INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO MUNICIPAL EL AEROPUERTO PROY PROCESO DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CMO RESUMES UN TEXTO? Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante. Para resumir, debemos seguir tres pasos: 1. OMISIN: quitamos lo que no sea necesario para comprender el resto del texto. Esto no quiere decir que esta informacin eliminada no sea en s importante, sino que no lo es para la comprensin general del texto. 2. SELECCIN: dejamos las ideas fundamentales para la interpretacin del texto. 3. GENERALIZACIN: empleamos expresiones ms generales para decir lo mismo. Podemos afirmar que hacer un resumen es escribir, pero tambin es leer. FINALIDAD DEL RESUMEN: Su propsito es poder estudiar con ms facilidad. Para hacer trabajos.

RECUERDA
Leer detenidamente el texto para comprender de qu se trata Subrayar las ideas ms destacadas Relacionar unas ideas con otras Redactar el resumen Corregir el resumen

CUANDO REDACTES UN RESUMEN DEBES EMPLEAR TUS PROPIAS PALABRAS.

CMO ENCUENTRAS LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO? Un primer paso a la hora de hacer el resumen de un texto es subrayar las ideas ms importantes para descubrir de qu se trata. Por tanto, la idea principal expresa el contenido fundamental del texto. Si se quitan, el texto queda incompleto y pierde sentido. EN DNDE SE UBICA LA IDEA PRINCIPAL? Puede estar al comienzo, en la mitad o al final.

LA IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES E IDEAS SECUNDARIAS Para diferenciar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. Veamos, a partir de dos textos, cmo se pueden diferenciar las ideas:

TEXTO 1: La organizacin del sector turstico Aunque en algunas ocasiones los turistas organizan libremente su viaje, la mayor parte del negocio turstico est en manos de los grandes mayoristas. Estos grandes grupos realizan todas las actividades necesarias para la contratacin de un viaje: reservas de aviones o trenes, reservas de hoteles, organizacin de las visitas tursticas, etc. La organizacin masiva de los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la mayora del turismo en unos pocos destinos.
El tema del texto queda ya expuesto en el ttulo: La organizacin del sector turstico. Sobre ese tema se realiza una afirmacin que constituye la idea dominante y a la vez la idea principal del texto: La mayor parte del negocio turstico est en manos de los grandes mayoristas. A esta idea se subordina otra, que aparece expresada en la ltima frase del texto: La organizacin masiva de los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la mayora del turismo en unos pocos destinos. Esta idea es en el conjunto del texto una idea secundaria, dado que depende de la idea principal, de la que se presenta como consecuencia directa. TEXTO 2: Los ecosistemas

Llamamos ecosistema al conjunto formado por los seres vivos de un lugar, el medio fsico (suelo, agua, clima, etc.) de ese lugar y las relaciones existentes entre todos estos elementos. Un bosque es un ejemplo de ecosistema. En l viven numerosos seres, que se relacionan de mltiples maneras. El suelo es rico, la temperatura es suave y no suele haber un exceso de luz. Estas caractersticas ambientales son las adecuadas para los seres vivos del bosque. El equilibrio de un ecosistema depende de las condiciones ambientales, el nmero de seres vivos y la influencia de algunos factores externos. 1. Las condiciones ambientales (clima, suelo, agua) han de mantenerse estables. 2. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser el adecuado, y sus proporciones deben mantenerse en el tiempo. 3. No debe haber factores externos que alteren el ecosistema: contaminacin, caza...
El tema principal del texto son los ecosistemas. Y en l se trata un aspecto fundamental de ese tema: el equilibrio de los ecosistemas. Una lectura atenta nos permite detectar las siguientes ideas:

1.

Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el medio fsico de un lugar, y las relaciones existentes entre todos estos elementos. 2. Un bosque es un ejemplo de ecosistema.

3.

El equilibrio de los ecosistemas depende de tres factores: las condiciones ambientales, el nmero de seres vivos y los factores externos. 4. Las condiciones ambientales tienen que mantenerse estables. 5. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser adecuado y estable. 6. No deben existir factores externos que alteren el ecosistema.
Entre esas ideas hay dos que tratan aspectos sustanciales del tema: la idea 1 (qu es un ecosistema) y la idea 3 (de qu factores depende el equilibrio de un ecosistema). Estas son las ideas principales del texto. Las ideas de un texto se pueden representar tambin a travs de un esquema. Al organizar las ideas principales y secundarias en un formato ms visual, se puede comprobar de forma ms sencilla la jerarqua que existe entre las ideas. No hay que incluir toda la informacin ni realizar muchas citas textuales; se trata de un breve resumen de las ideas, que incluya nicamente la idea principal, los puntos fundamentales y los puntos secundarios. Tomado de: http://co.kalipedia.com/lengua-castellana

Despus de subrayar las ideas de un texto, ya puedes hacer un esquema. As, relacionars unas ideas con otras. ACTIVIDAD: Lee el texto, luego une con una flecha edificio con la finalidad que tena. Los espectculos y el ocio en el Imperio romano el

Los espectculos favoritos de los romanos eran los combates de gladiadores que se celebraban en el anfiteatro, y las carreras de cuadrillas, que tenan lugar en el circo. Los romanos tambin asistan a las representaciones de comedias en el teatro o a la audicin de msica en el oden. Otras veces iban a baarse y a charlar en las termas de la ciudad.
Edificios romanos Anfiteatro Oden Termas Teatro Circo Ya puedes elaborar el esquema completo El ocio en Roma Combates de gladiadores
PALABRAS QUE REPRESENTAN IDEAS Mediante grficos de flechas es posible exponer una informacin, ya sea sencilla o complicada. Slo se requiere de cuadros donde se escribe una sola palabra o expresiones muy breves, referidas a ideas o elementos fundamentales, y flechas que indican cmo se relacionan unos recuadros con otros. Ten en cuenta que, para representar una informacin, debes elegir las palabras clave que, generalmente son sustantivos, verbos o adjetivos. 1. Escribo una palabra en cada recuadro, de forma que el grfico represente la idea que contiene la frase.

Finalidad Combates Carreras Comedias Musicales Baos

anfiteatro

Lo que distingue al ro Amazonas es el hecho de ser el ms caudaloso del mundo

Ro Amazonas

El presidente del Gobierno elige a los ministros y estos eligen a sus asesores

Presidente A la tcnica de criar abejas se le conoce con el nombre de apicultura

QU INDICAN LAS FLECHAS? 1. Las flechas indican en qu orden se debe leer la informacin y cmo se relacionan los conceptos. Una flecha con dos puntas significa que las ideas son opuestas. Las flechas que se cierran entre dos o ms recuadros representan que un concepto lleva el otro y este al primero. 2. Relaciono cada tipo de flecha con el significado que me parezca ms lgico.

Modernidad a. b. c.

tradicin

sembrar

cosechar

De una idea se pasa a la otra, y viceversa Significa que dos conceptos son opuestos o contrarios Una es la idea importante y la otra, la secundaria CMO SE LEE UN GRFICO DE IDEAS? En los libros aparecen grficos de flechas ms o menos complejos. Veamos cmo se interpreta la informacin que contienen. Examino el siguiente esquema y luego, elijo la explicacin ms adecuada

H i s t o ri a d o r F u e n t e s d i r e ct a s O ra l e s E scri t a s N o e scri t a s O b j e t o s, ed i f i c i o s, p i n t u ra s.
a. El historiador dispone de fuentes de informacin que pueden ser directas o indirectas. Dentro de las primeras estn las orales, las escritas y las no escritas (objetos, edificios, pinturas...). Las indirectas se refieren a las investigaciones de otros.

F u e n t e s i n d i r e ct a s I n ve st i g a ci o n e s d e o t r o s h i s t o ri a d o re s

b. Un historiador puede utilizar como fuente de informacin las investigaciones de otros o las suyas propias. Hay fuentes orales y escritas. De los objetos, edificios, pinturas, etc., tambin puede obtener informacin.

MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales son esquemas que ayudan a organizar las ideas de un texto, de una clase o de cualquier situacin de aprendizaje. En los mapas conceptuales se establecen relaciones significativas entre conceptos. Los conceptos se presentan mediante sustantivos, sintagmas nominales o, a veces, adjetivos o frases, que se presentan dentro de rectngulos. Las relaciones se establecen mediante palabras de enlace, que normalmente son verbos. El siguiente puede ser una clase de mapa conceptual del cine:
El cine

Concepto central

es

Arte

Medio de comunicacin

basado en
Cinematgrafo

Que combina imgenes

Jerarquas

y
Efectos especiales Sonoras Visuales

sobre

Imagen

Sonido

Caractersticas de los mapas conceptuales: Establece relaciones entre conceptos. Establece jerarquas: los conceptos generales van en la parte superior del mapa y los ms especficos van apareciendo hacia abajo. Son flexibles: tanto la jerarqua como las relaciones que se establecen en ellos, dependen de la perspectiva que asuma quien los realiza. Ventaja de los mapas conceptuales: Estos grficos son bastante utilizados hoy y son tiles porque: Desarrollan la reflexin y el pensamiento. Refuerzan las ideas importantes del aprendizaje. Permiten resumir lo aprendido. Durante su elaboracin, se van advirtiendo nuevas relaciones conceptuales. El explicar las relaciones conceptuales, contribuye a reconocer deficiencias en la comprensin. Puede fomentar la cooperacin, al desarrollarse en conjunto o compartirse.

Cmo se arma un mapa conceptual: Primero se define el concepto ms importante. Luego se ubican los conceptos generales y los ms especficos. Despus se determinan las relaciones entre los conceptos. Por ltimo, se define la estructura jerrquica del mapa.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

En la lectura de cualquier texto en prosa, as sea un artculo o un libro, encontramos pequeas divisiones llamadas prrafos. Los prrafos no son divisiones caprichosas. Cada prrafo consta de una serie de oraciones que se refieren a un pensamiento central o una idea principal. Al escribirlo, se comienza siempre en un rengln, con letra mayscula, y se termina con un punto y aparte.

CMO ANALIZAR UN PRRAFO?

Identificar el tema y la idea principal. Encontrar los detalles claves o circunstancias. Captar la organizacin del prrafo. Hacer inferencias. Desde el punto de vista del contenido los elementos de un prrafo son:

EL TEMA: es aquello de lo cual trata el prrafo. Se explica por medio de una frase.

LA IDEA PRINCIPAL: es la afirmacin ms general acerca del tema y alrededor del

cual giran los detalles. La idea principal puede estar expresada por una oracin del prrafo. Tal oracin recibe el nombre de ORACIN TEMTICA y contiene la afirmacin general. La oracin temtica puede ir al comienzo del prrafo, al final, en medio o puede estar dividida en varias oraciones. El significado de las distintas oraciones en el contexto conduce a descubrir cul es el pensamiento central. OBSERVO EL EJEMPLO. Los desastres por causa de erupciones volcnicas son incontables . El ms famoso de la antigedad destruy, en el ao 19 de nuestra era las ciudades romanas de Pompeya, Herculano y Satabas. En pocas ms recientes se recuerda la erupcin del Monte Pele en la Isla de Martinico del grupo de las Antillas Menores. ORACIN TEMTICA: Los desastres por causa de erupciones incontables. TEMA: Erupciones catastrficas. POSICIN DE LA ORACIN TEMTICA: Al comienzo del prrafo. volcnicas

La comprensin de lectura exige saber qu dice el texto y no mis opiniones, pareceres o gustos hacia el mismo. Pide establecer relaciones entre las palabras, las oraciones y sus significados. Adems, pide interrelacionar el texto con otros textos, reconocer lo no explcito, deducir la intencionalidad del autor, valorar el texto frente a otros textos e incluso tomar una perspectiva y posicionamiento frente a lo ledo. Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?

Centro la atencin en lo que estoy leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro. Tengo constancia. El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El lector inconstante nunca llegar a ser un buen estudiante. Debo mantenerme activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa y despierta. No adopto prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Primero infiero el significado desconocido por el contexto o por la etimologa de los mismos. Por ltimo, no soy perezoso y busco en el diccionario aquellas palabras que no conozca su significado. Tomado de: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lectura-

comprensiva. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso. Antes de la lectura

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender. Para presentar una ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto). Durante la lectura: Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas.

1. 2. 3. 4. 5.

6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. 9. Despus de la lectura. 10. Hacer resmenes. 11. Formular y responder preguntas. 12. Recontar 13. Utilizar organizadores grficos. Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son: 1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes. 2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que este corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas. 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin. 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson, 1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. 5. Resumen la informacin cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. 6. Hacen inferencias constantemente durante la lectura y despus de la lectura. Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 7. Preguntan. Que los docentes hacen preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generan las preguntas, no.

Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979). Existe una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos presente Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que stas formen parte esencial del currculo de la enseanza de comprensin lectora. La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. Que ms puede desear un docente! El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Caballera y Olier Barnada, 1977). Tomado de: http://coqui.ice.org/hquintan/Comprensin_lectora.html.

Con relacin a las competencias que el Estado evala a travs de las pruebas del ICFES, se puede decir: Comprensiva Comprensiva: Pide identificar los elementos propios del texto, las significaciones conceptuales que podemos encontrar, se hace los procesos de descripcin literal y se comprende la informacin presentada. En ejercicios de este tipo, se sealan los ejes temticos y la organizacin secuencial de las ideas del texto, lo que se dice a nivel general (temtica del texto), las partes que lo constituyen (subtemas). Identifica unidades pequeas como palabras, oraciones, frases y componentes de las mismas, reconoce la relacin que se establece entre ellas, de causa-efecto, ejemplificacin, clasificacin, analogas, sinonimias y antonimias entre otras. En definitiva, que dice el texto. Competencia Interpretativa: Esta competencia reconoce el tipo y temtica global del texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de stas en la estructura del texto. Se evala la capacidad para explicar, dar razones, sustentar, contraponer, defender o validad un planteamiento determinado. Aqu se tiene en cuenta las deducciones, inferencias, de igual manera se plantean los puntos de vista expuestos sobre el texto; se establecen relaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto; entre el texto y otros textos. Es decir que dice el texto con relacin a otros textos. Competencia Propositiva: Esta competencia evala qu dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relacin a otros textos; determina si el alumno hace lectura crtica y observacin de componentes ideolgicos y culturales del texto. Aqu se generan hiptesis, se resuelven problemas, construyen mundos posibles, se proponen alternativas de solucin. Confronta los textos desde el gnero, movimiento, figura, estilo y tendencias literarias. En la lectura comprensiva tambin es importante reconocer los textos segn su intencin y segn el gnero literario. Textos segn su intencin
TIPO Informativos CARACTERSTICAS Explicar un tema, un procedimiento, una situacin, dar informaciones. MODALIDAD Noticias Afiches Notas de enciclopedia Circulares Artculos periodsticos Cartas

Narrativos

Relatar, contar o presentar hechos reales o ficticios, acontecimientos, historias. Convencer mediante la lgica sobre una idea, tesis y opinin o punto de vista.

Argumentativos

Cuentos Parbolas Novelas Historietas Mitos Relatos Leyendas Andoctas Fbulas Obras teatrales Ensayos Artculos de opinin Resea

10