Guion Modulo12

JORNADA DE CAPACITACIN A ASESORES PEDAGGICOS
MINISTERIO DE EDUCACIN - UNIVERSIDAD DE CONCEPCION EQUIPO LEM MATEMTICA FACULTAD DE EDUCACIN
GUIN MDULO N 12: Resolver Problemas en Geometra. Propsito: Analizar y caracterizar la resolucin de problemas en Geometra. I.- PRIMERA PARTE. La siguiente actividad tiene como propsito verificar las concepciones sobre las estrategias resolucin de problemas que los profesores tienen, los cuales tambin ensean a sus alumnos. Los profesores deben desarrollar la actividad 1 en no ms de 5 minutos. Slo se debe entregar la primera hoja del mdulo y luego que se conteste la primera pregunta de la actividad 1, se entrega la hoja 2 con el mapa de la Antrtica. Actividad 1: Qu indicaciones le da usted a sus alumnos para desarrollar habilidades de resolucin de problemas? Las posibles respuestas de los profesores pueden ser: A. Las etapas que les digo a mis alumnos para resolver problemas son: I. II. III. IV. Lean comprensivamente el problema. Observar los datos del problema. Resolver el problema. Verificar la solucin.
B. Les digo que resuelvan el problema a travs de los siguientes pasos: I. II. III. IV. V. Comprender el problema. Identifiquen los datos importantes del problema. Resuelvan el problema. Escriban el resultado en funcin del problema. Comprobar el resultado.
Luego que los profesores hayan escrito las respuestas, entregue la segunda hoja con el plano de la Antrtica. El objetivo de la siguiente actividad es que los profesores pongan en juego sus creencias respecto de cmo debe ser una estrategia de resolucin de problemas en matemtica, por lo que no sancione ni corrija ninguna estrategia propuesta, sino que permita que los docentes la pongan en prctica y discutan para resolver las dificultades y conflictos que pudieran surgir. Otorgue unos 5 minutos para los docentes analicen el problema y verifiquen la eficacia de la estrategia propuesta.

Actividad 2: El procedimiento de resolucin de problemas que usted ha descrito, permite resolver el problema del recuadro? Por qu? PROBLEMA: Estime la superficie de la Antrtica. Puede utilizar cualquier instrumento que disponga (regla, escuadra, comps, calculadora).
Las posibles respuestas de los profesores pueden ser, entre otras: No, ya que aunque leo comprensivamente el problema, tengo dificultades al resolverlo porque no tengo un plan o estrategia. No, ya que no encuentro logro identificar los datos importantes del problema.
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No, porque faltan datos. No, porque la imagen no muestra una figura regular, y no hay frmulas para ello. S, pero en el plan hay que considerar instrumentos para aproximar el rea de la Antrtica. S, pero en el plan hay que descomponer la imagen de la Antrtica en figuras conocidas. IMPORTANTE: No d ms tiempo que el sealado, pues lo que est en juego en esta parte no es resolver el problema, sino que cuestionar la estrategia. Finalizados los 5 minutos, pida a los profesores que expliquen si la estrategia de resolucin de problemas permite resolver el problema, o si ste requerira modificaciones. Observe que el foco de la discusin debe ser la estrategia, y no el problema en s. Es importante que en esta parte usted pregunte a los profesores si slo con leer comprensivamente e identificar los datos, el problema est listo para ser resuelto. La discusin anterior no puede durar ms de 5 minutos. Finalcela socializando la idea de que entre los pasos identificar los datos y resolver el problema, falta algo, y que en las actividades siguientes se va a explicitar dicha idea.

II.- SEGUNDA PARTE: Actividad 3: Proponga una estrategia para resolver el problema anterior. Escriba su plan de accin en el recuadro. Asigne unos 5 minutos para que los profesores diseen un plan para resolver el problema. Pasado ese tiempo, pida a los docentes que pongan en prctica el plan, para lo cual asigne otros 10 minutos. A continuacin se muestran posibles respuestas o estrategias de resolucin del problema, con el objeto que sirvan de referencia solamente; es decir, no constituyen ni la respuesta correcta, ni respuestas esperadas; considere que en el taller pueden surgir otras estrategias. Se puede modelar al continente antrtico como dos regiones de medidas simples, por ejemplo, un crculo y un tringulo.

El radio de la circunferencia es aproximadamente de 2.000 km, lo cual se puede verificar por superposicin, o bien, midiendo el radio de la circunferencia (6 cm) y compararlo con la medida de la escala (3 cm). Con ello, aplicando la frmula de clculo del rea de crculo, se obtiene que la regin circular tenga una medida aproximada de 12.560.000 km2 (considerando a pi con dos decimales: = 3.14). Usando un procedimiento similar, la regin del continente que falta se puede aproximar por un tringulo de medidas de 3 cm de altura y 9 cm de base, que equivalen respectivamente a 1.000 km y 3.000 km. Con ello, el rea de la regin triangular es de 1.500.000 km2. Esta aproximacin arroja una estimacin total de 14.060.000 km2. Hay que descomponer la imagen en figuras geomtricas conocidas en las cuales sea fcil calcular el rea.
1400 km
1100 km
2200 km 4300 km
1500 km
3300 km El procedimiento de clculo sera: 1. En primer lugar se debe observar la imagen de la Antrtica y
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visualizar en ella figuras geomtricas donde la frmula para calcular el rea sea conocida, como por ejemplo rectngulos y tringulos. 2. En segundo lugar habra que dibujar estas figuras sobre la imagen tratando de cubrir toda la superficie de la Antrtica. 3. En tercer lugar se debe tomar la medida de la escala dada en la imagen, usando una regla o un comps, para superponerla en los lados de los rectngulos y/o tringulos aproximando las medidas de stos con la escala dada. Si se usa una regla hay que determinar la medida de la escala dada en centmetros, para posteriormente tomar la medida en centmetros de los rectngulos y tringulos dibujados, transformando la escala de centmetros a la unidad dada en la escala. Si se usa un comps, se debe tomar la medida de la escala dada, para posteriormente superponer sta sobre los lados de los rectngulos y tringulos dibujados, aproximando la medida restante, comparando sta con la medida tomada con el comps, determinando la medida en la unidad de la escala dada. Las reas de los rectngulos son 14.190.000 km2 y 3.300.000 km2. El rea del tringulo es de 770.000 km2. Luego se suman las cantidades, obteniendo un rea de la Antrtica es aproximadamente de 18.260.000 km2. Se podra cuadricular la regin en regiones cuadradas, las cuales representen un rea de 200 km x 200 km. Luego se cuantifican los cuadrados y se obtiene la aproximacin.

Luego de cuantificar los cuadrados, obtenemos 395 regiones cuadradas, las cuales multiplicamos por 40.000 km2, y se obtiene que un rea aproximada de 15.800.000 km2. Se podran colocar sectores circulares para cubrir la imagen de la Antrtica y luego calcular el rea de cada una de ellas, para luego sumarla. Para esto debemos pensar en la escala como una unidad. El procedimiento para obtener el rea de uno de estos sectores circulares sera el siguiente: 1. En primer lugar se debe determinar un centro en la imagen de la Antrtica, de tal forma que todos los sectores circulares permitan cubrir la superficie de la Antrtica. 2. En segundo lugar se determinar el radio del sector circular de tal forma que el sector cubra la mayor cantidad de superficie de la Antrtica y la menor cantidad de ocano posible. Esta distancia se debe determinar con un comps. Luego se debe trazar el sector circular hasta que el sector deje de cubrir la superficie de la Antrtica o comience a cubrir demasiada superficie del ocano. 3. Ya trazado el sector circular se debe determinar el ngulo del centro, para saber qu fraccin del crculo representa el sector circular trazado y as poder determinar el rea. Esto se puede determinar utilizando un transportador, para luego realizar el
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cociente entre el ngulo determinado con el transportador y el ngulo completo (:360, donde es el ngulo del sector circular) 4. Ahora se debe determinar el rea del sector circular, para esto se debe determinar el rea del circulo con el radio determinado en el paso 2. Determinada el rea del crculo, se debe multiplicar por el cociente determinado en el paso 4, obteniendo el rea del sector circular. 5. Por ltimo se debe transformar esta medida, transformando las unidades de centmetros a kilmetros que corresponden a la escala dada en la imagen.
As, la suma de todas las reas de los sectores circulares es de 17.360.000 km2.
Pasados los 15 minutos de planificacin y resolucin del problema, pida a los profesores que socialicen la actividad, independientemente de si han terminado
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de resolver el problema. Pida a los profesores que describan el plan inicial, y si realizaron modificaciones a stos durante su ejecucin. Pregunte adems respecto de la eficiencia del plan diseado, en trminos del tiempo que demor la ejecucin del plan, dificultad de los clculos emprendidos, precisin de la estimacin. Se espera que aquellos planes ms precisos sean ms largos de ejecutar (como el de la cuadrcula). IMPORTANTE: es muy probable que varios docentes sealen que los nios no saben resolver problemas porque no tienen comprensin lectora, no tienen el apoyo de los apoderados, etctera. No entre en esta discusin, y explicite que el foco de la actividad est en analizar el procedimiento de resolucin de problemas que utilizan los profesores. De todos modos, sus profesores tendrn que estar de acuerdo que el problema no tiene un enunciado difcil de comprender, puesto que el lenguaje es sencillo y directo. Lo complejo del problema es decidir cul es la estrategia que se debe emplear para poder llegar a una respuesta de forma precisa, pero que no demore una cantidad excesiva de tiempo.

Qu dificultades se presentaron al establecer la estrategia que resuelve el problema? Las posibles respuestas de los profesores pueden ser: Tuve dificultades para definir cmo lo iba hacer para estimar el rea. Tuve dificultades para determinar qu conocimiento me serva para resolver el problema. Tuve problemas para determinar que herramienta me serva para estimar y resolver el problema. Cuando los profesores hayan respondido, pregunte a los profesores a qu creen ustedes que se debieron estas dificultades?, permitiendo la discusin entre ellos para dar una respuesta. Las posibles respuestas a esta pregunta pueden ser: Estamos acostumbrados a pensar en un algoritmo para resolver un problema, o bien, en que un problema necesita la aplicacin de una frmula. Estamos acostumbrados a que las estrategias se refieren a las operaciones aritmticas que permiten resolver directamente el problema. Las estrategias que se muestran en los libros no hablan de buscar o determinar un plan para resolver el problema y cuando lo hacen, stas hacen referencia a las operaciones aritmticas. Luego que los profesores hayan declarado el por qu de sus dificultades, pase a los profesores la actividad 4, la cual no debe ir junta con las actividades ya entregadas.
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Actividad 4: La siguiente imagen presenta un Problema modelo, y se ejemplifica su resolucin, basado en un procedimiento de resolucin de problemas de cinco pasos.
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A. Usted considera que el estudio del Problema modelo y de su resolucin, permite desarrollar habilidades de resolucin de problemas en los nios? Por qu? Las posibles respuestas de los profesores pueden ser las siguientes: No, ya que slo se muestra una serie de pasos que al alumno se le debieran ocurrir, pero el alumno no interviene en el problema. No, ya que se le muestra al alumno todo resuelto, y al momento de proponerle a stos un problema distinto, ellos no sabrn necesariamente qu hacer. No, ya que el procedimiento de resolucin de problemas requiere de planificar: de tomar decisiones respecto de la estrategia a utilizar; sin embargo, el problema es la simple aplicacin de una frmula que hay que recordar. Luego que los profesores hayan dado sus respuestas, sistematice que lo que desarrolla la habilidad de resolucin de problemas en los alumnos no es la presencia de ciertos pasos de resolucin, sino que es el que los alumnos se ocupen de la resolucin de problemas que sean abordables y desafiantes, que los obliguen a tomar decisiones y a verificar sus respuestas, usando para lo anterior conocimiento matemtico.
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Actividad 5: Observe las siguientes actividades de Geometra. Cul(es) de las actividades considera usted que es (son) problema(s)? Por qu? IMPORTANTE: estas actividades no estn diseadas para nios de primer ciclo bsico. Situacin I. Observe la figura.
A. Cuntos lados tiene la figura? Cmo se llama la figura? B. Clasifique los ngulos de la figura.
Situacin II. Pedro quiere pintar su casa por fuera. Su casa, es de un piso y tiene un alto de 2 metros 30 centmetros. Cuntos metros cuadrados deber pintar Pedro, si el plano de su casa es el siguiente.
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Situacin III. Juan cubri la siguiente figura cortando un trozo de cuerda de otra de 1,5 metros de largo. Si la figura est compuesta por 6 tringulos equilteros no congruentes. Cunta cuerda sobr, si la distancia desde X hasta Y es de 19 centmetros?
Las posibles respuestas de los profesores pueden ser las siguientes: La actividad II, ya que es la nica que tiene un contexto real. Las actividades I y III, ya que en ambas hay que tomar decisiones respecto de cmo resolver los problemas. Todas, ya que en todas hay que planificar una estrategia como resolver el problema. Las actividades I y III, ya que en ambas la solucin de ellos no se obtiene directamente de la aplicacin de algn conocimiento matemtico o procedimiento matemtico conocido, como son las operaciones aritmticas. Permita que los profesores discutan las respuestas y que las muestren, para que los profesores que piensen la actividad II es un problema defiendan su posicin respecto a eso. Luego realice las siguientes preguntas Una actividad para que se considere problema debe tener necesariamente un contexto real? Las posibles respuestas de los profesores pueden ser: S, una actividad debe tener un contexto real. S, deber ser contextualizado en la vida cotidiana para que sea problema. S, debe ser cercana a ellos. No necesariamente, puede ser sin contexto.
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A los profesores que respondan que No, necesariamente, pdal es que justifiquen su respuesta, indagando en la caractersticas que estos tengan sobre los problemas. Luego realice la siguiente pregunta a todos los profesores Qu elementos hay que considerar al plantear problemas? Las posibles respuestas que pueden dar los profesores pueden ser: Debe tener un contexto. Los datos no deben estar explcitos en el problema. Se debe resolver con las operaciones que saben los alumnos. Se debe establecer una estrategia para poder resolver el problema.
De las respuestas dadas por los profesores profundice en aquellas que tengan relacin con la accin de tomar decisiones al enfrentarse a una situacin o actividad, lo cual ya vivenciaron con la actividad de problematizacin del mdulo. Si aun hay profesores que consideran que un problema matemtico debe tener contexto, pdale que recuerde lo sucedido con la situacin I, analizada en un taller anterior. Pregunte: La situacin I, no fue problematizante? No gener discusin y anlisis de ideas matemticas? No oblig a tomar decisiones?. Si estas preguntas no bastan, seale lo siguiente: Si en la situacin I en vez de figura se hubiese hablado de un terreno, ah s que habra sido un problema? Qu habra cambiado, desde la perspectiva de la resolucin de dicha situacin?. Luego pase a la tercera parte del mdulo.
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III.- TERCERA PARTE: Los profesores deben responder las siguientes preguntas en no ms de 10 minutos. Luego que los profesores hayan escrito las respuestas de las preguntas en la hoja. Permita la discusin de cada una de las preguntas y en especial deje registrada las respuestas de los profesores de las preguntas B y C. En caso que el taller haya demorado mucho tiempo, formule estas preguntas de forma oral, y gestione para que stas sean breves. En este caso, usted deber ir sistematizando rpidamente, anotando las respuestas ms relevantes en la pizarra. A. Cundo se puede decir que una actividad recibe el nombre de problema? Gestione para que los profesores concluyan lo siguiente: Cuando las actividades son desafiantes. Cuando las actividades no se resuelven directamente por la aplicacin de algn procedimiento u operacin. Cuando en la actividad hay que tomar decisiones para determinar la solucin. Cuando hay que plantear una estrategia o realizar un plan para determinar la solucin de la actividad. B. Qu elementos se deben considerar al plantear problemas en una clase? Gestione para que los profesores concluyan lo siguiente: Que el problema se resuelva con los conocimientos matemticos que tengan los alumnos, o bien, que permita hacer surgir nuevo conocimiento matemtico. Que sea desafiante para el alumno. Que permita el planteamiento de estrategias factibles por los alumnos, sin ser estas de aplicacin directa de las operaciones aritmticas, para su resolucin (como en el Problema modelo
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analizado). Que son los alumnos quienes deben encontrar la solucin del problema, validando stos sus conocimientos o estrategias. C. Considere la siguiente estrategia de resolucin de problemas propuesta por Polya: Comprender el problema. Trazar un plan o estrategia para resolverlo. Implementar el plan. Comprobar los resultados. Cul es la diferencia fundamental entre esta estrategia y la que usted propuso al inicio del mdulo? Gestione para que los profesores concluyan lo siguiente: Comprender el problema implica no slo visualizar la informacin o datos relevantes, sino que tambin significa visualizar las condiciones del problema. Luego hay que preguntarse es posible satisfacer las condiciones del problema? Las condiciones son suficientes para conocer lo desconocido? Las condiciones son redundantes? Hay que representar el problema mediante dibujos o notaciones adecuadas. Separar las condiciones en parte. Trazar un plan o estrategia implica: Encontrar las conexiones que puedan haber entre los datos del problema y lo desconocido. Es necesario considerar problemas auxiliares o parecidos si las conexiones no son fciles de determinar y as poder divisar una estrategia o plan. Implementar el plan implica: trazar todos los pasos del plan establecido para la solucin. Comprobar los resultados implica chequear los resultados y ver si estos sirven para otro problema similar.
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