PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperacin activo de la informacin y la enseanza implica ayudar a los

aprendices a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacin y aplicarlas de manera sistemtica cuando dominan un currculum. Los tericos del procesamiento de la informacin tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos. Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria La investigacin sobre memoria humana ha sido guiada por teoras asociacionistas Teoras del aprendizaje y de la memoria que asumen que la retencin del aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo almacenado en la memoria. En las teoras constructivistas, los aprendices son vistos no slo como accediendo a asociaciones sino tambin como construyendo significado mediante el procesamiento de la informacin de entrada nueva a travs de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfirindola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstruccin posible. Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en silencio, tambin descubri los efectos de la posicin serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido, la cual asuma que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teora de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior. Bartlett argument que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del significado, cuando se leen historias, pretendiendo entenderlas al conectarlas con estructuras cognoscitivas existentes que l llam esquemas. Los cambios en los esquemas producen una reconstruccin significativa del material codificado de manera original. Modelos de Procesamiento de la Informacin La memoria semntica es el conocimiento almacenado codificado en forma de proposiciones verbales (informacin basada en el lenguaje). La memoria episdica est formada por las impresiones almacenadas de experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episdica es rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria semntica era ms abstracta y era almacenada en trminos de conceptos y principios relacionados de manera lgica. Qu se codifica? Algunas personas tienen imgenes eidticas (conocidas en forma popular como memoria fotogrfica) que les permitan visualizar y recuperar la experiencia previa con detalle extremo. La memoria semntica se codifica y almacena en forma de abstracciones verbales (definiciones de conceptos y declaraciones de reglas y principios), aunque con imgenes asociadas o vinculaciones con experiencias previas particulares.

El Modelo de Procesamiento de la Informacin de las Tres Etapas El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y despus es transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperacin potencial. Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los odos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva. Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite almacenar una cantidad limitada de informacin durante 15 a 20 segundos, mientras se decide si se procesa mas o se cambia la atencin a alguna otra cosa. La fragmentacin es el agrupamiento de trozos individuales de datos en unidades ms grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de informacin que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porcin de la memoria a corto plazo que esta disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se solucionan problemas. Las habilidades acadmicas bsicas se han vuelto automticas para los estudiantes exitosos. La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria a corto plazo. La forma ms eficiente para almacenar material de manera intencional en la memoria a largo plazo es procesar la informacin en niveles ms profundos, lo que implica, identificar o generar vnculos entre el material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada. Las teoras de red semntica son teoras de organizacin de la memoria que asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de redes de asociacin significativa organizadas de manera jerrquica. Los conceptos que son parte de la misma red comparten algn grado de vinculacin. Las teoras de esquemas se refieren a la organizacin de la memoria que sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qu esperar de la situacin, las relaciones entre los elementos. Factores que Afectan el Aprendizaje Memorstico En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que las memoricen en orden. En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender pares de estmulorespuesta de modo que puedan dar el reactivo de respuesta cuando se le d el reactivo de estmulo. En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los estudiantes listas de reactivos que pueden ser recordadas en cualquier orden. Efectos de: La significacin se estima que la retencin se mejorar en la medida en que los aprendices sean capaces de hacer ms significativo el material relativamente carente de significacin asocindolo con material ms familiar. Posicin serial resultan de la colocacin particular de un reactivo dentro de una lista. El efecto de la distincin un reactivo que es distinto de los dems. Marcas cognoscitivas proporcionan anclas en las que otros 2

reactivos pueden ser enganchados en la memoria. La prctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un intento por hacer la ejecucin ms suave, ms fcil y ms libre de error. Mejora la retencin. La prctica distribuida (espaciada), la cual implica practicar por perodos breves con descanso o actividades alternativas realizadas entre las sesiones de prctica, por lo general es ms efectiva que la prctica masiva, la cual implica concentrar la prctica en una sola sesin extensa, presumiblemente continuando hasta que se alcanzan los niveles de ejecucin mximo. La prctica masiva permite al aprendiz asociar una palabra con un solo contexto, la distribuida permite la asociacin con muchos contextos diferentes. La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje de material nuevo. Es positiva cuando el aprendizaje previo hace ms fcil el aprendizaje nuevo y negativa cuando hace ms difcil el aprendizaje nuevo. La transferencia especfica ocurre cuando las tareas comparten componentes. La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser atribuida a componentes compartidos entre tareas. El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general positiva, razn por la cual las escuelas no deben poner mucho nfasis en l. La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular en daada por aprendizaje previo o subsecuente. Los efectos de la transferencia ocurren en primer trmino cuando se aprende el material nuevo, los de la interferencia ocurren cuando se trata de recordarlo, siempre son negativos. La Proactiva ocurre cuando material aprendido con anterioridad estorba la capacidad para recordar material aprendido de manera ms reciente. La retroactiva ocurre cuando algo aprendido en forma reciente interfiere con la capacidad para recordar algo aprendido con anterioridad. Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de material aprendido de memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a procesar el material de formas que lo hagan significativo en lugar de por medio del aprendizaje de memoria. La organizacin ocurren cuando los aprendices categorizan la informacin de entrada. Los profesores pueden agrupar juntas subseries que siguen la misma regla o comparten alguna caractersticas comn. Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con que es procesada una lista de palabras ser recordada mejor. El elemento comn es que la memoria ser mejor cuando los aprendices procesen la manera activa la informacin y desarrollen asociaciones significativas con ella. Bransford habl sobre el procesamiento de transferencia apropiada la cual depender de la informacin que necesitan los aprendices y lo que se espera que hagan con ella. Tversky (1973) mostr que los aprendices pueden ajustar su procesamiento de informacin y estrategias de estudio de acuerdo con el tipo de prueba que esperan. Efectos Mnemotcnicos La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas relativamente sin significado asocindolas con imgenes o contextos semnticos ms significativos.

Los cuatro mtodos mnemotcnicos ms conocidos son: 1) Mtodo Loci implica la asociacin de cada reactivo en una lista con un lugar particular dentro de una posicin familiar. 2) Mtodo del Vnculo implica la formacin de una imagen para cada reactivo y luego vincularlas en una cadena interactiva. 3) Mtodo de la Percha (tambin del Gancho) implica usar una serie de reactivos familiares como perchas en las que pueden colgarse los reactivos recin aprendidos conforme se aprenden. 4) Mtodo de la Palabra Clave comenz como una tcnica para la enseanza de vocabulario de idiomas extranjeros. Tambin es til para auxiliar la memoria con las definiciones de palabras desconocidas en el idioma natal. Inclusive puede ser usado por estudiantes de capacidad inferior que no han desarrollado mtodos de aprendizaje eficientes para aprender por su cuenta. Otros Mtodos Mtodo de la Elaboracin en el cual los aprendices traman las palabras de una lista en una historia corrida. Mnemotcnica Pictrica ayuda a los nios a recordar los sonidos con las letras del alfabeto. Tambin podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con siglas pronunciables), las Imgenes y la Visualizacin Espacial. Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo MAYER identific los efectos de la abstraccin, los niveles, el esquema, el conocimiento previo, la inferencia, la organizacin del texto y los efectos matemagnicos sobre el aprendizaje de discurso coherente. Dichos efectos se describen a continuacin: La Abstraccin refleja la tendencia de los aprendices a recordar la esencia de un pasaje ms que su redaccin especfica. Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes del pasaje son ms importantes que otras. El Esquema incorpora la informacin recin aprendida en forma esquematizada, influyendo en sta el recuerdo de lo ya aprendido; ayudan a la retencin del material nuevo y alteran la informacin nueva, permiten la inferencia, organizan el conocimiento figurativo y operativo y, por ltimo, facilitan al sujeto un eficiente procesamiento de informacin y de evaluacin que le sirven para modificar sus propios esquemas. Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar la asimilacin, la concentracin, la inferencia de detalles, bsquedas ordenadas en la memoria, la edicin resumen y permitir la reconstruccin inferencial. Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer el texto y usarlos para procesar la informacin y comprenderla. Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el conocimiento existente para establecer un 4

contexto o construir un esquema dentro del cual pueda ser asimilada la informacin nueva. La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro conocimiento previo acerca de los significados pretendidos que van ms all de lo que est establecido de manera explcita en el texto. Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a continuacin: 1. Presuposiciones gramticas de caso se forman en el uso del lenguaje. 2. Dependencia conceptual ocurren cuando los aprendices relaciones de causa y efecto u otras dependencias entre ideas en un pasaje. 3. Deducciones lgicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que imponen ciertas conclusiones. Concepcin Errnea del Estudiante ocurren cuando la entrada es filtrada a travs de los esquemas que estn simplificados excesivamente, distorsionados o incorrectos. Lo S Todo suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de conocimiento previo y procesan la informacin a un nivel relativamente bajo, debido a que creen que conocen su contenido. El profesor deber aclarar que aunque el tema es relativamente conocido se tratarn aspectos, que posiblemente no les hayan sido tratados anteriormente. Organizacin del Texto se refiere a los efectos que tiene la organizacin incorporada en un pasaje sobre lo que los aprendices codifican y recuerdan. Efectos Matemagnicos son las cosas que los aprendices para ayudar a su propio aprendizaje, por ende, son mtodos activos de procesamiento de la informacin. Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y pueden situarse al principio (prepreguntas), insertas en el texto o al final (postpreguntas). De estas las ms valiosas las ltimas pues no interfieren con el aprendizaje del material no abordado en las preguntas. Otras actividades matemagnicas son la toma de notas usando formatos de resea y concentracin de las ideas principales; y, hacer sombra que consiste en que despus que el profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa para permitir que los estudiantes la repitan en voz alta. Investigacin Sobre el Procesamiento de Informacin Novato Contra Experto Los expertos pueden examinar mucho ms conocimiento acerca de un dominio particular de aprendizaje o pericia; son ms eficientes al usar su conocimiento; crea un espacio de problema trabajable y, por ltimo, una vez que el problema es categorizado de manera apropiada, lo resuelven con rapidez; evidentemente los novatos van asumiendo estas cualidades escalonadamente, es decir, el novato de hoy, si se aplica, ser el experto de maana. Profesores Novatos y Expertos Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros usan la fragmentacin y la activacin de esquema, reconocen las necesidades de los estudiantes con mayor rapidez y precisin; y, examinan ms estrategias con un entendimiento mejor de porqu son las apropiadas para la situacin. En otro orden, usan rutinas establecidas para tomar la asistencia, sealan los principios y los finales de los segmentos de la leccin, regulan cuando los estudiantes respondern coro, cuando levantarn las manos y cuando les preguntar. Se las arregla para que toda la tarea quede corregida y nota quien necesitar de ayuda 5

individualizada despus. El profesor novato no es claro, ni preciso, ni conciso con respecto a los propsitos de la actividad y carece de rutinas establecidas para lograrlos con eficiencia. Estudiantes como Novatos Inteligentes Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de revisar su trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y especfico del dominio; mientras que los aprendices necesitan adquirir conocimientos y dominar estrategias para saber cuando un conocimiento es relevante. Al ser tratados como novatos inteligentes capaces de aprender, tienen que entender que no son memorizadores mecnicos, preocupados slo por usar la frmula correcta y, por ende, obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener claros los vnculos entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario que el profesor entienda que los estudiantes necesitan oportunidades para aplicar y sintetizar su conocimiento. Simulacin Cognoscitiva e Inteligencia Artificial Se entiende por inteligencia artificial aplicar lo que se conoce acerca del cocimiento, la lgica y la comunicacin para desarrollar programas de computadora que pueden procesar informacin y solucionar problemas. Las principales estrategias usadas para estos programas son las siguientes: 1. Anlisis mediofin 2. Hiptesis y pruebas 3. Bsqueda del mejor inicio Las computadoras enfocan el pensamiento estratgico en forma minuciosa y lgica pero son ineficientes en algunos aspectos, pues no distinguen la informacin relevante de la irrelevante, no responden a particularidades situacionales y carecen del sentido comn. En la simulacin de la cognicin humana los programas son desarrollados con base en el pensamiento real de los humanos que llevan a cabo la solucin de problemas. Estos sistemas expertos modelan la conducta en varios campos, incluyendo los algoritmos bobos que han servido de base para el desarrollo de los sistemas de tutora inteligente. Los modelos de produccinfuncin asumen que los procesos mentales funcionan como programas que corren en una computadora. El pensamiento y la solucin de problemas son tratados como procesos gobernados por reglas y el aprendizaje es tratado como el desarrollo de conocimiento acerca de la naturaleza y aplicacin de las reglas que gobiernan cualquier dominio particular. Los modelos basados en reglas han sido desafiados por modelos conexionistas que son influidos por lo que se sabe respecto al funcionamiento del cerebro mismo. Los ltimos han sido ms exitosos que los sustentados por pautas para manejar los problemas que implican el reconocimiento de patrones y semejanzas, hacer conjeturas inteligentes y capitalizar la informacin parcial cuando las reglas conocidas no encajan en la situacin, pudiendo moverse de la vaguedad e incertidumbre hacia la claridad y decisin al tratar con problemas confusos y complejos. La diferencia fundamental entre estos modelos est, en que los modelos basados en reglas, asumen que el conocimiento de redes de los elementos interconectados, se localiza de manera principal en los elementos mismos; mientras que los modelos conexionistas asumen que el conocimiento reside en las conexiones.