GUA DE MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

INTRODUCCIN
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formacin continuada se
constituye como un pilar
bsico de la vida laboral de los profesionales sanitarios, permitiendo el
mantenimiento y la mejora
de sus competencias, as como la adquisicin de otras nuevas y, por ende,
ayudando a garantizar
la calidad de la atencin sanitaria.
Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente
aprendizaje, generalmente no
se produce de manera explcita, por lo que su aprovechamiento es bastante
menor que cuando se
establecen mtodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el
proceso formativo; desde la
identificacin de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional
hasta la evaluacin del
desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas.
La optimizacin de una formacin continuada de calidad, encuentra su
justificacin en unos
principios metodolgicos que habrn de guiar todo el proceso formativo,
principios que se centran
fundamentalmente en la adaptacin al nivel y expectativas del alumnado y en la
creacin de un
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje til para la prctica profesional,
todo ello soportado
por el eje nuclear de la formacin; la pertinencia de la accin formativa.
a) Adaptacin al nivel del alumnado
Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia del
alumnado, sus
conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de avanzar partiendo de lo
que dominan y
ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado.
En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la
formacin, para que
sta facilite el desarrollo o adquisicin de competencias necesarias para
optimizar la atencin
sanitaria desde sus contextos de trabajo. No se trata, por tanto, de hacer para
el alumnado lo que
ste puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), sino de
facilitar la reflexin
sobre lo que hacen, el cmo lo hacen y aportar las herramientas para que
perfeccionen su prctica
profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional.

b) Crear un clima de aprendizaje positivo
Potenciar un clima de interaccin positivo alumno/a-profesor/a y alumno/a-
alumno/a que favorezca
relaciones empticas, de cooperacin, etc., contribuir al mantenimiento de
relaciones fluidas y
gratificantes en el contexto del aprendizaje, facilitando el flujo en la
comunicacin.
En el caso de la Formacin Continuada de las profesiones sanitarias, conseguir
este clima positivo
supone crear un entorno de aprendizaje que promueva la curiosidad, la
investigacin, la aplicacin
prctica, as como la reflexin, evaluacin y el debate sobre la prctica
profesional.
Todo ello nos lleva a la realizacin de una formacin flexible en los
procedimientos y mtodos
didcticos, que pasa por la variedad de materiales empleados, la presentacin
clara de los
objetivos, la estructuracin coherente de los contenidos, y una metodologa que
potencie el rol del
docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje.
Cuadro 1: principios metodolgicos de la Formacin Continua

PRINCIPIOS METODOLGICOS EN FORMACIN CONTINUA
Fomentar un aprendizaje prctico ajustado a las necesidades del alumnado.
Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta
alcanzar las competencias definidas en los objetivos
Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilizacin de diferentes
tcnicas y recursos y la variacin de actividades prcticas.
Particularizar el proceso de aprendizaje, acercndolo a la individualizacin
metodolgica demandada por la especificidad de cada perfil profesional
Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la
acumulacin de experiencias individuales y colectivas as como los diferentes
puntos de vista ante determinados planteamientos.
3
En las pginas siguientes, trataremos de resumir, de un lado, los principales
mtodos y sus
caractersticas en trminos de utilidad, de otro, algunas de las tcnicas
didcticas de uso ms
frecuente y, finalmente, algunas tareas o acciones a realizar en el desarrollo de
una actividad
formativa.
En cualquier caso, son slo referencias a tener en cuenta antes de elegir la
metodologa y las
tcnicas a emplear, pudiendo combinar tantos mtodos y tcnicas como
objetivos y acciones para
lograrlos se establezcan.
4
MTODOS PARA EL APRENDIZAJE
Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecucin de
unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma
eficacia. Esto es porque
cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en
prctica de una
metodologa diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante
dos o tres mtodos
diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una
propuesta formativa
til.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el
proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades
personales e
instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover
el aprendizaje.
El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no
por ello secundario.
Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la
actividad, un mtodo
siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los
contenidos, sean cuales
sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista
econmico, de
rentabilidad de la inversin formativa.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos
ellos presentan
aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o
programa.
Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los
mtodos
didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma
combinada, destacndose,
entre otros, los mtodos expositivos, aqullos que se basan en la
demostracin prctica, los
que basan su metodologa en la construccin del aprendizaje y la prctica por
parte del
alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.
5
a) Los mtodos expositivos
Se caracterizan por la claridad en la presentacin de la informacin al
alumnado y se apoyan en la
exposicin oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad
didctica o tema
que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).
PROCEDIMIENTO
Situar al alumnado al inicio de cada acto didctico sobre los objetivos
a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarn.
Resumir los puntos esenciales del da, de las Unidades Didcticas y
de los Mdulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos.
Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos
ms importantes
DOCENTE
Tcnico/ejecutor, organizador y transmisor del conocimiento.
Predominio casi absoluto del profesor en el acto didctico.
ALUMNADO
Receptor de Informacin.
Cuadro 2: Los mtodos expositivos
Estos mtodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar
un aprendizaje
superficial, que no favorece la adquisicin de de competencias tcnicas o
prcticas.
b) Los mtodos basados en la demostracin prctica
En Formacin Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la
adquisicin de
destrezas y habilidades prcticas para el desempeo del puesto de trabajo, son
stos los
mtodos que ms aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado
aprenda, mediante
procesos de demostracin prctica y coordinada de tareas (talleres con
demostracin,
investigacin en laboratorio, investigacin social, etc.)
PROCEDIMIENTO
Plantear los objetivos con claridad
Explicar la actividad con el desglose de tareas
Demostracin del/la docente
Cada alumno/a realiza la tarea
EL DOCENTE Facilitador de aprendizaje, gua, modelo.
EL ALUMNADO Activo y participativo.
Cuadro 3: Mtodos basados en la demostracin prctica
6
c) Mtodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen
activamente en la
construccin del aprendizaje
Son, en su mayora mtodos interrogativos, en los que la comunicacin entre
docente/discente se
basa en la formulacin de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en
aquellas acciones
formativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de
estudio, centrndose el
inters en que los participantes se conviertan en agentes de su propia
formacin, a travs de la
investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las
experiencias del grupo
de trabajo.
PROCEDIMIENTO
Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar.
Plantear las situaciones problemticas.
Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de
descubrimiento, pero sin resolver el problema.
Procurar que al final del proceso se describa claramente el
procedimiento de solucin del problema y las distintas soluciones.
EL DOCENTE Facilitador de aprendizajes.
EL ALUMNADO Activo/participativo/constructor de conocimiento.
Cuadro 4: Mtodos de construccin del aprendizaje
d) Mtodos basados en el trabajo de grupo
La particularidad de estos mtodos es la participacin activa del grupo de
alumnos/as,
armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin de
una persona con las
competencias necesarias para tal fin.
PROCEDIMIENTO
Explicacin del profesorado: se plantea un caso o problema y se
exploran las reacciones suscitadas.
Formulacin de tareas y organizacin del trabajo
Estudio en pequeo grupo
Discusin en gran grupo durante un tiempo determinado.
Sntesis final y conclusiones.
EL DOCENTE
Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los
objetivos propuestos y la situacin del contexto. Su papel es
fundamental aunque no intervenga de forma directa.
EL ALUMNADO Activo, generador de ideas
Cuadro 5: Mtodos basados en el trabajo en grupo.
7
Criterios para la eleccin del Mtodo
Como se planteaba al inicio del documento, en las diferentes acciones
formativas se podr hacer
uso de la combinacin de distintos mtodos, adaptando siempre el mtodo al
contexto de
aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden
facilitar la eleccin
del mtodo:
La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretenden conseguir.
La poblacin a la que se dirige la accin formativa
La compatibilidad del mtodo con los recursos materiales y humanos de los
que se
dispone.
El valor del mtodo como facilitador de aprendizaje.
8
11
LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN EN E-LEARNING
Correo electrnico: es una herramienta de comunicacin asncrona que permite
enviar mensajes a
los participantes del curso. Suele ser el medio ms generalizado para realizar
tutoras a travs de
Internet
Foro: es una herramienta de comunicacin asncrona, que permite que las
consultas y correos
envados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el alumnado como por
el profesorado. A
travs de esta herramienta el tutor puede organizar debates, resolver dudas,
convocar Chat, etc.
Chat: es una herramienta de comunicacin sncrona que permite que los
participantes en una
accin formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que
estn en el Chat
pueden leer los mensajes de los dems en el momento.










v*L El*L lEl*L
vc CssC O cCCscsC c CC1 c1OCOC1 OC
cC1 CCOc CCsOc Cc OOCOcsC c c1OCO
c1 OsCsc1
ccsOsc1 O cOOccC cC CC1CccC O cC cCO
CccC c cCcOc C CCs1C c cCCcOc_
L
cCC sCC Cc1 cC1 C CCscCOC1
11OcOOccC1 O 1OsCOCO CCaccC1 O

cOOccC c c1cCCCc O C-cCOc OCc csOOcc
c 1-C Cc1 CcCccc1 O CaOOC1 COCc
cC1_
*C -OcC O CC1 OCcC1 c cCCcOc 1Oc
1 OsCsc1 cC c OOCOc1 C OCsC c Cc
1
ssOC1OcCsc1 O Cc1 sccsO1Osc1 cC -OC
C O cCCc 1 cs OCCcC C sOCOc C
c1
Cs1ccc1 Cc1 OCsOcOOc1 O CC cC s
CCsOOC c1OCcOcC c Cc CcsC c1 sC
C c CC1
CaOOC1 O Cc CcsC COCc cCscCOc_
ECCcC C1CO Cc1 OccaC1 CsCCccc1
C C CcC cCOC c1OcscC1 OCc 1 c

OsCsc1 ccsOsc1 O C OCsC cCCC1 O
CcC1 1CssCCccC1 csCOcC C c1cCCCC
cC
CCs1C CcOOC_
c scsO OCCscOOC
vc OCCscsC CcC OsCsc c cCCcOc c
-cc -CcCCO c OC -OCC sCC Cc O 1

COCc O sccc cCOCCc CC cC c Cc
OCCscsC sCCCcc ccOC1 OCcC1
CCscCOC1 C sCCsCOC1 CcsCCCcCCC1 sC
C CC1 Oc ccOcC1 O 1OOsOOCcCCC1 c C
c
CcOcOcC_ *C Cc ccc C O 1 c-c CO
OC cC cCOCccC CC cC c C-OCOc1
C
cCCcOc 1 c 1 COcsOOC_
*1OOcC csOC OsCsc c C1OOssC 1OOs
OOccc 1-C Cc1 CCc1 c Cc C1cCOc
CC-cccc CCcC C csccc sCC Cc O 1
CCccC cCscCOc CaOOC1 CcsCCccC1 sCC
sOcCO scCcsccc sC-CC1sOOc_
*1Oc OsCsc 1O1OOOO c Cc OCCscsC CcC
cCCc CC1Cc CC OCc1 C1OOssCC1 1s
Oc1 Ccc
O CC1 cCOCC1c1 cCsC csOOccc1 sCC O
C cCCOC aaCC-sC_ CC CCc 1 COCc
O
sccc cCOCCc cccCO C sCCOCcC CcOOC
c 1O1 CO11 O CcsC COc_
vc 11c LcCCcc OsCsc C Cc O OC -OCC c
OCOC1 sCCcCccC1 CC OC CcccC
OCCCC OCc1 sCCsCOC1 C COCOC1 c O1Oc1
cO-CO1 1Ca OC Oc sCC cCCOcCcC cC
cCOCccC CCcsC Occcc OOcCcC CCO
1 CcscC1_ *C CcCOc Cc1 OCC1sCC1
C
CcccC 1O Cc1 sCCscCsc1 O cC
sc1 COOcCcC cC cCOCccC c COCc C-OC
Oc1
c scsO csCccOCC_

a EsCsc1 c cCCcOc cC1OcOOC
*C cCCcOc CC Ca1OcsC c OCc cC1O
csC 1 c -cC OOCccc Ccc cCscCOc Ca
OOC1
CcsCCccC1 sCC Cc cCCscsC cOOCcOOccc c
CCscCOC1_ a csCCcccc Ccc
cOCOc 1O sOOccc c Cc CsOsc cC c
COCccC c1 sCC c Cc cC1OcsC cC scC
C
CC csCOcCcC sCC CCC Cc c1sCcs
C CO CC sCsOC c CC CsCsOC_ -cO 1
C c
Cc C1COcsC CC CcO cCCc CC1Cc c
CCC1 COcC1 C CCOCOCC1 C C scCC
c
cCCscsC cC CCs1C sCCOOCcC1 C c1
1C sOcCcC C cCOCccC Csc Cc CsOsc Cc
OcOcC_
vc 1OCcsC CCCCsCCc OC cCCcOc c
sCCCsCOC1 O caCccc1 1Ca 1OOcsCC1
CsOscCO cC1 cOCsCcC OC cacs
C sc1 CccOC c CC1 1OCOccC1 JCaCO Oc
C
CCOsc Os_
s EsCsc1 c c1sOaCOC
*1O OCC c OsCsc1 COCcC O C cCOCc
cC 1 sCCOOc C c-CO c 1O CCCc Cc
sC c
OcO1 c Cc CO1O-csC C1CCcC C sCCOcs
OC sCC Cc cCccc CaOC c 1OOcC O Cc1
OCCsc1
cC -OCC c OcacC sCC Oc CcsacC1 C
C cCcOccC c OCcCCC-c_
L1CCOsC c CCaCc1 Oc 1 cCC c Cc c
C1OcsC CC CcO cC CC1CccC Oc O
1
COCc O C cCOCccC c OcO1 c OC cC
CcOc -OccC 1c scCcO c cCcCOc CC1
c1OCOC1 csOC1 O COOCC C OC CCa
Cc O COCc c1OCOc1 cCOCcOOc1 c 1CC
OsC_
*C sc1C Oc1 Cc c1sCsC c OCc 1OOcsC
cC C sOsc 1 CCcCOc OC CCaCc 1Ca
C O C
cCOCccC ca sCC1C1Oc OCc Csc 1CCOsC_ L
OOCOc CCsCcCCO C Cc CccCccc C
cOOc
c Cc1 11CC1 sCCsc1 cOCsCcC OOcC
cCccCO Cc OcC1Csc cC cCCcOc
_
lCO1O-csC c CcaCcOCC OsCsc c c1sO
aCOC C Cc O C CC1CccC C1COc
cC
cCOCccC OCC C OcC1 CCC1 CcsCCccC1
CO 1 O c 1 CC1aC cCcCOCO
sCCOccsOCC1 Ccc O OOCOcCcC Cc Oc
Csc sCOsc C cCOCccC OOc-c sCCsCO
1CC1
OC1 Ccc 1O CsOsc CC1CCcC_
lCO1O-csC 1CscC OsCsc c c1sOaCO
C O cOCs Cc ccO1sC c CaOOC1 c
sCCC1C O cCCscsC CCOCscCcC C c1sO
aCOC c 1OOsOOc1 CCOCcc1 CcsCC
1
COOc1 O OcCCcsCC1 sOsc1_ L OcOc c C
CcCOc OC CCaCc. CCaCO cCcC O c

c1sOO 1O1 CC1aC1 1CCOsCC1_
_
*C CCOsOC OsCsc O csCOc Cc OcC1
Csc cC cCCcOc cC CO1OC c OcacC
Oc O Cc CcaC
cC cCsCO CC cscac C C cOCc 1CC O 1
-O c11CcCcC cC cCOCccC C Cc cCCscsC c
OC
CCcC c OcacC C1CCcCOccC COcCO c
CcC_
c EsCsc1 c OcacC C -OCC
*1O OCC c OsCsc1 COCcC cOCOc Cc
scsc cC cCCcOc c OcO1 c Cc cCc
OcsC c
CC1 -OCC1_ *C-OCc1 c Cc1 OsCsc1 1 OOCO
ccc1 1CC
*C cacO c-cC C c1sO1C -Occc OC -O
CC cOscC JCO O OcOc OC Oc C c
1sO1C
CCcC COscacCcC cc1 O CCCCC1 s
CC Cc cOOcc csOOc O 1OOCcCO c OC sCCcO
sOC c
-OCC_ vc OCCsc cO1Oc O C cCCc
Oc O 1 c CCcOscC c OcO1 cC O1C c
1Oc
OsCsc CO Cc CCOCcOcsC C CC1 Oc
1 O CCcOs 1cO1cssC C C cCOCccC_
-CCC1 OC -OCC -cCc 1 cOc C 1Oa
-OCC1 c 11 C1CCc1 Ccc c1sOO cOcCO
11
COOC1 OC Oc O CC-c c OCc sCCsCO1C_
CC1 CC1 c OCcC1 CC1 -OCC1 1 OOc C
c
sCCsCO1C -CcC_ L aC CC 1 C 1 1c
OCc OsCsc c cCCcOc csCOc Cc sCC
CCOcsC
c cc1 C COCOC1 c O1Oc ccCO Cc csOO
ccc O Cc CcOsCcsC c OCcC1 CC1c1 cCOC
C1c1_
-Oc OOCOc1 sCC OsCsc Ccc sCCCs Cc
1 cc1 COc1 cC cCOCccC_
C1C OC -OCC cOscC sCCOc OC Oc C
CCaCc 1CssC Ccc C1COc CO-C Cc
1
sCCsCO1CC1 c OC -OCC cOC_ OcCcC cC
-OCC C sC1CC1 sccc OCc c CCc1 1 C
sc-c
c Cc CCccsC c OC Oc C c OC c1CsOC
c OC Oc sCCsOC Ccc CO-C 1 OcOccC
c
Cc CO-cC sCC C 1OC c CC1c1 cCOCC
c1_
LCC CCcO C1 C 1 C1CCc1 C1COcC OCc
1OOcsC cC c1OCcC CC1 CC1 cC sc1C
sCC
CaOC c O COcc 1 C sCCCccc O
OcOccc CC C -OCC_
*C CC C -OCC OC1c Ca CCcCC
O 1O1 cc1 O CCCCC1 1Ca OC c1OCOC Cc
ccC1
CC CCc CccCc C OOOCc_ .CcCCO c
sCCcc c COc1 OsCsc1 J1c cCCcc CC C
CcO
Os_ C 1 OOCOc sCC sCCOCOccc c Cc csO
Occc cC CcCOc 1Oc_
vc cOCc c Cc1 OsCsc1 O 1CC 1O1sCOaC
1 c c1cCCCc1 C Cc CccCccc C1Csc
C 1
COcC OOCOc C CcsC c c1OcCsc 1
C O sOcCcC 1 sOCO sCC cCOc1 c
sCOCscsC_