera no facilita los desdobles para llevarlos a cabo. 7. REAS DE CIENCIAS NATURALES EN LA ESO: Nuestras crticas se centran en los siguientes aspectos: a) El actual Sistema Educativo relega las reas de Ciencias Naturales (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica) a un papel secundario en el proceso educativo, a juzgar por el escaso nmero de horas semanales obligatorias en toda la etapa (3+3+4), en comparacin con otras asignaturas, como Lengua, Idioma, Ciencias Sociales y matemticas. De esta forma, se dificulta el desarrollo de las competencias recogidas en Decretos de la ESO y se impide el desarrollo de los contenidos establecidos en los mismos. Esto no ocurre con el alumnado de diversificacin, ya que tanto en 3 como en 4 incorporan la Cultura Cientfica al currculo obligatorio. b) OPTATIVIDAD EN CIENCIAS EN LA ESO: Valoramos positivamente la eliminacin de la obligatoriedad de cursar Francs los alumnos/as matriculados en el Programa de Bilingismo, lo cual permitir que el alumnado que lo desee pueda matricularse en optativas cientficas, mejorando su formacin en estas reas. Por otra parte, valoramos positivamente la autonoma de los centros en la oferta de nuevas optativas en 4 de la ESO, lo que nos ha permitido desarrollar el Taller de Ciencia e Internet con vistas al Paseo por la Ciencia, una actividad extraescolar de carcter provincial en la que este centro participa desde el ao 2006. c) CCNN DE 3: Esperamos que esta materia se separe en dos reas independientes, impartidas por profesorado especialista, con los conocimientos y los recursos didcticos necesarios que permitan ofrecer una enseanza de calidad. 8. DOTACIN ECONMICA: La asignacin econmica que recibe el centro se dedica, casi ntegramente, a reparaciones, por lo que los departamentos no tienen fondos suficientes para la adquisicin de bibliografa y materiales didcticos necesarios para mejorar la calidad de las enseanzas que imparten. 9. MEJORAS EN EL CENTRO: Este departamento necesita un despacho independiente del laboratorio, ocupado gran parte del tiempo para el desarrollo de clases tericas, con el can y la pizarra digital; la realizacin de algunas prcticas (cuando los grupos lo permiten); los desdobles de Diversificacin Curricular y el Taller de Ciencia de 4 o, en su caso, los Mtodos de la Ciencia y las Prcticas de Laboratorio de 3. 10. TITULACIN AL FINALIZAR LA ESO: Valoramos negativamente la posibilidad de titulacin en junio con un suspenso y que esta posibilidad dependa del centro, lo que origina situaciones injustas en funcin del centro o la localidad en la que se realicen los estudios. Creemos que habra que homogeneizar estos criterios de titulacin y que fuesen los mismos en todos los centros. 11. SUSTITUCIONES. Rechazamos el plan de sustituciones de la Consejera por el que no se cubren las sustituciones del profesorado hasta pasados los 10 das de baja. Esto ocasiona un grave deterioro en la calidad de las enseanzas, como hemos podido comprobar en nuestro centro, debido a la baja mdica de una profesora. 4.2. SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIN 1) RETIRADA DE LA LOMCE: Exigimos la retirada del proyecto de Ley de Mejora de la calidad Educativa y la elaboracin de una nueva Ley consensuada entre todos los sectores que configuran la Comunidad Educativa Estatal. 2) HORARIO DEL PROFESORADO: Reducir el n de horas lectivas del profesorado impuestas durante el presente curso. La imposicin de dos horas ms, ha supuesto para el profesorado una sobrecarga de trabajo. 3) RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO DOCENTE: El reconocimiento de la labor que realiza todo el profesorado como colectivo de funcionarios, cuyo trabajo no se limita al desarrollo de las clases, junto
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con las reuniones y guardias en el centro, sino que incluye muchas horas de dedicacin en casa, preparando material curricular, corrigiendo exmenes, etc. 4) HORARIO Y CALENDARIO ESCOLAR: a) Dado que siguen celebrndose pruebas extraordinarias en septiembre, pedimos la revisin del decreto de calendario para retrasar el comienzo de curso en la ESO y en el bachillerato, con el fin de evaluar con tiempo al alumnado, preparar el nuevo curso y elaborar los horarios, para que sean definitivos desde el primer da. b) Revisin del horario lectivo en el los centros con alumnado de transporte, con sesiones de 55 minutos, para que el alumnado llegue 30 minutos antes a sus localidades de origen. c) Reducir la jornada escolar, ya que el tiempo que pasa el alumnado en el Instituto es excesivo, lo cual les provoca cansancio y, como consecuencia su rendimiento en las ltimas horas es muy bajo. d) Dado el absentismo del alumnado el ltimo da de clase de cada trimestre, dotar de autonoma a los centros para que este da pueda dedicarse a la entrega de notas y aclaraciones a los padres/ madres mediante entrevista personal, en compaa de sus hijos/as. 5) INVERSIONES EN EDUCACIN: Aumento de los presupuestos destinados a Educacin, y en particular, a Secundaria Obligatoria. Creemos que la mejora de la Calidad Educativa solo ser posible cuando se reduzca la ratio y se dote a los centros de los recursos materiales y humanos necesarios. 6) PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LAS ENSEANZAS CIENTFICAS: El departamento de CCNN del IES Miguel Crespo considera que, para mejorar la educacin cientfica de los alumnos/as y, como consecuencia, los resultados en las pruebas de Ciencias, tanto las de PISA, como las de Diagnstico, es necesario un cambio radical en la enseanza de las Ciencias. Este cambio debe sustentarse sobre cuatro pilares fundamentales: e) Cambios en las programaciones oficiales, excesivamente centrados en aspectos conceptuales, para acercar los contenidos a los conocimientos cientficos necesarios para desenvolverse en la vida y afrontar los retos del futuro y que, bsicamente, coinciden con los bloques evaluados en estas pruebas: Metodologa Cientfica, conocimientos cientficos e interacciones CTSA. f) Disminucin del nmero de alumnos/as por clase o bien realizacin de desdobles en las asignaturas cientficas para abordar los contenidos con metodologas basadas en la investigacin o, al menos, en la realizacin de experiencias prcticas de laboratorio.

g) Aumento de la carga horaria de Biologa-Geologa y de Fsica y Qumica de 3 de la ESO. h) Eliminacin de la opcionalidad en cuarto de la ESO: Todos/as los alumnos/as deberan estudiar Ciencias, lo mismo que estudian Sociales, Lengua, Idiomas o Matemticas. No se trata de clasificar prematuramente al alumnado en Ciencias y Letras, sino de formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. El tratamiento de la diversidad debe basarse en las dificultades del alumnado y no en sus estudios posteriores, ya que estamos en una etapa obligatoria, bsica y que los objetivos son los mismos para todos/as, con las adaptaciones curriculares necesarias que, en ningn caso, pasan por eliminar conocimientos cientficos tiles para todos/as los alumnos/as. Mientras que los cambios expuestos no se materialicen con medidas concretas legislativas en el marco del MEC y de la Consejera de Educacin o mediante el cupo del profesorado, la enseanza de las Ciencias en Andaluca y en Espaa ser deficiente y, por consiguiente, los resultados acadmicos en estas materias y en las pruebas de evaluacin externas, como la que es objeto de este anlisis, seguirn siendo insatisfactorios. En este sentido, tras analizar la LOMCE y a la espera del desarrollo que se haga de la misma en los Reales Decretos y en la normativa autonmica, pensamos que esta Ley no da respuesta a las propuestas que el profesorado de Ciencias viene haciendo desde hace varios aos, descritas en este apartado..
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4.3. MATERIAL DIDCTICO: NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO Aunque la dotacin de material de este departamento es aceptable, necesitamos el siguiente material didctico: Un ordenador porttil para cada profesor/a del departamento. Tres balanzas electrnicas (0,1 g). Dos prismticos. Cuatro lupas binoculares. 8 Cronmetros. 1 Equipo de anlisis de aguas. 1 Equipo de anlisis de suelos. 1 Video-cmara digital para microscopa. Material de vidrio. 1 Campana extractora e instalacin. 1 Calefactor. 1 Frigorfico/ congelador pequeo. Libros de Didctica de las Ciencias.

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